自我导向性学习
自主学习概述
自主学习概述[转载]（一）自主学习的几种观点自主学习（autonomous learning）也称为自我导向学习（self－directed learning）或自我调节学习（self regulated learning）。
显然，这些意义相近但差别细微的名称赋予自主学习一层神秘的面纱，使得研究者对其内涵和外延各有侧重，难以统一。
这些观点大致可以分为以下几类。
（1）从参与学习的心理成分角度出发，认为自主学习是某些体现了个体能动性和积极性心理品质的集合。
只要学习者在这些心理品质上的表现符合某种期望，那么，这种学习就可以被认为是自主学习。
美国心理学家齐默尔曼（B.J.Zimmerman）便是此种观点的代表。
齐默尔曼认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。
在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。
在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。
在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。
（庞国维：《自主学习理论的新进展》，载《华东师范大学学报》（教育科学版），1999（3）。
）为了进一步解释什么是自主学习，齐默尔曼又提出了一个系统的自主学习的研究框架（见表2－1）。
（B.J.Zimmerman（1994），Dimension of Academic Self Regulation.In D.H.Schunk & B.J.Zimmerman（Eds.）,Self.Regulation of Learming and Performance－Lawrence Erlbaum Association，p.8.）表2－1自主学习的理解维度科学的问题心理维度任务条件自主的实质自主的信念和过程1.为什么动机选择参与内在的或自我驱动的自定目标、自我效能感、价值观、归因等2.怎么样方法控制方法有计划的或习惯化的策略使用、放松等3.何时时间控制时限定时而有效的时间计划和管理4.学什么行为表现控制行为意识到行为和结果自我监控、自我判断、行动控制、意志等5.在哪里环境控制物质环境对物质环境的敏感环境的选择和营造齐默尔曼的观点对我国自主学习研究的启发是显而易见的。
基于自我导向学习理论的成人教学策略
基于自我导向学习理论的成人教学策略文章导读:自我导向学习理论较重视学习者的感受，以学习者为中心，注重学习者学习的自主性;强调教师的导向、辅导和协助作用，主动为成人学习者提供学习条件和帮助的职责，他们是咨询者和监督者。
这些符合成人学习者的心理特点和实际需求。
一、自我导向学习理论概述(一)自我导向学习的内涵解读自我导向学习最早由塔富(Tough，1966)提出，其内涵是“由学习者负起计划和引导学习活动进行的自我教学”……之后美国着名成人教育家、成人教育学的建立者马尔科姆?诺尔斯(Malcolm S.Knowles)对自我导向学习进行了系统的研究，认为自我导向学习是一种过程，“在这一过程中，个体主动地诊断他们的学习需要，明确地表述学习目标，鉴别并确定学习所需的人力、物力资源，选择并实施适当的学习策略以及评价学习结果，期间不需要其他人的帮助”。
“ 在诺尔斯之后，又有很多着名的成人教育学家对自我导向学习进行了研究，但都没有形成一个统一的看法。
他们有的把自我导向学习看成是一种历程，有的将其看作是一种能力，还有的将其看作是一种标记和形态。
笔者认为自我导向学习是指成人学习者根据自己已有经验，自主诊断真实学习需要，选择学习内容和方法，根据实际情况制定、实施和监督学习计划，评价学习成果，从而实现学习目标的过程。
