名师网络工作室在线交流存在的问题及策略

第17卷第5期软件导刊?教育技术2018年5月Journal o f Educational Technology Y o l.l7N o.5 May 2018

名师网络工作室在线交流存在的问题及策略

沈蝴蝶，张美霞

(浙江师范大学教师教育学院，浙江杭州321001)

摘要：名师网络工作室在线交流存在着学员参与积极性不高、时间分配不合理、交流主题分布范围稀疏、学科特色差异明显、名师引领不佳等问题，对这些问题及其产生的原因进行了详细论述和分析，并 提出了相应的解决对策，从而更好地提高教师专业发展水平。

关键词：名师网络工作室；在线交流；教师群体；教师专业发展

中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号！672-7800(2018)05-0032-03

1工作室在线交流存在的问题

1.1成员积极性不高

名师网络工作室是在名师主导下，以学科带头人为核心团队，以师带徒为主要培养形式，共同开展基于线上和线下的学科研究、教改探索和教学磨练的实体与网络相结合的新型工作室，旨在培养一批学科名师，并依托网络充分发挥其在全省骨干教师培养、教学改革研究和学科建设方面的示范引领和辐射带动作用。目前浙江省工作室数量达6'7个，工作室成员有124 069人次，发布资源总量898 323 篇，话题研讨共*1313篇，工作室访问量近五千万。学科带 头人是工作室在线交流的主要参与者，名师与学科带头人、学科带头人与学科带头人之间在线交流，直接反映着该工作室的活跃度情况。然而在普高段各工作室在线交流中，普遍存在着工作室教师群体参与度不高的问题，具体表现 为以下四个方面：

1.1.1交流参与人数少，话题交流被沦落

工作室的存在无疑给更多不同区域、不同学科的教师提供了很好地在线交流的平台，然而在工作室各模块中，往 往话题研修模块却最容易被忽视。截止2017年12月29 日，普高段教育类各名师工作室访问量达21 620 857人次，发布文章149 938篇，资源183 673篇，名师课堂13 800节，教研活动2 401项，研修话题16 415条。普高段工作站100 个名师工作室，共发布研修话题16 415条，平均每个工作室 发布16'条，每年每个工作室大约发布55条，在这100个工 作室中低于平均发布话题数的有89个，该数值远远大于超过平均发布话题数的工作室。可见，工作室话题发布人数较少，参与人数不多，工作室成员不积极，在线交流不多。1.1.2 人员固定，来来回回还是你

对于那些参与工作室在线交流的学员中，还存在这样的一个问题:不管是话题发布还是参与话题回复，人员就那 几个人，无法带动更多人教师参与。以高中某一名师工作室为例，该工作室学科带头人共30人，网络学员18'1人，发布话题227篇，除去相同主题相同作者后共225篇。其中 在网络学员中共5人发布7条研修话题，在30名学科带头 人中共21人发布218条，平均每人发布10条研修话题。在 该工作室中，研修话题发布数最多有39条，最少0条。可 见，该工作室研修话题模块参与人员固定，交流幅度较窄。1.1.3 “隐形”教师存在率高

每个名师工作室或多或少都存在“隐形”教师，这类教 师在工作室中确确实实存在的，但是就是在工作室各项活动中其足迹无处可寻，不发文章，没有资源，不参与研修活动，不参加话题研修等，或是偶尔出现一次（可能按照日程 安排，轮到自己，不得已出来发布一篇）。这类教师的存在，直接影响工作室的在线交流。

1.1.' 话题回复时间延长、滞留、等待

研修话题回复时间滞留是工作室普遍存在的问题。从 工作室研修话题的回复情况来看，主要存在两方面问题：一 是话题回复率低，不少名师工作室教师发布话题后就很少再次问津，且对于同僚教师发布的话题很少进行话题回复，致使工作室整体话题回复率较低。二是话题回复等待，对 于他人对自己发布话题的回复不进行二次回复，或是对他 人发布的话题回复一次就不再进行深入交流，从而导致交流深度浅显化。

收稿日期！018-01-10

作者简介！沈蝴蝶（1987-)，女，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为现代远程视角；张美霞（1992-)，女，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为现代远程视角。

