学前儿童语言学习有哪些重要特点
幼儿语言发展特点与语言教学浅谈
语言是思维的工具。幼儿认识事物是通过看、听、摸、尝等直接感知的。同时，又必须以相应的语言来说明事物的现象和意义，才能真正认识它，形成正确的概念。下面：我谈谈幼儿语言发展特点以及在语言教学中的看法。
（一）幼儿语言各阶段发展的特点
语言是人类最重要的交际工具，语言的交际作用是通过代表一定意义的声音来实现的，幼儿期是人一生中掌握最为迅速的时期，也是最关键的时期，人的一切心理特点都是在言语活动基础上存在和表现出来的。所以，发展幼儿口头语言必须要吐字清楚，发音正确，语言才能被别人感知、理解。
1. 三四岁幼儿语言发展的特点
在语音方面幼儿发音器官尚未发展成熟，声带较短，较薄，听觉的分析能力较差，语音的准确程度还不够完善。这时幼儿语音听觉表象与语音的动觉表象之间并不是吻合的，需要不断实践和调整。这期间，成人的语音模式是非常重要的。从词汇上，要求幼儿运用并理解常用的词，同时掌握和运用表示周围常见物体和各种活动的名词和动词。这是由这个年龄幼儿思维的直觉行动性所决定的。因为名词是代表具体东西的，动词是与具体动作相联系的，所以幼儿易于理解和掌握。在形容词上只教幼儿掌握一些易于理解的、能直接感知的、说明物体具体特点的词。
从句子上：句子是能够表达一个相对完整的意思，并且有一个特定语调的语言单位，它由词或词组根据一定的规则组合而成。幼儿这时是从不完整句到完整句的发展。幼儿开始产生词序策略，从句子结构中理解词义。4岁左右词序策略表现最为强烈，研究表明，儿童在4岁前形成了一种规范的句子词序模式，即名—动—名的句子结构模式，幼儿套用这一词序理解句子意义。有时能用简短的语言表达自己的请求和愿望，能在集体面前讲述自己感兴趣的事。
2. 四五岁幼儿语言发展的特点
语音方面：幼儿语音器官已发育成熟，正确发出全部音节的生理条件已经具备，特别是语音意识的发展，已经能意识到自己和别人语音中的问题。因此，少数幼儿对个别容易混淆的音发不准时，应该及时进行矫正。重点培养幼儿清楚地吐词，能够调整声音的强弱，富有表现力的抑扬顿挫，善于支配自己的呼吸等。其中，要特别着重于幼儿言语表现力的培养，初步学会根据表达内容的需要而改变语调，掌握最初步的艺术发音的方法。老师对幼儿言语的质量要不断提出新的要求，使幼儿逐步做到大声、清楚、富于表情，不慌不忙的说话。对幼儿说话中的语病，要及时予以纠正。从词汇上：幼儿掌握的词汇量要大幅度地增加，质量上也要有明显的提高。幼儿在掌握对物体的整体认识和名称的基础上，转入对事物各部分的认识，同时掌握各部分的名称。在动词方面，除能正确运用说明日常活动的各种动词外，还要教他们掌握一些意义相近的动词。在形容词方面，要教幼儿学习运用多种多样的形容词来描述事物。从句子理解上看：词序的影响逐渐降低，按句法信息进行反应的能力不断提高，5岁的儿童已基本上能对大部分简单句按句
法进行正确理解，还能用完整的句子较连贯地讲述自己经历的事，图片上的内容，会有表情地朗诵儿歌和复述故事，能大胆、清楚的用语言表述自己的意见等。概括起来就是活泼好动，思维具体形象，开始接受任务，开始自己组织游戏。
3. 五六岁幼儿语言发展的特点
从语言方面，口语有它本身的特点，有短句，自然句多，省略句多，声调富有弹性。发展幼儿语言要和认识相结合，幼儿词汇的丰富，概念的形成，只有掌握大量的语言才能精确，才能得到巩固。幼儿语言发展的水平要以语音为基础，丰富词汇，但幼儿掌握的词汇常常落后于思维的发展，随着消极词汇过渡到积极词汇状态并非一次就能达到，需要多反复，才能达到词汇的效果。幼儿期是以无意注意为主，有意注意为辅，见到色彩鲜艳、形象生动、会发出声音的东西特别能引起幼儿的兴趣和注意。因此，我们要正确引导和培养幼儿的注意力。幼儿在记忆上有意识有明显的发展，能引起幼儿强烈情绪体验的事物，容易留下深刻的记忆、幼儿的思维来自于实物和直观的形象，往往从事物的表面形象来认识事物，幼儿的思维要通过成人的启发诱导，在具体活动中才能逐步发展，幼儿在情感上带有很大的不稳定性，易激动，易变化，易外露，常受外界环境和周围人的情绪所支配，在正确的教育下，能够逐步养成自我控制的能力及良好的品德和性格。
（二）丰富幼儿生活去培养幼儿语言的表达能力
生活是语言的源泉，只有有了丰富的生活，才能有丰富的语言。在教育工作中，
要给幼儿创设丰富的生活条件，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿口语表达能力。
1. 掌握幼儿学习语言的规律去发展幼儿的口语表达能力
幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然、社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知，听、看、摸、尝等是获得周围一切的知识，继而发展幼儿语言，幼儿认识世界离不开语言，而语言不是空洞无物的声音，它与物体中的动作、环境、事物密切相关。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大、内容的加深又丰富了幼儿的语言。结合幼儿的特点，注意发展语言交往能力紧密与知识能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件，丰富生活内容，在实践中认识世界、发展幼儿语言。例如：春天的时候，老师可带幼儿种植，让幼儿亲自动手实践，从中得到丰富的印象：带幼儿松土、选种、种植……在做每一项活动中，都要边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇。老师从多种花草中选出“牵牛花”、“茉莉花”让幼儿系统观察，比较它们的异同。幼儿说：“茉莉花的花籽像个小地雷，牵牛花的花籽像桔子瓣。”出苗了，幼儿观察得更仔细、兴趣更浓了。经常向老师提出一些他们关心的或不明白的问题，如：同一天种的花籽，为什么有的发芽，长出了四对叶子，而茉莉花还没有发芽呀？为什么叶子长的不一样？牵牛花的叶子有着细细的毛毛。朵朵花儿开了，黄的白的茉莉，紫色的牵牛花，像一个个小喇叭，孩子们高兴地说：“嗒嘀哒，嗒嘀哒，好象欢迎小朋友们上学了！”幼儿经过长期细致的观察，与这些花儿产生了深深的情感。种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充
分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中间，不仅丰富了知识，还发展了幼儿的口语表达能力。
2. 在语言教育活动中，发展幼儿思维能力
语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言构思能力、逻辑性的语言表达能力的发展。
幼儿园语言教学的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、童话等文学作品，但如何运用这些教材发展幼儿的创造思维，幼儿园语言教育中却考虑得不多。当前在贯彻《规程》、教育改革中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力，记忆力，想象力和思维能力，在培养幼儿应用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，具有口语表达能力。如：讲“小蝌蚪找妈妈”的故事后，老师让幼儿用撒纸的方法，用泥土和各种自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、金鱼等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性、想象力。在语言教学中，让幼儿学得主动一些、活泼一些，使其创造性思维得到发展。
3. 在语言教学中，让幼儿多看、多听、多说、多练
在语言教学中，教师有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野、培养幼儿多方面的兴趣，使幼儿知道在浩瀚的大自然中，有许许多多还不清楚，不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察、认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，在丰富的实践生活中，发展幼儿口语表达能力。
（三）在教学中培养幼儿动手动脑
1. 为幼儿提供充分的观察机会
观察是获得知识的基本方法，是幼儿认识世界的重要途径。教师一方面注意在日常生活中引导幼儿观察，还经常走向自然，走向社会，认识“火车、汽车”可以亲自去看一看，从外形颜色特征去观察认识，比拿个玩具或图片效果要好得多。观察后除了要谈话，还可以亲自动手操作，手脑并用，效果更佳。
2. 在教学中运用物体作比较
“比较教学法能使幼儿对所学的事物认识格外正确，印象格外深刻，记忆格外的持久。”让幼儿自己动手制作过程中学会比较方法。比如，在计算教学中，比较长短、粗细，就应该让幼儿动手操作，逐步学会。这样比，可以自身比，与幼儿
间相互比，物体间相互比等，这样，不仅收获大，而且节省时间。
3. 培养幼儿动手操作的习惯
