多模态教学模式在大学英语中的构建
大数据背景下大学英语多模态交互教学模式探析
大数据背景下大学英语多模态交互教学模式探析随着互联网技术的飞速发展，大数据时代已经到来，大数据的应用已经渗透到了各个领域，教育领域也不例外。
在这个背景下，大学英语教学也在不断探索创新，多模态交互教学模式应运而生。
本文将探索大数据背景下大学英语多模态交互教学模式的实践与应用，以及其对英语教学带来的影响。
一、多模态交互教学模式的定义及特点多模态交互教学模式是指通过结合多种媒体手段，如图像、声音、文字、视频等，与学生进行互动式教学。
通过多种媒体形式的呈现和交互式操作，帮助学生更好地理解和掌握知识。
多模态教学在传统教学的基础上，更加注重学生的参与性和个性化学习，强调师生之间的互动交流，从而提高教学效果。
多模态交互教学模式的特点主要包括以下几点：多模态交互教学融合了多种媒体形式，丰富了教学内容的呈现方式，提高了学生的学习兴趣和积极性。
多模态教学注重师生之间的互动交流，鼓励学生参与课堂讨论和互动，促进学生的思维深度和广度。
多模态教学还能够满足不同学生的学习需求，提供个性化的学习方式，让学生可以按照自己的节奏和方式进行学习。
在大数据背景下，大学英语教学也开始转向多模态交互教学模式，利用大数据技术支持教学的深度和个性化。
从学习资源的角度来看，学校可以利用大数据分析学生的学习需求和兴趣，为学生提供更加符合个性化需求的学习资源。
通过大数据分析学生的学习数据，可以更好地了解每个学生的学习习惯和喜好，为学生提供个性化的教学资源。
多模态交互教学模式也可以通过大数据技术实现更加全面和深入的评估。
在传统教学中，老师往往只能通过课堂表现和考试成绩来评估学生的学习情况，但是这样的评估方式并不全面和准确。
而通过大数据分析学生的学习数据，可以更加全面地了解学生的学习情况，帮助老师及时发现学生的学习问题，并给予针对性的帮助。
多模态交互教学模式也面临一些挑战。
多模态教学需要充分的技术支持，包括专业的学习软件和硬件设备，以及专业的教学团队。
多模态在大学英语教学中的应用探究
智库时代 ·173·智库理论多模态在大学英语教学中的应用探究翟谧倩 苏丽敏 赵英俊 权莉（河北师范大学大学外语教学部，河北石家庄 050024）摘要：近年来，全球经济一体化的不断推进，使英语成为我国与其他国家进行文化交流的重要语言，各个高校也纷纷将英语作为一门必修的基础课程。
随着我国对教育改革的日益重视，越来越多的新型教学模式和教学理念得以涌现出来，这也使大学英语教学在教学改革上变得愈发深入。
多模态教学模式凭借其趣味性、多元性，正受到越来越多教育人士的青睐，将多模态教学模式应用于大学英语教学中，能够使学生从更加多元化的途径中学习英语，进而在提高了大学英语教学趣味性的同时，也使学生的英语运用能力与识读能力得到有效培养。
鉴于此，本文对多模态在大学英语教学中的应用进行深入的探究。
关键词：多模态；大学英语；英语教学；教学应用中图分类号：C41文献标识码：A文章编号：2096-4609(2019)31-0173-002信息化时代的来临，使互联网、智能手机等成为人们日常获取信息的重要工具，这也使人们能够接触到更加多元化的文化。
与此同时，在多元化文化的影响下，我国教育领域也开展了如火如荼的改革，以此适应时代发展潮流。
对于大学英语教学来说，其不应仅仅局限于传统的课堂教学模式，其教学模式应变得更加新颖和多元，只有这样才能满足我国对人才的培养要求。
多模态教学模式作为近年来提出的一种新型教学模式，其能为学生提供更加多元化的感官学习体验，从而使学生在学习过程中能够具有强烈的兴趣，进而使英语课堂教学成效得到显著提高。
