自我导向学习倾向性量表
自我导向学习倾向性量表
请仔细阅读以下每一项目，然后依照下列1、2、3、4、5五个选项，在最符合你实际情况的数字上画圈“√”，
即项目内容越适合于你，你选择的数字式越大。反之亦然。
① 代表“完全不是这样”（或我没有这种想法）
② 代表“很少这样或是偶尔有一二次是这样”（或我只偶尔有此想法）
③ 代表“有时是这样，有时不是这样”（或我有一半时间有此想法）
④ 代表“经常是这样或是多数情况是这样”（或我有大半时间有此想法）
⑤ 代表“完全是这样”（或我总是这么想的）
1.我乐意活到老、学到老。 1 2 3 4 5
2.我很清楚自己想要学什么。 1 2 3 4 5
3.每当遇到不懂的内容我就避开它。 1 2 3 4 5
4.只要是我想学的东西，我总能找到合适的方法来学习它。 1 2 3 4 5
5.我很喜欢学习。 1 2 3 4 5
6.在学习新的内容前，我要学一会儿后才能进入较好的学习状态。 1 2 3 4 5
7.我希望老师在上课时都能明白地告诉大家应该做什么。 1 2 3 4 5
8.我认为，受教育的一个重要内容就是学会思考“我是什么样的人？现在干什么？将来会怎样？”这些问
题。 1 2 3 4 5
9.我自学的效果并不好。 1 2 3 4 5
10.如果我发觉自己需要某方面的知识，我知道从哪里去获取。 1 2 3 4 5
11我自学的效果比大多数人要好些。 1 2 3 4 5
12.当我有一个好主意时，却觉得难以制订出计划去实现它。 1 2 3 4 5
13.我希望学习具有更多的主动性，能决定自己学什么以及怎样学。 1 2 3 4 5
14.假如我对某事物感兴趣，即使学习它会遇到困难，我也不在乎。 1 2 3 4 5
15.我觉得自己的应该对自己所学的负责任。 1 2 3 4 5
16.我了解自己目前的学习状况。 1 2 3 4 5
17.我想学习的东西实在太多真希望每日有更多时间可用。 1 2 3 4 5
18.如果我想学习，无论多忙我总能抽出空来学习。 1 2 3 4 5
19.我常看不懂书上说什么。 1 2 3 4 5
20.如果我不学习，那也不是我的过错。 1 2 3 4 5
21.我知道自己该在什么时候在学习什么内容上多花点功夫。 1 2 3 4 5
22.即使我对一个题目仍有疑问，只要不影响我在测验中取得良好的成绩，我便不去学它
1 2 3 4 5
23.我不喜欢去图书馆。 1 2 3 4 5
24.我最赞赏那些好学不倦的人。 1 2 3 4 5
25.我能想出很多方法去学习同一个新东西。 1 2 3 4 5
26.我尽量使目前所学习的知识与我的长远目标联系起来。 1 2 3 4 5
27.我有能力学会几乎所有我所需要的知识。 1 2 3 4 5
28.我喜欢对问题打破沙锅问到底。 1 2 3 4 5
29.我不喜欢遇到一题多解的问题。 1 2 3 4 5
30.我对许多事物都充满好奇心。 1 2 3 4 5
31.当完成学习任务时，我就感到很高兴。 1 2 3 4 5
32.我对学习的兴趣不像别人那么大。 1 2 3 4 5
33.我掌握基本的学习技巧没有困难。 1 2 3 4 5
34.我喜欢尝试新事物，即便不能肯定结果会如何。 1 2 3 4 5
35.我擅长用异于常规的方法思考问题。 1 2 3 4 5
36.我喜欢展望未来。 1 2 3 4 5
37.我比大多数人更能找出我所需要知道的东西。 1 2 3 4 5
38.我对自己探讨难题的方式很满意。 1 2 3 4 5
39.大家一起学习时，我常常成为团体中的核心人物。 1 2 3 4 5
40.我喜欢与别人交流思想探讨问题。 1 2 3 4 5
41.我不喜欢压力太大的学习环境。 1 2 3 4 5
42.我非常渴望学习新事物。 1 2 3 4 5
43.我学得越多，就觉得世界越精彩。 1 2 3 4 5
44.学习是一种乐趣。 1 2 3 4 5
45.坚持使用有效的学习方法，比时常尝试新的方法更好。 1 2 3 4 5
46.我想学习更多东西，使自己不断成长。 1 2 3 4 5
47.该对我的学习负责任的，是我自己而不是别人。 1 2 3 4 5
48.对我而言掌握学习方法是十分重要的。 1 2 3 4 5
49.我年龄再大也可以学习新事物。 1 2 3 4 5
50.无休止的学习很乏味。 1 2 3 4 5
51.学习使人一生受用。 1 2 3 4 5
52.我每年都自学一些新知识。 1 2 3 4 5
53.学习并没有给我的生活带来任何改变。 1 2 3 4 5
54.无论是课堂听讲还是自学，我的学习都很有效。 1 2 3 4 5
55.只有不断学习的人才能成为领导者。 1 2 3 4 5
学习风格测试量表12版.doc
中学生学习风格测试量表填写须知学员姓名：所在学校：班主任：请你在回答问题前仔细阅读，并接受家长或老师的监督一、测评的目的：全面剖析你的学习潜质，用你的优势去学习本系统是通过引进美国著名教育学家顿恩夫妇研究开发的“学习风格”测评系统，并由北京大学、华东师范大学、上海交通大学等知名高效多名心理学家教育学家结合中国学生的特点改进完成的。
众所周知，学习需要良好的学习方法。
但是很多学生在尝试了各种学习方法之后却发现没有一种适合自己。
那是因为每个学生都有自己独特的“学习风格”。
只有符合你自身风格的学习方法和策略才能够起到促进学习的效果。
