在读写教学中训练学生的想象能力
鼓励小学三年级学生读写能力的发展六个实用的语言活动教案
鼓励小学三年级学生读写能力的发展六个实用的语言活动教案导言：在小学三年级阶段，培养学生的读写能力尤为重要。
通过创意和有趣的语言活动，可以激发学生对语言学习的兴趣，提高他们的写作和阅读水平。
本文将介绍六个实用的语言活动教案，帮助小学三年级学生有效提升读写能力。
1. 故事续写游戏教学目标：激发学生的想象力，提高写作能力。
活动过程：步骤一：老师选取一个故事片段或结尾，并询问学生是否了解故事背景。
步骤二：学生以小组形式进行头脑风暴，凭借创意想象，写下他们希望发生在故事中的情节。
步骤三：每个小组选择一个代表，分享他们编写的故事片段，并与全班讨论。
步骤四：学生个别完成故事续写，并与同学互相交换修改。
步骤五：学生朗读自己所写的故事续篇，并比较不同版本的故事。
2. 课堂演讲比赛教学目标：提高学生的口头表达和写作能力。
活动过程：步骤一：学生分为若干小组，每组选择一个话题，例如“我的梦想”或“我最喜欢的动物”。
步骤二：小组成员分工合作，每人准备一段演讲稿，并联系演讲技巧，如声音语调和肢体语言。
步骤三：每个小组进行内部演练，并给予彼此反馈与建议。
步骤四：举行课堂演讲比赛，每个小组派代表进行演讲，其他同学进行评价。
步骤五：评选出最佳演讲，对优秀演讲者给予奖励与鼓励。
3. 诗歌创作与朗诵教学目标：培养学生的创意思维，提高写作和朗诵能力。
活动过程：步骤一：教师向学生展示一些简短的诗歌示例，让他们感受诗歌的韵律和押韵。
步骤二：学生分组进行创作，并以自己熟悉的主题写下一首诗。
步骤三：学生朗诵自己创作的诗歌，可以根据需要引入肢体语言与音乐伴奏。
步骤四：学生互相欣赏和评价彼此的作品，可以选择一些优秀的诗歌进行班级展览。
4. 绘图故事串联教学目标：培养学生的观察力、创作力和写作能力。
活动过程：步骤一：教师提供几张无人物的绘画图片，学生观察图片内容，思考其中可能发生的故事。
步骤二：学生分组，每个小组选择一张图片，在画纸上绘制与这张图片相关的场景或人物。
读写结合中如何开展补白想象
·智慧阅读·读写结合中如何开展补白想象甘肃省定西市安定区大城小学 何敬明潘新和教授认为：阅读有益于写作，但写作更能促进阅读。
这一点在阅读文本中的留白时，表现最为突出。
留白从作者的表达艺术角度看是无须补白的，但是从阅读理解的角度看，常常需要通过补白想象才能达到深入理解的效果。
这种补白想象其实就是通过写作来促进阅读理解的有效手段。
那么，在阅读教学中，需要在哪些点上以小练笔的形式进行补白想象训练？一、于内容空白处开展从接受美学的观点看，作者完成的作品呈现的是开放结构，以随时召唤读者主动地参与其中，通过想象以再创造。
学生阅读的课文同样也具备开放结构的特点，许多课文中就存在作者留下的大量空白，给学生的阅读留下了想象的余地。
教师在教学中不可能把每一个空白都拿出来作为教学资源进行开掘，而是需要根据理解课文内容的需要，选择那些与深入理解课文内容有紧密联系的空白处，组织学生进行补白想象，以使课文内容有更精准的呈现，学生也借助自己的想象创造来更真切地感受文本。
如教学《掌声》（三年级上册第25课），课文中有这样的描写：“英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。
她的普通话说得很好，声音也十分动听。
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
”英子用好听的声音讲述了一个赢得热烈掌声的故事到底是什么内容呢？课文中没有出现一个字的内容，显然这就是内容上的留白了，而这个故事对英子的影响很大——“从那以后，英子就像变了一个人似的。
”因此，在教学中，这就是一个值得挖掘的空白处，需要教师引导学生开展合理想象：既是英子心中想分享给同学们听的故事，又是能够体现英子期待与大家一样的真实内心。