动手操作是儿童的兴趣最高，会产生积极主动的情绪，表现出一定的求知欲和创造意识。如：常识教学认识空气时，我们以前只有教师操作实验，幼儿看的做法，而是让幼儿亲自实验，动手操作，使幼儿伴随发现，逐步学会讨论、思考、分析问题。重要的是幼儿在这样宽松有趣的游戏中轻松愉快地发表自己的见解，学到了知识，进而体验到学习的乐趣与享受。
（四）利用游戏培养幼儿的语言发展能力
1. 在游戏中培养幼儿的口语能力
幼儿最喜欢在游戏活动中不受任何限制，心理状态是平衡的、宽松的。在游戏中幼儿可以任意地表现自己的兴趣、爱好，表达自己的喜、怒、哀、乐。在这个和谐愉快自由地良好的心理环境中，幼儿之间的交往更加自然，交往的主动性增强，交往能力得到充分发挥和表现，在这样充满互爱、互助，有着良好情绪和气氛的环境中，以幼儿所扮演角色的行为准则要求他们，幼儿愿意接受，同时有助于培养幼儿积极健康的情感，教育会收到良好的效果。
2. 以物代物培养幼儿想象发展
游戏中幼儿遇到问题时，教师不直接参与，而是给幼儿创设良好物质材料的同时，鼓励幼儿学会自己克服困难，学会以物代物的方法。如：幼儿园用橡皮泥捏面条，用小花片当菜花，用小棍穿插片做羊肉串等，都形象逼真，以物代物使幼儿学会自己解决游戏中遇到问题，在以物代物的选择中，幼儿始终处于积极的思维状态中。
3. 在游戏中充分发挥幼儿的创造性
很多游戏问世年深，缺乏新意，幼儿不感兴趣，但教师通过启发引导幼儿编创，依然可以使他们兴趣盎然。如：“我们都是木头人”这个游戏，教师可改成“我们都是机器人。”“我们都是汽车人”、“我们都是变形人”等，重新换发了幼儿的兴趣，促进幼儿语言发展的能力，培养幼儿的创造力、想象力。
（五）利用各种活动有意识的培养幼儿的语言发展
幼儿无论学习什么，都需要经过反复的实践学习，才能更好地理解掌握。为此，应经常组织儿歌、朗诵会、故事会，给幼儿创造练习口语的条件和机会。采取的方式有时是幼儿举手自愿朗诵、讲述，有时分小组进行，有时则用击鼓传花等形式让幼儿轮流朗诵和讲述，尽量使每个幼儿都得到练习和锻炼的机会。在这些活动中，幼儿有的讲诵老师讲过的故事，儿歌，有的讲诵父母亲友教的。你讲这，他讲那，内容丰富，既丰富了幼儿的知识，也练习了口语又锻炼了幼儿的胆量。
学前儿童语言教育试题及答案1
一、填空题：
1.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括 运用社会交往规则的能力、运用语言进行认识和思考的能力。
2.语言包括口头语言和 书面语言，所以语言既是人类的 话语，也是一种书面的符号。
3..儿童母语习得的过程有着惊人相似：一般是从无意义的声音，发展到单词句（独词句）阶段，然后进入 双词句 阶段，再进入 多词句 及至最后进入 成人句阶段。
4.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得 、语言学习 和语言教育的过程。
5.学前儿童语言教育的研究方法主要有为：自然观察法、调查研究法 教育行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。
6.符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，就必须遵守社会约定，它对人们有 强制性。
7.语言符号的任意性和 强制性是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。
8.语言的层级体系 就是语言的组成规则，语言的 组合关系 和 聚合关系是语言的运转规则。
9.语言可以分为底层和上层：底层是一套音位 ；上层一般分为三级，分别是语素 、词、句子。
10.语言系统上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。
11.组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。
12.独词句的出现和 从独词句到双词句，这是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。
13.独词句 体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。双词句体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。
14.目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、 先天决定论和先天与后天相互作用论。