本次测评的目的是帮助你了解自己的“学习风格” ，进而找到最适合你的学习策略，这样快速高效的学习便不再只是梦想。
二、填写注意事项（为保证测评结果准确真实，请严格执行）1、请你在 30 分钟以内完成填写，答题开始请填写“起始时间”，答题结束填写“结束时间” ；2、填写过程中认真仔细，不要受其他人或事情影响，独自完成；3、这是一个用来了解个人在学习过程中具体做法的测试，不是考试，答案无所谓对错，只要准确反映自己的看法就可以了；4、本测验每一道测题都有五个可供选择的答案（5、4、3、2、1），表示你在这个方面的相符程度（完全不符合、不太符合、说不清楚、比较符合、非常符合）。
数字越大，表示相符程度越高。
5、请把题目后你所要选择的答案的〇涂黑；若要更改答案可将原有答案用\划去，再涂新的选项；6、每道题目只能选择一个答案，若多选，整份试卷将被视为无效；7、完成后请仔细检查有没有漏答题目，任何题目的选择不能为空，否则会严重影响测评结果的准确性；8、答题过程中如对题目描述不能理解，请咨询相关工作人员。
中学生学习风格测试量表请填写答题开始时间5—完全符合4—比较符合3—说不清楚2—不太符合1—完全不符合I)学习风格1在安静的环境下学习，我感觉效率更高。
2我喜欢一边看书，一边吃零食或喝水。
3我喜欢坐在书桌前读书，而不喜欢随意坐在地板上读书。
学习动机量表
学习动机量表(总12页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--一学习动机量表问卷编号：0023指导语：本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存在行为困扰，共由20个题目构成。
测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。
若觉得相符，请选“是”，不相符合则请选“否”。
每个题目都要回答。
编号指标是／否 1. 如果别人不督促你，你极少主动地学习。
A、是 B、否 2. 当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。
A、是 B、否 3. 你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。
A、是B、否 4. 除了老师指定的作业外，你不想再多看书。
A、是 B、否 5. 如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。
A、是 B、否 6. 你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。
A、是 B、否 7. 你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。
A、是 B、否 8. 你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。
A、是 B、否 9. 为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。
A、是B、否 10. 为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。
A、是 B、否 11. 你觉得读书没意思，想去找个工作做。
A、是 B、否 12. 你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。
A、是 B、否 13. 只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。
A、是 B、否 14. 你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。
A、是 B、否 15. 你把自己的时间平均分配在各科上。
A、是B、否 16. 你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。
A、是 B、否 17. 你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。
A、是 B、否18. 你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。
护理新生92名自我导向学习能力调查
护理新生92名自我导向学习能力调查
张青林;万学英
【期刊名称】《齐鲁护理杂志》
【年(卷),期】2012(018)021
【摘 要】目的:了解护理新生自我导向学习能力情况,探索不同背景护理新生自我导
向学习特点及影响因素,为培养护理新生自我导向学习能力提供依据.方法:应用默
里·费舍尔等编制的"自我导向学习倾向量表"对某高校护理新生本、专科92人进行
问卷调查.结果:护理本、专科新生自我导向学习能力总体得分为(150.1±15.7)分,高
于台湾本科护生得分(142.2±15.2)分(P＜0.05);在"有无学习目标"、"学习时间"、"
选择本专业的动机"三个因素方面,背景不同的学生自我导向学习能力显著不同(P＜
0.05).结论:对不同背景同学的要有不同教育重点,加强对自我导向学习能力关键因
素的培养.
