第二讲：语言测验基本概念
应用语言学语言测试理论知识点整理
应用语言学语言测试理论知识点整理在应用语言学领域，语言测试理论是一个重要的分支，它对于评估语言学习者的语言能力、指导教学实践以及推动语言教育的发展都具有关键意义。
以下将对应用语言学语言测试理论的一些重要知识点进行整理。
一、语言测试的定义与目的语言测试是对语言学习者的语言能力进行测量和评估的一种手段。
其主要目的包括：1、为教育决策提供依据，例如确定学生的升级、留级或毕业。
2、评估教学效果，帮助教师了解教学方法的有效性和学生的学习进展。
3、为学生提供反馈，让他们了解自己的语言水平和不足之处，以便进一步改进学习策略。
二、语言测试的类型1、水平测试（Proficiency Test）旨在测量考生对某种语言的整体掌握程度，不考虑考生之前的学习经历或特定的课程内容。
常见的水平测试如雅思（IELTS）、托福（TOEFL）等。
2、成绩测试（Achievement Test）侧重于检测考生在特定课程或学习阶段所掌握的语言知识和技能，与教学内容紧密相关。
比如学校的期末考试、单元测验等。
3、诊断测试（Diagnostic Test）主要用于发现考生在语言学习中存在的具体问题和薄弱环节，以便为后续的教学和学习提供针对性的指导。
4、潜能测试（Aptitude Test）预测考生学习语言的潜力和能力，而非对现有语言水平的评估。
三、语言测试的质量评估标准1、效度（Validity）指测试能够准确测量出其所要测量的语言能力或语言知识的程度。
效度分为内容效度、结构效度、预测效度等。
内容效度：测试内容是否涵盖了所要考查的语言技能和知识点。
结构效度：测试结果是否与语言能力的理论结构相一致。
预测效度：测试成绩能否有效地预测考生在未来语言学习或实际语言运用中的表现。
2、信度（Reliability）反映测试结果的稳定性和一致性。
包括重测信度、复本信度、分半信度等。
重测信度：对同一批考生在不同时间进行相同测试，两次测试结果的相关性。
复本信度：使用两份内容相似但不完全相同的试卷对同一批考生进行测试，两次结果的相关性。
语言学概论讲解要点
第一讲要点：1．语言学是研究语言的科学。
语言学的任务是研究语言的功能、结构及其历史发展，揭示语言的本质以及语言的存在和发展规律。
2．语言学作为一门独立的科学建立于十九世纪上半叶。
第二讲要点：1．从功能的角度看，语言是交际工具。
2．语言是思维的工具，语言是思想的直接现实。
3．语言的社会功能也决定它是全民的交际工具，语言具有全民性即无阶级性。
第三讲要点：1．作为符号的语言单位具有两个方面：表现方面和内容方面。
语言单位的表现方面指的首先是语音。
语言单位的表现方面具有线性的特点。
人们的言语行为总是表现为连续的语流。
语言符号只能是一个接着一个连在一起出现的，这就是语言符号表现方面的线性特点。
语言单位的内容方面指的是语义。
语言符号里音和义的最初结合是任意的、无理据的。
2．在语言单位的表现方面和内容方面之间，不存在一对一的关系。
3．语言单位具有两个特征：一、它是音义结合的；二、它是现成的。
4．聚合关系指的是在同一结构内可以互相替换的成分之间的纵向关系。
聚合关系是建立在对立原则的基础上的，处于聚合关系中的成分互相替换，可以使同一结构取得不同的含义。
5．组合关系指的是在一定序列中可以前后连接的成分之间的横向关系。
组合关系是建立在线性特点的基础上，线性主要在言语过程中才实际体现出来，而在语言系统中，它表现为某个语言单位的潜在的结合能力。
6．语言系统内部可以分出不同的分支系统，而分支系统内部又可以分出更小的系统。
就这个意义说，语言是各种系统的系统。
第四讲要点：1．音色不同。
不同的发音体、促使发音体振动的不同方式以及不同的共鸣器都能造成不同中的音色。
2．语音作为语言的物质材料，受语言社会本质的制约并与语言的功能和意义相联系而具有社会性，这是语音的主导属性。
语音的社会属性还在于不同的语言和方言都有各自的语音系统，其表现是多方面的：一是各语言的语音构成不同；二是各语言中似乎相同的音素，在发音和音响上往往有差别；三是各语言的语音组合规律不同；四是各语言的语音变化规律也不相同。
2第一章语言测试的性质,目的及其类别概述
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测量这一定义包含三个要素
1) 事物及其属性。
