论语文教学中随机通达教学模式的运用

论语文教学中随机通达教学模式的运用

容摘要：在语文教学中使学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学容的学习，从而获得对同一事物或同一问题多方面的认识与理解。从绘画与语文教学论述对同一容的学习在不同方式，不同侧面运用随机通达的教学模式。另一方面论述了随机通达在作文教学中尝试教学。针对随机通达教学模式中，每次情景方面都会有互不重合的方面，这将使学生对学习能获得新的多维的理解。举例论述随机通达教学能培养学生的习作兴趣；论述随机通达教学能调动学生的积极情感作用于教学。最后提出教育教学应学生为中心。教师是学生意义建构的帮助者、促进者和辅助者。

关键词：语文教学模式随机通达运用

一、随机通达教学是学生可以随意通过不同途径，不同方式进入同样教学容的学习，从而获得对同一事物或同一问题多方面的认识与理解。由于学生从不同角度对信息的意义建构，建构主义主对同一容的学习要在不同时间多次进行，每次的学习情境都是经过改组的，并且学习目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。这不是为巩固知识技能而进行的简单重复，因为在每次学习的情境方面都会

有互不重合的方面，这将使学生对学习能够获得新的多维的理解。

（一）、学生从不同角度对信息的意义建构。在语文教学中运用了绘画解说法。可以依据全文的容而绘制一幅全景，也可以依据某一重点、难点容而绘制一个局部，还可以依据某一人物而绘制一个特写……绘画的主体可以是学生，学生积极思考，主动动手（可以在黑板上绘，也可以在自己座位上绘。），再加上绘画的补充解说，提高了说的能力，也可以是教师一边提示或启发学生，一边在黑板上演示，或指导学生看图学文，对调动师生双方尤其是学生的积极性有着极大的作用，完全可以成为一种新的教学模式。

不同文体的具体运用：

１、识字教学：

如教一年级《识字５》，课文描绘的是夏天的景象。插图鲜明、生动，与词语密切配合。针对这一点，上课时先引导学生看整幅图，给学生一个完整的印象。初步感受画面的美，并且通过读课文深入了解感知。然后点面结合，突出重点。根据一年级孩子的特点，让他们对韵文有一个整体感知，接着一组一组地出示，对文本要求掌握的生字，从课文中提出来，重点让学生结合画面识记之后，再放回韵文中。整个过程像一个完整的故事。图文结合，化抽象为具体，让学生容易识记。

２、古典诗歌的教学中：

如《咏鹅》这首诗的教学过程，可以这样设计：首先配乐诗，然后展示“白鹅戏水”的画面，通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在视觉活动和想象中进入古诗意境，在意境中使学生享受到古诗的美。从而培养学生有感情吟诵，理解了诗的大意。其次，品诗画图结合，体会诗情画意。根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并介绍自己的画，这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，既享受了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力，绘画能力和口语交际能力。

３、实物、科学知识类说明文。

说明文是三大文体之一，其目的就是说出来相关容而使人明确，所以其语言准确而明晰，我们完全可以依此进行绘画。说明文中有些是对实物进行说明的，如《州桥》老师边绘画边讲解：州桥雄踞千年，令人赞叹的是，这样长的一座全部用石头砌成的大桥竟无一座桥墩支撑，奥妙在于拱形的大桥洞能承受普通桥所不能承受的重量。另外，4个拱形的小桥洞像4座坚实的墩分担了大桥所承受的压力，当洪水猛涨时又能减缓急流对桥身的冲击力，大大增强了大桥抵御大自然侵袭的能力。这样的设计，既坚固又节省石料。这种高超巧妙的设计称得上“世界之最”，因此说它是建桥史上的创

举。同学们可以发挥想象，回去自己设计一座《未来的桥》。

４、托物抒情，记事说理的记叙文。

记叙文中的物，自然风光可以用手中的笔来表现。如教小学语文《画桃》一课，结合教学，教师拿一个桃，让学生仔细观察，亲自绘画，明白画实物不能按照常情，用“像不像”来衡量，要从看的不同的角度去考虑。让学生不仅明白绘画原理，而且理解“应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样的，不要想当然……”的道理。使他们从实践中获得理性的升华：要事实，不要想当然。５、童话寓言故事：

如小学语言课本《寓言两则》中的《揠苗助长》：课本上只有一幅插图：那个人巴望自己的禾苗长得快些，“天天……看”“转来转去”，可是一天、两天、三天，禾苗好象一点儿也没有长高。最后，禾苗枯死了。让同学们想象画出不同画面，然后通过连环画式的教学，结合画面，让学生理解、体会文中描写人物语言、心理活动，在理解容的基础上总结出寓意；做事必须符合事物客观规律，不要急于求成，否则事与愿违，培养学生从形象思维到逻辑思维的迁移能力。

（二）、绘画与语文教学结合的几种具体运用方式：

学生单体局部理解创作法：学生个人通过筛选课文信息，抓住

自己感受较深的一个动作、一个眼神、一个事物，……进行绘图。如：《掩耳盗铃》中那个人的滑稽动作，《画太阳》中，四个太阳喜欢哪个画哪个。

１、学生单体整体把握创作法：学生个人通过对全文章的理解后，合上书本，进行艺术再创造。设计事物造型，设计事物活动的具体环境，如：《猪八戒吃西瓜》、《小猴子下山》的完整故事情节，学生可以自己大胆创造。

２、学生多体讨论同绘创作法：几个学生一起，速读课文后，共同商议讨论设计，这种方法课堂气氛活跃，理解课文最深刻，再现课文最为准确。如：综合性实践活动《古诗欣赏》墙报，《快乐的六一》黑板报，小组合作办报，最后评出优胜队。

３、师生同读同绘创作法：一些理解较为困难的文章，可以采用老师边读边解释边绘图的方法，学生可以对图画提出自己的设想，师生共同创造。如：《游园不值》教师用简笔画画出前两句诗意，后面园中的景象是怎样的？让学生分组讨论（有柳树和各种美丽的花；有蝴蝶、蜜蜂；有浓郁的花香等。）学生各自据诗意将诗中的容通过画面展示出来。

以上几种方法可以单体使用，也可以相互交融综合使用。总之，绘画与语文教学结合法对创新人才的培养的作用是十分巨大的。

二、随机通达在作文教学中尝试教学。这一教学模式主对同一容的学习要在不同时间多次进行，每次的学习情境都是经过改组的，并且学习目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。

（一）、寓作文于培养兴趣之中；小学生作文就是小学生练习把自己看到的、听到的、想到的容或亲身经历的事情，用自己的语言文字表达出来。在作文过程中，学生通过观察、思维、运用语言文字反映客观事物，表达自己的思想感情。在这过程中要让学生对作文感兴趣，乐于作文。具体做法是我们应该抓住小学生的心理特点：小学生好动，不随意注意占优势，喜欢丰富多彩的活动等。作文教学中让学生多实践、多体会，形式多样化，寓作文愉快的活动之中。

１、要提高学生作文质量，但在实际教学中不能只迎合学生的兴趣而盲目地搞一些花样活动，作文教学不能急于求成，盲目追求超前到位。必须根据《大纲》的要求，按各年级段的训练重点，由易到难，分步训练，最后达到总目标。

第一步：练习说话、写话。主要在低年级（一、二年级）；第二步：练习片段。这是中年级（三、四年级）的训练重点；第三步：练习写成篇的作文。这是高年级（五、六年级）的训练重点。这三步作文教学不能完全分隔开来进行，而应该螺旋上升，一次一次地