小处着手,培养智障学生的良好习惯
对弱智孩子良好行为习惯养成
浅谈对弱智孩子良好行为习惯的养成让培智学生养成良好的行为习惯，最大限度的自理自立是智障教育的最终目标。
目标的实现不是一蹴而就的，需要从教育过程中的点滴做起。
几年的班主任工作，我总是围绕以下几方面来做的。
1.重视培养学生的遵守意识差，各种习惯的养成非常不容易。
简单纯粹的说教只能起到暂时的作用，但要使他们时刻按文明的行为来说有一定的难度。
因此我在训练和学生一起讨论，一起制定了协议，如为了养成他们良好的学习习惯，每天能完成老师布置的作业，就和学生来了个约定，不完成作业，就肉少吃或没有肉吃；平时行为不良的学生，也就没有肉吃。
这个约定从开学初制定的，这个小小的约定，虽然在别人看来觉得可笑，无意义，但在一群培智孩子的心里却总觉得是一件大事。
教室的卫生也争着干了，缺课的也少了，排队做操也能排着整齐的队伍出发了，点点滴滴的小事都能遵纪守法，讲文明了。
孩子们的心里有了这个约定后也能时刻鞭策自己的行为，也时刻提醒别人，通过这个约定，教室里大叫大闹的人也少了，欺负小同学的也没有了，虽然这个约定，没有一个受到惩罚，但在孩子们心里已经会用高的标准来严格要求自己了，学会了自理，学会了自强，学会了克服困难。
作为一个教育者，有必要在孩子犯错或存在不良行为时，务必和孩子共同协商，搞个协议或约定，来约束他们不良行为的蔓延。
2.重视培养学生的劳动意识劳动习惯及珍惜劳动成果的良好品德，提高自己动手劳动的能力。
对于特殊的弱智学生进行劳动教育也是实施素质教育中非常重要的一环，可以培养他们的劳动意识、劳动兴趣和劳动习惯，更能培养他们的自我服务能力和社会适应能力，同时也能让特殊的弱智学生更了解今天的幸福生活是靠劳动创造出来的，让特殊的弱智学生从心底尊敬劳动者，珍惜劳动成果。
那怎样来培养培智学生热爱劳动呢？教育者通过时刻表率、时刻提醒、时刻指导、时刻鼓励来善善诱导，教会了他们一些日常的劳动技能，增强了他们的劳动意识，以及培养了他们良好的劳动态度。
如何培养智障孩子的习惯
如何培养智障孩子的习惯俗话说“好习惯是人生成功的基石”。
这是因为：良好的生活习惯能够树立起良好的品质，协助孩子树立准确的是非观。
在生活体验中，孩子对“诚实”、“礼貌”、“守纪”、“爱”“善良”等概念会有较为深刻的理解，孩子明白哪些行为是对的，哪些是错的。
对于孩子良好品质和是非观的形成有促动作用。
同时，有利于孩子的成长和发展。
孩子养成良好的生活习惯，对孩子日后的学习、生活、工作都会有很好的促动作用。
中国有句古话“一叶知秋”，指的就是由品行看人，还有一句“三岁看大”也是这个道理。
而在这个养成过程中，教师的角色就是养成好习惯的“助推器”。
首先，我们要明确一个问题，什么是学校教育，我们说教育是学校、社会、家庭三方的共同责任，学校是教育教学的主阵地，家庭教育是对学校教育的补充和延伸（如家庭作业、预习、学完弟子规在家中的表现等），孩子在学校接受教育，由我们教师来做教育主导者，这样也就明确了我们教师的责任。
教育需要有路子，在这里我给大家推荐的是“行为干预”，也叫“行为矫治法”，孩子的习惯不是一天两天形成的，是他在适合生活的过程中慢慢形成的，他的习惯来自于生活实践，我们的教育同样也要依据于孩子的生活实践。
当我们发现孩子有不好的行为时应立即给予引导教育，这样不良习惯被我们消灭于萌芽之中，否则，习惯形成的慢，改正也慢。
如何培养孩子良好的生活习惯，我们应该注意培养孩子那些习惯？一、文明的日常活动习惯在孩子的教育过程中，应注意教育他学会礼貌用语。