1.2 时间分配不合理

浙江省名师网络工作室于2015年9月份启动，10月份 大部 已经 正轨，熟悉平台上各项操作。在线交流 ，经调查发现，大部 在线交流于10。特 如下：

(1) 月发布量不均。少 异常活跃，几乎每天都会在 平台上发布研修，与其他教师进行以司的交流，而大部 发 量少之又少或者部分教师参与一两次后就不 与，，与频率较低。

(2) 话题发 差不齐。发 段大多集中在学期中，如2017年8月份，普高 站各 发布132'篇 ，平均每 发布13篇，然而有90 发布篇数少于10篇，其中65 有发 研修 。说教师假期活动参与度低，有 。

1#学科特色差异明显

来看，理科 在线交流发 多，而文科性的发布量较少。在98 高段 （除去1个站示范综合 ）理科 55个，共发布话题12 35'条，平均每 发 225条，文科：作室43个，共发布研修 3*17条，平均每 发 ^ 8'条。也有 特别活跃，平均每天研修 发布量远远高于平均发布量。从各 发 来，文科 主 理科 广泛。

1#名师引领效果不佳

的建设 名师的示范引领，带动学科带头人，学科带 带动 成员的一种师带徒的师徒制的教学 。在线交流来看，大部 名师发量较少，甚至未在该模块中发 ，接导致工作室话题发布量较少，以及工作室成员少有发言。名师 就是一 络学习空间，在 学习环境中，名师的指导引领至关重要。

I. 4.1 名师话题发布

在大部分名师 的网络学习环境中，更多的还是

学 科 带 的活 动 活 。在 高 段 发

总数18 599篇中，名师发 2 203篇，仅占总发 〔II. 84%，所占比例远小 学科带 络学员发布的话题，具体如图1。

从表1数据统计中，可以看出，平均每个名师发布22篇 研修 ，有30个名师从来没有发布过研修，甚至没

有参与研修 的。在 ，名师从来都不与 ，更谈不上在交流导；有14位名师发布话题数是1个，9位名师发布2条研修话题；而 超过平 发 的也只有13 。有一位名师发 达到1154条，可见，名师间发 $题量的差距 显。具体各 发 量 1。

表1高工作 数与工作数统计表

'师0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 16 17 21 23 24 28 29 34 64 71 86 93 116 128 1154工作室个数 30 14 963112342212411121111111111

为更 的表现各名师发布研修话题的情况，故以折线统计 化展示，从图2中，可以看出，当名师发 ^多时，名师 总研修话题发 也随 多，所以，名师发 在一定条件下和名师发布研修呈一定的正比例相关关系。

7000r

6000-

5000-

4000-

3000-

2000-

1000-

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

图2普高段名师研修话题发布情况

1.4.2 !师话

络学习环境中名师工作室里教师间真正交流的主导权主要 在 名师中，名师应 组织一定主J 的在线交流 ，并 。所谓 ，最先是一理学 念，放大器的输出电路中的一部分能量送回输入电路中，以增强 输入讯号的效应。心理学中主要用这一概念，通过外来 的应，来使学习者通过了解自己的学习结果，这种强化作用在一定作用进了学习者更加努力的学习，从而提高学习效率。这 给的启示在于，一是在 在线交流过 ，一定要 卜地进行自我 ，的的交流和不 自己学习结果的学习方式。所作的评价，认真总结自的优缺点，，确自己的努力方向。正确对待自

己的进步，成功时不 ，仍坚持继续努力。当主体和方式的不同对学习和 的促进作用也不相同。

1.5 分布

笔者结合远程学习中学习支持服 主题

学术性与非学术性，并将学术型进而划“学科相关”、“教学相关”和“理论相关*。“学科相关”主要相关学科的 ，比如语文学科的 、诗词、阅读、写，以外拓展-教学相关”这里主要 教学能力方面，如教学 、教学 方法、教学评 -理论相关”

里 学科前沿，如 、智慧教育等和教师的自我发展

。

在分类过程中不难发现，学术性话题所占比例较多，可 见，工作室教师更多地在名师工作室中进行学术研究，注重 知识的获取与传播。在学术性话题里，大部分教师更注重学科相关、教学相关等话题。然而，仍有不少工作室并未好好利用在线交流模块，主题分布较为稀疏，涉及范围窄，未 能展现其功能。

