补白——让课堂充满诗情画意
让孩子插上想象的翅膀
让孩子插上想象的翅膀——探讨语文教学中补白的艺术金坛市明珍实验学校张静【摘要】：学生是学习和发展的主体。
我们教师要学会放手，把获得知识的主动权还给学生。
然而，要想让学生在课堂上真正地成为主体，得到充分的发挥。
就必须在语文课堂教学应当象其他艺术形式一样讲究留白的艺术，也即营造出民主和谐的教学环境，让学生积极地参与，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而激活学生的创新思维，提高课堂教学效率。
在教学中，可以在想象、质疑、语言、情感等方面进行补白。
给学生机会，点亮语文课堂。
【关键词】：语文课堂留白想象质疑语言情感【正文】：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”经常看见《语文课程标准》出现这样一句话。
其意思大致是：学生是学习和发展的主体。
我们教师要学会放手，把获得知识的主动权还给学生。
可说起来简单，做起来却并不容易。
很多老师在课堂上总有这样的感觉：“学生不肯说”，“老师讲不完”。
那么课堂上如何让学生成为主体？如何让学生能充分思考，畅谈自己的想法？在这里，笔者认为，要想让学生在课堂上真正地成为主体，得到充分的发挥。
就必须留给学生大量的空白，让学生自主投入其中，以自己的方式，创新性地进行填补。
格式塔心理学派“完形压强”理论认为，当人们在观看一个不完满即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。
语文课堂教学应当象其他艺术形式一样讲究留白的艺术，也即营造出民主和谐的教学环境，让学生积极地参与，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而激活学生的创新思维，提高课堂教学效率。
在语文课堂教学中，我尝试着引领学生从以下几个方面进行“补白式”训练，收到了较为理想的教学效果。
一、补出想象的空白，让学生“看见”更多学生学习语文时往往伴随着丰富的想象活动。
巧用补白 促发情感
巧用补白促发情感作者：林春晓来源：《广西教育·D版》2020年第03期十年前，我大学毕业，进入南宁市民主路小学从教，在“师带徒”的学习平台上一步一个脚印、扎扎实实地前行。
直至2015年11月28日，我作为广西唯一的选手，参加了在南京举行的“七彩语文”杯第六届全国小学语文教师素养大赛，“遭遇”了从教以来最大的一场“硬仗”——比赛前一天抽签定课、仅仅一个晚上准备，所幸有众多师傅的智慧和精神支撑，我终于顺利闯过这一关，拿下了大赛一等奖。
这次赛课，我执教的是人教版语文四年级上册第三单元第11课《去年的树》第一课时最大的收获是能够真正静下心来，认真倾听学生在课堂上的独立思考，坚定以学生为中心，巧用教学补白，促发学生的真情实感。
下面，我谈谈这节课的教学体会。
一、把握课文特点，准确定位教学目标，明确教学实施策略《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）针对第二学段（即小学3—4年级，俗称中年段）阅读提出了“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”等学段目标与内容。
《去年的树》从体裁上讲是一篇童话故事，故事表达情感的方式相对含蓄，有许多情感“留白”没有言明。
为了强化学生对这些没有言明的情感的理解，针对该课阅读教学，我们决定采用以下教学实施策略：先放手让学生自读自悟，以读带思，发展自主阅读理解能力;再由教师带领学生抓住课文中的三次对话和两个“看”字，组织学生进行补白练习，强化对课文关键词句的阅读理解和对相关情感的表达，发展学生把握文章大意、体会关键词句表达情意的作用以及创意表达的能力。
