让理想的教学评价引领师生共同成长
简述理想师生关系的基本特征
简述理想师生关系的基本特征理想的师生关系是建立在相互尊重、信任和合作的基础上的，它是一种互惠互利的关系，旨在促进学生全面发展和教师专业成长。
下面将从学生角度和教师角度分别探讨理想师生关系的基本特征。
从学生角度来看，理想的师生关系应具备以下几个基本特征：1. 尊重和关怀：理想的师生关系应建立在相互尊重和关怀的基础上。
教师应尊重学生的个性和需求，关注他们的成长和发展，给予他们充分的关注和关怀。
2. 信任和支持：学生应该能够相信教师会给予他们支持和鼓励。
教师应该相信学生的能力和潜力，并给予他们积极的评价和支持，帮助他们克服困难，实现自己的目标。
3. 激发学生潜能：理想的师生关系应该能够激发学生的潜能。
教师应该能够发现学生的优点和特长，并帮助他们发展和发挥自己的潜能，通过激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。
4. 激励和引导：教师应该能够激励和引导学生。
他们应该能够给予学生积极的鼓励和认可，帮助他们树立正确的学习态度和价值观，引导他们合理规划学习和生活，锻炼他们的自主学习和问题解决能力。
从教师角度来看，理想的师生关系应具备以下几个基本特征：1. 尊重和照顾：教师应尊重学生的个性和需求，关心他们的成长和发展，给予他们充分的关注和照顾。
教师应该能够理解学生的困难和问题，给予他们帮助和支持。
2. 知识和技能的传授：教师应该具备扎实的学科知识和教学技能，能够通过教学传授知识和技能，引导学生学习和掌握知识。
教师应该能够根据学生的不同特点和需求，灵活运用不同的教学方法和手段，提高教学效果。
3. 激发学生的学习兴趣和动力：教师应该能够通过激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的积极参与和主动学习。
教师可以通过生动有趣的教学内容和实践活动，激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
4. 引导和激励学生：教师应该能够引导和激励学生树立正确的学习态度和价值观，帮助他们制定合理的学习目标和计划，培养他们的学习方法和学习策略。
教学评价的意见和建议范文(通用7篇)
教学评价的意见和建议范文(通用7篇)第一篇: 教学评价的意见和建议一、思想工作方面积极参加学校组织的各项政治活动，认真对待每次的政治学习，并且认真执行学校的各项规章制度。
团结同志，做到爱校如家，爱生如子。
全心全意搞好教学，管教管导，言传身教，教书育人。
教学思想端正，工作态度好。
从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。
二、教育工作方面这学期，本人担任初中物理和信息技术教学工作，班级人数众多，教学中，在积极参加教育局组织的新教材培训的同时，虚心向有经验的教师及兄弟学校的同行讨教经验。
认真钻研新大纲、吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的等能力。
另外，本人在搞好教学工作的同时，还很注重教学经验的积累，有了心得体会就及时记下来与同事交流。
三、遵守纪律方面本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。
在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。
平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。
四、业务进修方面随着新课程改革对教师业务能力要求的提高，本人在教学之余，还挤时间自学中文本科并积极各类现代教育技术培训初步掌握了多媒体课件制作。
第二篇: 教学评价的意见和建议为了进一步深入实施新课程，全面推进素质教育，实现教育教学质量提升由外延型向内涵型的转变，由粗放型向集约型的转变，突出课堂教学在学校教育工作中的核心地位和作用，充分发挥课堂教学评价对于促进教学改革的特殊功能，结合中小学课堂教学普遍存在的无效或低效的现状．本文对中小学课堂有效教学评价提出一些建议。