15.后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响，是在行为主义心理学的基础上提出的理论。
16.先天与后天相互作用论，其代表性观点是以皮亚杰为代表的认知相互作用论。
学前儿童语言学习的意义和语言发展的条件【育儿知识】
学前儿童语言学习的意义和语言发展的条件
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学前儿童语言学习的意义和语言发展的条件一、学前儿童语言学习的意义
(一)学前期是人类语言发展的关键期
儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，婴幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。在这一时期，婴幼儿的听觉和言语器官的发育逐渐完善，正确发出全部语音的条件已经具备，三四岁时发音机制已开始定型，以后再发别的音，就容易有口音。一个人在婴幼儿期没有掌握正确的发音，以后进行补偿教育就困难多了。婴幼儿在掌握词汇方面，由3岁的8001000左右个词，发展到6岁的30004000左右个词。在掌握语法方面，由掌握简单陈述句的语法形式，发展到掌握多种句式并列句及主从复合句等)的语法形式。在正确教育下，幼儿入学前就能自如地运用口语表达自己的见闻、愿望、情感等。如果婴幼儿在发展语言的关键期，没有条件学习口语，以后就不能真正学会说话。众所周知，7岁狼孩回到人类社会后，开始学习说话，经几年的训练，只记住四五个单词。这个实例说明，婴幼儿语言的发展如错过了时机是难以弥补的。因此，学前期的语言教育在家庭和幼儿园中，应该处于举足轻重的位置，其成果对人的一生发展有着重要的影响。
(二)学前期语言教育可以促进婴幼儿认识能力的发展
语言在人的认识过程中起着重要的作用。因为婴幼儿在掌握语言之前，要认识一个物体的特征，必须对该物体的各部分和各个特征逐一进行详细的感知，他们用手摸，抓起来玩弄着看，放进嘴里咬，甚至把东西拆了，而当他们掌握了语言以后，情况就不同了。成人在带领婴幼儿观察周围世界、传授知识技能、解释行为规则时，都将伴随语言。语言的参与，将使婴幼儿的认识过程发生质的变化，语言可以在以下几方面起作用：
用词命名：即把所认识事物的名称、形态、习性等用词叫出来。如带幼儿认识公鸡时，不仅能叫出公鸡(名称)，而且还能说出公鸡头上有红色鸡冠，嘴是尖尖的，身上有漂亮的羽毛，尾巴是向上翘并向下弯的，有两条长长的腿(外部特征)。幼儿在认识事物时，有了词的标志和解释，其对事物及属性的感知，才成为能被理解的知识，并且得到巩固。
学前儿童学习的特点
学前儿童学习的特点
幼儿在生理需要和情感需要均得到满足时学得最好。而游戏是幼儿学习的重要方式，幼儿是通过积极的、手脑并用的游戏活动来学习的。幼儿在尝试去理解周围世界的过程中建构自己的知识，即幼儿是主动的学习者，直接经验和社会传递的知识帮助他们对周围世界形成自己的理解。幼儿愿意学有意义的、能够理解的内容。兴趣和不断的理解能激励幼儿去学习。另外还有一点就是幼儿喜欢通过不同方式展示他们知道的和正在学习的内容。
学习也是一种有目的有系统的社会性活动，这种活动的特点，是在教师的指导下，儿童有系统地去掌握必要的知识和技能，并培养儿童的优良的个性品质。
对于儿童来说，学习是非常重要的，因为单单依靠日常生活经验的方式，是不能有系统地掌握人类创造的全部科学知识的。为了使儿童在德育、智育、体育、美育、劳育几个方面都得到全面发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者，就必须要求他们从事有系统的学习。
但是，由于学习活动本身的性质，它并不是从儿童很小的时候起就能正式开始的。正规的学习活动，或者说，以学习为主导活动，是从儿童进入学校以后开始的。
学前儿童也有自己的学习活动，这就是幼儿园的作业，如故事、音乐、美工、计算等。学前儿童的学习活动具有自己的特点，它既不同于婴儿时期的学习，也不同于学龄时期的学习。
广义地说，儿童出生以后，或者说，从能建立条件反射以后，就有了学习活动的萌芽，但这不是真正意义的学习，因为这不是儿童有目的、有系统的掌握知识和技能的活动。只有到了婴儿时期，我们才可以看到最原始的学习活动。但是在这里，成人经常并不向儿童提出专门的学习任务，学习本身也往往缺乏系统性。这就是说，学习还未完全从儿童生活中分离出来，成为一种明显的有目的、有系统的活动。
学前时期的学习，情况就不一样了，由于儿童身心的发展，成人开始有可能向儿童提出一些基本的学习任务，并且逐渐教会他们有系统地去完成这些任务，从而掌握知识、技能和形成个性品质。幼儿园里的作业正是以有目的、有系统的教学形式来进行的。
