浅谈在英语阅读中的词汇教学

浅谈在英语阅读中的词汇教学
浅谈在英语阅读中的词汇教学
不少考生愁眉苦脸地走出考场后，抱怨试卷难，考得晕头转向、糊里糊涂。

究其原因，分值较高的阅读理解内容看不懂，纯粹瞎蒙。

其实分析下来，真正不会的是单词，一句话中十之五六甚至十之七八的单词不知其意，怎么可能弄懂短文内容呢？在当今强调交际式教学，情景式教学，整体式教学等教学理念时期，不少教师为过分追求教学过程的形式，从一个极端走向另一个极端，不重视词汇的教学，有的甚至不讲词汇。

一、词汇教学的重要性
众所周知，词汇是语言的基本要素之一，是语言表达的最基本成分。

一门语言，没有一定的词汇量做基础，就无法与他人进行交际。

“胡说”的创始人张源侠博士曾提出“只要掌握了10个动词就可以突破口语，掌握900个单词完全能够应付美国”。

可见，即使不顾语法、不顾时态地“胡说”一气，要使美国人听懂，还得掌握一定量的词汇。

如果学生词汇量太少，势必造成听力材料、阅读材料中生词过多，从而影响其听力、阅读的理解能力。

因此，不少专家认为英语学习的最大难点就是大量英语单词的记忆，于是喊出了“词汇领先，听说读写跟上”的口号。

早在1984年，语言学家库珀（COOPER）就研究发现，词汇量是影响学生理解阅读材料的最大障碍。

清华大学外语系程慕胜教授认为：“为使21世纪的大学毕业生有较好的英语水平，关键在于中学英语的教学改革。

中学时代每学期要求记的单词只有大学时代的几分之一。

和国外不少国家相比，我国中学生所记的词汇量要少得多，还大有潜力可挖。

中学生单词词汇量应从1800个提高到3800个。

”在基础英语教育阶段，词汇教学贯穿于对话教学或课文教学中，并以后者为主。

阅读理解与词汇知识相辅相成，相互促进，相互提高。

因此，增加词汇量在英语阅读教学中是一个举足轻重的环节。

学生在掌握了一定的语法知识的基础上，掌握的词汇愈多，其阅读理解能力就愈强。

二、当前词汇教学中存在的问题
1、孤立地死记硬背词义与拼写。

教师在阅读前向学生呈现所有生词，力争让学生掌握单词的音、形、义等。

这样的机械记忆，无疑脱离了词汇的使用语境，脱离了生活实际，违背了语言学习的规律，而且这样的单词记忆只有短期效应，容易出现“记得快忘得快”、“记了就忘”的现象。

在造句中，曾有人写出“Open the TV set.” “Beside is my house.”等错句。

这种不考虑上下文、不考虑中西文化差异，出现词语堆砌的.Chinglish现象，常会闹出许多笑话。

2、在阅读中讲解生词，面面俱到，主次不分，遇一个讲一个。

这种脱离课文过多地扩展词汇，对生词的词义和用法讲得过多、过细、过全的做法，忽视了语篇层次上的整体教学，使整篇课文支离破碎，顾此失彼。

这样也不利于培养学生的阅读理解能力，违背了词汇教学服务于文字材料的理解的规律。

3、忽视对新词的复现。

单词学习最大的敌人就是遗忘。

在对待新词时，不依据记忆与遗忘规律，不注意张思中先生提出的“反复循环”的原则，导致学生学的多，掌握的少。

可见，学生的用词错误，单词记不牢等现象与我们的词汇教学关系密切，词汇教学方法亟待改进。

三、词汇教学的处理方法
记忆单词的目的是：扩大词汇量，为阅读和运用打基础。

教师从“授人以渔”的理念出发，把学生培养成为能够独立阅读，独立思考，独立运用的学习者，可以从以下几方面处理词汇：
1、阅读前，集中处理词汇，在语境中教。

借鉴张思中先生的“集中识词，反复循环”的原则，在阅读前对整个单元的生词集中处理。

当然，不要对每个单词平均用力，要把重点放在三会和四会词上，力争让学生既掌握它们的音、形、义，又要掌握它们的固定搭配、一词多义及同义词、近义词、反义词等。

不能孤立地去讲词汇，注意语境，即上下文，要遵循“词不离句，句不离文”的原则，最好挑选与课文有关的例句。

词汇教学中，只有将词汇融合到句子，直到语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。