!'话题交互深度较浅

在名师网络工作室中教师群体的深度交流主要是指在理解交流内容的基础上，教师们能够批判性的交流新鲜的思想和事实，并融人到原有的认知结构中，能在众多思想间 进行分析和联系，能够将已有的知识迁移到新的情境中，做 出决策和解决问题的交流。与之相对应的是浅层交流，是 一种交流收获较少，未能深人理解交谈内容，未能主动思考，缺少反思的交流。名师工作室中在线交流的深度交流表现为，一方面教师作为工作室成员，像名师、学科带头人，亦或是工作室网络成员，他们发现、总结、评价教学现象，提 出自己主张或进行深人地反思，发表高质量的研修话题；另一方面教师作为访问者在阅读他人发布的研修话题时，基 于对话题内容的理解，抓住研修话题的主题思想，主动将话 题信息或知识点与实际相联系，以回复或评论的方式提出迁移建议，与话题发布者产生深度交互。

著名学者P a u l R a m s d e n曾说：“浅层学习，最多是没有 质量的数量，而深度学习却是质量加数量。”对于名师网络工作室而言，除了发布众多耐人寻味的研修话题外，教师群 体参与者的交流深度还体现在交互质量上。交互数量和交 互内容的深度共同决定着交流深度。交互数量主要是指工 作室中研修话题的回复或评论的帖子数以及交互层数，同一回复帖子，循环评论的次数称之为交互层数。例如，A教 师发布了一条研修话题，B教师对此发表了一次评论，这就 是一层交互循环；如果A教师继续对B教师的评论进行回 复，则发生二层交互循环。交互内容深度则是每个回复或评论的思维水平。但从名师工作室研修话题发布的文本内容来看，工作室的交流极少达到深层交互，更多的是一层交互，二层交互所占比例较少。总而言之，名师工作室在线交流的内容质量参差不齐，浅度交互，交互层次整体比较低。

2工作室在线交流问题产生的原因

2.1内在原因

2.1.1学习时间紧凑

名师工作室中教师群体一般都面临着工作和生活的压力，工作室平台的学习时间非常有限。通过调查可知，工作 室教师群体中有一半以上的教师每周工作量达10节课以 上，教学任务量繁重，工作室考核耗用时间较多。而真正用 在工作室上的时间就非常有限，平均每周约'小时，每天的 时间不到1小时。其次，教师生活压力大，没有多余的时间 耗费在工作室这种虚拟的学习交流环境中。

2.1.2 交流动机不明确

工作室教师的学习动机在很大程度上决定了学习工作室的态度以及工作室在线交流。名师网络工作室平台的维护、在线交流研修话题的发布大多由工作室学科带头人完成，而对于大多数学科带头人来说，获得相应职称是参与工作室活动的主要动机。为了完成省里以及工作站的考核，工作室名师和学科带头人会按时完成相应考核任务，包括 工作室文章资源的发布和研修活动的参与，研修话题的发布等。其中，发布者每发布一篇话题（上限6个"发布者加 2个积分;发布话题加精（上限5个"加1个积分;发布话题 置顶（上限5个"加1个积分。而在浙江省制定的考核指标 中，工作室年度活跃度占考核的70%，活跃度的计算又和教 师积分密切相关。

当然，也有不少工作室确实是主观意愿，希望通过名师 工作室这个平台，通过和名师的接触，加强学习交流，提升 自己的需求。

2.1.3 个人能力受到限制

工作室学科带头人大多是中青年及以后教师，都是教 学经历丰富的资深教师。但是像网络平台（包括新兴媒体的以及一些新兴技术）的使用，年长教师可能不熟练、心力 不足，工作室教师的学习能力、信息素养以及语言能力方面或多或少会受到限制，这就为工作室教师参与在线交流带来了很多 难。

2.2 !在

2.2.1 工作室团队管理欠缺

在 方 #师 力量有 要原 。大多数名师工作室是由一名中小学特级教师名师负责和省 内不同地区的十来名学科带头人以及网络成员组成，工作 室里的教师均是同一学科同一学段的教师，由这些教师共 同打理负责名师工作室的建设。工作室里并没有单独设技术指导等职位，教师对于工作室微课制作、名师面对面等活 动只是一知半解。其次，从工作室线上线下研修活动的组织策划、通知资讯的发布、工作室里文章资源的发布、名师 面对面直播活动的组织、送教活动的安排等，每个环节都需 要付出大量的时间和精力，这样用于工作室在线交流的时间和精力就非常有限了。特别是名师，很难抽出时间和精力与工作室成员进行在线交流。