综合课标对中年段识字与写字、阅读等方面学段目标的要求，基于课文自身的特点及教学补白需要，我们为《去年的树》制定了如下教学目标：1.读准“融化、剩下、伐木、煤油灯”四个新词和“鸟儿、哪儿、细条条儿”等儿化音。
2.通过写批注、添加提示语的方法理解课文内容;通过有感情地朗读课文，感悟童话语言朴实无华的特点，感受人物内心复杂而又丰富的情感。
如何让语文课堂简约而丰满
人 生 中 的希 望 呀 ！… … 《 过 人 生 的 冬 走 这 个 教 学 片 段 ．教 师 利 用 文 本 空 白 天》则是 她 ‘ 破 ’心灵外 壳 的直 接铺 啄
（ 第二课时结束时）
师 ：同学们 ，学 了 《 盼春天 的荠 往下写 ：这四排 同学 。写作者此时此Ｎ， 经历的苦难生活的一个缩影 ，作 者盼望的 我 ￣ Ｉ ｉ ｌ
菜》这篇课 文 ，了解 了张 洁的人生故事 ， 想对妈妈说的话 ： “ 妈妈不是女儿不想 回 ‘ 春天的荠菜 ’ ，原来不仅仅是荠菜 ，更是
让我们带着这个问题 ，走进 《 我盼春天的
荠菜》 。
…
…
请大家拿起 笔 ．这四排 同学写母 亲 望 春天 的荠 菜》 的理解提供 了一个 ‘ 过
想对女儿说的话 ，就接着这句话 ： （ 大屏 去 ’的背 景 ．让 学 生 的 已有 文 本感 悟 ‘ 更 幕 出示 ）“ 孩子你 怎么还不 回家 啊… …” 上一层楼 ’ ：原来文中的 ‘ 冬天 ’ ，是作者
叫做荠菜 。但是 ，对于母亲 的这个 习惯 ， 又冷又饿 、非常孤 独地在 田野里 游 人生的冬天。 文本 的意义得到了新 的提升。 正如在现 场听课 的江苏海 门 了 ，母 荡的小女孩 ．听到了母亲声声的呼唤 ．她 老 师在 后来 的课 评 中指 出 ：“ 教师 引 入 亲为什么要每年都带他们去挖野菜呢？就 多 么 想 。 多 么 想 对 母 亲 说 些 什 么 呢 ？ 《 走过人生 的冬天 》一文 ，给课 文 《 我盼
在执教 《 我盼春天的荠菜》 的最后一
白” 。留下空 白。给人以无穷的 回味 ；填 个板块 ，教师感 情 朗读 《 走过人 生的冬
补白,找准学生思维训练的生长点
部编小学语文教材的选文大都留有留白，这些留白或是一处标点，或是一处情境，或是一处场景……将这些留白充分利用好，就形成了“补白”。
教学中，如能加以巧妙应用，既能充分调动学生的学习积极性，更能提升学生的思维表达能力，找准学生思维力的生长点从而使得看似碎片化的阅读区域更加丰富饱满。
偶然听到一位执教公开课《七颗钻石》，课堂中教师对文章中一处补白的巧妙处理，引发了我对文本补白的一点点思考。
一篇文章，可以进行补白的地方很多，但能触发学生深层思考、学生思维能够迅速成长的往往只有那一两处，教者不失时机地抓住那一两处往往能够起到点石成金的效果。
在这节课上，老师结合文本设计了如下补白：小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。
你觉得睡着的小姑娘此时此刻会想些什么呢？话音刚落，学生们纷纷举手发言，可无非就是以下两种意料之中的答案：1.小姑娘梦到了水，她非常的开心；2.小姑娘梦到怎么找都找不到水，非常地着急。
学生们纷纷畅所欲言，课堂貌似很生动，看似轰轰烈烈，但这样的补白实则跟文本内涵相差甚远，可以说这是阅读浅表化的典型代表，不少教师亦有这方面的操作且乐此不疲。
怎样才能有效引导学生进行高阶思维的补白呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：一、补白，找准思维生发点怀特海在《教育的目的》中这样说：“教育应踏着生命成长的节拍，保持一定的节奏。
” 补白是教者对文本再理解再建构的过程，因此在备课时，教者就应该深入理解文本内涵，准确把握真正能够提升学生思维力的补白处，设计合理有效的教学环节。
同样是《七颗钻石》，另一位执教者在如下处设计了补白：文化是思维的活动，是对美和人文情怀的兼容并包。
基于学生已有的理解，课堂教学中，学生沉默片刻，但学生能联系到文本主题进行回答，在理解文本的基础上，思维力还得到了充分的彰显。