学生想象出了这样符合英子身份的故事，就真正走进了英子的内心世界，进而能够理解英子为什么会发生那么大的变化。
二、于教学关键处落实每篇课文的学习，对学生来说都会存在重点难点，在这样的关键内容上，作者同样也会有留白的。
教学中，教师如果能够有效抓住作者在关键处的留白，设计恰当的随文练笔，有效组织学生开展补白想象，以突出教学重点、突破教学难点，确保教学目标顺利达成。
小学语文教学中对学生想象力的培养策略探索
教学创新|实践创新摘 要：随着我国教育制度的不断改革，越来越多的教学方法被教育工作者所接受，同时还得到了很好地反响，其中在小学语文教学中培养学生的想象力就是非常具有代表性的教育方法。
想象力培养一直以来都是学生需要掌握的基础技能，想象力训练可以让学生具有更加完善的逻辑思维，同时具有一定的创造力。
但是受到各种因素的影响，在小学语文教学中对学生想象力的培养还存在着很大的不足和缺陷，急需得到正确的方法进行改正，因此展开对培养小学生想象力的研究是非常具有教育意义的。
本文主要以小学语文教学为主要研究方向，探讨了培养学生想象力的几种方法，希望能为小学教师提供一些帮助。
关键词：小学教育；语文学习；想象力培养；培养方法一、分析课文培养想象力在小学语文课堂中，教师可以通过分析课文的方式来培养学生的想象力，对于小学生而言，学习语文的第一步就是开始阅读课文，阅读课文首先可以提升学生的文化底蕴，提高学生的认字数量，同时对于锻炼学生的想象力还有所帮助 。
小学课文一般来讲都比较简单，无论是情感方面还是文字设定方面都是为了让小学生可以更好地理解文章内容和含义而设定的，但是也需要小学生进行一定的了解，教师就可以在这一阶段对学生进行培养，培养学生的想象力，帮助学生理解课文含义，理解课文的核心思想。
这样的教学方法可以让学生与课文之间引发思想共鸣，提高学生的阅读兴趣，同时帮助学生更好的学习语文知识。
比如在学习《傅雷家书》这篇文章时，教师就可以着重分析文中傅雷父子二者之间的情感，让学生了解其中的情感，并将学生自身代入到这种情感中，感受父子离别的思念之情，借此提高学生的想象力，增强学生的学习效果。
二、借助课文插图，催生想象在小学课本中，大多数的文章都会有对应的配图，配图的作用一是可以调动学生的学习兴趣，让学生对文章更加具有学习积极性。
二是帮助学生理解课文内容，让学生对课文所要表达的内容具有一个清晰地了解 。
小学生的想象能力首先是非常鲜明生动的，尤其是随着年龄的提高，学生的思考范围就会越广，思考也就会越来越有逻辑性，这种想象力方面的成长对学生的学习而言是非常具有帮助作用的。
在阅读教学中为学生插上想象的翅膀
＿
金 一 空间。 因 此 ， 阅 读教 学 中 为学 生 在 的习作 开 辟想 象 的 空 间 ， 进行 有 关 想 象 的读 写 训 练 ， 失 为一 条 简便 快 捷 不
一
的有效途径 。 进 入 角 色 。 身 想 设 象 激发 孩 子 的想 象 ， 为 激 发 孩 子 的 想 象 提 供 契 机 。 一 是 让 孩 子 获 得 直 接 印象 ； 是 形 成 需 要 的 推 二 动。因此 ， 我们 在 教 学 完 篇 课 文 后 ， 学 生 对 文 在 本理 解 的 基 础 上 ， 用 图 利 画 、 乐 、 演 活 动 的直 观 音 表 性 ， 学生 进 一 步融 人 其 让 中 ， 得 直 接 的 印 象 ， 学 获 为 生 展 开 想 象 做 了 十分 有 效 的 心 理 、 感 的 准 备 ， 之 情 使 处 于 一 种 呼 之 欲 出 的状 态 中 。 如在 《 再见 了 ， 亲人》 学 的最后 。抓 住 学生 深 教 陷感 动之 际 ， 再现 朝鲜 大娘拉 着志愿 军 战士 的手 依 依 送 别 的 情 境 ， 深 情 述 说 ：今 天 ， 要 和 亲 人 阿 玛 并 “ 就 妮 分别了 ， 你该 和阿玛妮说些什么 ？