(二) 自我导向学习的优势分析依据诺尔斯的自我导向学习理论，笔者认为自我导向学习具有以下特征:首先成人学习者根据社会、工作、家庭等实际情况及已有生活经验，诊断真实学习需要;再根据学习需要及自身的经济、时间等学习条件选择适合的学习内容、方法和地点，制定明确的学习目标;然后搜集自己所能支配的人力、物力和财力等学习资源，依据这些资源设计学习计划，实施监督计划，并及时调整学习计划和方法，以达到学习目标;最后依据目标评价学习过程及结果。
整个自我导向学习的过程，体现了自我导向学习的特征:自主性、灵活性、实用性。
自我导向学习符合成人的人格和心理特征，是一种主动学习，是一种动机较强，效果持久，不受时间、地点、经济条件等限制，可以服务于各种人群的成人学习方式。
流动儿童的自我导向学习
流动儿童的自我导向学习在当今社会，随着城市化进程的加速，流动儿童的数量不断增加。
这些孩子跟随父母离开家乡，来到陌生的城市生活和学习。
他们面临着诸多挑战，其中自我导向学习能力的培养对于他们的成长和发展至关重要。
流动儿童通常在生活环境和教育资源方面面临不稳定的情况。
他们可能会频繁更换学校，适应不同的教学方式和课程设置。
这种不稳定使得他们在传统的学习模式中容易处于劣势。
然而，自我导向学习能力可以帮助他们在不断变化的环境中保持学习的热情和积极性，更好地适应新的学习任务和挑战。
自我导向学习意味着学习者能够主动地设定学习目标、选择学习方法、监控学习过程并评估学习成果。
对于流动儿童来说，具备这种能力就像是拥有了一把能够在复杂学习环境中开辟道路的利剑。
那么，流动儿童在自我导向学习方面面临哪些具体的困难呢？首先，流动儿童可能缺乏稳定的学习环境。
他们可能居住在临时的住所，没有安静、舒适的学习空间。
这使得他们难以集中精力进行学习，更难以自主规划学习时间和任务。
其次，由于频繁的迁移，他们可能在不同地区接受的教育质量参差不齐，导致知识体系的不连贯，影响他们对学习内容的理解和掌握，从而在自我导向学习时难以确定合适的学习目标和方法。
再者，流动儿童的家庭经济状况可能较为困难，无法为他们提供丰富的学习资源，如课外书籍、学习工具等，这在一定程度上限制了他们自我探索和学习的机会。
然而，尽管面临诸多困难，我们也能看到一些流动儿童在自我导向学习方面展现出了令人钦佩的能力。
比如，有的孩子会利用图书馆、社区活动中心等公共资源来获取知识；有的孩子会主动向老师和同学请教问题，积极弥补知识的漏洞；还有的孩子会通过参加课外活动来培养自己的兴趣爱好和特长，拓宽自己的视野和知识面。
那么，如何培养流动儿童的自我导向学习能力呢？家庭、学校和社会都扮演着重要的角色。
在家庭方面，父母应该给予孩子足够的关爱和支持，鼓励他们自主学习。
尽管父母可能工作繁忙，但每天抽出一定的时间与孩子交流学习情况，了解他们的困惑和需求，能够让孩子感受到家庭的温暖和鼓励。
流动儿童的自我导向学习
流动儿童的自我导向学习在当今社会，随着城市化进程的加速，流动儿童的数量不断增加。
这些孩子跟随父母从农村或其他地区来到城市，面临着生活环境和教育环境的巨大变化。
在这样的背景下，自我导向学习对于流动儿童来说显得尤为重要。
流动儿童往往面临着诸多挑战。
他们可能在不同的城市之间频繁迁移，导致学习的不连续性。
新的学校、新的老师和同学，都需要他们去重新适应。
而且，由于家庭经济条件的限制，他们可能无法享受到与城市孩子同等的教育资源。
自我导向学习，简单来说，就是学习者能够主动地为自己的学习设定目标、制定计划、选择方法，并对学习过程和结果进行自我评估和调整。
对于流动儿童，这种能力可以帮助他们更好地应对学习中的困难和变化。
首先，自我导向学习能够增强流动儿童的适应能力。
在频繁的环境变化中，他们需要快速适应新的学习环境和教学方式。
如果能够自主地去探索和适应，就能更快地融入新的学校生活，减少因环境变化带来的学习压力。
其次，自我导向学习有助于培养他们的独立思考和解决问题的能力。
当遇到学习上的困难时，他们不能总是依赖老师和家长，而是要学会自己思考、寻找解决办法。
这种能力的培养将对他们未来的发展产生深远的影响。
然而，流动儿童在进行自我导向学习时，也面临着一些障碍。
一方面，他们可能缺乏相应的指导和支持。
在家庭中，父母由于工作繁忙或者自身文化水平有限，难以给予有效的指导。