通过多模态教学，可利用多媒体技术来营造逼真的语言环境，使学生能够在语言环境的影响下，从视觉、味觉、嗅觉、听觉甚至触觉来进行真实体验，进而使学生的英语语言能力得到有效提高。
一、多模态在大学英语教学中的应用意义分析一直以来，大学英语教师在对英语进行教学时，始终沿用着板书式的教学模式，在讲解英语知识时所采取的方式过于单一，而且英语知识的学习氛围也非常枯燥乏味，学生在此过程中只能被动接受教师的知识灌输，这也使其很难对大学英语学习有较高的兴趣。
基于多模态学习认知理论的大学英语混合式教学设计
考试与评价·大学英语教研版现代信息技术与外语教学General Serial No.1122021No.31孙凤娟（1980-），女，山东泰安人，硕士，副教授，研究领域：二语习得，外语教学2通讯作者：吕新博（1980-），女，吉林磐石人，硕士，副教授，研究领域：二语习得，外语教学3侯杰（1980-），女，河北保定人，硕士，副教授，研究领域：二语习得，外语教学基于多模态学习认知理论的大学英语混合式教学设计孙凤娟1吕新博2侯杰3（山东农业大学，山东泰安271018）摘要：随着信息技术的不断发展，大学英语教学逐渐向多种符号模态共同产生作用的混合式的教学模式转变。
本文依据多模态学习认知理论，构建基于多模态协同的大学英语混合式教学模式，使其符合学生的多模态认知机制，提升教学效果，并为大学英语教学改革提供理论指导和实践参考。
关键词：大学英语；混合式教学；多模态学习认知理论1.引言网络化信息技术的高速发展为线上线下相结合的混合式教学模式的发展提供机遇，目前在各个层次的教学当中应用广泛，成为一种比较普遍的教学模式。
大学英语在教学当中更是积极采用该种模式，丰富教学形式的同时也增强了教学的趣味性和丰富性。
然而现实中的混合式教学模式并没有发挥它的真实作用，有些教师将其用作发送通知、作业或与学生建立联系的便利工具，有的老师大量推送学习资料或讲究视觉效果“博眼球”，并没有将线上线下教学设计从真正意义上结合，忽视了多模态之间的有效协同，更没有考虑学习者的认知规律和特点。
如何在混合式教学中呈现教学内容，如何使其符合学生的工作记忆容量，并让学生主动注意并选择信息，进行整合转化，这些都是值得深入研究的问题，也具有重要的现实意义和价值。
2.多模态学习认知理论模态就是符号系统，比如文字、视频、图像等，需要借助某种感知才能被识别。
因此，模态和人类的大脑认知机制紧密相连。
基于双重编码理论、生成学习理论和认知负荷理论，Mayer （2001）提出了多模态学习认知理论，包含双通道假设、容量有限、主动学习三个假设。
构建多模态话语框架下的大学英语听说课程教学新模式
在 过 去几 十 年 ， 传 统英 语 教学 中对 听说 能 力 的培 养 不 够 重视 ， 导 致 我 国英 语学 习者 英语 交 际 能 力普 遍
较差 ， 出现 “ 聋 哑英语 ” 的 现象 。为改变 这种 局 面力 越来 越 重 视 ， 开 设 了相 关
摘
要： 在过去几十年 ， 传统英语教学中对学生听说能力的培养不够重视 ， 导致我 国英语学习者英语交际
能力普遍较差 ， 出现“ 聋哑英语” 的现 象。随着现代信 息技术的发展和 多媒体话语 的产生， 人们越来越 多地运用 多种手段 和 符 号资 源 、 调 动 多种 感 官进行 交流 ， 因此 多模 态话 语 和 多模 态教 学越 来越 引起 重视 。本 文尝试从 课
听 说课 程 ， 而 且 听 说 课 程 在 整 个 课 程 结 构 中所 占 比
重 越 来 越 大 。 听 说 课 程 的 目的 主 要 是 通 过 让 学 生 有