学前儿童语言教育复习要点
学前儿童语言教育
第一章 学前儿童语言的发展过程
儿童语言发展，又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得。语言是一种非常复杂的结构系统，按其构成成分来说，包括语音、语义、语法三个方面。此外，语言作为一种交际工具，要使它有效地发挥作用，说者和听者双方都必须掌握一系列的技能和规则，这就是语用技能。
严格地说，语言发展是从儿童在一岁左右说出第一批真正能被理解的词开始，因而通常将词的出现为界把整个过程划分为语言准备期（前语言期）和语言发展期两大阶段。
一、语言准备期
A出生后的第一年是儿童语言发生的准备阶段，我们称这一阶段为前语言阶段。这是一个在语言获得过程中的语音核心期。围绕着语音，儿童发展了三方面的能力，即前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力。
（一）前语言感知能力的发展
前语言感知语音的能力是儿童获得语言的基础。
1.辨音水平（0—4个月）
（1）婴儿首先学会语音和其他声音的区别
（2）婴儿获得辨别不同话语声音的感知能力
（3）大约在两个月之后，婴儿开始比较清楚地感知“语音学”意义上的单纯语音——因为发声位置和方法造成的语音差别。
2.辨调水平（4—10个月）
对说话时表现情感态度的语调有判断：愉悦；冷淡；恼怒
3.辨义水平（10—18个月）
可感知语音表征和语义表征联系起来，从而分辨出一定语音的语义内容。（如：灯，花）
（二）前语言发音能力的发展
1.单音发声阶段（0—4个月）反射性发声开始:哭叫；喁喁作声；简单元音
2.音节发声阶段（4—10个月）辅音与元音组合；重叠性双音节和多音节
3.前词语发声（10—18个月） 能发一连串变化不同的辅音加元音的音节
（三）前语言交际能力的发展
1.产生交际倾向（0—4个月）用哭声表达需求；对逗弄报以微笑
2.学习交际规则（4—10个月
对成人话语逗弄给予应答；出现与成人轮流“说”的倾向；主动引起另一段“对话”；用语调表达态度且伴以一定的动作和表情
学前儿童的学习特点
学前儿童的学习特点
著名儿童学家维果茨基说：“婴幼儿是按照自己的大纲来学习的，学龄儿童是按照教师的大纲来学习的，而学龄前儿童则是在把教师的大纲变成适合儿童的大纲的情况下才能学习的.这便是最基本的大家都承认的困难，这就是决定着教师的一个最困难的任务。
我们知道学前儿童有6个特点:
1、学前儿童的学习是一种整体的、生态学意义上的学习
2、学前儿童基于生物能力的学习和基于文化能力的学习
3、学前儿童学习中的习得和学得
4、学前儿童学习与信息加工容量的关系
5、学前儿童认知与学习的先天制约性
6、在学前儿童学习中认知与情感的关系
人们使用语言的能力是怎么获得的？人们使用语言的能力,包括使用外语的能力,主要不是通过学得获得的，而是习得的，生活经验也告诉我们，婴儿在不会说话之前，已经能够听懂大人的许多话语；在这段沉默期,他们靠不断地“听”来积累语言的信息,等量变到一定程度,就会开口说话.但开始只会说些单个的字、词和不完整的句子，这时他们根本不懂得什么是语法,完全是“鹦鹉学舌",这就是一个“习得”的过程.
所谓“习得”,就是在自然交际环境中使用语言的潜意识过程。这是一个不知不觉的潜移默化的过程，习得者并没有意识到自己在掌握语言。而“学得"是一个有意识地了解和记忆词汇、语法规则的习惯用法等的过程，是一个经过听说读写反复训练，从而使学生掌握与运用语言能力的过程.
由于某些极端的功力主义文化背景和资源的限制，以及某些所谓专家学者的推波助澜,学前教育、幼儿教育中违背儿童身心发展特点的现象相当严重.过度学习,过度训练，过度重视知识传授是当前学前教育普遍存在的问题。
许多幼儿园和家长仍然把识多少字，会不会算算术作为衡量幼儿教育的指标，儿童艺术教育中普遍存在明显的急功近利倾向，学前（幼儿)教育小学化以及各种早期教育方案大量涌现。
学前教育“小学化“主要表现在两个方面：一是幼儿园提前教授小学的教学内容，如教拼音、识字甚至英语、奥数等.二是幼儿园教学采用小学甚至更高年级的方式，实行课堂学习，机械记忆，知识导向，而本应采用的游戏化的活动方式却不见踪影.简言之，幼儿园教育在教育内容和形式上超越了幼儿发展阶段，提前向小学靠拢.所有这些如果不引起全社会的警惕与重视，而是一味夸大儿童的能力，一味催促儿童成长,并且陷入某种恶性循环之中,就不仅会剥夺童年期的欢乐，甚至窒息儿童的好奇心，主动精神和创造力,窒息儿童的天性。从长远来看，将会损害我们整个民族的想象力和创造力.