在学校里，老师可能因为学生众多，无法对每个流动儿童都进行个性化的关注和引导。
另一方面，流动儿童自身可能由于心理压力和自信心不足，缺乏自我导向学习的动力和勇气。
他们可能会觉得自己与城市孩子存在差距，从而产生自卑心理，不敢主动去学习和探索。
为了帮助流动儿童更好地进行自我导向学习，家庭、学校和社会都需要采取相应的措施。
家庭是孩子成长的第一课堂。
家长即使工作再忙，也应该抽出时间关心孩子的学习，了解他们的学习情况和需求，给予鼓励和支持。
同时，家长要为孩子营造一个良好的学习氛围，培养他们的学习习惯。
自我导向性学习与教师专业发展
自我导向性学习与教师专业发展【内容提要】教师专业发展具有个体性、主动性、内在性等特征，而自我导向性学习则能很好地适应教师专业发展的这些特点。
文章在介绍自我导向性学习的含义与特点的基础上，对自我导向性学习与教师专业发展的关系以和如何促进教师的自我导向性学习进行了论述。
【关键词】自我导向性学习/教师专业发展/自主专业发展长期以来，对很多教师来说，在职进修和专业发展可以说是外部强加于身的一种负担，在目标和要求的制定、内容的布置、项目的规划，甚至时间的选择、结果的评价等方面，教师都没有发言权，也没有选择的空间。
教师只能以被管理者、被发展者的身份，依照外界促发者（促进教师专业发展的人员）的要求和安排被动地行事。
更为严重的是，有时接受培训的教师还会成为受批评的对象，专家学者以'‘先进的”、“超前的”理论与实践“代表者”的身份出现在受训教师面前，慷慨陈词，而接受培训的教师则被看作是“落后的”、“陈腐的”和“无能的”代表，是教育问题的症结所在，是被改造的对象。
这样，教师缺乏参与发展的积极性和主动性，培训缺乏针对性和实效性也就在所难免。
而近年来国外成人学习中所盛行的自我导向性学习模式正是为了提高成人学习的积极性、主动性和有效性而提出并发展起来的，因此，它对消解教师在专业发展上的被动性，提高教师专业发展的自主性和专业发展的功效性颇有借鉴意义。
一、自我导向性学习的含义自我导向性学习是近年来世界教育领域里迅速发展起来的一种新的学习理念、学习方式和方法，它在成人学习中占据着越来越重要的地位。
正如美国学者戈瑞森（D. R. Garrison）所言，“在成人教育中，没有任何领域像自我导向性学习那样获得了如此广泛的重视并拥有如此众多的支持者” [1]。
自我导向性学习的历史最早可追溯至古希腊，但直到1961年，美国学者侯勒（Houle）依照参与学习的原因将成人的学习分成了三类：目标指向性的、活动指向性的和学习指向性的（后来的研究者把'‘学习指向性的”学习界定为''自我导向性学习”）。
几种关于教师学习的理论
几种关于教师学习的理论/tzk002a/kcjj/ch3/tzm04.htm（一）诺尔斯（Knowles）的自我导向学习理论诺尔斯认为，自我导向学习是指在他人协助或无人协助的情况下，个人主动地诊断自己的学习需求，形成学习目标，寻求学习的人力和物力资源，执行适当的学习策略，并评价学习的结果的历程。
同时他也认为“自我导向学习是成人最自然，也是最好的学习方式”。
（二）J.莱夫, E.温格的情境学习理论情境学习理论认为，知识存在于我们所生存的环境及我们所从事的活动中，学习者要学习某种知识，必须进入相应的情境中。
也就是说，认知是人与情境、人与人社会性互动的产物，学习者只有融入实际社会文化与脉络情境中，才能建构出有意义的知识，情境是一切认知活动的基础，学习者理解镶嵌于背景的问题要比解决脱离背景的问题容易，由此获得的知识和技能更容易迁移至真实情境。
在《情境学习：合法的边缘性参与》一书中，莱夫和温格以“合法的边缘性参与”来描述现实生活中的学习过程，并以“实践共同体”表示现实生活中学习发生的场地，正是在“实践共同体”的环境中，每个人均以“合法的边缘性参与”的过程来进行学习。
（三）科尔布（Kolb）的经验学习理论科尔布的经验学习理论（experiential learning theory，简称ELT）认为，经验学习是一个连续的循环过程，每个循环周期包括四个阶段：具体经验(Concrete Experience，CE)，反思观察(Reflective Observation，RO)，抽象概念(Abstract Conceptualization，AC)及主动实验(Active Experimentation，AE)。