又该做 些什么 ？ 请你把 老师当作 阿玛妮 ， 把你 心里 的话尽 情 地表 达 出来 吧。 孩子们 因为有 了前 期的铺垫 ， ” 神情 严肃 、 激 动起 来 ， 的扑 向 “ 娘 ” 述 说 着 大 娘 的 功 绩 ； 的 有 大 ， 有 表达 对 大 娘 的 感 激 和 难 舍 情 感 ； 有 的 同 学 祝 愿 关 还 于 中 朝 人 民友 谊 地 久 天 长 ， 几 年 还 会 来 探 望 她 老 过 人 家 … … 孩 子 的 自由 表 达 极 大 地 丰 富 了课 文 内 容 ， 也使 后 面 的习 作 水 到 渠 成 。
《小作家选刊》教师版培养想象能力搞好读写教学
《小作家选刊》教师版培养想象能力搞好读写教学摘要：一、引言：阐述想象能力在写作中的重要性二、读写教学中培养想象能力的策略1.丰富阅读素材，激发想象力2.创设情境，引导学生发挥想象力3.开展创意写作活动，锻炼想象力4.组织讨论和分享，促进想象力交流三、实践案例：具体展示如何在课堂中实施想象能力培养四、总结：强调想象能力对提高写作水平的关键作用正文：随着教育改革的深入推进，越来越多的教师开始关注学生想象能力的培养。
尤其是在写作教学中，想象能力被视为提高学生写作水平的关键因素。
《小作家选刊》教师版本文将探讨如何在读写教学中培养学生的想象能力，以期为广大教师提供有益的参考。
一、引言写作是人类表达思想、传递信息的重要方式，而想象能力则是写作的灵魂。
拥有丰富想象力的学生，能够在作品中创造出独具个性的角色、情节和场景，使文章更具吸引力。
因此，在教学中培养学生的想象能力至关重要。
二、读写教学中培养想象能力的策略1.丰富阅读素材，激发想象力培养学生的想象力，首先要激发他们的阅读兴趣。
教师可选择各类优秀的文学作品，包括童话、科幻、散文等，让学生在阅读中感受到丰富的想象空间。
此外，通过阅读经典名著，学生还可学习到名家的想象力运用技巧，从而拓宽自己的视野。
2.创设情境，引导学生发挥想象力在教学过程中，教师可设计各种情境，让学生在情境中发挥想象力。
例如，以“未来家园”为主题，让学生描绘心目中的理想家园，从而激发他们的想象力。
通过创设情境，教师引导学生将抽象的想象力转化为具体的形象，为写作打下基础。
3.开展创意写作活动，锻炼想象力创意写作活动是锻炼学生想象力的重要途径。
教师可组织学生参加各类写作比赛，鼓励他们发挥创意，勇攀想象的高峰。
此外，还可开展课堂即兴创作、小组合作写作等形式的活动，让学生在实践中不断提高想象力。
4.组织讨论和分享，促进想象力交流读写教学中，教师要注重学生之间的想象力交流。
可以组织课堂讨论、小组合作等方式，让学生分享自己的想象成果，从而激发其他学生的想象力。
在读写教学中训练学生想象能力论文
在读写教学中训练学生的想象能力在语文读写教学中，训练学生的想象能力，是提高语文教学效益的一条可行的途径。
因为想象，是构成思维能力的重要因素之一。
而思维的发展不能离开想象的发展。
针对小学生富于想的心理特征，激发他们的想象能力，正是促进其思维全面发展的契机。
一、扩想能培养学生的想象能力在语文教学中我经常用扩想来培养学生的想象能力。
所谓“扩想”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事扩展。
如教看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时，在分别指导学生初看图和初步读文之后，抓住文中十一个纤夫的逐个具体裁描绘，图文对照，使学生认识徒刑文作者是怎样对图进行“扩想”。
的。
读完以后，我又结合写作的片断训练，要学生在十一个纤夫中自选一个进行再次扩想，写成一篇短文。
这样由看图到作文的两次扩想训练，有例有据，有仿有作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来，以增强作品形象的具体可感性，这对发展他们的想象能力是很有好处的。