效地 “ 听” ， 培 养 学生 输 入信 息 、 接 受 信 息 的能 力 ， 通 过鼓励学生“ 说” ， 培 养 学 生 输 出信 息 、 表 达 信 息 的 能力 ， 从 而满 足 学 生 毕 业 后 工 作 的需 要 ， 即能 够 利
语 言 的本 质 是 交 际 ， 外 语 教 学 的 最 终 目标 是 能 让 学 习 者 在 工 作 和 生 活 中 需 要 时 使 用 该 语 言 。可 是
直处于主导地位 ， 人 们 对 语 言 之 外 的非 语 言 ， 如 图
像 、 肢 体语 言等 在 交 际 中所 起 的作 用 ， 从 未 给予 重 视， 更 别 提进 行 多模 态话 语 分 析 。但 是 随着 现代 信 息 技术 的发 展 和多 媒体 话语 的产 生 ， 人 们 越 来 越 多
基于POA理论下的多模态教学——以大学“综合英语”线上课程为例
一、引言信息化时代，线上教育已然成为大学生高等教育的重要形式之一，在突破时空限制、强化线下教育效果等方面有着不可或缺的效果。
线上线下混合式教学已经成为初级、中级、高级教育学校开展教学活动的主要方式，并有着进一步提升教学效果的重要作用。
《现代大学英语》是英语专业的基础核心课程，是使英语专业的学生打好基础，提升阅读能力、写作能力以及翻译能力的重要课程。
本课程开设于英语专业大一和大二，在应用英语专业人才培养中处于基础核心地位，是其它课程的有力支撑，为后续英语专业方向性、专业性的进一步发展打下坚实的基础。
课程主要培养学生英语语言知识和语言应用能力，即英语学习在听、说、读、写、译方面的基础能力，并以此打牢学生的语言文化基础，全方位提高学生的专业核心素养。
经过本课程的学习，学生掌握必备的语法知识、语用知识和社会语言知识。
从教学手段上看，随着教育信息化在高校教育中的普及，多模态教学已然成为线下教学的重要方式，通过音频、视频、图片等工具丰富课堂活动，可以提高学生的学习兴趣，提升教学效果。
除了线下教学，多模态在线上教学平台中的应用则更加广泛，教师要运用多模态系统对课堂教学进行设计。
就教学方法而言，产出导向法经过文秋芳完善发展，从输出到驱动再到输入，为课堂教学提供了新的思路，也为提升教学效果奠定了基础。
因此，信息化时代，网课成为教育的一种重要方式，采用何种教学方法保证网课质量以达到良好的教学效果尤为重要。
本文将以《现代大学英语》线上课程为例，从信息化时代的多模态教学手段入手，探究线上教学中产出导向法的运用，以及对新时代下线上教学的思考与启示。
二、理论框架本文主要涉及包括产出导向法、多模态教学、线上教学三种理论，因此主要介绍这三类理论的发展现状，以及在本文中的具体应用。
1.产出导向法产出导向法即POA，它是由三部分组成的。
第一部分为“教学理念”，理念是一切行为的基础，教学理念也就决定了教学实施、教学目标及效果，即教学应该贯彻的基本原则；第二部分“教学假设”是课堂教学的模拟场景，即在课堂教学开始之前就先预设出课堂上可能会出现的各种问题以及解决问题所需要使用的方法，并在真实课堂上逐个检验；第三部分“教学流程”是实现“教学理念”和检验“教学假设”的载体，同时也是实现POA教学目标的步骤和手段。
多模态大学英语词汇教学
128现代交际·2019年2期作者简介：杨梅，淮南师范学院外国语学院助教，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
多模态大学英语词汇教学杨梅（淮南师范学院外国语学院 安徽 淮南 232038）摘要：词汇教学是大学英语教学的重要环节，是大学英语教学的难题。