每个经验学习周期（Experiential Learning cycle）就是一个人们在活动中获得具体经验→通过反思去观察、体会自己实际经验→由反思中悟出新的原理、观念，形成个人的概念化知识→把新观念应用于新的具体情境加以验证的过程。
自我导向学习能力框架的构建与验证
解决方案二：合理利用学习资源
选择合适的学习资源
根据学习者的特点和需求，选择适合的学习资源，包 括教材、参考书籍、在线课程等。
创造良好的学习环境
为学习者提供安静、舒适的学习环境，减少外界干扰 ，提高学习效率。
提供学习工具和平台
为学习者提供必要的学习工具和平台，如电脑、网络 连接、在线学习平台等。
解决方案三：合理安排学习时间
自我指导能力
总结词
自我指导能力是指个体在完成任务的 过程中，对自己的认知、情感和行为 进行引导和控制。
详细描述
自我指导能力能够帮助个体在完成任 务时保持专注、积极和自律。个体可 以通过制定个人学习计划、寻找学习 资源、寻求反馈等方式来实施自我指 导。
自我反思能力
总结词
自我反思能力是指个体在完成任务后， 对自己的表现和结果进行深入分析和总 结。
个性化学习的趋势
学习风格的关注
个性化学习开始关注学生的学习风格和兴趣爱好，根据学 生的特点制定个性化的学习计划。
01
灵活学习路径
个性化学习为学生提供灵活的学习路径 ，学生可以根据自己的时间和进度安排 学习。
02
03
多元化评估方式
个性化学习采用多元化的评估方式， 包括形成性评估和终结性评估，以全 面了解学生的学习情况。
自我导向学习能力框架的构 建与验证
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目录
• 自我导向学习能力概述 • 自我导向学习能力框架的构建 • 自我导向学习能力框架的验证 • 自我导向学习能力框架的应用 • 自我导向学习能力框架的挑战
与解决方案 • 自我导向学习能力框架的未来
展望
01
自我导向学习能力概述
定义与特点
定义
培养自主学习能力帮助学生成为自我导向的学习者
培养自主学习能力帮助学生成为自我导向的学习者教育的最终目标是培养学生成为具备自主学习能力的个体，能够主动地掌握知识和技能，不断地自我发展和成长。
自主学习是一种重要的学习方式，它不仅能够帮助学生提高学习效果，还能培养他们自我导向的学习态度和能力。
本文将首先介绍自主学习的概念和重要性，然后探讨培养自主学习能力的方法和策略，最后总结如何帮助学生成为自我导向的学习者。
一、自主学习的概念和重要性自主学习是指学生在学习过程中自主决策、自主选择学习内容和学习方法的一种学习方式。
它与传统的被动接受教育不同，注重培养学生的主体性和创造性，强调学生在学习过程中的主动性和自主性。
自主学习使学生能够根据自己的兴趣和需求选择学习内容，根据自己的学习风格和特点选择学习方法，以达到更好的学习效果。
自主学习的重要性不言而喻。
首先，它能够激发学生学习的主动性和积极性，培养学生的学习兴趣和学习动力。
在自主学习的过程中，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容，在掌握知识的同时培养兴趣，提高学习的效果。
其次，自主学习帮助学生培养良好的学习习惯和学习方法。
通过自主学习，学生能够更好地认识自己的学习特点和学习方式，选择适合自己的学习方法，形成良好的学习习惯。
最后，自主学习能够培养学生的问题解决能力和创新能力。
在自主学习的过程中，学生需要面对各种问题和挑战，通过自主学习，他们能够培养解决问题和创新思维的能力。
二、培养自主学习能力的方法和策略培养自主学习能力需要采取科学有效的方法和策略。
以下是几种常用的方法和策略：1. 提供学习资源和指导：教师可以通过提供丰富的学习资源和指导，帮助学生更好地开展自主学习。