因此，对文本的补白离不开教者对教材的精准把握，唯有如此才能在课堂上诱发学生精彩的生成。
显然，学生能够充分的运用到了已经懂得的知识，因为通过回答，我们可以感受到他们将对生活的感知、情感、希望、愿望以及能够调整思想的精神活动联系起来了。
＂补白＂补出来的精彩——小学语文教学中补白艺术的探究
和 口头表 达能 力 的培养 大有 裨益 。 象体 会 到 文本 背 后 的意 义 ，让 学 生 通过 想 如： 《 理 想 的风 筝 》 可 抓住 结 尾 “ 刘 老 师 象 在文 本 的 内部 世界 与 外 部世 界 之 间架 起 啊 ，你 在 哪里 ？ 我深 深 地 、深 深 地 思 念 你 道 桥梁 。用 自己的生 活 经验 和知 识储 备 ” 引导 学 生挖 掘 品 味那 些 看 似 寻 常 ， 实 来 还原 文本 中 的意象 ， 使之 具有 可感 性 。 则“ 牵 一 发而 动 全 身” 的语 句 。引导 学 生 进 行 深入 钻 研 与揣 摩 ， 准 确 把握 课 文 内涵 ， 努
天佑 。 生３ ： 一 丝不 苟 的詹天佑 。 生４ ： 聪 明 的 詹天 佑 。 生５ ： 不辞 辛苦 的詹 天佑 。 生６ ： 爱 国 的詹 天佑 。 生７ ： 杰 出 的詹天 佑 。 生８ ： 杰 出的 爱 国的詹 天 佑 。师 ：同学 们 的解 读 都 有 道 理， 谁 说 的题 目最 能概 括 全 文 ， 我们 一 起 再
透彻 地 理 解文 章 的 内涵 ，从 而 挖掘 学 生 的 创新 潜 能 ， 让“ 补 白” 补 出精 彩 ， 提升 学 生 的 语 文素 养 。
如： 《 大 江保 卫 战》 背 景 补 白片断 ： 媒 体
壮 地 开花 成 长起 来 ——把 大 地装 点 得 更 加 美 丽 。” 这是 提示 文章 中心 之处 。教 师没 有
到 白荷 花从 这些 大 圆 盘之 间 争先 恐 后 地 冒 出来 ， 同 学们 想 象 一下 ， 如 果 你 是 白荷 花 ， 你 冒出想 干什 么 呢？ ” 生 １ ： 我想 和停 在 我花
泊 里 的种 子 ， 临死时 ， 你 想说 什 么 呢？ ” 这 一 提示 ， 使 学生 立刻 活跃 起来 。通 过学 生 的发
浅谈新课程背景下数学课堂交流中的留白和补白
３ ．教 师 对 解 决 数 学 问 题 的 方 法 、途 课程 目标 中的知识 、技能 目标是外显 径 的 留 白 的，相对 比较容易量化 ，而情感 、态度 目 波利亚曾说 ： 数学教师的首要任务是 “ 标 则需要教 师利 用课程 资源 去 向学 生渗 尽一切 可能 ，来 发展 学生解决 问题 的能 透，由学生 自己去体验 ，通过不断的积累 力． ”而发展学生解决问题能力 的关键在于 才能实现．因此 ，在数学教学 中，要激发 让学生掌握解决 问题 的方法和途径． 当前， 学 生的好 奇心 和求知 欲 ，使 学生 获得成 大多数教师认为 ，在教学 中，应尽可能向 功 的体验 ，培养学生质疑和独立思考的 习 学生展示更多的解题方法 ，以拓展学生思 惯等 ，都需要以渐进的方式来实现 ，而不 维的广度．然而 ，现代信息论研究 表明 ： 可能一蹴 而就 ，这就决定了教材 、教师在 在一定的时空范 围内 ，一个人所能接受的 情感 、态度教育上 的螺旋式留白与渐进式 信息是有限的，如果一个人在所接受的信 渗透． 例如，在七年级上册 “ ． ３ ５实数的运 息 已达到饱 和 的情 况下 ，还继 续摄入 信 算”中 ，虽然有形如 “ ／ 一、 Ｔ ”的 、 ／ 息 ，那么他前后所摄取 的信息就会互相干 式子 的计算 ，但 并未 对其 中所 蕴含的形 扰 ，而 大 大 影 响学 习 的效 果 ．因 此 ，在课
材为例 ，来谈 一谈新课程背景下数学课堂
交 流 中 的留 白和补 白．
一