本文探讨了多模态大学英语词汇教学模式，提出了在词汇教学中采用图片、图表等视觉模态、音频、视频模态辅助词汇教学，通过多模态整合提高词汇教学效率。
关键词：词汇教学 多模态 大学英语中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）02-0128-02词汇是英语学习的基础，脱离了词汇，学生的听、说、读、写、译任何一项技能都无法得到训练和提高。
尤其是在阅读中，词汇量会影响学生对于语篇的理解能力，国内学者孙兴文认为，“对词汇含义的理解占阅读能力的39%，单独词汇量对了解文章中的词汇含义起47%的作用，词汇辨认占阅读速度28%的比例”。
[1]但目前大学英语词汇教学方法相对单一、枯燥，教学效果不理想，学生感叹在英语单词上花费时间多，却收效甚微，经常是花几小时背单词，但很快就忘掉了。
胡壮麟教授认为，当前我国大学英语教学采用以网络技术为支撑的计算机自主学习和多媒体课堂教学相结合的教学模式，教室中不断增加的多媒体使教育出现了多模态化倾向。
[2]基于这一现状，本文从多模态角度分析大学英语词汇教学，研究如何在大学英语词汇教学中采用多模态教学模式讲解词汇，从而提高学生学习英语单词的效率。
一、多模态教学的相关研究多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。
多模态话语是一种交际现象，在实际交际中，话语会受到出语言以外，其他很多因素影响，例如说话的表情，眼神、声调、语素等。
[3]国外最早进行多模态话语分析理论的是学者O’Toole 及Kress 和Van Leeuwen。
多模态教学是New London Group 在1996年提出的，他们将多模态话语分析理论应用于语言教学，他们主张利用网络、图片、音乐、角色扮演、小组合作等多种渠道调动学生的多种感官协同运作参与教学互动，强调培养学生的多元识别能力。
多模态的协同及在大学英语教学的应用
多模态的协同及在大学英语教学的应用多模态协同是指通过结合语言、文字、图像、声音等不同模态的信息，以达到更好的交流和合作的方式。
在大学英语教学中，多模态协同可以被广泛应用，为学生提供更丰富多样的学习体验和更高效的学习成果。
多模态协同可以在听力教学中应用。
传统的听力教学主要依靠纯听力材料，缺乏实际场景的呈现，难以激发学生的兴趣和主动参与。
而引入多模态协同的听力教学，可以将听力材料与相关的图像或视频进行结合，让学生能够更直观地感受和理解听力材料中的内容。
也可以配合文字说明或者字幕，帮助学生更好地理解听力材料中的难点和重点。
在口语教学中，多模态协同也有很大的应用潜力。
口语教学的目标是培养学生的口语表达能力和交流能力，而多模态协同可以提供更多的语言输入和语言输出的机会。
可以通过配图或者视频来引导学生描述场景、表达情感，帮助学生更好地运用所学知识进行口语表达。
也可以通过录音或者视频的形式，让学生进行口语训练和交流，以提高口语表达的流利性和准确性。
在写作教学中，多模态协同也能够起到很好的辅助作用。
写作是一个复杂的过程，涉及到语言准确性、语法规范性、逻辑清晰性等多个方面。
而多模态协同可以通过图像、视频等方式来展现写作的内容和结构，帮助学生更好地组织和梳理思路。
也可以通过对写作过程的录音或者视频，让学生对自己的写作进行反思和改进。
多模态协同在大学英语教学中具有广泛的应用价值，可以提高学生的学习兴趣和学习积极性，促进学生的语言输入和语言输出，培养学生的语言交流能力和应用能力。
教师应该积极引入多模态协同的教学方法和资源，为学生提供更好的学习体验和更高效的学习成果。
多模态在大学英语教学中的应用