【总页数】2页(P31-32)
【作 者】张青林;万学英
【作者单位】泰山医学院护理学院,山东泰安271016;泰山医学院护理学院,山东泰
安271016
【正文语种】中 文
【中图分类】R192.9
【相关文献】
1.中职护理学生自我导向学习能力r调查及影响因素研究2.护理大专生自我导向学
习能力的调查研究3.高师生自我导向学习能力的调查研究4.新生儿专科进修医师
自我导向学习能力及培养5.护理本科实习生自我导向学习能力与人文关怀能力对
护理临床决策能力影响的路径分析
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大学生学习自主性量表的初步编制及试测
湖南师范大学硕士学位论文大学生学习自主性量表的初步编制及试测姓名：谢家树申请学位级别：硕士专业：发展与教育心理学指导教师：燕良轼20020301湖南师犬二｛ｊｏ二届硕－Ｊ学位滩ｘ大学生学习自主性量表的初步编制及试测大学生学习自主性量表的初步编制及试测摘要目的：编制一个以Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ自主学习定义为指导、适用于我国大学生自主学习能力评定的量表，并在湖南省长沙市部分高校进行试测，同时，对该量表的信度、效度进行检验。
方法：１．量表的编制：综合国内外有关自主学习的研究成果，结合对大学生学习情况的调查研究，建立本量表的项目库，采用合理一建构法与传统的项目分析技术相结合的方式，收集初测资料，根据各项目的区分度结合专家评定进行项目筛选，确定量表结构与项目。
２．试测：在湖南省长沙市部分高校取样，样本总数为３５３例，控制影响大学生自主学习能力的主要因素如性别、专业等，对试测结果进行统计分析。
３．信度检验：（１）同质性信度：利用试测样本资料计算各分量表和总量表的Ｃｒｏｎｂａｃｈ’ｓ０【系数。
（２）分半信度：利用试测样本资料计算各分量表和总量表的分半相关系数。
（３）重测信度：对３０名大学生间隔４５天后由同一名主试对其进行第二次施测，计算两次测验的相关系数。
４．效度检验：（１）结构效度：采用内部一致性、因素分析考察，同时还从各分量表问相关矩阵看量表的构想效度（２）效标关联效度：３０名在同伴提名中互选的同学对对方的自主学习情况进行互评，计算自评与同伴互评二者的相关；３０名大学生上学期学习成绩进行统计处理，计算成绩与量表总分以及各分量表得分的相关。
结果：１．经过对试测量表及试测结果的测量学分析，编制了大学生自主学习能力评定量表，该量表共有９２条项目，分成五个分量表：学习动机分量表、学习方法分量表、学习时间分量表、学习结果分量表和学习环境分量表。
２．对量表进行项目分析的结果表明，各题目与总分的相关都达到了０．０１水平上的显著性，相关系数除个别项目外都在０．３０以上。
学习自我效能感量表的编制
学习自我效能感量表的编制一、概述学习自我效能感是指个体对自己能否成功完成学习任务的主观判断。
随着积极心理学的不断发展，研究者开始关注个体的自我效能感与其学习成果之间的关系。
大量研究表明，高的学习自我效能感有助于提高学生的学习动力、自信心和成就水平。
学习自我效能感量表的发展对了解学生学习心理、优化教学设计具有重要意义。
学习自我效能感量表的编制旨在提供一种有效的工具，用于评估和研究学生在学习过程中的自我效能感。
通过量表的编制，可以系统地收集学生的自我评价、对学习任务的认知以及对学习结果的预期等信息，从而帮助教育工作者更好地理解学生的学习心理状态，并采取相应的教学策略和干预措施，以促进学生的学习和发展。