其 时 间 跨 度 达 一 个 多 学 年 ．教 材 这 样 处 数学课堂交流中的 留白 理 ，一方面是考虑到学生抽象概括能力 的 般来说 ，数学交流 中的留自主要有 发展是渐进的 ，另一方面也为教师引导学 以 下 ３种 形式 ． 生对二次根式 的性质从具体 的 “ 数”到抽 １ 教 材 对数 学知 识 形成 过 程 的 留 白 ． 象的 “ 式”进行探究作 了留白．在其间 的 综观数学史 ，数学家对有关知识的概 教学 中，教师可逐步渗透 以下 内容 ： 括大多经历 了一个发现 、探究、验证 、抽 （） Ｉ 在七年 级上册第 四章 “ 代数式 ” 象 的漫长过程 ，在教材 中，不可能也不必 、 ， 要把这一过程完整地呈现 ，而通 常只呈现 的教 学 中 ，可 让 学生 尝试 对 形 如 “ ／ ”
让高效简约之花盛开在语文课堂
让高效简约之花盛开在语文课堂摘要：教师对教材进行深入地解读，能使语文课堂成为有底气的课堂；对文本进行适度地补白与拓展，能使语文课堂成为有深度的课堂，有张力的课堂；在充满“静”界的语文课堂中能使语文教学变得简约而丰满。
关键词：简约；语文；课堂；教学；语文教师应该比以前更加勤奋钻研教材、研究教学，把教材读厚、读深、读透，惟有“更浅出”的教学，将那些不是语文或关于语文、甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，把多维深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，才能把语文教得简单，才能让语文课变得简约。
一、简约是一种理念，使教学过程清清爽爽“简约”的语文教学首先是指从目标到环节，从方法到语言都不蔓不枝，干干净净，教学过程更有条理、清清爽爽，以简驭繁，返朴归真，凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，让语文教学轻装上阵，以提高课堂教学的实效性。
（一）确定简明的教学目标目标是一切活动的起点和归宿。
教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向，简明教学目标是应考虑的首要问题。
从总的语文目标来说，我们如能扎扎实实地全面地提高学生的识字、写字、阅读、习作和口语交际能力，培养学生良好习惯，增强学生文化底蕴，那就是抓住了语文教学的根本。
另外，学习一篇课文的目标要简明。
新课标提出了三个维度的目标——知识能力、方法过程、情感态度价值观。
认识了“三维”本是“一体”，有助于简化头绪，使目标简明，让教学目标得以在课内完成、落实，学生轻松，老师轻松。
（二）精选简要的课堂提问课堂教学拒绝过度的浮躁和热闹，就是应该还学生静思默想和潜心会文的机会，让学生在自我的学习中产生问题、解决问题、不断收获。
而语文是实践性很强的学科，学生语文能力的提高只能靠自我的不断实践，教师要引导学生亲近文本，理解文本，做文本的知音，就一定要留时间。
时间怎么留，要从减少提问开始。
（三）设计简洁的教学环节教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效，也就是要减少花样，简化环节，留给学生更多的读书、思考、讨论的时间，使学生从感知到理解，从理解到内化，最后学会表达运用，从而提高语文能力。
补白：为课堂教学引入活水
失误 课堂教学片断 ： 师 ：令 天 我们 一起 来 学 习 童 年 的 朋 友 这 ・ ，认 识一 下 高 尔基 心 嗣中 最 敬 课 一 佩 、 热爱 的童 年朋 友一～ 外 祖 母。 师 ： 大家 朗读 课文 。 生 ： 课文 。 读 帅 ： 认为哪句 话可以慨括全 文的中心内 你 容呢 ？ 生 ：“ 她的 内心 却 射 出一 种 永不 熄 灭 从 的 、 快 乐 的 、 温 暖 的 光 芒 。 ” 师 ： 对吧 ！应该 是 “ 马上成 为我 终 不 她 身 的朋友 ……使我 充满 了 强的 力景 以应 付 困苦 的生 活 的 ” （ 生迅 速 记 笔记 。 