完善 ，教师 在课 堂上 可 以充分 利用 多媒 体 等现代 化信 息技 术 ，并 且 可 以通 过 多 种 渠 道 获 得 丰 富 的教 学 资 源 。这样 的教 学方 式增 添 了趣 味性 ，培养 了学 生 的多 元识 读能 力 和语 言的应 用能 力 ，同时也 调 动 了他 们 的 视觉 、听觉 和触 觉 ，促进 学生 的英 语学 习 。
２ 多模 态应 用在 大 学英 语教 学 中的必 要性
情 况 。 在找 到学 生层 面 、教 师层 面 以及课 堂教 学环 境层
传 统 的语 言教 学 主要 是 用 黑 板 和 粉 笔作 为 教 学 面上 的不 协调 因素 之 后 ，分 析 失 调 因 素产 生 的原 因 ， 材 料 ，对语 言点 的讲解 方 式单 一 ，内容乏 味 ，学 习方 式 找 出大学 生英语 课 堂教 学能够 进 一步 的优 化方 向 。
论是 硬件 的设 备还 是 软 件 的应 用 都 已经 相 当 发 达 和
多模 态话 语分 析 于 ２０世纪 ９０年 代 中期兴 起 于 西方 国家 ，其 理 论基 础 来 源 于 以 ＨＡＬＬＩＤＡＹ为 主 的 系统 功能语 言 学 ，尤 其 是 吸 取 了 “语 言是 社 会 符 号 ” 和 “意 义潜 势 ”的思想 。多模 态 话语 主要 是 指 把 多种 符号 模态 如语 言 、图像 、声音 和动 作 等 看 成 是 意 义 生 成性 资源 来进 行研 究 ，这是 一 种 语 篇 分 析视 角 ，此研 究 可 以对 集 图像 、动作 、声 音 和语 言 于一 身 的课 堂话 语 进 行较 为全 面 的分析 。在 国外 ，多模 态语 篇分 析 理 论 广 泛应 用 于工作 、购 物 、服 务 、教 学 等 场景 ，而 且在 报纸 、杂 志 、网页 、电影 等领域 也 有应用 和 实践 。
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多模态教学模式在大学英语中的构建
高校英语教师应利用现代技术手段多种模态激发学生的各种感官，从主客观角度两方面入手，构建大学英语的多模态教学模式。
指导学生收看、收听英语音频和视频，浏览外文网站，查阅语言资料。
组织各种语言活动，鼓励学生参加英语角、英语沙龙、演讲比赛。
收集具有外国文化特色、历史、风土人情的图片，通过播放电影、幻灯、录像等手段利用多种模式给学生直观的感受。
标签：多模态；大学英语；多媒体
大学英语作为公共基础课程，属于重要学科，而且所教授的对象来自不同系别，有着不同的文化背景，英语水平也良莠不齐，老师在传授知识时，要把握整个课堂的走向，需要用心去开展高质量的教学活动。
传统的教学方法是用粉笔、书本来讲解，尽管丰富的语言可以向学习者清晰地表达教学内容，但其过于单调、沉闷的特点也让教师在授课时苦恼不已。
多媒体的出现突破了传统教学的局限，为课堂注入了活力，教师可以运用图片、视频、音频、PPT等资源展开教学。
那么，如何去应用这些教学资源，是值得教师深思的又一问题。
在教学中正确地使用多媒体资源可以刺激学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，让学生更深层次地去掌握英语语言知识及外国文化。
随着网络和数字媒体技术的应用，教师运用多模态与学生交流互动已成为教学领域的主流。
一、国内外研究现状分析
多模态话语分析理论由20世纪90年代西方国家的语言学家所提出。
Kress 和VanLeeuwen（1996）应用Halliday发起的“语言是社会符号”和“意义潜势”的思想作为理论基础，对多模态话语分析进行了深入研究。