一、评价的指导思想1．指向学校教学管理中小学课堂有效教学评价是全面实施素质教育、落实新课程标准、提高课堂教学质量与效益的基本要求。
教学透明化心得体会
作为一名教师，我一直致力于为学生提供优质的教育资源，帮助他们更好地成长。
在教育教学过程中，我深刻体会到教学透明化的重要性。
教学透明化不仅有助于提高学生的学习兴趣，还能增强师生之间的信任，为教育事业的可持续发展奠定基础。
以下是我对教学透明化的一些心得体会。
一、教学目标明确，让学生心中有数教学透明化首先体现在教学目标的明确上。
在课堂上，我尽量将教学目标清晰地传达给学生，让他们知道每一节课要学习的内容和达到的目标。
这样做的好处是，学生能够有的放矢地学习，提高学习效率。
同时，明确的教学目标也有助于学生评估自己的学习进度，增强自信心。
二、教学内容公开，激发学生学习兴趣在教学过程中，我将教学内容进行公开，让学生了解课程的整体结构和重点难点。
这样做可以激发学生的学习兴趣，让他们在课堂上更加积极主动地参与。
此外，公开教学内容还有助于学生提前预习，为课堂学习做好准备。
三、教学过程透明，提高教学质量教学透明化要求教师在课堂上注重教学过程的展示，让学生了解教学思路和方法。
在讲解过程中，我尽量采用生动形象的语言，结合实例，让学生更容易理解。
同时，我还鼓励学生提问，及时解答他们的疑惑。
通过教学过程的透明化，我能够更好地掌握学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
四、教学评价公开，促进师生共同成长在教学评价方面，我坚持公开、公正、公平的原则。
我将学生的平时成绩、课堂表现、作业完成情况等评价标准告知学生，让他们明白自己的优点和不足。
同时，我也鼓励学生相互评价，培养他们的团队协作能力。
通过公开教学评价，师生共同成长，形成良好的教学氛围。
五、家校沟通透明，形成教育合力教学透明化还体现在家校沟通上。
我定期与家长沟通，了解学生在家的学习情况，及时反馈学生的进步和问题。
同时，我也向家长介绍学校的教育理念和方法，争取家长的支持与配合。
通过家校沟通的透明化，形成教育合力，共同促进学生的全面发展。
总之，教学透明化是提高教育教学质量的重要途径。
教育反思,引领教师与学生一起幸福成长
教育反思，引领教师与学生一起幸福成长妹冢中学王怀欣沸腾而多彩的校园生活，对教育现象的叩问与沉思，教育者的良知与坚守，则给广大教师提供了自我成长的可能。
妹冢中学几年的实践证明：教育反思，既是一种教师自我成长的方式，也是促进教师积极转变、实现学校内涵发展的法宝。
教育反思，是一种文体，更是一个让教师将观察、思考与书写融为一体的成长平台。
它不拘一格的文体、信手拈来的笔触、广阔而深邃的视野与教师敏感而平凡的生活结合起来，便成为教师“记录生命，反思提升”的重要载体。
在思考中观察，在记录中成长。
学校要求教师将平凡重复的教育生活记录下来，注意观察，及时记载，长期坚持，形成习惯。
教导处统一安排检查，每周展示一次，教导处在认真阅读的基础上，及时评点、反馈，在工作简报上公布。
从最初的被动应付，到自觉撰写，形成习惯，绝大多数教师尝到了写教育反思的甜头，并逐渐改变自己的教育生活。
一学期下来，每个人都积累了丰厚的财富。
因为在每周反思中，既有教师个人的观察思考，有激情与理性，有对日常教学生活的记录，有对突发事件的关注，有对重要话题的思索，更有自己良知的唤醒与坚守。
一页页沉淀着教师们思考与憧憬的文稿，记录着教育者与学生一起成长的串串脚印。
在交流中理解，在反思中进步。
随着教育反思的常态化和广大教师对写反思的认同，我们将反思的内涵与功能拓宽，将反思交流作为教师论坛的主题，让工作反思和人生体味成为教师们的集体财富。
随着反思的内涵逐步扩展，教师对教育生活的认知也在深化。
教师们围绕“教学生活”、“德育管理”、“专业成长”三条主线，以反思版、博客为平台，以共享个人经验与反思为价值追求，围绕某一个话题展开讨论，就某一个问题深入思考，彼此启迪，共同受益。
