利用教材图片创设情境,促进人文教育
巧用多媒体创设情境上好阅读课
巧用多媒体创设情境上好阅读课随着时代的发展，多媒体技术在教育领域的应用越来越广泛。
多媒体技术的应用可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
针对阅读课这一重要的学科，教师可以巧用多媒体技术，创设情境上好的阅读课，使学生在轻松愉快的氛围中进行阅读训练，提高综合阅读能力。
本文将就如何巧用多媒体创设情境上好的阅读课进行深入探讨。
一、利用图片、音频和视频创设阅读情境在阅读课上，教师可以利用图片、音频和视频等多媒体资源，创设丰富生动的阅读情境，激发学生的学习兴趣。
在进行课文阅读之前，可以播放与课文内容相关的图片或视频，让学生通过观察图片或视频来了解故事的情节、人物形象等，为学生搭建一个立体、生动的阅读情境。
教师还可以利用音频资源，播放与课文相关的音频，例如播放课文中的对话内容、背景音乐等，通过听觉刺激来提高学生的学习兴趣，增强学生对课文内容的感受和理解。
二、设计生动有趣的阅读任务在阅读课上，教师可以设计各种生动有趣的阅读任务，激发学生的学习热情。
利用多媒体技术，可以设计丰富多样的阅读任务，如围绕图片展开讨论、观看视频后进行角色扮演等。
这样的任务不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的阅读理解能力和语言运用能力。
教师可以设计一个任务，让学生根据所观看的视频内容，进行角色扮演，展开课文对话的表演。
这样的任务既富有趣味性，又能让学生对课文内容进行深入理解和体会。
三、结合互动游戏提高课堂参与度在多媒体创设的情境上好的阅读课中，教师还可以结合互动游戏，提高学生的参与度。
可以设计种种互动游戏，如问答游戏、围绕课文展开语言游戏等。
这样的互动游戏不仅可以让学生在游戏中感受到学习的乐趣，还可以增加学生对课文内容的深入理解和掌握。
教师可以设计一款互动问答游戏，让学生通过游戏来巩固课文内容，巩固所学知识，提高学生的学习积极性。
四、利用多媒体工具展示阅读成果在阅读课上，学生通常要进行朗读、表演等活动，展示阅读成果。
教师可以利用多媒体工具，让学生借助多媒体技术展示阅读成果。
创设教学情境提升人文底蕴
创设教学情境提升人文底蕴
在现代的教育中，我们不能只强调知识的传授，我们也需要关注学生的人文底蕴。
人
文底蕴是指一个人的文化素养、品德、道德等方面的表现。
我们需要通过创设教学情境来
提升学生的人文底蕴。
首先，让学生了解历史文化。
我们可以通过带领学生参观博物馆、历史遗址等，展示
历史文化的魅力和独特性。
同时，我们可以通过课堂教学的方式，让学生接触到经典文学
作品、传统文化等，让他们了解中国悠久的文化历史，使得他们在学习知识的同时也能够
了解社会历史、文化背景。
这样有助于学生提高文化素养、增强爱国主义情感。
其次，让学生了解世界多元文化。
我们可以通过国际交流、出国游学等，让学生接触
到各个国家的文化和传统。
世界各国所处的环境和历史背景不同，因此每个国家的文化、
价值观和社会结构都会有所不同。
通过了解不同的文化，吸取其中有益的元素，我们能够
让学生更好地理解世界、尊重多元文化，从而增强学生的国际视野。
最后，让学生参与社区服务。
社区服务是学生在社区中开展志愿服务的活动。
这些活
动可以使学生有机会与社区居民建立联系，并为社会作出一定的贡献。
通过参与社区服务，学生可以了解社区的发展与变化，同时加强自己的社会责任感，提升道德和人文素养。
总之，创设教学情境能够促进学生的文化素养、人文素质和社会责任感。
让学生了解
历史文化、世界多元文化和参与社区服务，这些都是培养学生人文底蕴的重要途径。
通过
这些途径，我们可以让学生更好地理解社会、尊重文化、关注社会并提升他们的人文底
蕴。
让语文课堂春暖花开
让语文课堂春暖花开【摘要】新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤与崇高人性的对话。
因此，教师在课堂上应营造愉悦和谐的教学氛围，创设具体生动的学习情境，化死板重复的课堂为趣味横生、彰显人性的舞台，这样才能激发学生学习热情，促使他们主动求索，帮助他们找寻自己的精神家园，让语文课堂春暖花开。