又如教古诗《三衢道中》时，我指导同学们先理解每句诗意，然后把每句意思连起来理解全诗意思中的扩想训练，于是我对每一句的内涵都对学生进行指导扩想，使作品的总体结构，使主题的“发酵”，丰富细节，增大作品的容量，使内容更趋具体化。
二、续想能激发起学生的联翮浮想有些课文的结尾，言犹未尽十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。
在学习这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展“接续想象”，如教《穷人》时，抓住课文的结尾“‘你瞧，他们在这里啦。
’桑娜拉开帐子。
”这一句，我设计了“难能可贵娜拉开帐子以后怎么样？”为题，让学生讨论，续想故事情节。
这时同学们有的说渔夫是多么激动，称赞难能可贵娜做得对；有的说难能可贵娜是多么高兴，一切担忧都烟消云散；有的说七个小孩子醒来后，无忧无虑地玩得多么快乐……同学们从不同的角度用想象进一步焕发了穷人美的心灵。
学了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》为题作文，让学生展开接续想象，顺作者写作旨意写了凡卡种种可能发生的更为悲惨的遭遇。
如何培养学生的想象能力
2013-01方法交流在小学阅读教学中，要十分注意培养学生的想象能力。
因为在阅读教学中培养学生的想象能力，不但能使学生加深对语文的理解，而且能以阅读促写作，能促进学生读写的积极迁移。
因此，在阅读教学中培养学生的想象能力是十分重要的。
在多年的语文教学中，我一直注意摸索，并进行了一些尝试。
下面谈谈自己的一点粗浅的体会和做法。
一、启发思维，想象画面想象是思维的特殊形式，在阅读教学中，只有启发学生的积极思维，才能使他们想象一幅幅画面，加深对课文的理解。
例如，《鸟的天堂》这篇课文的前四节是讲作者巴金在一个热天的黄昏和朋友们去划船游玩。
其中有这样一段话：“河面很宽，白茫茫的水上没有一点波浪，船平静地在水面移动，三支桨有规律地在水里波动，那声音就像一曲音乐。
”教学时，为了使学生能够想象出黄昏时作者和朋友们在河中划船游玩的情境，我启发学生思考：“白茫茫的水面上没有一点波浪”会使人产生什么感觉？“那声音就像一曲音乐”中“那声音”指的是什么？这句话是什么意思？经过启发，学生展开想象，脑海中浮现出桨橹拨水、涟漪荡漾、幽静宁谧而又充满诗情画意的景色。
通过想象画面，许多学生回答得较好，达到了预期的效果。
二、运用图片创设情境，激发想象教学中运用图片，直观、形象，易被学生接受。
在阅读教学中组织学生观察一些图片，不仅能使学生较好地理解课文内容，而且有助于培养学生的观察能力和想象能力。
因此，在教学中，我结合课文内容，充分发挥插图以及多媒体图片的作用，培养学生的想象能力。
例如，《我的伯父鲁迅先生》一课中有一幅插图，描绘了鲁迅先生和作者谈“碰壁”时谈笑风生的情境。
教学中，我在学生熟读课文的基础上，指导学生仔细观察图，重点观察鲁迅先生的动作和表情，最后引导学生把整个画面的事物联系起来，想象鲁迅先生此时的心情及内心感受，让学生在头脑中创设出比原文更生动、更形象的情景来。
学生通过观察图，阅读课文，想象情境，在头脑中浮现出一幅生动的画面，从而使学生进一步体会出鲁迅在谈笑中抨击了黑暗的旧社会，认识到鲁迅先生敢于同旧制度斗争的精神。
在小学语文读写教学中培养联想和想象能力浅谈
在小学语文读写教学中培养联想和想象能力浅谈作者：董高丽来源：《写作(中旬)》2015年第07期摘要：读写教学是小学语文的重中之重，要培养学生的读写能力和联想、想象能力，加强积累，不断提高读写水平。