电大专科学前教育《学前儿童语言教育》试题及答案4
1 / 10
中央广播电视大学2008--2009学年度第一学期“开放专科”期末考试
学前儿童语言教育试题
一、填
1．个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规则的能力、运用语言进行认识和思考的能力。
2．学前生语言教育发展的是学前儿童听、说、读、前书写以及外语等全面的语言能力。
3．学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。
4．婴儿说话呈现特殊的“小儿语”式发音，在发音上表现出的特殊策略常常有：
省略音替代音重叠音
5．"前语言交际能力的发展可分为三个阶段：
产生交际倾向、学习“交际”规则、扩展交际功能
6．词义泛化，即词义扩张，是指儿童扩大词义，对词义的理解和使用超出目标语言范围的现象，即一词多义。
7．幼儿发音不准确，往往是由于在言语听觉上不能正确分辨语音，在言语运动觉方面不能正确掌握发音动作．
8．"儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：
儿童说出的句子中包含的语词数量、句子中结构的完整性和复杂性。
9．由于儿童在早期阅读中往往要借助成人的帮助才能进行，亲予共读便成了早期阅读的主要方式。
2 / 10
10．"按讲述对象的特点分类，讲述活动分成看图讲述、实物讲述、情景表演讲述三种。
二、判断题(每小题1分，共20分)
1．没有语言，人类不但没法交流思想，并且也无法进行思维。(√)
2．语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括音、形、义三个方面。(×)
3．"文字突破了语言交际中的时空限制，是最重要的交际工具。(．×)
4．语言系统的底层是一套音位，上层一般分为三级：
第一级是音素，第二级是词，第三级是句子。(× )
5．"咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。(X)
6．轶事记灵法和实况详录法对学前儿童语言教育而言比较适宜的研究方法。(×)
7．幼儿园语言教育方法一般的方法有亦范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。(√)
电大《学前儿童发展心理学形成性考核册》答案
学前儿童发展心理学
作业1
一．选择题
1．学前儿童心理学是研究（C）儿童心理发展规律的科学。
A．0—8．9岁 B.0—3岁 C.0—6岁 D.0—13．14岁
2．以时间为标准，在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展进行研究的方法属于（A）
A.横向研究 B.纵向研究 C.平行研究 D.实证研究
3．对一组或一个儿童进行定期的系统的随访观察，找出心理发展过程特点的方法称为（B）
A．横向研究B．纵向研究C．平行研究D．实证研究
4．下列属于新生儿无条件反射的是（A）。
A．抓握反射B．吮吸反射C．转向反射D．张嘴
5．大脑机能发展的重要标志之一是 （A）
A．大脑皮层抑制机能的发展B．大脑皮层兴奋机能的发展C．神经兴奋过程的发展D．条件反射的出现。
6．第二信号系统的出现是在（A）
A．出生后的下半年起 B．出生后一年 C．出生起 D．出生后两年
7．一般认为，婴儿从（D）起开始对颜色有分化反应。
A．生后1个月 B．生后2个月 C．生后3个月 D．生后4个月
8．设置视崖装置以检查儿童深度知觉的心理学家是（A） A．吉布森和福克 B． 皮亚杰 C．维果斯基 D．福禄贝尔
9．幼儿的记忆以（B）为主。
A．有意记忆 B．无意识记忆 C．再认记忆 D． 重复记忆
10．儿童通过多次尝试，通过拉桌布取得放在桌布中央的球，下次在看到床单上的球就会通过拉床单来拿到手。此阶段孩子的思维处于（B）。
A．具体形象思维阶段 B.直觉行动思维阶段 C.抽象思维阶段 D.具体思维阶段
11．直觉行动思维直到学龄时期，也仍然是“概念智力”的一个基础，这段话出自（A）
A．皮亚杰 B．吉布森和福克 C．维果斯基 D．福禄贝尔
12．在具体形象思维阶段，儿童依靠（B）进行思考
A．动作 B．表象 C．语言 D．形象
电大《学前儿童语言教育形成性考核册》答案汇总
电大 -学前儿童语言教育形成性考核册答案
作业 1
一、填空题:(每空 1分,共 25分
1. 运用社会交往规则 运用语言进行认识和思考。
2. 话语 书面的符号。
3. 语言获得 语言学习 语言教育
4. 自然观察法 调查研究法 教育行动研究法
5. 音位 语素 词 句子。
6. 独词句的出现 从独词句到双词句
7. 语音 词汇 语法
8. 生理因素 心理因素 社会因素
9. 语言观念
二、判断题(每小题 1分,共 25分
1. √ 2. ×3. ×4. ×5. ×6. ×7. ×8. ×9. ×10. ×11. ×12. √ 13. ×14. ×15. √ 16. √ 17. √ 18. √
19. √ 20. √
21. ×22. √ 23. ×24. ×25. ×
三、简答题(每小题 5分,共 40分
1. 什么是语言能力?