集中处理词汇为学生提前扫除了阅读理解中的障碍，阅读课会更加流畅。

另外，当真正阅读课文时，学生对再次遇到的有语境的关键词的印象就会更加深刻，对文章的理解就会更加透彻，使学生记忆的单词更加牢固。

2、阅读中，加强猜词训练。

在阅读中，任何人都有可能碰到生词，这是不可避免的。

如果阅读时，单纯为了快，碰到生词就跳过去，有时会因错过某些重要词语而影响对语篇的正确理解。

如果为了准确，停下来查字典，就会影响阅读速度，更何况考场上不允许查字典。

因此，阅读文章时，碰到生词切勿惊慌，因为它们既不孤立存在，也并非高深莫测，只要抓住一定的线索，运用一些技巧就可以“顺藤摸瓜
”地猜出。

掌握一些猜词技巧，对培养学生独立阅读理解的能力有很大的帮助。

1）利用定义、解释说明或同位语来推测
定义解释形式多种多样，有定语从句、同位语、并列句，甚至于用破折号引出补充说明。

所以，文章中生词的词义可能会在其后的一个短语或一个句子加以表达，或用标点符号来解释说明，或用一些词that’s to say, in other words, for example, such as等来说明。

2）运用构词法知识来推测
英语的构词法主要有三种：合成、派生和转类。

如：birthday 是由birth与day合并在一起而构成的新词；unable 是由able加前缀un-派生出来的；water作名词时词义为“水”，转化成动词时词义为“浇水”。

构词法在猜词中用得非常广泛。

3）根据上下文的提示来推测
可利用文中所使用的已知词义的词进行对照比较，如同义词、近义词、反义词或转折词、并列词、因果词、标点符号等猜测某一单词的含义。

有时，还可根据常识来推测。

当然，这种猜测也切不可脱离具体语言环境。

3、阅读后，加强对词汇的复习与检测。

阅读前及阅读过程中，花了好多功夫记住了一些单词，可时间不长又忘了。

这主要是不经常复习的原因。

根据艾宾浩斯遗忘规律，人的遗忘是从认识开始的，由快到慢，尤其是最初遗忘率很高。

别林斯基也强调说：“与其假借于复习来恢复遗忘，不如借助于复习来防止遗忘”。

因此，要求学生在学习后的当天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分钟时间进行相应的轮回复习、整理。

有计划地设置一些有关词汇教学的活动或练习，让学生运用一些关键词对文章的主要内容和结构进行改写或复述，加强听、说、读、写训练，为所学词汇的高频率出现创造机会，在运用中及时巩固尚未遗忘的所学单词。

4、鼓励学生扩大阅读面。

从中学英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定上, 我们可以清楚地看到其教学目的都是侧重阅读。

就高考和平时的考试来说，语言最难、内容最深的部分，也正是阅读理解。

题量最大，分数最多的部分，还是阅读理解。

要想熟记所学的词语，不断扩大自己的词汇量，提高阅读理解能力，只读课文往往是不够的。

因为课文的篇幅十分有限，一些单词的出现次数不多，要想巩固所学词汇，做到熟记活用，就需要扩大阅读面，要求学生尽可能地读些与课文难度相当或略浅的课外读物，如英文报纸、杂志、文学作品等。

张思中先生建议阅读原著，他说，阅读原著是真实的语言交际，能真正做到学用结合和学用一致，体现了先输入后输出的信息论教学原则。

只有经常在课外阅读中接触所学的单词，才会加深印象。

长期这样坚持下去，就会自然而然地记住许多单词了。

四、结束语
在教学中，应当从多角度、多层面摸索词汇教学的规律，正确处理词汇教学。

坚持按照科学的、行之有效的方法，把英语当成一个交流工具，启发引导学生记忆，培养他们学习词汇的兴趣，总结记忆规律，改进记忆方法，将词汇与语境密切结合，促进他们理解记忆，牢固掌握和灵活运用所学词汇，从而提高阅读理解能力，真正达到用英语进行交际的目的。