如：今天怎样做教师？课堂上学生提问可以不举手吗？新课标理念下如何建立和谐的师生关系？等等。
期末，根据交流的数量与质量，我们将反思分为三个层级进行总结、评价和表彰，并选择优秀的反思展示、交流和宣传。
＂师生成长共同体＂的研究与探索
、
构 建 以“ 和” “ 容” 文 化为 核 心 的 “ 师 生 成 长 共 事 务 。
同体 ”
学 校 是 传播 知识 、 传 承 文 明 的殿 堂 ， 文 化管 理 是 有事做 、 事事 有人做 、 件件讲规 范 、 项项抓落 实的局 学 校管理 的最 高 境界 。 要想 引领 师 生关 系走 向 亲密和 面 ， 也使 每个成 员都 得 到了 应有 的关 注和发 展 。
包 纳容 蓄之 意 ，是 ～种兼 容 并包 、涵 纳 万物 的气 魄 。 根 据基础 素 养评价 要 求和 学 生实 际 ， 开展 系列化 的德 “ 容” 亦 是 我 国传 统 文化 的重 要 范畴 ， 是 一种 “ 兼容 并 育 主题活 动 。五是 根 据省 中 学生基 础 素 养评 价要 求 ， 蓄” 的 文化 。 建设 “ 容” 文化 ， 就 是要 引领 学校 以海 纳 百 设计 实施 《 学生德 育评价 量 表》 ；根 据教 师 专业 化标
三产生了良好的社会效益我校师生成长共同体经验在中美高中特色办学研讨会海峡两岸三地校长学术研讨会潍坊日照名校长论坛山东素质教育论坛全国中小学校长论坛上受到与会代表广泛好评我校师生成长共同体科研成果获得山东省十一五地方教育创新成果奖中国教育报山东教育报中国教育科学研究院网站等多家新闻媒体多次进行深度报道
当代教 育 科学 ２ ０ １ ３年第２ 期
教 改 前 沿
“ 师生成长共同体＂ 的研究与探索 冰
● 许 崇文
《 国家 中长 期 教 育 改 革和 发 展规 划 纲 要 》 指出：
色； 推 进培 养模 式 多样 化 ， 满足 不 同潜 质学 生 的发 展
需要 。 ”
的， 涵 盖学 校德 育创 新 、 校本 课 程创 新 、 课 堂 教 学改 革
学评价是教学实施中的一个重要环节
学评价是教学实施中的一个重要环节，也是学校教学管理中的一项常规性工作。
教学评价应力图表达促动发展的导向功能，其关键就在于：促动学生发展、促动教师成长和促动课程发展。
小学语文教学评价，就是根据小学语文教学目标和教学原则的要求，系统地、科学地搜集、处理教学信息，对教学过程中的教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。
通过评价既能够理解教学活动各环节的情况以及判断教学目标的准确性、可行性达到的水准，也能够通过反馈，对教学活动实行控制，对教学目标实行调整，从而实现导向、诊断、预测、激励和交流等功能，持续提升小学语文教学质量。
教学评价包括两局部，即对教师教学活动的评价和对学生学业情况的评价。
一、当前教师教学评价现状：（一）取得的成绩：1.教学目标的评价表达了全面性。
当前的语文课堂教学能从“三个维度”目标评价课堂教学质量。
教学目标是课堂教学的灵魂，语文课程标准要求从知识与水平、过程与方法、情感态度价值观三个方面实行评价，全面、准确地掌握学科《课程标准》提出的学习目标和要求是课堂教学评价的重要依据。
理好三个维度的辩证关系保证了课程目标整体性的一致性和连续性。
表达了语文基础性目标与发展性目标的协调统一。
2．教学设计评价要表达了有效性。
教学方法设计的思考，始终建立在为学生有效学习服务的基础上，教师构建起了整体的教学设计观，设计的每一个环节始终立足于实现课程目标的过程之中。
每一个环节的设计评价立足于促动教师与学生的和谐发展，课的教学设计，表达了与阶段性目标设计的连续性和教学实践的落实。
（二）存有问题：1.理论构建多，具体目标少。
课堂教学评价不但要有先进的理论作支撑，更要有具体的看得见摸得着的内容。