1. 语言能力一方面是指个人使用语言的能力(基本的语言能力 ,具体表现在 听说读写四项; 另一方面是指分析语言的能力, 它是以语言和语言形式本身作为 分析观察的对象进行知觉的能力, 它是一种特殊的语言能力, 具体表现在对各语 言层次(语音、语感、语义、语法、修饰等和各语言单位(词、词组、句子、 篇章等 所具有的特征的知觉上, 带有较强的直觉性。 上述两方面能力互相联系、 互相促进,在语言使用的动态过程中得到统一。
2. 前儿童语言教育的研究任务,主要包括哪两大方面?
(1进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用
①促进学前儿童语言和行为的社会化进程;
②提高学前儿童的学习能力,促进其智力发展;
③促进学前儿童语言学习的兴趣;
④学好口语,提高早期阅读能力,为学业成就和未来成功打好基础。
(2解释学前儿童语言发展过程及现象,揭示学前儿童语言发展的特点与 教育规律,并运用规律来促进学前儿童的语言发展
3. 为什么说语言是人类最重要的交际工具?
首先, 语言是一种人类所特有的社会现象。 它随着人类社会的产生而产生, 也随 着人类社会的发展而发展, 在人类社会之外是没有语言的, 社会属性是语言最为
学前儿童语言教育试卷及答案 (2)
学校____________ 班级____________ 姓名____________ 学号____________ 得分____________
…………………………………………………………装……………………订……………………线…………………………………………………………
2015年学前教育大专班试卷
学前儿童语言教育
一、填空题（每小题2分，共20分）
1．语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括语音、________、________三个方面。
2．语言约定俗成前可以说有________，约定俗成后则具有了________。
3．目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、___________和________________。
4．________和________，这是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。
5．学前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为________、心理因素和________。
6．学前儿童语言教育的基本任务就是促进______________，提高______________。
7．学前儿童语言教育内容应根据______________和________________来选择。
8．谈话活动的主要类型有：日常生活中的谈话、____________和____________。
9．早期阅读环境包括_________和__________。
10．学前儿童语言教育评价具有___________ 、__________和增效作用。
二、判断题（每小题1分，共20分）
1．幼儿的语言能力是在语言形式、语言内容和语言运用三方面交互作用的过程中逐渐发展起来的。 ( )
2．语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。 ( )
学前儿童语言教育试卷及答案
学校____________ 班级____________ 姓名____________ 学号____________ 得分____________
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2015年学前教育大专班试卷
学前儿童语言教育
一、填空题（每小题2分，共20分）
1．语言是一种超级复杂的符号结构系统，按其组成成份来讲，包括语音、________、________三个方面。
2．语言约定俗成前可以说有________，约定俗成后则具有了________。
3．目前学界关于儿童语言取得的理论归纳为三大类：后天环境论、___________和________________。
4．________和________，这是儿童学话中的关键的两步，因为语言大体的奥秘已开始渗入这些简单的学习当中。
5．学前儿童语言学习受到各类因素的影响，这些因素大致可以分为________、心理因素和________。
6．学前儿童语言教育的大体任务就是增进______________，提高______________。
7．学前儿童语言教育内容应按照______________和________________来选择。
8．谈话活动的主要类型有：日常生活中的谈话、____________和____________。
9．初期阅读环境包括_________和__________。
10．学前儿童语言教育评价具有___________ 、__________和增效作用。
二、判断题（每小题1分，共20分）
1．幼儿的语言能力是在语言形式、语言内容和语言运用三方面交互作用的进程中逐渐发展起来的。 ( )
2．语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会利用语言。