Jackendoff的《语言基础》评述
语言机能和普遍语法
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递归性是说，同样的成分（词语或者规则）可以重复使用。离散性是递归性的前提，没有离散性，递归性需要的成分就无法得到。递归性决定了人类语言的句子可以无限加长。从这一点上讲，句子和自然数（没有最大的自然数）具有相同的特点。有最长的诗歌，最长的对联等等，但没有人敢说自己的某个句子是最长的句子。
在充满迷人鲜花香味的房间里和三五个知心好朋友坐在舒适无比的沙发上一边听着轻松的音乐一边聊着漫无边际的话题一边喝着散发着清香的绿茶一边看着窗外越来越浓的春色一边翻着这本《第二语言习得导论》……。（希望你真的如此惬意！）
消极证据分两种：直接消极证据和间接消极证据
第3章语言机能和普遍语法
消极证据
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“消极证据”分两种：直接消极证据和间接消极证据。现分述之。（1）直接消极证据指儿童从他人的纠错中获得的信息，这些信息告诉儿童什么是不正确的、不合法的，比如“在汉语里，‘商完量’是不对的，应该说‘商量完’”。（2）如果某一语言当中从来不出现某种形式，那么对儿童来说，这就是间接消极证据。汉语儿童从来没有听到“我饭吃”“他电影看”等句子，这是汉语“主动宾”结构的间接证据。
这段话中的所提到的消极证据（也称“消极语料”）需要在此做些解释。
积极证据
第3章语言机能和普遍语法
与消极证据（上面刚说过的）相反，“积极证据”（positive evidence，也称“积极语料”）指儿童从环境中（主要是从成人那里）听到的话语，这些话语能够告诉儿童什么是正确的、合法的。
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在沙赫特（Schachter）的叙述中，包含了儿童习得母语的如下4个特点：（1）条件不利；（2）结果完美；（3）速度惊人；（4）潜能相同。现在分述这4个特点。
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沙赫特（Schachter，1988：223）认为，简单地说，母语习得需要解释的问题是： 15. 在没有指导和“消极证据”(negative evidence)的情况下，在接触到的输入有可能损害语言知识的不利条件下，所有正常儿童都能够获得完美的语言知识，成为在语言上与其他社团成员没有区别的个体。儿童在习得所有的自然语言时，均是如此。不管被置于什么社团，儿童都会获得该社团的语言，而且，习得这一语言的时间和习得另一语言的时间没有差别。韩国父母所生的孩子如果被墨西哥人在瓜达拉哈拉（墨西哥一城市，引者注）抚养长大，就会学会西班牙语，所花时间和这个孩子在首尔学会韩语的时间相同。
《结构主义语言学》PPT课件
索绪尔的学术成就
索绪尔的学术成就主要体现在三个方面：第 一，区分了共时语言学与历时语言学，在历 时语言学较为成熟的语境下，强调在当时尚 未引起足够重视的共时研究应优于历时研究； 第二，区分了语言与言语，其主要目的就是 要将语言研究的对象从混沌体中分离出来， 这为语言学提供了一个分辨研究的原则；第 三，提出必须从共时角度把任何一种语言都 看成是一个由互相关联的词汇、语法和语音 等成分构成的系统。
语言学家：【美】诺姆·乔姆斯基 （Noam Chomsky）
英国著名的《前景》杂志为纪念创刊十周年，会 同美国《外交政策》杂志进行了一次网络调查， 评选全球最具影响力的100名公共知识分子。日 前，两份杂志公布了评选结果，美国著名的语言 学家诺曼·乔姆斯基被评为当代最伟大公共知识 分子。 在2万张有效投票中，乔姆斯基共获得了4800 张选票，两倍于位居第二的艾柯。现年70岁的乔 姆斯基是当代最著名的语言学家之一，但乔姆斯 基的影响力并不局限于语言学。
结构主义语言学的三个流派
2、哥本哈根学派
哥本哈根学派 也称丹麦学派，又叫语符学派，创立于1931年，以哥本哈根语言学会成立
为标志。代表人物为叶尔姆斯列夫、布龙达尔、乌尔达尔。代表著作有叶尔姆 斯列夫的《语言理论纲要》、布龙达尔的《结构语言学》、乌尔达尔的《语符 学纲要》。
哥本哈根学派的核心人物是叶尔姆斯列夫，他对语言的观察细致入微，注 意到了语言的一些重要特质：语言的遗传性、社会性、符号性；语言与思维的 关系；语言与文化的关系；语言与言语的区别等。他主张区分内容平面和形式 平面，两者又都区分为形式和实体。语言符号是由表达形式和内容形式所构成 的单位。语言学的任务是研究表达平面和内容平面的关系。他的理论称作语符 学，具有代数的性质，在研究方法上运用假设，注重演绎。