比如准确地称呼大人，说“谢谢、请、对不起”等礼貌用语，掌握日常礼仪（如问候），在教学楼内如何走路，如何开关门，室外如何规范游戏，校外如何注意安全等。
使孩子学会说话和气、举止文雅、活泼大方、形成待人诚恳、落落大方的良好习惯。
同时教育孩子要和谐与人相处，对伙伴要团结，有爱心，使他们自己为自己创造一个良好的生长环境。
二、规范的自理习惯在这里教师必须教育孩子养成良好的自己穿衣、洗漱、卫生、劳动等习惯，教育孩子自己的事情自己做，有良好的作息规律，按时起床，按时学习、游戏，按时进餐（不暴饮暴餐，少吃零食，不偏食），按时睡眠等。
小学阶段中轻度智障生日常行为规范养成的探究
小学阶段中轻度智障生日常行为规范养成的探究一、遵守课堂规矩在学校里，课堂是孩子们学习的主要场所。
轻度智障生需要养成良好的课堂行为规范，例如遵守守时，按时到校上课；认真听讲，不打瞌睡；不交头接耳，不做游戏；遵守教师的教学安排，不私自离开座位等等。
同时，在课堂上，轻度智障生应积极主动地向老师请教，以便更好地理解知识点。
不要害羞，也不要轻视自己，因为学习没有捷径，只有踏实学习和不断努力才能取得更好的成绩。
二、遵守班级规定班级是小学阶段轻度智障生最亲密的集体之一。
在班级里，轻度智障生要遵守班级规定，例如遵守值日制度；按时上下课，不早退晚到；分类垃圾，保持教室环境整洁；不在教室内奔跑，不随意涂画等等。
同时，轻度智障生还要尽量融入班级，扩大社交圈，让自己更好地融入集体。
主动向同学打招呼，参加班级集体活动，经常与同学交流，这些都是提高社交能力的有效方法。
三、遵守社会规范社会生活规范是人类共同的认知和约定。
作为小学阶段的轻度智障生，更需要遵守一些基本的社会生活规范，例如在人多的场合下保持自己的安全，不乱闯红灯，不随便乱扔垃圾等等。
此外，在与他人交往的时候，需要懂得尊重别人，从而获得别人的尊重和信任。
例如有人向自己问好，应该礼貌地回答；看到有老人或孕妇需要帮忙，应该主动伸出援手等等。
四、学会自我保护在日常生活中，轻度智障生也需要学会保护自己，避免遭受伤害或受到不良影响。
例如，遇到陌生人不随便说话或跟随；不到荒僻的地方玩耍，不玩危险的游戏等等。
此外，轻度智障生还需要学会区分大小，知道什么是好事，什么是坏事，以便在生活中做出正确的选择。
例如，不要盲目地相信陌生人的谎言，要善于辨别真假论点，正确维护自己的权益。
总之，小学阶段中轻度智障生应该养成良好的行为规范，从而更好地融入学校和社会。
只有通过不断的努力和自我完善，轻度智障生才能走向更良好、更完美的人生。
低年级智障学生行为习惯养成教育初探
低年级智障学生行为习惯养成教育初探随着社会的发展，社会对于高素质人才的需求越来越强烈，因此，教育也承担了更为沉重的责任。
而要培养出高素质人才，就必须从小养成良好的行为习惯。
低年级智障学生是需要特殊教育的一群人，他们的行为习惯的养成更为关键和重要，因此，本文将从低年级智障学生的特点入手，探讨如何进行行为习惯的养成教育。
一、低年级智障学生的特点1. 生理特点低年级智障学生大多数都是先天性缺陷，生理上存在一些障碍，比如听力、视力、运动上的障碍，因此他们有时候很难自我控制情绪和行为。
低年级智障学生的智商处于较低的水平，他们无法像正常人一样有效地对待自己的情感和压力，具有一定的情感易受伤的特点。
他们的自我意识不太丰富，行为偏极端，时而安静，时而喧闹，意志力较弱。
3. 学习特点低年级智障学生在学习方面都有一定的障碍，需要接受学习、行为和情感的训练，由此使他们逐步发展社交交往和人际交往的能力。
当孩子们很小的时候，他们的大脑处于快速发展的时期，如果这个时期得不到充分的刺激，那么孩子的智力就会存在不同程度的损失。