。学 ） 师： 这句话 中， 作者把外祖 母当作 了 自己 的 朋友 ，课文 题 目也是 “ 童年 的 朋友 ” ， 题 目合适 吗？从 哪些 内容可 以看出 两人 是 朋友关 系？ 生 ：合 适 。 ① 说 话 的语 气 “ 暖 而 柔 温 和” 。② 对 于睡 觉问 题的 处理一 一 “ 不想 睡 就 不睡 好 了” ③关 于奶瓶的 问题的处理一 。 “ 你昨天怎 么把 牛奶瓶子打破 了？你 小声点 说” （ 。一边 是教师微笑 颔首 肯定 ， 一边 是 同学 们奋笔疾书 ） 师： 本文 以塑造人物 为中心 ， 展现 了一个 丰满 的外祖母 形象 。作者在 刻画人物 时使用 了哪 些方 法呢 ？请结 合具 体内 容说 明。 生 ：外貌描 写 、动 作描 写 、语 言 描 写 。 （ 生能联 系文 本阐释）其他同学认真 记录 ） （ 在失 误中顿悟 ： 这 课运 用 “ 讲授 一一 接受 ”教学 模式 ， 达种模 式是 由 ｌ － 下半叶的赫 尔巴 ｔ￣ ９ ＯＥ 特 提 出， 它以 “ 师中心 ， 教 教材 中心 ， 课堂为 中心 ”的 “ 中心 ” 为理 论核心 ， 三 莺视 教师 对学 生的管教和对学生学习的控制 ， 强调通过 课 堂教 学 对学 生进 行系统 的 文化 知识 教 育 。 学 生的 学 习足被动 的 、消极 的 ， 往 一些思 往 维 敏捷 基础好 的 已听懂 ， 无事可干 ， 而那 反应栩 对迟缓 、知 识基 础差的 却没听懂就 讲过去 了。这 种教 学方法 虽然 缺 乏新意 ， 课 堂气 氛沉 闷 ， 不过 ， 生都习惯 了 ， 以 ， 学 所 在一 定 范围内的 语文教学 中还是 行之有效 的 。这 些教 帅为 了讲课需要 ， 准备 了十分 充实 的教学 容， 学生 卜 ｝需 带耳朵和 笔就行 ， 考试时 把 别人的 笔记一 “ 克降 ” 冉 一 背， ， 考试 成绩 准 好 。任 当 前 “ 负高 质 ”的 新 型语 文教 轻 学改革 背景下 ， 我仃Ｊ 不如放手学生 ， 让学生如 鱼 得水般 活跃 ｊ ＝ 课堂 ， 老师 扮好 “ 导演 角 包 。 哺 看一 一 成功 课堂教 ≯片断 ： 高尔 ＿ 《 年 的朋友》 丛 童 师 ： 书 课题 ， 饭 直接导 入 。 师： 人家都 有童年的 朋友 ， 同学 们能在阅 读 课文的 基础上 ， 围绕题 目与『容 ， ＾ 】 尝试给其 他同学提 出 ‘ 问题吗？ 些 生 ： 阅读 、相互 热烈提 问） 部分提 问展 （ （
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补白——让课堂充满诗情画意
发表时间：2019-01-22T11:07:06.043Z 来源：《素质教育》2019年3月总第301期作者：钟海兰[导读] 充满诗情画意的语文课堂是我一直追求的理想课堂，故课堂上我会经常挖掘文本中的补白来让课堂变得更有灵气，丰富学生的内心体验，提升学生的语言表达能力，从而更有效地提高课堂教学效率。
广东省惠州市第十小学516000 摘要：充满诗情画意的语文课堂是我一直追求的理想课堂，故课堂上我会经常挖掘文本中的补白来让课堂变得更有灵气，丰富学生的内心体验，提升学生的语言表达能力，从而更有效地提高课堂教学效率。
关键词：补白备课课堂教学
在二十多年的语文教学中，我觉得做一名语文老师是幸福的。
在课堂上能与学生一起学习，一同进步，一起探讨喜欢的问题……更让我觉得幸福的是：我们能营造一种充满诗情画意的课堂，走进学生的内心世界，做一名富有诗意的老师。
在教学中，我觉得做一名富有诗意的老师方法有很多，体会最深的是：通过课堂中的巧妙补白，丰富学生的内心体验，提升学生的语言表达能力，自己的课堂会更精彩、更富有灵气！所谓补白，就是指在教学过程中，对与课文有关但课文没有或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明，使教学内容更加周密、清楚、完整、丰满，从而更有效地提高课堂教学效率。