关键词：读写教学；小学语文中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1002-7343（2015）06-0043-2在新课程实施以来，语文老师积极行动，努力探索新课程背景下的读写结合、提高教学成绩新路。
那么，如何优化读写教学的教法，激发学生的读写兴趣，培养联想想象能力？下面，我就自己的教学实践，谈几点做法供大家参考。
一、强化读写，重视积累巧妇难为无米之炊。
生活是写作的源泉。
无源之水，无本之木的想象和联想只能是空想和幻想。
所以要培养学生读写能力和联想想象的能力，首先就要有计划拓展学生的视野，注意积累生活和书本知识。
在学好语文课本的前提下，尽量多读有益的课外书，尤其是《三国演义》、《西游记》、《伊索寓言》、《鲁宾逊漂流记》等古今中外的优秀作品。
同时要求学生经常写日记、读书笔记，搞剪贴、摘抄，积累优美词句，对收集的材料分门别类加以整理，为我所用。
对于积累得多且好的学生，就大张旗鼓地表扬，给他们展示的机会，如举办背诵比赛、摘抄比赛，还把摘抄得好的作品展示出来。
这样持之以恒，学生可信手拈来，丰富了作文的语汇。
其次，要引导学生掌握规律，借助事物之间的形似、神似、质同、意反等关系进行联想和想象训练。
日积月累，知识仓库就不断得到充实，写作就会得心应手，左右逢源。
二、利用读写，激发兴趣阅读和作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有阅读写作愿望，那么读写的目的就很难达到。
因此，在读写教学中一定要让学生体验成功，树立自信，调动读写积极性。
1、重视课本优美文字的阅读积累，善于引导学生挖掘作文素材部分学生认为阅读难，作文更难，读文章有时很费解，写作文又觉无话可说，无事可写，无情可抒。
这就需要教师用一双慧眼，善于引导学生及时捕捉教材和生活中的鲜活材料，指导学生多观察、多思考、多积累，挖掘作文素材。
如何在语文教学中训练学生想象能力
在语文教学中训练学生的想象能力想象，是构成思维能力的重要因素之一，因此，在语文读写教学中，训练学生的想象能力，促进其思维全面发展，是提高语文教学效果的一条可行的途径。
在语文教学中，对学生进行想象能力的训练，有其特殊的意义。
这是因为教材中的极大部分课文属文学作品，作者所创设的意境，塑造的形象，都与想象结下了不解之缘，而教师组织学生阅读这些作品时，又必须以自己的经验，凭借想象来还原并充实作品的意境，才能比较深刻地感受作品的内蕴。
至于学生作文，就更需要有想象的配合，才能有声有色，有情有意地再现生活中的人物和事物。
同时，丰富的想象活动，还能剌激语言的发展。
那么，在读写教学中，用什么方法训练学生想象能力呢？一、培养学生的想象能力——扩想所谓“扩想”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事扩展。
如教看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时，在分别指导学生初看图和初步读文之后，抓住文中十一个纤夫的逐个具体描绘，图文对照，使学生认识作者是怎样对图进行“扩想”的。
读完以后，我又结合写作的片断训练，要学生在十一个纤夫中自选一个进行再次扩想，写成一篇短文。
这样由看图到作文的两次扩想训练，有例有据，有仿有作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来，以增强作品形象的具体可感性，这对发展他们的想象能力是很有好处的。
又如教古诗时，我经常指导同学们先理解每句诗意，然后进行把每句意思连起来理解全诗意思中的扩想训练，于是我对每一句的内涵都对学生进行指导扩想，使作品的总体结构、使主题的“发酵”，丰富细节，增大作品的容量，使内容更趋具体化。
二、激发起学生的联翮浮想——续想有些课文的结尾，往往言犹未尽十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。