学习自我效能感量表还可以用于比较不同学生群体之间的自我效能感差异，为教育政策的制定和教育资源的分配提供依据。
同时，量表的编制和应用也有助于推动教育心理学领域的发展，为深入研究自我效能感在学习中的作用机制提供基础。
1. 阐述学习自我效能感的概念及其在教育心理学领域的重要性。
学习动机的激发：学习自我效能感是学习动机的重要组成部分，它能够激发学生的学习兴趣和动力。
当学生相信自己有能力完成学习任务时，他们更有可能积极主动地投入学习，并持之以恒地努力。
学习策略的选择：学习自我效能感影响着学生在学习过程中所采用的策略。
高自我效能感的学生倾向于选择更有效的学习策略，如主动提问、寻求帮助和制定学习计划等，从而提高学习效果。
学习成绩的提升：研究表明，学习自我效能感与学生的学业成绩之间存在密切关系。
高自我效能感的学生通常具有更高的学习成就，因为他们对自己的学习能力充满信心，能够更好地应对学习中的挑战。
心理韧性的培养：学习自我效能感还与学生的心理韧性有关。
高自我效能感的学生在面对学习困难和挫折时，更有可能坚持不懈并寻找解决问题的方法，从而培养出更强的抗挫折能力和心理韧性。
培养和提高学生的学习自我效能感是教育心理学研究的重要课题，对于促进学生的学习和发展具有积极而深远的影响。
所罗门学习风格量表及分析
所罗门学习风格量表
所罗门学习风格自测问卷表
所罗门学习风格分析表
1. 在下表适当的地方填上“1”（例：如果你第3题的答案为a，在第3题的a栏填上“1”；如果你第15题的答
案为b，在第15题的b栏填上“1”）。
2. 计算每一列总数并填在总计栏地方。
3. 这4个量表中每一个，用较大的总数减去较小的总数，记下差值（1到11）和字母（a或b）。
例如：在“活跃
型/沉思型”中，你有4个“a”和7个“b”，你就在那一栏的最后一行写上“3b”(3 = 7- 4，并且因为b在两者中最大)；又如若你在“感悟型/直觉型”中，你有8个“a”和3个“b”，则在最后一栏记上“5a”。
解释：每一种量表的取值可能为11a、9a、7a、5a、3a、a、11b、9b、7b、5b、3b、b中的一种。
其中字母代表学习风格的类型不同，数字代表程度的差异。
若得到字母“a”，表示属于前者学习风格，且“a”前的系数越大，表明程度越强烈；若得到字母“b”，表示属于后者学习风格，且“b”前的系数越大，同样表明程度越强烈。
例如：在活跃型/沉思型量表中得到“9a”，表明测试者属于活跃型的学习风格，且程度很强烈；如果得到“5b”，则表明测试者属于沉思型的学习风格，且程度一般。
在视觉型/言语型量表中得到“a”，表明测试者属于视觉型的学习风格，且程度非常弱；如果得到“3b”，则表明测试者属于言语型的学习风格，且程度较弱。
“学习动机”相关量表
“学习动机”相关量表“学习动机”相关量表-TXK学业自我效能量表：采用Gibson 的教师自我效能感量表的研究思路并综合Pintrich 和De Groot 的学业自我效能分量表的研究结果，将教学情境改为学习情境，编制了学业自我效能量表(academic self efficacy scale ，简称ASES) 。
自我效能感量表：根据Gibson&Dembo (1984) 编制的《教师功能量表》的有关纬度编制而成。
自我效能量表把自我效能感分为学习能力的自我效能感和学习行为的自我效能感两个纬度学习自我效能问卷：借鉴Gibson&Dembo编制的《教师功效量表》的有关维度编制学习动机诊断测验(MAAT)：华东师范大学心理学系周步成先生主持修订。
学习动机问卷：为《学习动机诊断测验》(MAAT ，周步成等，1991) 中的分量表。