【关键词】语文课堂人文教育营造氛围创设情境语文课堂应该是一个充满生机的世界，这里沐浴着阳光，这里蕴含着泥土的芬芳，这里孕育着生生不息的生命之源。
但不知从什么时候起，我们的语文教学走向了单调乏味，走向了枯燥无趣，许多学生对语文课缺乏兴趣，以至于一上课就没精打采，恹恹欲睡。
审视我们的行为，不难发现，我们的语文课堂重思想教育而忽视生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而放松表达热情。
一句话，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。
因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重营造愉悦和谐的教学氛围，创设具体生动的学习情境，使他们感受到课堂中焕发的生命活力。
下面谈谈我在具体教学中的实践方法。
一、营造愉悦和谐的教学氛围美国心理学家罗杰斯认为：“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感，并能真实地表现自己，充分展示自己的个性，也才能创造性地发挥学生的潜能。
”营造一种愉悦和谐的课堂氛围，需要师生的共同感动，需要平等而充满活力的情感交流，需要一种师生与文本跨越时空而融会在一起的美妙关系。
教师的一个关爱的眼神，一句真诚的话语，都能深深地打动学生，感触学生，瞬间拉近师生之间的距离。
在愉悦和谐的课堂氛围中，主体与客体之间、教师与学生之间、教学内容与教学手段之间形成默契，达到自然融洽，从而获得美的享受，心灵的震颤。
在课堂上，只有充分的发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“满堂灌”的教学方法，让学生在轻松、愉悦、充满爱的空间里学习，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花。
他们的情感思维才能得到释放，才能更好地展开自己的双翅，到知识的世界里自由地翱翔。
创设教学情境提升人文底蕴
创设教学情境提升人文底蕴【摘要】本文旨在探讨如何通过创设教学情境来提升学生的人文底蕴。
提倡跨学科融合教学可以帮助学生更全面地理解各个学科之间的联系。
探索互动式学习模式可以激发学生的学习兴趣和潜力。
引入多样性文化元素可以拓展学生的视野，培养他们的跨文化认知能力。
倡导情感共鸣与思辨能力培养可以培养学生的情商和批判思维能力。
拓展学生思维广度和深度可以让学生更好地适应未来社会的挑战。
创设教学情境提升人文底蕴对学生的发展至关重要，未来的发展方向应注重教师专业水准的提升和培训需求的满足。
【关键词】关键词：跨学科融合教学、互动式学习模式、多样性文化元素、情感共鸣、思辨能力、拓展学生思维、教学情境、人文底蕴、教师专业水准、培训需求、发展方向、前景展望.1. 引言1.1 创设教学情境提升人文底蕴在当今社会，教育的目标已经不再局限于传授知识，更加强调培养学生的人文素养和综合能力。
创设教学情境提升人文底蕴，已经成为当下教育改革的重要方向。
这一理念不仅关注学科知识的传递，更注重培养学生的审美情操、道德品质和人文精神。
在教学实践中，创设教学情境可以是指定特定的场景，营造一种富有人文氛围的教学环境。
通过引入文学作品、历史事件、艺术作品等元素，教师可以激发学生的情感共鸣，引发他们的思辨和探究欲望。
创设教学情境也可以是指教师在课堂教学中借助多媒体技术、互动式教学工具等，为学生呈现一个多样性和丰富性的学习环境，从而激发学生的学习兴趣和学习动力。
创设教学情境提升人文底蕴，不仅有助于拓展学生的思维广度和深度，更有助于培养学生的综合素养。
教育工作者应当意识到这一点，在教学实践中积极探索创新，并不断提升自身的教育教学水平，为学生的全面发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 提倡跨学科融合教学跨学科融合教学是一种综合多学科知识和技能的教学模式，通过跨越学科界限，将不同学科领域的知识和概念相互联系起来，以提高学生的综合思维能力和解决问题的能力。
巧用教材插图推动品德教学简约有效