《构式：论元结构的构式语法研究》介评
ENGLISH ON CAMPUS2018年01期总第389期《构式：论元结构的构式语法研究》介评文/史丽媛【摘要】Goldberg的著作《构式：论元结构的构式语法研究》从构式的视角全面分析论元结构，为构式语法理论的发展作出了重大贡献。
本文介绍了该书的主要内容和特点，以期较为完整地为读者呈现本书脉络和精髓。
【关键词】构式语法；论元；双及物构式；致使-移动构式；动结构式；way构式【作者简介】史丽媛(1993- )，女，汉族，安徽安庆人，硕士研究生，大连外国语大学，研究方向：认知语言学。
一、引言自20世纪80年代以来，认知语言学研究在国际语言学界迅速发展。
作为认知语言学的一个重要分支，构式语法研究在国际语言学界更是发展得如火如荼。
Goldberg(1995)这本书继承和发展了Lakoff的构式语法思想，通过构式方法来分析论元结构，为构式语法理论的发展作出了重大贡献。
全文共十章，本文首先介绍该书的主要内容，然后做简要评述。
二、内容介绍第一章 绪论。
作者解读了“构式本身具有意义，该意义独立于句子中的词语而存在”这一概念。
诠释了采用构式语法研究语义可以避免不合情理的动词意义和循环论证和其遵循了语义经济性和维持组合性的语义规则。
并进一步通过分析词汇规则的传统动因并没有足够的说服力来否定构式语法来论证构式语法分析语义的必要性。
第二章 动词和构式的互动。
构式意义和动词意义是相互联系的，相互影响的。
动词的意义必须参照包含了丰富世俗知识和文化知识的背景框架。
Pinker(1989)认为“与句法有关”的动词意义实际上就是构式的意义。
然而，作者认为这种对构式的解释是远远不够的，与词条相联的框架语义知识的参照同样是必不可少的。
作者把这一设想和抽象主义的观点作比较，后者认为构式意义最终是普遍的或者可以被抽象为一个更普遍的意义。
接着，作者进一步分析动词和构式的整合过程所受到的一些限制。
动词框架语义的一部分包括参与者角色，构式框架语义中则是论元角色。
乔姆斯基语言与知识演讲稿
乔姆斯基语言与知识演讲稿乔姆斯基语言与知识演讲稿尊敬的评委、亲爱的观众们：大家好！我今天演讲的主题是乔姆斯基语言与知识。
乔姆斯基是现代语言学和认知科学领域的重要人物，他提出了许多对于我们理解语言与知识有着重要启示的观点。
在我演讲中，我将为大家详细介绍乔姆斯基对于语言能力的理论和他对知识的看法，并探讨它们对我们的教育和思维方式的影响。
首先，我想简要介绍一下乔姆斯基的语言能力理论。
乔姆斯基认为，语言是人类与生俱来的一种天赋能力，它与其他高等动物的交流方式有着根本的区别。
乔姆斯基认为，人类的语言能力源自于一套内在的语法规则，这些规则构成了我们的语言能力的基础。
乔姆斯基将人类的语言能力称为“生成语法”，他认为，生成语法是一种无意识的能力，它使我们能够不断产生和理解有限数量的句子。
乔姆斯基的生成语法理论对于我们理解语言的本质非常重要。
它告诉我们，语言能力并非仅仅是记忆和运用特定的词汇和句法规则，而是一种基于语法规则的创新与理解能力。
此外，乔姆斯基的知识理论也是很有意义的。
他认为，知识并不仅仅是简单的信息的积累，而是一种内在的思维结构，它帮助我们理解和解释世界。
乔姆斯基将这种知识结构称为“语言思维”。
乔姆斯基的语言思维理论对于我们的教育和思维方式有着深刻的影响。
首先，它提醒我们在教育过程中注重培养学生的创新能力和批判性思维能力，而不仅仅是简单地传授和记忆知识。
通过培养学生的语言思维能力，我们可以帮助他们理解和解释复杂的问题，并提出新的观点和解决方案。
其次，乔姆斯基的知识理论也提醒我们在知识传授中注重学生的内在思维结构的培养。
知识不仅仅是简单的事实和信息，而是一种理解和解释的能力。
通过教育和学习，我们可以帮助学生构建更加深入的知识结构，提高他们的思维能力和问题解决能力。
最后，乔姆斯基的语言思维理论还提醒我们在教育中注重语言的重要性。
语言是表达和交流的关键工具，它帮助我们将思想和知识传递给他人。
通过培养学生的语言表达能力，我们可以帮助他们更好地理解和传达自己的想法，与他人进行有效的交流和合作。
浅谈英语教学中的语言基础教学
浅谈英语教学中的语言基础教学随着全球化的发展，英语作为国际通用语言，越来越受到重视，也成为了各个国家教育体系中的重要组成部分。