这是测量的对象或目标。上面提到的对桌子的高度进行测量，属于对 物体进行测量，其属性——高度，是可以观察到的，可以进行客观测 量的。在外语教学领域，我们感兴趣的是学生的语言能力，而学生的 语言能力属于人的心理特征，是无法直接测量的，但是人的心理活动 会在人的具体活动和行为中体现出来，所以只能通过测量其外显行为 或外在表现特征来推论一个学生语言能力的高低
语言测试及方法
李君丽
● 湖南涉外经济学院外国语学院 ● 2017.02.16
一、语言测试的性质、目的
作为老师，几乎天天和测试打交道。如： 讲新课之前，要抽出几分钟的时间复习一 下上一课学过的内容，或者听写单词或者 听写句子等； 每学完一课书，要检查学生对本课掌握的 情况； 学期中间，一般要进行期中考试，期末有 期末考试，等等。 因此，教学离不开测试。
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3) 法则
法则是指测量所依据的规则和方法，是测量的关键。法则不好或不可 靠，得到的测量结果就会出偏差，失去测量的意义。简单来说，尺子 不准，测量的结果就无法使人信服。对客观世界的物体进行测量时， 由于有公认的测量法则或尺度，如测量物体的高度、重量等；一般不 会出现大的偏差。而对人的某些特性（心理特征）进行测量时，则往 往会出现较大的偏差。举例来讲，有几个评委对某学生的英语口语进 行评定。评委A认为一个人的口语要好，必须发音准确，而该学生的 发音好，所以他给打了个5分。评委B认为流利性最能体现一个人的 口语水平，该同学尽管发音不错，但流利性差一些，所以她给他3分。 同一名学生，让不同的评委去打分，成绩出现了偏差。这也很自然， 原因是他们没有按照一个评定口语成绩的统一法则（rules）去给这名 学生打分，结果造成了偏差。这个例子提醒我们，在对人的某些心理 特征，如口语表达能力、阅读理解能力等等进行测量时，首先要制定 一个便于操作的，稳定的法则或标准。这样得到的测量结果才可靠， 才具有可比性。
语言测验概论
《语言测试概论》思考与练习1.语言测试的对象是人的语言能力、语言知识或语言技能；语言测试研究的对象包括两个方面:语言方面、测量学方面。
2.语言测试研究的基本问题是什么？语言能力问题。
3.语言测试研究的基本方法是定性研究和定量研究。
4.定量研究和定性研究在语言测试研究中分别发挥什么作用？定性研究是探索性研究的主要方法之一，调研者利用定性研究来定义问题或寻找处理问题的途径。
在寻找处理问题的途径时，定性研究常常用于制定假设或是确定研究中应包括的变量。
因此，掌握定性研究的基本方法对研究者来说是很必要的。
定量研究是要寻求将数据定量表示的方法，并要采用统计分析的形式。
一般考虑进行一项新的研究项目时，定量研究之前常常都要以适当的定性研究开路。
有时候定性研究也用于解释由定量分析所得的结果。
（在研究中应该怎样正确处理二者的关系呢？我们认为，定性研究为定量研究指引方向，定量研究为定性研究提供保障。
没有定性研究，定量研究就没有内容；没有定量研究，定性研究就不能落实。
）5.中国是世界上最早使用考试的国家。
6.以色列著名应用语言学家伯纳德·斯波斯基（Bernard Spolsky）认为，语言测验和测验理论的发展可以分为三个时期:前科学时期或传统时期；心理测量—结构主义时期或现代时期；心理学—社会语言学时期或后现代时期。
7.1919年，查尔斯·亨德森（Charles Handschin编制了第一个标准化的现代语言测验。
8.语言测验真正成为一门独立的学科是哪一时期？标志是什么？20C50S后（心理测量—结构主义时期或现代时期）。
一般认为1961年罗伯特·拉多（Robert Lado）出版的Language Testing:The Construction and Use of Foreign Language Tests【语言测验】标志着语言测验成为一门相对独立的学科。
9.二十世纪50年代到60年代语言教学和语言测验的主要理论基础是什么？语言学的结构主义和心理学的行为主义结合。
第二讲 PASCAL语言基础知识
3.字符型 （char） 两个单引号之间的字符（ASCII码） 只允许单引号之间有一个字符，否则就是字符串（string） 如：'A', '1', ':'分别表示字符A，数字字符1，冒号； '''', ' '分别表示字符''和空格
4.布尔型
(boolean)
true（逻辑真） false（逻辑假）
程序首部 说明部分
执行部分
程序体
四、PASCAL字符与符号（详见蓝书P20-21）
1.基本符号： 基本符号： 基本符号 （1）字母 A~Z,a~z （2）数字 0~9 （3）特殊符号 + <= >= := .
* ( ,
/ ) :
= [ ;
<> ] ’
< { ^
> } ..