巧用教材插图推动品德教学简约有效【摘要】教材插图在品德教育中扮演着重要的角色，可以生动直观地呈现道德概念，激发学生的情感共鸣和思考。
选择合适的教材插图对于提高教学效果至关重要，需要考虑与教学内容的契合度和学生的接受程度。
巧用教材插图进行品德教学可以使抽象概念变得具体生动，引导学生进行深层次思考和情感体验。
通过案例分析可以看到巧用教材插图可以有效提升学生对品德教育的接受程度和效果。
建议教师在教学中灵活运用教材插图，结合实际情境进行教学，增强学习体验和效果。
教材插图推动品德教学的效果显著，未来可以进一步探索更多创新的教学方式，提升品德教育的深度和广度。
【关键词】教材插图、品德教学、推动、简约有效、作用、选择、合适、巧用、案例分析、实践建议、效果、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断进步和发展，对于学生的品德教育变得日益重要。
在当今社会，学校和家庭都承担着培养学生良好品德的责任。
如何有效地进行品德教育成为了教育工作者们面临的一个重要问题。
教材作为品德教育的主要载体，在教学过程中发挥着至关重要的作用。
传统的教材往往缺乏直观和生动的表现形式，学生们很难形成深刻的印象。
如何巧妙地利用教材插图来促进品德教育成为了一个备受关注的话题。
本文将重点探讨如何通过巧妙地运用教材插图来推动品德教学的简约有效，让学生在轻松愉快的学习氛围中领悟到做人做事的道理，提升他们的道德修养和品德素质。
通过案例分析和实践建议，希望能够给教育工作者们在品德教育中带来一些启示和帮助。
1.2 问题提出在品德教学中，教师常常面临着如何引导学生形成正确的品德观念和价值观的挑战，而传统的教学方法可能显得单调乏味。
在这种情况下，教材插图的作用便凸显出来了。
现实中许多教师并没有充分利用教材插图进行品德教育，或者是使用不当，导致教学效果并不理想。
我们需要探讨如何巧妙地利用教材插图来推动品德教学，让学生在轻松愉快的氛围中接受思想道德的熏陶，从而提升他们的综合素质。
创设故事情境 利用故事情节激发学生阅读情感体验
创设故事情境利用故事情节激发学生阅读情感体验故事的魅力无穷，其情节能够引发强烈的情感体验，让人沉浸其中。
对于学生来说，通过故事情节的创设，可以更好地激发他们的阅读情感体验，从而提升阅读兴趣和能力。
以下是一些创设故事情境的方法和建议，帮助教师更好地利用故事情节引导学生进入故事世界。
1.以图片为起点利用图片来创设故事情境是一种常见的方法。
教师可以选择具有代表性的图片，然后让学生根据图片中的人物、事件、场景等内容进行猜测和推断，引发他们的好奇心和探索欲望，让他们主动进入故事情境。
比如，在课堂上展示一幅描绘森林夜景的图片，让学生思考图片中可能出现的故事情节，例如一只迷路的小动物、一位探险家的冒险经历等等。
通过这样的创设，可以引导学生产生情感投入，进一步激发阅读兴趣。
2.以问题为起点提问是一种有效的引导学生思考和探究的方法。
教师可以通过提出一些问题来启发学生，让他们思考可能的情节和逻辑。
例如，在探讨音乐剧《狮子王》时，教师可以提出问题：“为什么主人公辛巴会离开故乡？” “辛巴如何重拾自信，回到自己的家族？”这些问题能够引导学生在思考的过程中体会到人物情感的起伏和成长变化，进而产生情感共鸣。
3.以角色扮演为起点角色扮演是一种生动、具体、有趣的故事情境创设方式，可以让学生通过模拟和感受角色情感和想法，更加深入地理解故事情节和主题。
教师可以选择一些经典的故事情节，如《红楼梦》中的林黛玉、《哈利·波特》中的哈利等，让学生分别扮演不同的角色，体验不同的情感体验。
在角色扮演的过程中，学生能够深入了解人物的内心世界，体验情感变化，并培养自己的情感表达和理解能力。
4.以情感互动为起点情感互动是一种能够快速激发学生情感体验的方法。
教师可以利用情感连接的方式，让学生产生共情和情感参与。
例如，在阅读《小王子》时，教师可以设计一些情感互动环节，如读者和小王子做同样的事情，共同体验情感，互动讨论小王子的成长经历等。
这样的情感互动能够让学生从多个角度深度感受故事情节，产生情感共鸣。
创设问题情境,提升高中人文地理教学效果