在英语教学中，语言基础教学是非常关键的一环，它为学生打下了坚实的语言基础，为他们未来的学习和应用提供了有力的支持。
本文将从词汇、语法和听说读写等方面，探讨英语教学中的语言基础教学。
一、词汇教学词汇是语言的基础，也是语言学习的重要组成部分。
在英语教学中，词汇教学应该贯穿始终，而且要注重词汇的数量和质量。
学生掌握的词汇量决定了他们对语言的理解和运用能力，教师应该注重词汇教学的系统性和渗透性。
在课堂教学中，可以通过图片、实物、情景等多种方式来帮助学生记忆和理解词汇，创设一些有趣的情境来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
词汇的扩展和应用也是非常重要的。
在教学中，教师可以通过词汇拓展活动，让学生了解同义词、反义词、词组、习惯用语等，丰富他们的词汇量和词汇应用能力。
教师还可以设计一些词汇运用活动，如造句、情景对话等，让学生在实际语境中体验词汇的运用，提高他们的语言表达能力。
二、语法教学语法是语言的骨架，是语言理解和运用的基础。
在英语教学中，语法教学是非常重要的，教师应该注重语法知识的系统性和渗透性。
在教学中，教师可以通过讲解、例句、练习等方式来帮助学生理解和掌握语法知识，同时也要注重语法知识的运用。
教师可以设计一些语法填空、改错、翻译等练习，让学生在实际操作中掌握语法知识，提高他们的语言运用能力。
语法知识的拓展也是非常重要的。
在教学中，教师可以通过比较和分析，让学生了解语法知识的异同，让他们在实际语言运用中灵活运用语法知识。
教师还可以引导学生进行语法讨论和运用，让他们在实际交流中发现和纠正语法错误，提高他们的语言表达能力。
三、听说读写教学听说读写是语言运用中的四大技能，也是语言学习的重点。
在英语教学中，教师要注重听说读写的综合训练，提高学生的综合语言能力。
在听力教学中，教师可以通过录音、视频等方式来让学生进行听力训练，提高他们的听力理解能力。
_语言能力_论辩述评
《当代语言学》第11卷2009年第4期316-322页,北京“语言能力”论辩述评张翼南京大学提要 Chom sky及其合作者提出将语言能力分为广义和狭义两个部分。
广义语言能力体现了人类进化适应的特征,狭义语言能力只包含递归能力,体现了人类和动物之间以及语言能力和认知能力之间的差异。
Pinker和Jackendoff对此发表评论,从语言的各个层面着手,将语言能力重新进行定位。
双方又再次回应,依据不同的理论框架就语言进化等问题展开论辩。
关键词 语言能力狭义广义进化递归2002年,Chom sky与哈佛大学心理学系的Hauser和Fitch在《科学》杂志上发表了一篇题为“语言能力:它是什么,谁拥有它,它是如何进化的”(Hauser,et al.2002)的论文,在语言学、心理学、人类学等领域产生了巨大的反响。
在这篇文章中,Chom sky等人对语言能力进行了定义,试图将语言学、生物学、心理学等不同学科对于语言的研究统一起来。
两年零五个月后,Pinker和Jackendoff(2005)在《认知》杂志上联合发表文章,对Chom sky等人的观点进行了反驳。
随后,在第97期《认知》杂志上,又分别刊登了Chom sky及其合作者对Jackendoff和Pinker观点的评论(Fitch,et al.2005)以及Jackendoff和Pinker(2005)对于该评论的评论。
在这四篇文章中,双方都引用了大量跨学科的证据,试图为语言能力这个概念找到一个完整、客观的定义,从而为不同学科的研究提供一个互通的接口。
在这场论辩的五位参与者中,Chom sky半个世纪以来一直是形式句法学派的领军人物。
Jackendoff曾是形式派的主要成员,但是在近二十年中致力于发展自己的概念语义学和平行结构理论,站在了主流生成语法学派的对立面。
有趣的是,论辩中和Jackendoff站在一起的Pinker却是主流生成语法学派的代表人物。
语义角色研究述评
语义角色研究述评语义角色指谓词和句子中其他成分之间的语义结构关系，从某种意义上说，语义角色是语言学家对句子中有关结构成分之间的意义关系的一种分类。
语义角色的划分和确定一直是语言学家们比较关心的一个问题，目前学界也取得了一定的研究成果。
随着研究的深入，深层的语义分析将成为未来研究的重点，为达到这一目标，我们必须进一步深入研究语义角色的体系，明确语义角色的分类和界定标准。
标签：语义角色分类界定标准人类习惯于将感知到的世界切割成各种事物、属性、状态、动作、行为、过程、事件，并且认为它们之间存在各种关系，通过这些关系又可将它们组合、联结起来。