如何在语文教学中有效地进行补白，让课堂更充满诗情画意呢？我觉得在备课时，一定得先想一想这篇文章哪些地方是可以补白的，怎么补白更有利于自己的课堂教学。
所以在备课时一定要深入地挖掘文本中的“空白点”，精心巧妙地设计补白，这样才能使自己在课堂中挥洒自如地插入补白环节，让课堂充满诗情画意。
下面结合自己十多年来在备课、上课方面的一些做法，与大家分享。
一、抓住文章结尾处进行补白
一些言已尽而意无穷的课文结尾，是我们备课时不可遗漏的重要补白之处。
比如《桥》这篇文章，在文中最后结尾处才让读者明白：原来文中那遇难的党委书记老汉和小伙子是父子关系。
我备课时在文中最后环节设计了这样一个补白：“老太太来祭奠她的丈夫和孩子时会说些什么呢?”在教学这课的最后一个环节，我说出自己设计好的补白：“老太太来祭奠她的丈夫和孩子时会说些什么呢？”这时学生学完本文后已经被老汉的精神深深地感动了、震撼了，正想找机会倾诉，这个补白正好给学生创造了平台，满足了学生诉说的欲望。
学生们动情地诉说着自己的心里话。
就这样，在说与听的过程中，学生再一次感受到了老汉一家舍小家顾大家的精神。
补白不但延续了文本的精彩、升华了主题，还使学生对文章中心感悟得更加透彻深刻！
二、抓住文中省略号进行补白
备课中最容易找的补白之处，当然是课文中一些省略号的地方。
省略号大部分的作用是省略列举，而我们恰恰可以抓住这点让学生充分发挥想象，以此锻炼学生的想象能力和口头表达能力。
发挥了学生们的想象，进而激起研究科学的兴趣。
三、抓住文章重难点进行补白
要突破文章重难点，充分利用补白就是一个好办法。
比如《两只小狮子》这篇课文，教学的重难点是理解狮子妈妈教育狮子的话：“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子！”备课时，我设计了一个这样的补白：“懒狮子听了妈妈的话后会怎么想、怎么做呢？”上课时当我抛出这个设计好的补白后，有个学生是这样说的：“老师，我觉得懒狮子会想：我以后靠谁呢？爸爸妈妈是会老去的、死去的呀！看来我得努力学习本领，自己变强大了，才能成为一只真正的狮子呀！我也一定要像爸爸妈妈一样，成为森林中的大王！后来懒狮子真的认真学习本领了。
”另一个学生说：“老师，我觉得那个懒狮子还是没想明白，继续每天偷懒，结果没有学会本领被其他狮子取笑。
”
学生通过思考、讨论，思维产生碰撞，对文中要告诉我们要刻苦学习本领、学会做生活的强者这一道理领悟得更明白、更透彻!
四、抓住诗歌故事情节进行补白
诗歌本身就富有一定的联想，我们在诗歌教学中再利用故事情节进行补白，能让诗歌教学更富有诗情画意。
在张籍的《秋思》这首诗的备课中，我发现全文最传神之笔是“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。
于是我设计了这样一个补白：“张籍在行人临走之前，会说些什么呢？张籍会怎么检查信呢？看看谁说得最生动传神？”
在张籍《秋思》这首诗的课堂上，当学生理解了诗意后，我抛出备课时设计好的补白：“张籍在行人临走之前，会说些什么呢？张籍会怎么检查信呢？看看谁说得最生动传神？”果然不出所料，很多学生纷纷举手，绘声绘色地说出自己所想象的张籍在行人临走前说的话及检查信时的动作、神态、语言。
二十多年来的语文教学，我在备课时总会想想：如何让自己的语文教学更有效、更生动、更富有诗情画意？经过自己的摸索实践，我觉得挖掘文本中的补白是一条很好的途径。
补白能让学生更深入地理解课文，有效地提高学生的想象能力和语言口头表达能力。
补白是开启诗情画意课堂的钥匙，补白是课堂教学飞跃的美丽翅膀！
参考文献
[1]董服相语文教学的“空白”填补微探。
[2]林文财加强补白训练，提高阅读效率。
[3]李益友文本掘“白”意蕴幽长。