创设问题情境,提升高中人文地理教学效果在现今的高中教育中，人文地理作为一门非常重要的学科，受到了越来越多的重视。
在教学中，教师不仅会通过教材、课件、PPT等教育资源来传授知识，还会通过讲解案例、展示图片等方式来帮助学生更好地理解。
然而，在教学中依然存在许多问题，例如教师的方式过于呆板，无法引起学生的兴趣，学生容易感到枯燥无味，难以深刻理解知识。
为了提升高中人文地理教学效果，我提出以下情境问题。
假设你是一名拥有10年丰富旅游经验的导游，现在你要为一群初学人文地理的高中生进行一次地理文化游学。
你要带领他们游览历经千年而不衰的古都，了解其独特的历史文化和地理特征，深入了解这个城市的人文地理常识。
如果你是这个导游，你接下来会怎样带领学生？首先，我会进行一次开场白，介绍这个城市的基本情况和旅游景点，让学生对这个城市有大致的了解，并对他们进行诱导式提问，提高他们对这个城市地理文化的好奇心和探究意愿。
在这个过程中，我会告诉学生一些历史典故和故事，让他们了解这个城市背后的文化内涵和人文特征。
然后，我会为学生制定行程，按照一定的顺序带领学生参观每一个景点。
在这个过程中，我会通过一些实际案例进行讲解，从地理、历史、文化等多个角度介绍景点的独特之处，让学生更深入地了解这个城市的特征。
同时，我会引导学生讨论一些问题，如为什么这个城市的建筑风格有这样的特点？为什么这个地区的气候和其他地区不一样？通过这样的讨论，让学生更好地理解这个城市的地理文化背景。
除此之外，我还会通过一些小游戏和趣味活动来加强学生的参与性和记忆力。
例如，我会提前布置一些任务，让学生在参观不同的景点之后，回答一些相关问题，或者拍摄一些照片，并且在回家后分享给其他同学。
同时，我会邀请一些当地的民间传统工艺师傅或文化名人与学生进行面对面的交流，让学生更深刻地了解这个城市许多方面的文化内涵和特点。
最后，在整个旅游过程结束后，我会组织学生进行一次小结和分享，让他们将之前所学的知识串联起来，形成一个完整的思路。
创设教学情境提升人文底蕴
创设教学情境提升人文底蕴【摘要】教学情境是教学过程中至关重要的环节，能够直接影响学生的学习效果和情感投入。
人文底蕴则是指文化内涵和思想精神的积淀。
通过创设有意义的教学情境，可以提升学习者的情感投入，激发他们的思考能力，加强文化内涵的传承，培养学生的人文素养，从而达到提升教学效果的目的。
教学情境与人文底蕴密切相关，二者相互促进，共同构建了一个有利于学生全面发展的教育环境。
未来，我们应继续探讨如何更好地创设教学情境，提升人文底蕴，为学生的全面发展提供更好的保障。
总结提升人文底蕴的方法包括多方面，如引入跨学科教学，注重学生实践能力的培养等。
通过不断努力，我们可以为学生的人文素养提升和全面发展创造更加完善的教育环境。
【关键词】教学情境、人文底蕴、情感投入、思考能力、文化内涵、人文素养、教学效果、关系、发展展望、方法。
1. 引言1.1 探讨教学情境的重要性在教学中，教学情境的设计是至关重要的。
教学情境指的是学生学习的环境和条件，包括物理环境、社会环境、文化环境等。
一个良好的教学情境可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，促进他们的学习效果。
教学情境不仅仅是课堂上的桌椅、黑板和投影仪，更重要的是教师创设的一种氛围和气氛，能够引导学生主动探索、思考和学习。
在一个积极、鼓励和支持的教学情境中，学生更容易展现他们的潜力，更容易取得成功。
教学情境还可以帮助学生更好地理解和吸收所学知识，促进他们的综合发展。
一个充满人文氛围和文化底蕴的教学情境可以让学生感受到文化的魅力，激发他们对人文领域的兴趣和热爱。
教学情境的设计对于提升学生的人文底蕴和人文素养具有重要意义。
教师们应该重视教学情境的设计，不断探索和创新，为学生营造一个良好的学习环境，让他们在丰富的人文气息中茁壮成长。
1.2 介绍人文底蕴的概念人文底蕴是指文化、历史、价值观念等传统元素在一个群体或社会中的延续与传承，是集体记忆和共同认知的体现。
人文底蕴包括了人们所共同拥有的知识、技能、信仰，以及对社会、文化、历史的理解和尊重。
创设教学情境提升人文底蕴
创设教学情境提升人文底蕴随着社会的进步和教育的发展，人文素养成为当代教育的重要组成部分。