在新课程背景下，怎样的课称得上是“好课”？一节好语文课的标准是什么？很多有志于语文教学的专家和老师实行了一定的探索，但尚有一些有待于研究的盲点，比方一节好的语文课除了那些“粗放型”要求外，还有哪些能够引领教师改进教学的具体的指标？对于识字写字、阅读、口语交际、习作及综合性学习这每一种课型的教学，有没有能够既充分考虑其相关联性因素，又考虑其各自的独特的要素的评价标准？各个年段的评价又有什么不同？……对这些问题实行研究，有利于促动教师准确理解课堂教学，科学实施课堂教学，促动自身的专业化发展，提升课堂教学质效。
“数学日记”让师生共同成长
“数学日记”让师生共同成长◆您如今正在阅读的〝数学日记〞让师生共同生长文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!〝数学日记〞让师生共同生长当新一轮基础教育课程革新的浪潮向我们涌来，作为一名小学数学教员深深感遭到了压力。
这一压力迫使我依据«数学课程规范»的肉体，不时地努力学习，更新头脑，大胆发明。
将近两年的探索与实际，也有不少收获与体会。
«数学课程规范»指出：〝教员应该充沛应用先生已有的生活阅历，指点先生把所学的数学知识运用到理想中去，以体会数学在理想生活中的运用价值。
〞我于2021年9月参与伍家岗区第一批课程革新实验，事先担任一年级三个班的数学教学任务。
〝如何让一年级的先生退学伊始，就能体会到数学无处不在，对数学感兴味呢？〞我想到了〝数学日记〞这一切入点。
让先生把在自己生活中所发现的数学知识，提出的数学效果，运用数学的有关状况等以日记的方式记载上去，这就是数学日记。
从一年级下学期末尾，我尝试指点先生写数学日记。
2021年9月，我又担任五年级数学教学任务，在五年级先生中也末尾尝试训练，均收到了清楚的效果。
学校命令，接我原班的数学教员把〝数学日记〞坚持下去。
目前，在各级指导的一定、支持与关心、指点下，〝数学日记〞已在我校片面铺开，对教员的教，先生的学都大有裨益。
一、从数学教学评价体系的革新来看，有助于多元教学评价方式的构成。
在作业中添加数学日记这样的方式，有利于先生各方面素质的片面开展，并加深对数学的情感。
例如：在五年级学习了〝数据的搜集与整理及统计〞后，我就让先生结合生活实践停止调查写一篇数学日记。
有的先生调查了家里一周的支出状况；有的调查班上先生喜欢吃什么水果；有的调查家里一月用水电的状况等写成一篇篇数学日记。
有的同窗写到：家里一周的开支真不少，看来还是要节省浪费呀。
有的说家长在自己身上花销这么多，父母真辛劳呀，我一定要好好学习，以后好孝敬他们。
还有的说家里每天可以把洗脸的水冲厕所，浇花等，可以浪费不少水……这样的作业提供了先生自我建构知识的弹性空间，增进了先生对学习的参与水平，激起了先生发明和自我评价的动机，教员也可以从这一正面来评价先生的数学情感和学习态度。
体育新课改 让师生共同成长
充分体现 了在教学中教师的主导性和学生 教 师一 直被 认 为是 知识 的 传授 者 ， 传 力， “
四、由注 重 教学 的 结 果性 评价 变 为 注
间继续 学 习 ， 出现 了学 生喜 爱体 育 。 不喜 道 、 而 授业 、 解惑 ” 认为是 教 师的天职 。在传 的主体性的作用。 被 学 爱体 育课 的现 象。现在 新课 改的实行 ， 由封 统 的体 育 教学 中 ，基本 上是教 师负责 教 ， 闭走向 民主 ，由教 师统 领课 堂 变 为师 生共 生 负责学 ， 教师教 多少 。 学生学 多少 ， 师怎 重教 学 的过程性 评价 教 以往 的体 育教 学 评价 方 法采 用 的是 定 同探讨 、 与 。 参 让学生体 验成功 的喜悦 ， 真正 么 教 ， 学生 怎么 学 的模式 ． 生 无须 多动 脑 学 成 为学 习的 主人。 筋 。只 要有 学生 略微 出现 思 想或 行 为上 的 量评 价 和终 结 性评价 ，即只 重结 果 不重 过 越 。 这样 的 程 ，评价 时不考 虑学 生 的身体 素 质 和学 生 目前 。 新一 轮的基 础教育课 程改革 正在 “ 轨 ” 马上 就会 遭 到教 师 的指 责 ， 情 只 紧锣 密鼓 地进 行 。在这 场基 础教 育 课程 改 教 学方 法实 际上 泯 灭 了学生 的 创造 性 。