这种思维方式通过自然语言表达的语义关系与其他类型的概念得到了充分的反映。
人们对语义角色的研究已有一定历史，并已取得不少成果。
目前语义角色经常出现于各种理论模式与工程项目中，尤其对自然语言信息处理具有至关重要的作用。
但是，多年来各家设立的名称和界定标准总是不能一致。
这个问题至今依然困扰着一些研究者。
本文试图对前人的研究作出评述，以期对未来的语义角色研究提供参考。
一、语义角色的内涵语义角色这一概念可以追溯到20世纪60年代Gruber和Fillmore提出的表示述语跟与之相关名词短语之间的语义关系的格（case），又称之为语义格（semantic case）。
格语法模式明确了过去各种转换生成语法事实上都没有处理过的一个重要问题，这就是英语的各种语法关系跟语义角色的相互联系十分松散，因此为了对英语里配价的句法和语义作完整的说明，除了语法关系还需要增加某些其他术语。
这就是Fillmore关于“格（case）”的概念。
在中国早期的语义语法研究中我们也可以看到与“语义角色”相关的内容。
吕叔湘（1941）对几种施事和受事分别充当主宾语的情况进行了分析。
丁声树（1961）指出：有各种不同的动词，因此动词跟宾语也有各种不同的关系。
80年代以后中国学者对汉语的语义角色进行了更深入的讨论。
乔治莱考夫语言学范式
乔治莱考夫语言学范式（实用版）目录1.乔治莱考夫的语言学背景2.乔治莱考夫语言学范式的概述3.乔治莱考夫语言学范式的特点4.乔治莱考夫语言学范式的影响正文1.乔治莱考夫的语言学背景乔治莱考夫（George Lakoff）是美国著名的语言学家，他的语言学理论是在功能语言学和认知语言学的基础上发展起来的。
功能语言学强调语言在交际中的功能，认知语言学则认为语言是思维的反映，这两者的结合为乔治莱考夫的语言学范式提供了丰富的理论资源。
2.乔治莱考夫语言学范式的概述乔治莱考夫语言学范式是一种以认知为基础的语言学理论，其核心观点是语言不仅是交际的工具，更是思维的体现。
这一观点突破了传统语言学将语言视为独立于思维之外的符号系统的观点，从而为语言学研究开辟了新的途径。
3.乔治莱考夫语言学范式的特点乔治莱考夫语言学范式的主要特点有以下几点：（1）强调语言与思维的紧密联系。
他认为语言不仅是思维的表达，同时也是思维的工具，语言结构与思维结构相互影响。
（2）重视语言的隐喻性。
乔治莱考夫认为，语言中的许多概念和表达都是通过隐喻来实现的，隐喻不仅是语言表达的一种修辞手段，更是思维方式的体现。
（3）突出语言的认知功能。
他认为语言不仅是用来传递信息，更重要的是用来构建和理解现实。
4.乔治莱考夫语言学范式的影响乔治莱考夫语言学范式的提出，对语言学研究产生了深远影响。
他的理论不仅为语言学研究提供了新的理论视角，同时也为许多相关领域，如教育学、心理学、哲学等提供了有益的启示。
总的来说，乔治莱考夫的语言学范式是一种以认知为基础，强调语言与思维紧密联系，重视语言隐喻性和认知功能的语言学理论。
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Jackendoff的《语言基础》评述
束定芳
【期刊名称】《外语教学》
【年(卷),期】2007(28)6
【摘要】Jackendoff自1983年出版《语义学与认知》（Semantics and Cognition）一书以来，在语义与认知方面一直有新的著作问世，1997年出版《人脑的结构》（The Architecture of Human Mind），2004年出版的《语言基础》（Foundations of Language）是其20多年来对一些重大的语言理论问题进行思考的一个总结之作，其中许多新的观点值得我们注意。
【总页数】6页(P92-97)
【作者】束定芳
【作者单位】上海外国语大学,科研处,上海,200083
【正文语种】中文
【中图分类】H030
【相关文献】
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2.PLC编程语言基础讲座（第二讲三菱PLC编程语言基础逻辑指令） [J], 王兆义
3.Jackendoff的词汇存储与在线构建观 [J], 任美玲;康光明
4.词汇·句子·语篇:语言基础巩固的层次化路径--中考英语笔试部分语言基础知识复
习教学策略 [J], 陈榆
5.Jackendoff的词汇存储与在线构建观 [J], 任美玲;康光明
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