在学校教育中，如何创设教学情境，提升学生的人文底蕴，已成为教育工作者共同面对的挑战和任务。
本文将就如何创设教学情境提升人文底蕴展开探讨。
创设教学情境需要注重情境的真实性和生动性。
教学情境并不是虚幻的，而是真实的社会生活的延伸和反映。
在教学中，老师应该将学生从课本中解放出来，引导学生从身边的生活中寻找人文底蕴。
在生活中，可以选择一些有代表性的文学作品、历史事件或者社会现象等作为教学情境，再通过教学手段将这些情境还原在课堂中，让学生置身感受其中的情感和思想碰撞。
在这个过程中，学生的人文底蕴将会得到激发，拓展他们的人文视野。
创设教学情境需要注重情境的交互性和体验性。
教学情境并非仅仅停留在学生观看的阶段，而是要求学生参与与情境互动。
在文学教学中，老师可以设计一些角色扮演、小组合作等形式，让学生在情境中扮演角色、互相配合、进行互动，通过这些活动感受人文底蕴中的情感变化和思想碰撞。
通过互动，学生将更好地理解人文底蕴的内涵和价值，提升自己的人文素养。
创设教学情境需要注重情境的开放性和启发性。
教学情境不应该是封闭的，而是应该是开放的，能够激发学生的好奇心和求知欲。
在创设教学情境时，老师应该注重情境中的问题性和启发性，让学生在情境中自主探究和发现。
在历史教学中，老师可以通过呈现一些历史事件或者历史人物的情境，引发学生的思考和探讨，让学生自主发现其中的历史底蕴和价值。
通过开放的情境，学生将更深入地理解人文底蕴，并培养自主学习的能力。
创设教学情境需要注重情境的渗透性和延伸性。
教学情境并不是一个孤立的存在，而是要渗透在整个教学过程中，延伸到学生的生活中。
在创设教学情境时，老师应该注重情境与学生生活的关联，让学生在生活中延伸和应用所学的人文底蕴。
在美术教学中，老师可以通过情境设计，让学生在课堂上学习名人画作，并要求他们在生活中观察、模仿、创作，将所学的艺术底蕴融入到日常生活中。
如何有效利用主题图进行情境创设
如何有效利用主题图进行情境创设作者：屠翠英来源：《教育周报·教研版》2019年第42期北师大版小学数学教材专家，根据新课程的需要在教材的编写中利用了大量的情景图。
情景图的呈现是新教材的一大景观，也可以说是教材的一大创新。
它色彩鲜艳，形式多样，生动形象，唤起了学生的认知欲望。
但其丰富的内涵有时教师难以理解和把握，给教师的实施带来了一定的困难。
教师如何有效利用主题图进行情境创设呢？一、动态展示主题图很多时候，我们将静态的画面还原为动态的场景，这样不仅仅有利于学生学习兴趣的调动，有时更利于学生的知识的构建。
通过情境串的形式，把静态的图画变成动态，既吸引了学生的注意力，又使主题图发挥了最大的价值。
二、适度增减主题图教材给我们提供的主题图，只是我们在预设教案时所思考的依据。
那么，在教学时，我们就需要根据学生现有的学习起点和生活经验，认真地分析教材，对主题图进行信息的增或者减。
联系实际问题时还可对增补后的主题图进行二度开发利用。
在实际教学中，有的主题图纷繁复杂，就对符合教学目标的内容取而用之，不符合者则舍而弃之。
三、把握时机、合理利用和开发主题图例如在《体积与容积》的教学中，把原来放在前面的主题图作为拓展延伸的内容，应该说更加有效地体现了教材原有“主题图”的意义和作用。
我们感觉处理教材主题图的价值是充分体现激活学生的创造性思维的，让学生的思维在应用与巩固的同时，从更高层次的要求学生，达成本环节预设的教学目标。
因此，我们认为，不一定要放在课前，而是要考虑什么时候呈现更合理更有效，什么时机呈现更能激活学生的思维，促进学生思维的发展要适当把握，也要灵活地处理呈现的时机，使其充分体现出“主题图”所蕴涵的内涵和价值。
四、将教材中的主题图替换成贴近学生生活的主题图我们认为：今天的教师不应该是主题图的执行者，而应是主题图资源的开发和运用者。
我们要在尊重教材意图的同时，进行灵活合理的改编，使主题图发挥其更大的价值。
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利用教材图片创设情境，促进人文教育
作者：陆菊芳
来源：《新课程·上旬》2012年第08期
随着新课程标准的出现和课程改革的进行，教科书的功能也在发生变化，图片在教材中的