在学习这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展“接续想象”，如《凡卡》一文讲完后，我便以《凡卡寄信以后》为题作文，让学生展开接续想象，顺作者写作旨意写了凡卡种种可能发生的更为悲惨的遭遇，把故事情节想象下去。
加强读写训练 提高读写能力——在阅读教学中培养学生的想象能力
或略写之 处
．
结 合 自己 对 文 章 上 下 语 境
，
安排 什 么 样 的 结 局 ? 有没 有其他 妥 善 处 理
喂 事 情 的 办 法 ? 学 习 科 幻 小 说 《 出来 ! 》
， ，
思 维 纵 横 古今 怎 样 才 能让学 生 更好 地做
。
的 理 解 进 行 想 象并补充 出 来 以 达 到 培 故 养想 象 能 力 的 目 的 如 在 学 习 《 乡 》 时
任 阅读 教 学 中培 养学生 的 想 象 能 力
■ 郑 州 大 学第
语 文 新 课 标 指 出 ： 语 文 教 学在 发 展
一
望 并 提 高 学 生 的想 象能力 和 创 新 能 力
．
。
“
附 属 中学
赵 晖
置 换 就 是 让 学 生 与 作 者或 主 人公
”
一
交换 角色 想
，
想 ：假 如 自 己 是 作 者 会 对
一
。
或 如 何 处 理 某事 ? 如 学 习 《 羊木 雕 》 羚 补 白 就 是 把 作 者故 意 省 略 的地 方
”
．
语 文 的学 习 方 法 灵 活 多 样 不 拘
．
．
格 要
。
课 可 引导学 生 想
．
一
想 ：假 如 我 是作 者 会
，
； 导 学 生 善 于 想 象 敢 于 幻 想 使 自己 的 1
，
文 轩 《 独 之 旅 》 的 暴 风 雨 中寻 鸭 这 孤 中
一
中 会 有 什 么 样 的故 事 发 生 然 后 用 流
。 ．
山 了解 把阿长为 我 寻找 《 海 经》 经 的
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样的希望变成 了理实 ， 从而懂得文章展
开了丰富的联想 ， 常常会给读者带来希
同样 在写作 中得 到培养 ， 如教完 《 种子 的力 》 文后 ， 一 让学生写 《 种子 ” 引 “ 赞》
导学生展开由物及人 的比拟想象 ， 既加
们的想象能力是很有好处的。
对教材文句的 内涵作开拓 ， 或将课文故 事扩展。如教看图学文《 伏尔加河上的 纤夫 》 一课 时 ， 分别指导 学生初看 图 在
和初步读文之后 ， 抓住文中十一个纤 夫 的逐个 具体裁描绘 ， 图文对照 ， 使学 生
认识 徒刑文作者是 怎样对 图进行 “ 扩
联贯 的思想片 断联 接在一个思 维的链
象能力 ， 是提高语文教学效益的一条可 行的途径。因为想象 ， 是构成 思维能力
让学生讨论 ， 续想故事情节。这时同学
们有的说渔夫是多么激动， 称赞难能可
的重要因素之一 。 而思维 的发展不能离
开想象的发展。 针对小学生富于想的心 理 特征 ， 发他们 的想象能力 ， 激 正是 促 进其思维全面发展 的契机 。 训练想 象能力 的语文 教学 中还 有 其特殊的意义。 这是 因为选人教材的极 大部分课文属文学作品 ， 作者所创设的 意境 ， 塑造 的形 象 ， 与想象结 下了不 都 解之缘 ， 教师组织学生阅读这些作品 而
二 、 想 能 激 发 起 学 生 的联 翮 浮 想 续
得 到 了锻 炼 。 三 、 想 能 诱 发 学 生 的 思 维 ， 体 联 对
、
扩想能培养学生的想象能力
会课文含着思想感情有进一步 的理解
联 想 是 此 物 想 到 有 某 一 点 相 关 的 某 一 物 的 心理 过 程 ， 把 分 散 的 彼 此 不 它
所讲 的写成一段话 。 我就是这样 的注意
快乐 ……同学 们从不 同的角度用想 象 进一步焕发了穷人美的心灵 。学 了《 凡 卡》 一文后 ， 以《 我 凡卡寄信 以后》 为题 作文 ， 让学 生展 开接续想象 ， 顺作 者写