2.2.2 平台在线交流模块设置混乱

工作室关于在线交流的设置较为混乱，通过调查，不少 工作室教师认为研修话题这块意义不大。而且不同的教师 可能偏爱不同的交流工具，如果没有符合自己使用习惯的交流途径，那么这些教师参与课程在线交流的意愿将大大降低。工作室平台中，教师可以在研修活动中进行在线交流，也可以通过名师面对面在线交流，每种在线交流工具都有着自己的特点，如果对其没有足够的了解，就很难将其效 用得到最大实现，且容易出现使用不当等问题。

3解决工作室在线交流问题的建议

3.1提高教师参与积极性

名师工作室可以通过建立激励机制、提高交流趣味性

第17卷第5期软件导刊?教育技术2018年5月Journal o f Educational Technology Y o l.l7N o.5 May 2018

浅探微课教学资源制作APP

唐婷婷，张茜

(华东师范大学，上海200062)

摘要：随着微课在教学中的广泛应用，教师对微课制作的便捷性、即时性的要求不断提高。除了使 用摄像机或电脑拍摄、制作微课外，手机、平板电脑等移动设备成为微课制作的优选。使用实践操作法、对比分析法，选取几种有代表性的微课制作A P P进行探究，并总结移动设备微课录制软件的特点、适用 人群以及适于录制微课的类型，以期为教师提出指导性建议。

关键词：微课；移动设备；制作软件

中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号！672-7800(2018)05-0035-03

目前市场上已经有不少公司和机构发布了移动设备微 课制作软件，笔者在对其进行实践操作与研究后，对这些软 件进行了分析和对比。

1四款代表性软件介绍

在苹果、安卓系统的应用商店可以搜索到许多微课录制应用软件。目前最普遍的制作方式是，以设备的屏幕作为电子白板或黑板，教师一般不出镜，在白板上一边书写、一边讲解，有时配上相关的图示、图片等辅助素材，将教学 全过程的视音频录制下来，成为一节微课。笔者从中挑选出几个开发较完整、成熟，用户体验评价等级高，具有代表 性的应用软件，进行详细的、深入的研究。

1.1Educreations

Educreations是一款操作简单、功能强大的屏幕录播工具。它将屏幕作为电子白板，可以一边书写一边讲解，也可 以在白板中添加注释、文档、图片、地图、网页、视频等内容。录制好的微课存储在个人账户空间中，可以通过超链接、电子邮件、消息或嵌入到博客或网站上共享微课。学生账户 可在程序中加入教师的微课程学习，并且自动同步教师发布的新课程。此外，Educreations有网页版，没有移动设备

等内容来提高工作室教师成员的参与积极性。比如制定相 应机制，对积极参与在线交流的教师提供一定的物质或者精神的奖励。其次，增强研修话题主题内容的趣味性，以游 戏化的形式呈现，必定增强工作室成员在线交流的积极性和粘度。

(2合理分配交流时间

工作室大多数教师均面临着教学任务量繁重，时间严 重不足的问题。话题负责人可以将集中交流话题的时间安排在周末或者晚上，避开教学工作时间。平台尽可能的设置手机移动版的，这样便于教师利用碎片化时间进行在线交流。

((增强名师有效引领作用

增强名师引领，对工作室教师进行有意识的引导，有助 于提高工作室教师参与在线交流的积极性。名师可以在一 定的时间段内选择有意义的研修话题进行定期交流，从而 起到鼓励和示范以及引领作用。(4协调交流工具间的使用

在选择在线交流工具时，教师需要考虑到使用习惯、个 人能力、各在线交流工具的不同功能等，协调交流工具间的 使用。

参考文献：

[1] 王慧杰.基于社会网络的M O O C学习者在线交流问题分析

*].情报探索，2016(10) ,8-72.

[]黄如花，刘龙.M O O C在线交流存在的问题及对策[].图书 与情报，2014(6) ,8-22.

[]王山.网络环境下师徒制教师群体知识扩散研究[D].金华：浙江师范大学，2012.

[]廖青.基于教师专业发展的“师徒结对”研究[D].重庆：西南大学，2010.

[]王水玉，刘学伟.依托“名师工作室”的教师网络学习模式探讨*].当代教育科学，2013(12):31. (编辑：钟艳芬）

收稿日期！018-02-09

作者简介：唐婷婷（1988-)，女，华东师范大学图书馆馆员，研究方向为教育技术学、图书情报学。