在 的 学 习态度 、 感态 度 ， 以学生 的运 动 技 在 健康 第一 ” 的体 育 能 成绩 作 为唯一 的考 核标 准 ，运 动成 绩 高 革 中 。 为实施 新课 程 的体 育教 师 ， 作 如何 在 新课 程改 革的理念 中， “ 新 的 课 程 理 念 下 加 强 对 新 课 程 的 学 习 理 教学 实践 中 ，教 师已不再 是知识 的化 身 ， 再 则体 育成 绩 好 。这极 大挫 伤 了部 分学 生 的 解 ，避免 在体 育课 程实 施过 程 中有 可能 出 也不 是“ 传道 、 授业 、 解惑 ” 的角色 ， 不能再 以 运动 兴趣 和 学 习积 极 性 ，不 利于 学生 身心 现的 “ 穿新鞋 。 走老路” 的思 维模 式呢？我 们 枯燥 说 教和 灌输 的方 式面 向 学 生。 教学 过 健 康的 发展 。造成 身 体素 质强 和较 强 的学 必须 转 变 自己的角 色 ，改变 自身 的 教学 行 程是 师 生相 互交 往 、 同发展 的互 动 过程 。 生 ，由于 在体 育课 的 学 习 中得 到成 功 的喜 共 而 身 为 ， 高 实施新 课程 的能 力 和水平 ， 提 这是 每 在新 课程 下 的体 育课 中 ，传统 意 义上 的 教 悦 和 快感 ， 变得 更加 喜 爱体 育课 ； 体 素 位体 育教 师必 须作 出的应答 。 师 的教 与学 生 的学 ，将 不 断让 位 于 师生 互 质一 般和 差 的学 生 ，则 因不能 在体 育课 中
构建高效课堂 促进师生共同成长
构建高效课堂促进师生共同成长作者：王永明来源：《甘肃教育督导》2014年第02期高效课堂建设的核心是“从有效到高效”，宗旨是促进教师的专业成长与学生的全面发展。
高效的实现需要教师付出更多的智慧与汗水，更需要师生双方的完美协调与合理互动，使教师指导的高效与学生学习的高效达到最佳状态。
只有如此，课堂教学才是真正意义上的高效。
一、如何构建高效课堂（一）备课求“实”，预设与生成相辅相成教师备课前吃透教材，做好课堂教学预设是构建高效课堂的前提。
因此，必须明确编者意图，明确每节课所学内容在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用，从宏观上把握教材；还要对每节课的重点、难点、关键点做到心中有数；更要对每节课的切入点、着力点、练习点进行合理谋划，在微观上做好设计。
备课中更多地考虑到处于不同发展水平的学生是构建高效课堂的关键。
备课的目的不是教教材，而是用教材教学生。
叶圣陶先生讲过：“教材只不过是个例子”，是让学生在情感、态度、知识、能力、价值观向理想状态变化的例子。
为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的取舍教材，让教材“为我所用，为生所用”。
课堂教学有效的预设能促进课堂上的有效生成。
我在教学《长城》时，做了这样一个预设：出示课件，让学生在图上找一找城墙外沿、垛子、嘹望口、射口、城台等，并在图上注明，并启发学生说一说各部分的作用，变被动接受为主动探究，这就是有效的预设。
过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。
我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。
（二）课堂求“活”，形式与方法把握得当1.灵活的教学方法。
教育教学没有最好的方法，只有适合的方法。
教师要善于根据教学目标、学生状况、学科的特点等灵活选择最适合的教法，并做到一法为主，多法配合。
2.科学的学法指导。
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。
夹河镇师生成长共同体实施方案
夹河镇中心小学全面推进“师生成长共同体”建设方案为进一步深化自主教育改革，深入推进全员育人导师制，促进学生健康成长，促进教师专业发展，着力打造“师生成长共同体”，依据《关于全面推进“师生成长共同体”建设的实施意见》[西教发〔2016〕79号]文件精神，结合我校具体校情，特制定此方案。