作 旨意写 了凡卡种 种可能发生 的更 为
文之利 ， 又获发展想象之益。 教《 如 小音 乐 家扬科》 一文时 ， 进了地 主的食 扬科
在 讲课文 的同时就这样 引导学 生进行 “ 补想” 训练 ， 课后还要求 同学们把上面
文， 就更需 要有想象 的配合 ， 才能有 声
有色 ， 有情有意地再现生活中 的人物和 事物 。 基于上述所廛 ， 在读写教学 中 ， 用什 么方法训练学生想 象能力 呢？
一
同学们继续展开想象 ， 把故事情节想象 下去 。这样的想象 ， 使学生 的想象能力
条上。在我们 的教材中 ， 有一些课文是
训练联想 的好材料 。在教《 卖火柴的小
女孩 》 的时候 ， 同学们 知道作者借 想 让 象 ， 出了穷苦 孩子们 的希望 ， 提 在大 年
夜这些穷苦 的孩子们 ， 当得到应有的 应 光明和幸福 。但在 当时的丹麦 ， 这样的
本领 ， 脾性和力气 ， 像牛一样 ， 都 从中表
现 了勤劳朴实 、乐于助人 的高 尚品质 ，
想” 。的。 读完 以后 ， 结合写作 的片断训 练， 要学生在十一个纤夫中 自选一个 进 行再次扩想 ， 写成一篇短文 。这样由看 这是 Βιβλιοθήκη 人拟物。 落花生》 而《 是把物的特
征人 化 ，你们 要像花生 ，它虽然 不好 “
理想 ， 只是穷 孩子们 的希望 ， 还 诱发 同 学们从丹麦想到我们的旧中国， 想到我 们的前辈也是这样 ， 只有在中国共 主党
ＳＨｌ ＮＧＡＮＷ Ｕ ＸＩ
在读 写教学中训练学生 的想象能力
一 闰立 普
在 语 文读 写教 学 中 ， 练 学 生 的 想 训
桑娜拉开帐子 。” 这一句 ， 我设计 了“ 难 能可贵娜 拉开 帐子 以后怎么样 ？ 为题 ， ”
利。 又获 发展想象之益 作品的艺术形式要求精练含蓄 ， 这 就决定 了作者对情 节和意境 往往不 能
还原并充实作品的意境的形象 ， 才能 比 较深刻地感受作品的内蕴 。 于学生作 至
悲惨 的遭遇。还有学习 了 《 三人行 》 以
后， 我又以“ 黄元庆 、 小周就这样拉着王 吉文吃力地拖着往前看爬 ”为开头 ， 让
（ 他站在Ｉ Ｊ 发抖 一句话也说不 出来 ； ＩＬ Ｉ 他不 知道 自己怎么办 ， 呆住 了 ； 瞪着 他 可怜 的双眼 ，任凭别人怎样打他…… ）
作 紧针 密线 ， 巨细无遗 的抒写 ， 总要 给 读者 留下一些可借想象去补充 的天地 。 在教学 中， 我注意抓住这些“ 隙” 孔 启发
学生用想象去补充 ， 这样既收读懂得课
贵娜做得 对 ； 有的说难能可贵娜是多么
高兴 ， 一切 担忧 都烟消云散 ； 的说 七 有 个小孩子醒来后 ， 无忧无虑地玩得多么
领导下 ， 建立 了社会 主新 中国， 才使 这
看， 可是 很有用 ， 不是外 表好看而 没有
图到作文 的两次扩想训练 ，有例有据 ，
有仿有作 ， 让学生把 自己的某些生活见
实用的东西。教 学这些课文时 ， 学生 对
进行 比拟想象 的训练 。还有 ， 拟想 能力
闻与感受 同作 品的形象联想 出来 ， 以增
具 间不小心触 动了琴弦 ，在那寂 静的 “
夜里 ， 声呼声 引起什么效果？” 食具 一 “ 问的情景怎样 ？” 仆人 见扬科站 在那 （
儿， 立即揪住他 ； 人们 以为有贼来 了 ， 都 冲了出来 ． …・“ ＿ ）扬科这时又怎样呢？ ． ”
时， 又必 须 以 Ｉ Ｉ己的经验 ， 凭借想象 来
引导 ， 使学生按一般事理逻辑用 自己的 想象去补充 中间的情节 。 五 、 想既加深 理解 了课 文 。 拟 又获 得 想象能力的训练 拟想也就是 比拟想象 。如《 老水牛 爷 爷》 把人 的特 征物化 ， 了他 凫水 是 写
在 语 文 教 学 中 我 经 常 用 扩 想 来 培
养学生的想象能力。所谓 “ 扩想” 就是 ，