2.保留字： 保留字： 保留字 （1）程序、函数、过程的符号 program,function,procedure （2）说明部分的专用定义符号 array,const,file,label,packed,var,record,set,type,of （3）语句专用符号 case,do,downto,else,for,goto,if,repeat,then,to,until,while, with,forward （4）运算符号 div,in,mod,not,and,or （5）分隔符号 begin,end （6）空指针常量 nil
七、变量(var)
1.变量：指在程序执行过程中其值可以改变的数据。 必须先说明再使用！ 2.变量说明：出现在说明部分，每个变量说明均以分号结束。语法格式： var <变量标识符列表>:<类型>; ... <变量标识符列表>:<类型>;
C语言第2讲-C语言基本概念
注意事项：
①键入数据可用一个或多个空格、Tab、回车键分隔； ②指定宽度时，键入就不要分隔符，按 个数读 ③当含有其它普通字符时，则键入时必须一一对应完全相同；
①scanf ( " %d %d %d " , &a , &b , &c ) ; 键入3 _ 4 _ 5 ②scanf ( " %3d%3d " , &a , &b ) ; 键入 123 456 7 ③scanf ( " %3c " , &ch) ; 键入abc ④scanf ( " %2d %3d%2d " , &a , &b ) 键入12345678 ⑤不能写成scanf ( " %7.2f " , &x ) ; ⑥scanf ( " %d , %d " , &a , &b )； ⑦scanf ( " %c %c %c " , &c1 , &c2 , &c3 ) ;
３.实数:（实型常量、实型常数）又称之为浮点数； （1）小数表示法：用十进制小数形式表示实数：如：12.34、2.0、0.234等 （2）指数表示形式：如：2E2 或2e2，2.341E-4等等。 注意：①e（E）之前必须有数字；②e之后必须是整数； ４.字符型常量 （１）用一对单引号（单撇）括起来的一个字符；如：‘a‟、‘A‟、 ‘#‟；这种方式表示可显示的字符。 （２）转义字符：用一反斜杠\将后面的字符转变为另一些特殊字符 （非显示／打印字符）； 一个字符常量放到一个字符变量中时，是将该字
地址表列：必须是变量的地址； 即：输入项为：&变量；
注意：格式控制中格式描述符应与地址表
《语言文字规范化》知识讲座材料(第二讲)
（四）发展时期（1985—— 至今）
1.机构更名 1985年12月16日，“中国文字改革委员会” 更名为“国家语言文字工作委员会”（简称“国家语 委”），直属国务院领导，其主要工作就是促进语言文 字的规范化、标准化。
2.制定法律
2000年10月31日，第九届全国人大常委会
第十八次会议通过《中华人民共和国国家通用语言文字 法》，自2001年1月1日开始施行。这是我国有史以来第 一部有关语言文字的专门法律。
3.发布标准 1985年12月27日，发布《普通话异读词审音表》。1986年 10月10日，重新发布《简化字总表》。 1988年1月26日，发布《现代汉语常用字表》。1988年3月 25日，发布《现代汉语通用字表》。
1988年7月1日，发布《汉语拼音正词法基本规则》。1990
年3月22日，发布《标点符号用法》。 1997年4月7日，发布《现代汉语通用字笔顺规范》。2001
4. 提出“普通话”定义，推广普通话。 （1） 1955年10月15日，全国文字改革工作会议在北京 召开，通过了《汉字简化方案》， 并决定推广“以北京 语音为标准音的普通话”。 （2） 1955年10月25日，现代汉语规范问题学术会议在 北京召开，提出“普通话以北方话为基础方言，以北京 语音为标准音”。 （3） 1956年2月6日，国务院发布《关于推广普通话的 指示》，指出：“汉语统一的基础已经存在了，这就是 以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的 现代白话文著作为语法规范的普通话。”这是首华人民共和国的语言文字规范化
（一）黄金时期（1949——1965） 党和国家最高领导 人高度重视，亲自过问，学术界积极配合。 1.发表社论 1951年6月6日，《人民日报》发表社论《正确地使用祖
2第一章语言测试的性质,目的及其类别
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诊断测试和成绩测试
诊断测试可以用来考查单个的语言项目（如语序），也 可以是综合性的，其目的是为了改进教学，调整教学 计划，进行个别指导。
成绩测试是回顾以前，水平测试主要是展望未来，同 时也注意过去，而潜能测试只是预见未来。
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3.按考试方式来分：
分离式测试（discrete-point test）:把知识和能力分解 为若干小的单位，如集中考查语言的某一方面，或考 查学生单方面的技能。 综合性测试（integrative test）：听写、完形填空、写 作、翻译。
在外语教学领域我们感兴趣的是学生的语言能力而学生的语言能力属于人的心理特征是无法直接测量的但是人的心理活动语言能力属于人的心理特征是无法直接测量的但是人的心理活动会在人的具体活动和行为中体现出来所以只能通过测量其外显行为会在人的具体活动和行为中体现出来所以只能通过测量其外显行为或外在表现特征来推论一个学生语言能力的高低或外在表现特征来推论一个学生语言能力的高低指派数字或符号
语言测试及方法
李君丽
● 湖南涉外经济学院外国语学院 ● 2017.02.16
一、语言测试的性质、目的
作为老师，几乎天天和测试打交道。如： 讲新课之前，要抽出几分钟的时间复习一 下上一课学过的内容，或者听写单词或者 听写句子等； 每学完一课书，要检查学生对本课掌握的 情况； 学期中间，一般要进行期中考试，期末有 期末考试，等等。 因此，教学离不开测试。
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1.2 语言测试的目的
具体用途：
1.诊断及反馈 2 . 筛选或选拨 3 .编班 4 .科研或调查 ......