1. 情境导入法情境导入法是一种通过创设情境引导学生进行学习的教育方法。
在教育过程中，教师可以通过创设不同的情境，让学生自己进入到不同的角色当中，以此来实现知识点的学习和技能的训练。
教师可以通过创设“康复餐桌”、“做家务”等不同情境，引导学生养成良好的行为习惯和生活习惯。
2. 家校合作法家校合作法是一种通过家长和学校的合作，对孩子进行教育的方法。
低年级智障学生由于存在智力上的障碍，需要得到更多的关注和关心。
家长和学校可以配合，协作完成生活、行为和情感的训练。
教师需要及时汇报学生的学习情况和行为表现，让家长在家庭中再次提醒孩子养成良好的行为习惯。
3. 纠错法有时候教师需要通过一定的方法对学生不良的行为进行纠正。
纠错法可以及时发现学生的不良行为，给予相应的批评和指导，以达到让他们改正行为、养成良好习惯的目的。
低年级智障学生行为习惯养成教育初探
低年级智障学生行为习惯养成教育初探近年来，随着社会的进步和教育的不断发展，对特殊教育领域的关注也在逐渐增加。
作为特殊群体的一部分，低年级智障学生在行为习惯养成方面面临着较大的困难和挑战。
如何对低年级智障学生进行行为习惯养成教育成为了一个迫切的问题。
本文将就此问题进行初探，旨在为教育工作者和家长提供一些启发和借鉴。
我们需要了解低年级智障学生的特点和需求。
低年级智障学生通常指那些在智力发育上存在一定程度的偏差或障碍，导致他们在学习和生活中遇到各种困难。
他们可能在语言、记忆、注意力、理解能力等方面存在障碍，这对于行为习惯的养成和改进都带来了一定的难度。
针对低年级智障学生的行为习惯养成教育需要因材施教，注重个性化和差异化。
我们应该重视低年级智障学生的行为习惯培养。
行为习惯的养成对于孩子的成长至关重要，它关系到孩子未来的学习和生活。
对于低年级智障学生而言，他们对于自己的行为常常缺乏自我认知和自我控制能力，因此在行为习惯的培养上需要更加细致和耐心。
教育工作者和家长可以通过制定明确的行为规范，强化示范和引导，提醒和奖惩等方式来帮助孩子养成良好的行为习惯。
还需注意不要因为孩子的智力障碍而放松对他们的行为要求，这样容易造成孩子自我放任和自我放纵的问题。
我们还需要与学校和家庭紧密合作，形成合力。
低年级智障学生的行为习惯养成教育不能只依靠学校或家庭的单方面努力，而是需要学校和家庭之间形成紧密的合作和配合。
学校可以加强对学生的行为习惯教育，为学生制定个性化的行为培养计划，并提供相应的支持和帮助；家庭则需要在日常生活中给予孩子积极的引导和监督，还可以和学校保持沟通，共同探讨孩子的行为习惯问题并寻求解决之道。
只有通过学校和家庭的合作努力，才能更好地帮助低年级智障学生养成良好的行为习惯。
低年级智障学生的行为习惯养成教育是一个复杂而又长期的过程，需要教育工作者和家长的共同努力和关注。
我们应该尊重孩子的个性和差异，因材施教，注重细致和耐心，倡导合作和共同努力，为他们提供更好的行为习惯养成教育。
小学阶段中轻度智障生日常行为规范养成的探究
小学阶段中轻度智障生日常行为规范养成的探究
身为小学阶段中的轻度智障生，他们虽然认知能力有所不足，但是家长和老师们应该时刻关注他们的日常行为规范，帮助他们培养良好的行为习惯。
以下是一些帮助轻度智障生养成规范行为的建议。
1. 日常整洁
轻度智障生的日常整洁十分重要。
家长应该教他们在饮食起居方面做好自我卫生。
比如，教他们如何洗手、如何盖好食物、如何打理个人卫生等。
同时，也应该让他们养成收拾物品的好习惯，比如把教室的椅子、书本和文具摆放好。
在家里，则可以让他们每晚整理好自己的玩具和被子。
2. 礼仪
轻度智障生在礼仪方面应该接受特殊的关注。