一、目标任务“师生成长共同体”的构建是以班级学习小组为基本单位，以全员育人导师制为主要抓手，以抓实读书活动，创建“三声校园”等为有效载体，以《学生成长周志》为纽带，落实精细化管理，提升自主教育改革实效，全面提升师生的综合素养，最终实现师生同成长、共发展的发展目标，具体为“八共八同”，即：在学习上共研讨、同分享；在读书活动中共阅读、同进步；在劳动中共劳动、同友爱；在体育活动中共锻炼、同健体；在第二课堂中共活动、同发展；在生活中共沟通、同和谐；在守纪上共自律、同提高；在小组合作中共欣赏、同分担。
二、组建领导小组：组长：张吉森副组长：王顺波罗光侠成员：全体教师三、方法措施（一）分组定人，构建“成长共同体”分组定人就是确定师生成长共同体的最小单位——成长共同体小组。
成长共同体小组由包导老师和小组内学生组成。
1、定班级学期初，在政教处、教导处和年级组的统一组织下，根据学校教师配备情况，确定各班班主任。
2、定导师教导处根据班主任配备情况将各任课教师分到班级作为该班的导师。
3、定学生班主任综合学生的个性特点（学习情况、生活情况、家庭情况、学生的个性、思想状况）和课任教师思想状况和任教特点，在学生和教师间进行双向选择的基础上，经必要的调整后，给每位学生确定一名课任教师做该生的导师。
在定学生组建小组过程中，根据班情，每个小组可由4——6人组成，在构成上充分考虑到学生的组织能力、性格特点、学习成绩等因素，做到“组内异质、组间同质”。
组内异质为互助学习奠定基础，而组间同质又为小组间交流、开展公开竞争创造了条件。
为了便于管理，给每一名组员按学习成绩和能力水平，从高到低依次编号，最后由班主任和各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构，进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
这 堂 课 进 行 了 自我 分 析 和 反 思
身学 习 和 发 展 必 需具 备 的基 本 素
质 的 发 展 却很 少 进 入 评 价 的
， “ ”
个 班 这 样 设 计 ：用 责
。
任
”
一
词 造句
学 生 个个 摩拳擦
、
视野
。
怎 样 让 教 学 评价 既 能为 教
，
师 不 断优化课 堂 教 学 服 务
，
的教 学 行 为 更 符合 新 课 程 的 要
生 张扬个 性
，
激励学 生 积极 主 动
。
求
。
地 学 习 促进 学 生 发 展
有 位 教师在 教 学 人 教 版九年
级 我 的 角 色我 的 责 任
“ ”
一
二
、
教学 评 价 主 体 ：以 教 师 与
课时
，
学 生 自评 为 主
㈣
思 想政 治 课 教 学 2 0 0 9 年 第 1 2 期
，
面 是 否 较广 兴 趣 是 否 浓 厚 思 维
，
，
是 否 活跃 ；能否 主 动进行质疑 探
、
时 刻关 注 课堂 的变 化 化 了 的情 况 组 织 教学 的应 变 能力 等 等
。
，
并根 据 变
索
度
，
探 讨 的 问题 是 否 有 层 次有 深 是 否 注 重 方法 的 习 得 和 习 惯
，
，
体现教 师
也能
掌 跃 跃 欲 试 造 出 多 个 与学 习 家庭 社 会有 关 的 句 子 在 全 班 交
， ，
、
。
பைடு நூலகம்
为学 生 的发 展 服 务 呢 ? 下 面 笔 者 从 教 学评价 的 目的 评 价 的 主 体
、
、
流 后 学 生 人 人 明 白 责任 与 哪
，
“
”
些 行 为关联在
一
起
。
，
从 而 弄清 了
评 价 的策 略 等方 面 谈谈 自己 的 浅
教 学 评价是 教 学 活 动 中的 重
要
一
一
开 始 教 师 出示 学 习 要 求 ： 自由
，
环 起 着诊 断教 学 效 果 调 节
， 、
、
教 学 活 动 强 化学 生 学 习 的 作 用
。
读 文 完成 下 列 问题 ： (1 >什么 是 责任 ?