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1.3 语言测试的类别
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语言测验的作用和目的 语言测验的种类 语言测验的质量标准
语言测验的作用和目的
• 作 评估 预测 研究
测验的种类
• 按用途（目的）划分 能力测验（或水平测验）proficiency test、
成绩测验（或学业测验）achievement test、 分班测验placement test、 诊断测验diagnostic test、 能力倾向测验aptitude test ：语音编码能力、综合归纳能力、
思考题
• 语言测验的作用和目的是什么？ • 根据用途划分，语言测验可以分成哪几个类 别？ • 客观性考试和主观性考试的根本区别是什么？ • 分立式测验和综合式测验各有什么特点? • 标准化测验的特点是什么？ • 测验的质量可以从哪几方面来衡量？
教学内容
现有水平
过去—将来
低
小
常模参照和标准参照的区别
┏━━━━━━┳━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━━━━━┓ ┃ ┃ 常 模 参 照 ┃ 标 准 参 照 ┃ ┣━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━┫ ┃测验的性质 ┃ 一般语言能力或水平 ┃ 特定的语言点 ┃ ┠──────╂────────────╂────────────┨ ┃分数解释的 ┃ 相对的：某被试和其他 ┃ 绝对的：被试的成绩和 ┃ ┃性 质 ┃ 被试比较 ┃ 预先制定的内容比较 ┃ ┠──────╂────────────╂────────────┨ ┃分数的分布 ┃ 以平均分为中心的正态 ┃ 不考虑分布 ┃ ┃ ┃ 分布 ┃ ┃ ┠──────╂────────────╂────────────┨ ┃测验的目的 ┃ 区分所有被试的能力 ┃ 看被试掌握了多少教学 ┃ ┃ ┃ ┃ 内容 ┃ ┠──────╂────────────╂────────────┨ ┃测验的内容 ┃ 被试不知道或很少知道 ┃ 被试完全知道 ┃ ┗━━━━━━┻━━━━━━━━━━━━┻━━━━━━━━━━━━┛
标准正态分布
语言测验的质量标准（一）
• 信度
可靠性,指测验分数的稳定性和一致性程度。
• 效度
有效性,指测验在多大程度上测到了想测的东西。 内容效度（content validity） 效标关联效度（criterion-related validity ） 共时效度(concurrent validity) 预测效度(predictive validity) 构想效度(construct validity) 表面效度(face validity) 信度和效度都是测验的质量核心，测验的可靠性是测验有效的 必要非充分条件。
短时记忆能力、口头表达能力
• 按照参照系统划分 常模参照测验(norm-referenced test)：所谓常模（norm）
是指标准化样本中测验的分数分布
标准参照测验(criterion-referenced test)：能力、标 准、内容范围
• 按照测验方式划分
笔试/口试 纸笔测验/基于计算机的测验 (P&P) (CBT) 主观测验/客观测验 （就评分方法而言） 分立式测验(discrete-point) / 综合式测验 (integrative) 速度测验（speed test）/难度测验（power test） 高风险测验（high-stake test ）/ 低风险测验 （low-stake test ）
语言测验的质量标准（二）
• 难易度（facility value） • 区分度 (discrimination index)
标准化 (standardized test)： 标准化测验的特点有三个： 第一，有固定的、标准的内容，其内容不因测验有不同 版本而改变； 第二，施测和评分按标准程序进行，每次测验的考务和 评分程序都一样，不能随意改变； 第三，都经过试验，在进行了大量的经验性研究之后才 正式使用 。 是测验的一种属性，而非质量标准。
各类测验的特点
A成绩测验 B能力倾向测验 C水平测验 D诊断测验 E分班测验
测验特点 及 类型 依据 所测能力 信息指向 标准化程 度 最高 可以较高 可以较高 不高 规模
语言理论 教学内 容 认知理论 教学内容
一般语言 水平 不一定 学习潜能 现有水平
现在—将来 过去 将来 将来
最大 可以很大 可以很大 不大