家长和老师们应该教他们基本的礼仪知识，比如如何与人交流、如何尊重他人、如何表达自己。
为了帮助他们理解这些规范，可以通过示范和角色扮演等方式进行教育。
3. 时间管理
时间管理对轻度智障生的重要性不言而喻。
家长和老师们应该教他们如何合理安排时间，培养自我管理能力。
比如，可以建立一个日程表，帮助他们规划学习和娱乐时间。
此外，学会坚持完成任务是一个好习惯，家长和老师们可以简单地颁发勋章和奖励，来鼓励他们坚持完成任务。
4. 社交技能
在小学阶段中，轻度智障生需要学会有效地与他人交流，这对他们的未来成长具有重要影响。
由于轻度智障生需要更长时间进行学习，所以在培养这个技能的过程中，应该把大量的时间和精力投入到讨论和模拟对话上，比如交朋友、在公共场合中表现友好等。
培养良好学习习惯、促进智障学生学习效率
培养良好学习习惯、促进智障学生学习效率习惯是个体素质内化积累水平的重要指标。
叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。
”我国目前的儿童在习惯上存在很多毛病、任性、霸道；缺乏与他人合作的精神和责任感；缺乏环保意识和独立生活的能力；集体观念淡薄，意志力薄弱，不能面对困难和挫折。
这些问题严重影响了青少年学生的身心发展。
一个人从小养成的行为习惯会长远地起作用，甚至会影响一生。
我所面对一群智商在40以下的智残儿童，这些孩子因为各种原因致使大脑有不同程度的残缺，因为这样，所以父母对这些孩子就尤为的溺爱，长此以往，使学生养成了多方面的不良习惯。
西方教育学者曾指出：“好的习惯比法律还正确”、“习惯是人生活中最大的引路人。
”因此，对于我班的智障学生来说，改正不良行为至关重要。
如果培养得法，尽早形成良好习惯，不但有利于当前的学习，还将使学生终身受益。
下面，就我的一点心得与大家进行交流一、叶圣陶先生曾指出：“教育是什么，往单方面讲，就是培养良好的学习习惯。
”学习习惯是在学习活动中通过练习和不断重复固定下来的学习方面的行为方式，也是一种定型化、自动化的行为方式。
习惯养成后，就会使人不必耗费多大精力而能自然而然地完成学习任务，并得到肯定的、愉快的情绪体验。
因此，良好的学习习惯可使学生顺利地按要求完成学习任务，从而大大提高学习效率。
要教育智障学生，必须要联系学生的实际，生活与知识相结合，在潜移默化中培养学生良好的学习习惯。
因为对智障学生来说，养成一种习惯是非常困难的事情，但是同样的，习惯一旦养成了，也就不容易于改变。
因此，培养他们良好的学习习惯，对他们当前的学习和今后的发展都具有重要意义。
在课堂教学中指导学生良好的行为习惯，首先与家长取得了联系，在家长的支持下，学校与家庭紧密配合。
在课堂上对学生进行知识的传授、复习习惯，听的习惯，读的习惯，独立作业的习惯，遵守纪律等习惯的培养。
那么回到家以后，就要让学生在家长的带领下，再一次进行复习习惯，听的习惯，读的习惯，独立作业的习惯，这样就可以使学生在不知不觉中受到感化，形成习惯。
如何培养智障学生良好的劳动习惯
《如何培养智障学生良好的劳动习惯》专题讲座哈尔滨市树仁学校张静如何培养智障学生良好的劳动习惯劳动是什么？著名教育家马卡连柯说：“劳动永远是人类生活的基础，是创造人类文化幸福的基础。
”马克思说：“劳动创造了人类本身。
”是的，对于所有人来说，拥有良好的劳动习惯和较高的劳动能力都至关重要，因为：劳动是生存的前提。
多年的特殊教育经历告诉我们：对于智障学生来说，在学校习得适应社会生活的生存能力比帮助他们学习科学文化知识更显重要。
为此，我们一直致力于如何培养智障学生良好的劳动习惯的研究。