包括成功动机、考试焦虑等五个分量表，其中成功动机分量表又可测定学习、运动、社交等方面。
学习内在动机测定: 采用周步成主修的《学习动机诊断测验》(MAAT) 量表含四个动机八个因素，其中成功动机包括知识学习场面，技能场面，运动场面，社会生活场面；考试焦虑包括考试促进紧张，回避失败动机；自我责任性； (对学习的) 期望水平。
学习动机量表：在借鉴孙煜明和王振宏的研究成果基础上编制了学习动机量表( study motivation scale ，简称SMS)，共包括20 个项目，内部学习动机和外部学习动机各有10 个项目。
学习动机量表：由台湾学者余安邦编制的“个人取向成就动机量表”(内部动机) 和“社会取向成就动机量表”(外部动机) 混合而成。
成绩动机测量表：The achievement motive scale学习动机量表：由Biggs(1987) 编制的《学习过程问卷》中有关学习动机的项目构成，学习动机包括表面型、深层型、成就型三个动机维度。
学习过程问卷：Biggs (1987) 编制，包括学习动机中的表面型、深层型和成就型，以及学习策略中的表面型、深层型和成就型学习归因量表：根据Graudells (1980) 编制的《成就归因问卷》修订而成。
学业倦怠量表
学业倦怠量表2最近感到心里很空，不知道该干什么 1 2 3 4 53我学习太差了，真想放弃 1 2 3 4 54我能够经常达到自己的目标 1 2 3 4 55一天的学习结束，我感到疲倦之极 1 2 3 4 56我觉得自己反正不懂，学不学都无所谓 1 2 3 4 57当学习时，我忘记了周围的一切 1 2 3 4 58最近一段时间，我常常感觉到筋疲力尽 1 2 3 4 59学习方面，我体会不到成就感 1 2 3 4 510我觉得学习对我没有意义 1 2 3 4 511我能够很好地应付考试 1 2 3 4 512在学校，我经常感到筋疲力尽 1 2 3 4 513我抱着玩世不恭的态度学习 1 2 3 4 514我能有效地解决自己学习中出现的问题 1 2 3 4 515我总是能够轻松应付学习方面的问题 1 2 3 4 516我很容易掌握所学知识 1 2 3 4 5 学习倦怠的概念是从工作倦怠引申而来，是一种发生于正常人身上的持续的、负性的、与学习相关的心理状态。
这种状态表现为：1）经历耗损、情感耗竭；2）对与学习有关的活动的热忱逐渐消失、对学业持负面态度；3）个体在学业方面体会不到成就感或者没有效能感。
研究发现学习倦怠与焦虑、抑郁等症状存在相关。
青少年学习倦怠量表是一个自评量表，包括身心耗竭、学业疏离和低成就感3个维度，共16个条目。
采用五点评分方法，即“非常符合”记5分，“有点符合”记4分，“不确定”记3分，“有点不符合”记2分，“很不符合”记1分。
结果分析与应用情况身心耗竭分量表：包括2、5、、8、12共4个项目。
这些项目反映的是个体在学习后感受，以及由于学习而导致的耗竭、疲劳状况。
学业疏离分量表：包括3、6、9、10、13共5个项目。
这些项目反映了个体对学习的一种负面的态度。
低成就感分量表：包括1、4、7、11、14、15、16共7个项目。
这些项目反映了个体在学习方面比较低的个人成就感。
反向记分条目为1、4、7、14、15、16共6个项目。
学习拖延倾向量表及pass量表
初中生学习拖延现状、原因及与学习成绩的相关研究学习拖延倾向量表(TPS)亲爱的同学:您好!这是有关初中生在学习中一些行为和习惯的调查。
本次调查仅供研究使用，不涉及任何个人评价，也不会给您的学习生活带来任何不良影响，请放心作答。