作用也越来越大。图片不仅使教科书的版面变得更加美观，增加了学生的阅读欲望，同时也显
示了无穷的力量。
随着教材概念不断的拓展，插图也逐渐被视为教材的有机组成部分。教材插图的依附载体
也逐渐多样化，如纸、黑板、幻灯片、光盘，甚至是人脑等；教材插图的内容出现多元化，如
大量的美术作品、照片、实物、各类装饰性图案和各种图式、图表、公式及图形符号、学习记
号等。教科书插图虽然类型多样，但必然有其共同特点，那就是每一幅图片均是对实物的有效
表示，建立起“实际情境—符号”的对应关系。根据从具体到抽象的递进关系，牛津初中英语课
本插图可以分为照片、实物图、示意图、符号示意图、图表、地图，漫画等。从图片的作用来
看，可分为版面点缀图、课文背景图、动作情境图、故事情节图、位置关系图、对比图、填空
图、排序图、配对图、对话人物图、听力选择图等。教师只有了解和掌握各种插图的特性，才
能够充分利用这些图片来帮助学生理解和促进学生的学习。
随着科技的发展，教科书的插图花样不断翻新。教科书插图是帮助学习者理解教科书内容
的一种工具。Levin（1981）等开始探讨将插图的多项功能运用于实践中，借以发动教科书插
图的革新运动。然而，笔者发现牛津初中英语教材的插图也呈现出功能多元化的趋势。
中学新课程改革目标要求从知识、态度、能力、情感四个基本纬度来构建新课标的培养目
标，所以教师在牛津英语教学中要充分利用教材以境显情，有助于培养合格的社会公民。
笔者发现牛津初中英语教材的图片所创设的情境有利于教师对学生进行安全教育，环境保
护教育和关心社会、关心国家的教育以及人生观、价值观的引导。
一、情感教育功能
在课堂教学中，当学习到某一内容时，如果适时对该部分的彩图、插图加以讲解和指点则
必然会有“推波助澜”之效果，使学生的思想情感得以升华，进而达到高潮。图片可引导学生关
注社会问题，8B Unit5 International Charities及Unit6 A charity Walk所介绍的慈善机构和慈善
活动的图片，如Oxfam Trailwalker的照片一下子就让我们明白了这是什么样的活动及这个活动
背后的社会问题，它远比阅读文字来得直观和精确。这些图片能鼓励学生积极向善，为社会献
出爱心。以图育德，培养他们爱国助人的情感，以图了解世界，也有利于增进学生的世界合作
意识。
二、环境保护教育功能
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生态破坏、环境污染是人类社会面临的严峻课题。如8B Unit 4 Wild Animals， 8B Unit 5
Bird-watchers， 8B Unit6 Natural Disasters中一幅幅可爱动物的图片和自然灾害的图片，让学生
猛然间意识到这些濒危动物和人类频繁遭受自然灾害究竟是谁之过？带着思索让学生去透视人
类面临的其他一系列环境污染问题：温室效应、臭氧层破坏、水体污染、森林破坏、土壤退化
和土地沙漠化及生物多样性遭破坏等现象。通过对这些图片的透视，可使学生认识到人类已经
对人类赖以生存的环境造成了极大的破坏，对共同相处的其他生物造成生存威胁，最终将给人
类自己带来可怕的灾难。插图的意境能深层次挖掘其所蕴藏的环境教育功能，能激起学生的忧
患意识。这样会使学生在生活中加强环保意识，这正是我们今天教育的责任和期望。
三、安全健康教育功能
图片还能增加我们的生活常识，如8A Unit 6的Vocabulary中的图片还可教会学生识别各
种天气预报标志，特别是平时不太常见标志，让学生在获得知识的同时也获得了一种生活常
识。以人为本是当今社会的基本要求，而安全健康是人人都希望得到的。如7A Unit 4 Food中
讲的健康饮食知识，8A Unit 6 以地震情景为背景，可让学生讲讲地震发生的原因和防护措
施。这些都是与学生日常生活中有关的安全健康知识教育，对学生有重要意义。这样的事例很
多很多，需要教师去挖掘、去渗透。
教师在图片运用中应充分重视“创设问题情境”，教师让学生触境质疑，激活学生的兴趣和
思维，唤起学生强烈的认知需求和情感需求，将情感教育目标转化为学生的内在需求，使教学
有一个严密的逻辑序列，形成思维启迪、因果递进的阶梯，从而把学生带进一个引人入胜的境
地。