经过多年的摸索与实践，我们的智障学生发生了可喜的变化。
现在把我们的思考与实践整理出来，与同仁们分享。
一.智障学生劳动习惯、劳动能力的基础状况1.惰性心理强，没有动手劳动的意识；2.自理能力低下，缺少锻炼机会；3.缺少专项劳动技能的强化训练；4.整体比较，在自理能力和劳动习惯方面，女生优于男生；5.不以劳动为荣，反以劳动为耻。
二.智障学生劳动基础状况的原因简析1.智障学生家人的过分呵护，造成凡事代劳的现状。
多数智障学生家长都对孩子抱有愧疚的心态，总是对孩子照顾得无微不至，孩子根本没有动手劳动的机会；偶尔孩子参与劳动，家长还嫌碍事，把孩子赶走了。
久而久之，打消了孩子动手劳动的积极性，孩子接受了凡事依赖的现实，家长也情愿照顾孩子一生。
2.从遗传学角度讲：男性多为显性遗传，女性则为隐性遗传，因此，在智力损伤程度及相关联的社会适应行为、劳动能力等方面都表现出明显的两性差异。
另外，受重男轻女的传统观念影响，多数家庭对男孩的照顾远远超过女孩，使得男生各方面能力发展都逊色于女生。
3.现在有些家长和老师的做法使劳动成了负强化刺激。
例：不按时交作业者罚打扫教室一天、毁坏家中物品要罚擦地板一周……诸如此类的规定在相当程度上暗示给学生这样一个信息：劳动是一种惩罚，因此，人人厌恶、鄙视劳动，认为只有犯了错误的人才去劳动。
其实这种做法违悖了教育学中关于劳动教育的原则——不能把劳动当作惩罚学生的手段。
低年级智障学生行为习惯养成教育初探
低年级智障学生行为习惯养成教育初探低年级智障学生的行为习惯养成教育非常重要。
这些学生的学习能力和自主性相对较低，需要耐心、细心地引导和教育。
本文从四个方面，包括家庭、学校、社会和自身四个方面进行探讨，希望促进低年级智障学生的行为习惯养成。
一、家庭教育家庭教育对于孩子的行为习惯养成是非常重要的。
孩子的行为和习惯都是从小培养的。
对于低年级的智障学生来说，他们的行为习惯需要长时间、耐心的引导，才能养成好的习惯。
1.家庭教育的重要性家庭教育可以让孩子从小学习行为习惯，家长在日常生活中可以引导孩子养成良好的行为习惯。
家庭教育还可以让孩子感受到家庭的温暖和关爱，从而建立良好的人际关系，培养孩子的社会适应性。
2.1. 父母要起到榜样作用，与孩子建立良好的沟通和互动关系。
家长要时刻给孩子提示和引导，让孩子学会自我管理和自我控制。
2.2. 确定行为规范，孩子需要知道什么是好的行为习惯，什么是不好的行为习惯。
家长可以利用各种方法来让孩子了解规范行为的好处，如让孩子看相关的书籍，或引用一些实际的生活例子等。
2.3. 营造良好的家庭氛围，例如制定家庭常规，使孩子养成一个良好的行为习惯。
二、学校教育学校是孩子学习的主要场所，学生在校内的表现和行为习惯都能影响到校内和校外的人们。
学校有着重要的职责和使命来指导和帮助学生养成良好的行为习惯。
学校教育不仅可以帮助学生养成良好的行为习惯，还能够建立起良好的校园文化和校风，做到立德树人的教育目标。
2. 学校教育的方式2.1 学校可以开展各种活动，组织学生进行为期一定时间的行为规范训练，以及各类主题社会实践活动，提高学生的行为素质和社会责任感。
2.2 学校应通过班主任和心理老师等相关人员，关注学生的行为习惯和心理健康，及时进行引导和干预。
2.3 学校应当定期召开家长会，介绍学生的行为习惯和表现情况，让家长了解学生的学习、行为等各个方面的情况，帮助家长更好地呵护和引导孩子。
三、社会教育社会教育是指学生在社会环境中学习和形成外部的行为习惯。
智障儿童个人卫生习惯培养的策略分析
智障儿童个人卫生习惯培养的策略分析智障儿童个人卫生习惯的培养对于他们的身心健康非常重要。