其选项没有正确与错误之分，请给予您的真实想法。
您的基本情况:年级性别年龄学校1.即使作业很重要，我也会毫无理由地拖着不写2.对于那些我不想做的作业，我一拖再拖3.对于那些限期完成的学习任务，我总是拖到最后一分钟才做11.当学习任务难以完成时，我就拖延时间15.即使我明自马上学习很重要，可我还是拖拖拉拉（很不符合1. 不太符合2. 比较符合3. 非常符合4）学习拖延量表(PASS)您好!下面的题目是以英语和政治两门科目以及一般的学校活动为代表，在做时请先看清楚。
非常感谢你的参与和配合!科目:英语完成老师布置的英语作业1在完成老师布置的作业时，你会拖延吗?①从不②几乎不③有时候④经常⑤总是2对于你而言，拖延作业的完成时困扰你的一个问题吗?①从不②几乎不③有时候④经常⑤总是3你想减少自己的这一拖延行为吗?①从不②几乎不③有时候④经常⑤总是您好!请您设想卜面的情境:老师布置的作业马上就要交了，可是您还没开始做或者还没做完。
以下是我们为您列举的一些理由，请您根据自己的真是想法评定这些原因对您尚未完成作业的影响的程度。
非常感谢您的支持!1.你担心老师不满意你的作业2.你想等同学做完了再说，他们可能会给你一些建议5.有些问题想向老师请教，但是你又不好意思开口6.你担心自己得不到一个好成绩7.你讨厌做别人吩咐你做的事情8.你认为目前所学到的知识还无法完成这项作业（从不影响1. 不太影响2. 有点影响3. 比较影响4. 非常影响5.）。
本科护生自我调节学习策略量表的汉化及信效度检验
本科护生自我调节学习策略量表的汉化及信效度检验目录一、内容概要 (2)1. 研究背景与意义 (3)2. 研究目的与问题 (3)3. 研究方法与步骤 (4)二、文献综述 (5)1. 国内外自我调节学习研究现状 (6)2. 自我调节学习策略量表的研究进展 (7)3. 文献评述与总结 (9)三、研究工具的制定 (10)1. 制定原则与方法 (11)2. 初步量表编制 (12)3. 预测试与修订 (13)4. 最终量表构成 (14)四、研究对象的选取与数据收集 (14)1. 研究对象的选择标准 (15)2. 数据收集的方法与过程 (16)3. 样本量的确定 (16)五、研究过程与数据分析 (17)1. 量表的汉化过程 (19)2. 信度检验方法与结果分析 (20)3. 效度检验方法与结果分析 (20)4. 结果汇总与讨论 (21)六、结论与展望 (22)1. 研究结论总结 (23)2. 对实践的启示与建议 (23)3. 研究的局限性与未来展望 (25)一、内容概要原量表的翻译与修订：通过对原量表的深入理解和翻译，结合中国本科护生的实际情况和学习背景，对量表进行必要的语言和文化适应性修订。
量表的汉化过程：阐述如何进行量表的语言转换和文化调整，确保汉化后的量表能够准确反映原量表的意义，并符合中国本科护生的语言习惯和理解能力。
信效度检验：运用科学的方法对汉化后的量表进行信度检验和效度检验。
信度检验主要验证量表的可靠性和稳定性，而效度检验则旨在确认量表能否真实反映本科护生自我调节学习策略的情况。
结果分析与讨论：对信效度检验的结果进行深入分析，评估汉化后量表的性能，并与原量表进行比较，讨论可能存在的差异和原因。
结论与应用价值：基于研究结果，对汉化后的本科护生自我调节学习策略量表进行评价，并探讨其在教育实践中的应用价值和潜在影响。
本文档的重要性在于提供一个可靠和有效的工具，用于评估中国本科护生的自我调节学习策略，从而帮助教育者更好地理解学生的学习情况，提供针对性的指导，促进本科护生的学习和职业发展。