这些学习资源可以包括教科书、参考书、网络资源等，而指导可以通过课堂教学、学习活动等形式进行。
学生可以根据自己的需求和兴趣选择适合自己的学习资源，在教师的指导下进行学习。
2. 培养学生的学习技能：学习技能是自主学习的基础。
教师可以通过教学活动和专门的训练课程帮助学生培养学习技能，包括阅读技巧、记忆技巧、思维方法等。
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自我导向性学习
在新课程的实施过程中，教师随时随地都在以他们自己的判断在改变着课程，而这种因教师个体而异的行为又有赖于教师本身的专业知识和能力发展的水平。
在此条件下，引导教师实现自我导向性学习，必将成为广大中小学教师专业成长的必由之路。
一、自我导向性学习对促进教师专业发展的意义
(一)有助于提高教师参与专业发展的可能性与积极性
自我导向性学习是以教师为主体，以教师工作的学校为主要场所，由教师结合实际工作中的问题来设计和实施的学习活动，它可以有效地缓解或解决上述的矛盾。
自我导向性学习能使教师拥有充分的专业发展自主权和决策权，故而能有效地激发和维持投身教师专业学习和专业发展的积极性和主动性。
与此同时，反过来也会提升教师对自己的行为负责的理性意识和责任意识，使学习和发展能持续不断地进行下去。
(二)有助于教师专业发展的个性化
由于每一个教师所处的专业发展阶段、工作环境、关注点及遗传素质、个性特征、认知风格等方面的不同会导致教师的差异。
同时，教师又是一个不断变动与发展的个体，这一切必然使教师们在学习与专业发展上表现出很大的不同。
我们一向强调要尊重学生的个别差异，要区别对待每一个学生。
然而，当我们在实施教师培训和推动教师专业发展活动时，却忽视了这一重要理念。
因此，自我导向性学习能最大限度地满足和适应教师的个体需要和特点，必将使教师的专业发展更具个性化、针对性。
(三)有助于增强教师专业发展活动的实效性
传统教师在职培训和专业发展的规模化、标准化与统一化等外在性特征无法顾及教师个体状况和实际需要，因此带来了专业发展目标单一、针对性不强、效果不佳等问题。
自我导向性学习中教师可以针对自己的实际状况，选择对自己教学工作最有价值及最能解决实际问题的知识领域和教学技能作为学习与发展的对象，使学习在今后的实践工作中得到较好的迁移和普遍的运用，从而提高教师
解决实际问题的能力，这对教师的专业提升才是最有价值。
二、促进教师自我导向性学习的策略
(一)制定经过检测的教师自我专业发展的目标和计划
促进教师的自我导向性学习首先要制定一个对自己有比较准确了解的自我专业发展的目标和计划。
这样的计划的制定主要涉及两个方面检测：一是对教师内在专业结构的检测，二是对教师自我专业发展意识的检测。
通过这两个方面的检测，可以了解教师内在专业结构的不足，以及教师所具备的专业发展准备程度和自我发展能力。
(二)确保教师自我反思活动开展的经常性和计划性
没有教师对自我专业发展的反思，也就没有“自我更新”取向的教师专业发展。
为此，教师本人要建立自我剖析档案或绘制自我专业发展剖析图，对自己的日常教育教学活动安排固定的时间、对照相关的专业发展序列表，对教学实践背后的教育信念进行反思，以便更好地了解自身专业的发展情况。
(三)开展教育教学问题行动研究
行动研究是促进教师自我导向学习的有效手段与方法，这种方法不仅要求教师通过对自己专业发展影响较大的关键事件进行研究同时在研究中进行记录，这样不仅可以为事后回顾、反思自己的专业发展历程提供基本的原始素材，而且叙述过程本身就是对自己过去的教学经历予以归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。
(四)保持开放心态，加强与其他教师的交流与合作
“自我更新”取向的教师专业发展并非主张让教师把自己孤立起来，而是要让教师主动地、积极地追求专业发展，保持开放的心态，随时准备接受新的教育观念及同伴的建议与评价，更新教育信念和专业智能。
为此，打破教师之间相互隔离的局面，寻求同事的合作与帮助，成为了“自我更新”取向的教师专业发展的具体策略之一。