在培养智障儿童个人卫生习惯时，需要注意以下几个策略：1. 提供示范和模仿机会：智障儿童通常学习和理解能力相对较低，需要通过示范和模仿来学习个人卫生习惯。
教师或家长可以亲自示范正确的洗手、刷牙、洗脸等卫生习惯，并让智障儿童跟随模仿。
2. 创造有序的环境：为智障儿童创造一个有序、整洁的环境，可以帮助他们形成良好的个人卫生习惯。
教室和家庭环境中需要保持干净、整洁，每个物品都有固定的摆放位置，这样智障儿童就能够更容易地找到所需的洗手盆、牙刷、毛巾等物品。
3. 使用简明的指令和图示：智障儿童对于语言的理解和表达能力有限，因此在教导个人卫生习惯时，需要使用简明的指令和图示。
在教授刷牙的方法时，可以通过贴图或图片教给他们正确的刷牙动作和顺序。
4. 采用正面激励和奖励机制：正面激励和奖励能够增强智障儿童培养个人卫生习惯的动力。
教师或家长可以给予他们鼓励和肯定，比如称赞他们正确刷牙或洗手，给予小奖励。
这样可以激发他们的积极性，增加他们长期坚持个人卫生习惯的意愿。
5. 强调个人卫生的重要性：教育智障儿童养成个人卫生习惯，需要通过强调个人卫生的重要性来增强他们的意识。
可以通过简单易懂的方式向他们解释个人卫生的好处，比如减少疾病传播、保持身体健康等，让他们理解为什么需要培养个人卫生习惯。
6. 实施定期检查和评估：定期检查和评估智障儿童的个人卫生习惯，能够及时发现问题并加以纠正。
教师和家长可以定期观察智障儿童的个人卫生行为，并根据表现给予指导和反馈，及时纠正错误的做法。
培养智障儿童个人卫生习惯需要提供示范和模仿机会，创造有序的环境，使用简明的指令和图示，采用正面激励和奖励机制，强调个人卫生的重要性，并实施定期检查和评估。
通过这些策略的有效实施，可以帮助智障儿童养成良好的个人卫生习惯，促进他们的身心健康发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小处着手，培养智障学生的良好习惯
发表时间：2015-07-17T10:55:24.407Z 来源：《教育学文摘》2015年7月总第161期供稿作者：秦悦英
[导读] 规范学生的基本言行、培养良好习惯是德育工作的重中之重。
◆秦悦英山东省青岛仁爱学校266032
摘要：学校应加强对智障学生的思想道德建设，从小对残疾儿童进行良好行为习惯的养成教育，从小处着手，围绕学生身边发生的问题，积极开展行为规范养成活动，不断探索养成教育的方法，倡导学生们养成良好的行为习惯，成为自食其力的人。
关键词：智障学生教育习惯
英国教育家洛克说：“一切教育都归结为养成儿童的良好习惯。
”为了加强未成年人思想道德建设，学校应重视智障学生的日常行为习惯的养成教育，从小处着手，积极开展行为规范养成活动，倡导学生们养成良好的行为习惯，成为自食其力的人。
要从要求学生“学会自理、学会交往、学会生活、学会感恩”的指导思想出发，以小学生日常行为规范的养成教育为基本线索，围绕学生身边发生的问题，不断坚持，不断探索养成教育的方法，规范学生的言行，使养成好习惯成为师生的一种自觉行动。
一、抓宣传，组织动员得力。
规范学生的基本言行、培养良好习惯是德育工作的重中之重。
要切实实施和加强，组织领导是关键。
学校成立了以校长任组长的养成教育工作领导小组，制订了养成教育实施方案，在坚持发扬优良传统的基础上，建立了经常化、系统化、制度化的长效机制，把修身立德活动纳入德育工作的全过程。
每周一行政例会时间，都会把学生养成教育作为一项重要工作进行研究，具体部署并安排下一周的工作，做到了教育活动有计划、有检查、有实效。