，
但 由于 种 种 原 因 价 的操 作层 面 上
“
见
。
一
这 些 责任 的来 源
“
”
紧接着 教 师 又
一
利 用 同学们所 造 的句 子 创 设 了
、
评 价 目 的 ：以 师 生 共 同 发
个 责 任 与角 色 有 关 的 场 景 学
，
展为本 课 堂 教 学评 价 应 充 分 发 挥 评
生 自愿 上 台表 演 这
。
， “
一
角 色应该 承
”
担 的 责任 课 后 教 师 让 学 生 自制
埋 头 看 书 寻 找 课本 上 的 答 案 而
，
，
估 ； 而 学 生 在 课 堂 教 学 过 程 中学
习 的方式
、
、
不 是 主 动 地 富有 个 性 化 地 学 习
、
，
学 习 的 能力 和 学 习 的
、
使课 堂 毫无 生 机
后 在另
，
一
。
这 位教师在 对
“
态 度 情 感 价 值 观 即对 学 生 终
，
这 样 可 使被评
可 使学
养成 ；是 否 具 有 批 判 精神 敢 于 否 定 并 积极 发 表 自己 的见 解
，
教师 根 据评价结 果 及 时 调 整 自己
能否
的教 学 内容 和 教 学 策 略
习 目标 的设 计 更 加 科学
，
及 时反 思 与 调 整 自己 的 学 习 方 法
，
使教 师
等等
。
这样 的评价才能 充 分 让 学
，
在课堂 教 学评 评价 的重 心 往
” “
、
(2 )责任 的来 源 有 哪 些 ?
(3 )社会 生 活 中我 们 承 担着 哪
些 责任 ?
，
往 落 在教 师 的 教 的设 计
“
” ，
教
”
的 过 程 和 教 的效 果 从 而 过 分
强 调 了对 教 师 知 识 传授 水 平 的评
为完成老师 的任务 学 生 个个
扬时 ，一 学生质 疑 ：按照现 阶段我 国的分配 制
教师是学生学习的合作者、帮助者 、激励 者 ，同时也应 成为课 堂教学评价 的组织 者与实
施 者。 在开展形 成性评 价时 ， 必须 充分发挥 教师 的主观能动性 ， 使教师 本人去组织 评价者 ， 去收 集信息 、 处理信 息 ， 评价结果 直接用 于改进 并把 自己的教育教 学行为 。这样有利 于教师转 变 自 己的教育教学 行为 ， 利于教师转 变教育 观念 ， 有 提 高 自身素质 ，促进教 师在课堂教 学 中从外 部
评 教师与学 生的 主体作 用并没有 发挥 出来 。那 么， 如何发挥教 师与学 生的主体评价 作用 呢？
习课题 ： 怎样才 能实现全体 人 民的共 同富裕 ？ 学 生分 为两个小组 ：一组研究 现 阶段 我 国的分 配 制度 ，一组研究 怎样发挥创 造财 富的各要 素的 作用 。 织交流 时 ， 组 学生有讲 怎样通 过劳动让 人 们富裕 ， 有讲 怎样 让管理创 造财 富 ， 有讲怎样 掌 握技术 让 自己致 富 ……正当学生交 流得神采 飞
一
价 的反 馈功 能 导 向功 能 激 励 功 能 要 对 教 师 的教 学 过 程 进行评
、 、
张有 关 责任 与 角 色 的表 格
6
，
。
列举至 少 的责任
，
种 以上 的角 色 与 相 应
价
，
如 是 否 用 激励 性 评议 激 发学
，
让 学 生 在 项 目作 业 中 自
。
生 的学 习 兴趣 与 热 情
以往 的课 堂教学评 价主要是 一种 自上 而下
的评 价 ， 评价 主体主要 是教科研人 员 、 学校领 导 及 教师 同行 ，而课堂教 学的主要参 与者—— 被
根据学 生 自主学 习情况 ， 随时调整教 学过程 ， 设
计 和组织 后续 的教 学活动 。
有教 师在教学 九年级 “ 向共 同富裕 的道 走 路” 一框 时 ， 据学 生 预 习情 况 ， 出探 究性 学 根 提
营造 有利于学 生发展 的学习环境 ，关注学 生 内 在“ 学习环境 ” 的构建 。 如上例 中的那位老 师 ， 就 是在 对 自己教 学工作进行 分析与反 思的基础 上 改进 了 自己的教学方法 ， 积累 了教 学经验 ， 升 提
、
对学生 的
我 完善 和发 展
习过程 如
，
一
评 价 是 否 中 肯 积 极 多 元 ；是 否 既 面 向全 体 又 关 注 了个体 能 否
、
教学评价 也 要 关 注 学 生 的学
堂 课 中 学 生 的参 与
，
，
，
正 确 处 理 群 体 与 个 体 的 关 系 ；是 否 有 较 强 的 教 学 组 织 协 调 能力