根据养成教育内容，学校将养成教育细化为十个好习惯，充分利用校宣传栏、升旗仪式、教室展板等宣传途径，介绍良好的行为习惯。
围绕学生身边发生的事情和在日常生活中遇到的问题进行讲解，让学生讨论解决和处理这些问题的方法，进一步提高了学生明辨是非和处理问题的能力，从而逐步养成了良好的行为习惯。
二、抓学习，处处晓之以理。
要在班级中营造良好的氛围，结合学校的要求在班级板报中体现行为习惯养成教育的内容，如张贴贴近学生生活的礼貌用语、好的习惯等，组织学生认真学习《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》。
为了让每一位残疾学生从小养成良好的习惯，形成优秀的个人品质，学校从细节入手，从小处着手，把学生的一言一行落实到平时，落实到实处，践行细节德育。
三、抓引导，坚持不懈训练。
1.反复督行法。
习惯是在生活过程和教育过程中形成与培养起来的，习惯形成方式主要是靠简单的重复和有意识的练习。
让学生的一些好的行为重复出现，是习惯养成的基础。
而如何才能让学生好的行为一次又一次地出现？教师的提醒就是一个对好的行为的唤起，学生会在教师的提醒下马上做出一些你希望的行为，多次反复，即成固定。
如在养成学生大小便后要洗手的习惯时，在开学初始，一下课我就会提醒学生去上厕所，同时提醒他们要洗手，还每次都站在教室门口，一个一个地检查，没有洗的马上让他回去重洗。
两周以后学生每次上完厕所都会走到老师面前，举着湿漉漉的手对老师说：“老师，我洗过了。
”现在上完厕所洗手已成为学生的一个习惯，偶尔有一个没有洗，其他同学也会及时提醒。
2.身教导行法。
教师的一言一行，对于引导学生形成良好的行为习惯至关重要。
作为培智学生行为的“榜样”，老师们要特别注意自己行为的一致性、长期性。
如为了让学生养成每天打扫卫生的习惯，开学初在学生还不会打扫时，老师就自己每天在固定的时间打扫卫生，先扫地，再拖地，然后排桌椅，同时慢慢地教学生扫地、拖地、排桌椅。
半个学期后，学生们都养成了每天在固定的时间进行值日的好习惯，一到值日时，学生们就会各司其职。
四、抓检查，评比督促提高。
学生养成良好的习惯是一个逐步内化的过程，不是一朝一夕形成的，而是通过每一件事、每一项活动，长期熏陶才能形成。
根据智障学生特点，学校制定了具体行为评比细则。
班主任每天安排学生值日，组织学生一天一检查。
我们还进行个人的评比，各班教室展板上人人都有一棵苹果树。
如书写好的，奖励小五星，攒齐5个小五星就可以为自己的苹果树上加一个小苹果；个人卫生好的，也可得劳动章，攒齐五个章可在苹果树上加一个小五星；另外，劳动好、有礼貌等等都可获得相应的小奖励。
这样一来，苹果树上的收获直接反映了每个学生各方面的表现，学期末学校评选出的习惯小明星就是苹果树上收获最多的学生。
五、抓配合，家校形成合力。
“家庭是习惯的学校，父母是习惯的教师。
”小学生的养成教育必须有家庭教育的配合。
孩子行为的养成、习惯的培养都是在家庭的潜移默化下发展起来的，所以，要发挥家庭教育的作用，取得家庭教育的配合。
学校通过举办家校一课、召开家长会、学校开放周、家长沙龙、家访、建立QQ群等形式及时与家长沟通，指导和督促家长从自身做起。
另外，学校还建立了家校联系手册，班主任老师每月给学生制定一个好习惯训练目标，通过联系手册指导家长配合学校共同训练，做到“学习一条，整改一条，巩固一条”，再训练、再巩固更多。
班主任与家长联手，常抓不懈，形成了家校合力、齐抓共管的局面。
总之，为培养学生良好的习惯，学校从小处入手，从一点一滴做起，日积月累，相信孩子们会逐步养成好习惯，以适应社会、融入社会，做一个自强自立的人。