Kress对语言识读能力及句子意义构建进行了多模态研究，而VanLeeuwen则对音高、节奏、音量等声音资源及物质性进行多模态在口语方面的研究。
到了21世纪初，国内外的学者们开始将多模态研究积极运用于各个领域，尤其是在教育领域中的应用。
Stein （2000）曾提出多模态教学理论，他指出课程、教学和评估三者的开展应从学习环境的模态入手，并认为在课堂上尽可能地应用多种交际活动就是进行多模态教学。
Royce将多模态教学方法论应用于环境科学课，他将“水循环”部分的节选图像与言语之间的关系运用到英语的听、说、读、写教学中。
此外，O’Halloran 也对在中学数学课上应用多模态互动理论的研究做出贡献。
尽管我国国内的语言学家对多模态理论的研究起步较晚，但朱永生、胡壮麟、顾曰国、张德禄等学者对多模态话语分析理论的研究也为其发展添砖加瓦。
为了让多领域的人理解并应用多模态理论，语言学家顾曰国曾明确指明模态的含义及应用多模态的意义：模态指人类通过感官（如视觉、听觉、触觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式（顾曰国，2007：3-5）。
用单个感官进行互动的叫单模态，用两个感官进行互动的叫双模态，用多个感觉器官进行互动的叫多模态。
学生在进行外语学习时，如果只接受单一模态的教学形式，对于其语言的提高将有很大的障碍，想要实现提高学生英语水平的教学目的，就
要对学生各个感官进行综合能力的训练，那么多模态教学手段及模式的应用就挥之欲出，从而调动学生的感官能动性，实现英语学习的目的。
二、多模态应用的必要性
在英语课堂教学中，如果教师只是利用单一的听觉模态进行英语讲授，单模态的线性特征会让学生不能完全掌握教师的教学内容及教学目的，这时，如果应用视觉模式，将教学内容用书面语言符号的形式展示在学生眼前，通过视觉模态的帮助学生们就可以对教学信息加深印象，将知识记住；同样，如果教师在讲授时只利用一种教学工具，如书本、粉笔等这些常规单调的用具，学生们的专注力很快就会失去，慢慢地开始懈怠。
然而，多媒体幻灯片的应用以及图片的展示都可以对学生的视觉感官加以冲击，延长学生的专注力，因此，在条件允许的情况下，应避免应用单模态教学模式。
除了PPT的应用外，教师也应该更多地利用其他教学特征以吸引学生的注意力，比如，语音、语调、语速等语言特征；表情、姿势、动作、手势等身体特征；网络、音响设备、影音资料等非身体特征。
在英语教学中，利用两种或两种以上的感官进行互动，将听觉、视觉、触觉甚至嗅觉进行调动，会大大提高学生学习英语的理解力和专注力。
当然，在应用多种模态的时候，也要注意多模态的协调与统一，如果硬性加入不必要的模态，会产生消极的作用。
比如，在某些课程中，只要通过听觉及视觉教学即可满足学生对授课内容的理解，教师反而进行两种以上的模态就可能分散学生的注意力，同时又造成资源浪费。
因此，多种模态的应用一定要有主有次，与教学内容相协调。
三、多模态教学理论的构建途径
作为高校英语教师，应从多种角度、多个层次去看待所教授的课程，将多种途径应用于教学内容，从而构建多模态的英语教学。
要在英语课堂上构建多模态教学模式，可以从主观和客观两方面进行考虑。
（一）从客观角度构建多模态教学模式
1.多媒体资源的充分利用。
针对不同的教学任务，教师可以将所掌握的信息与资源精心设计，制作出真实、针对性强、易理解的多媒体课件。
可以将声音、图像、环境有机结合起来，充分调动学生的学习积极性，让学生身临其境地去体会教师所构建的意境。
设计教学内容时可以将电脑、投影仪、音响等设备加以利用，刺激学生的多种感官，加深学生对所学知识的印象。
现代英语课堂的主要呈现方式就是应用PPT制作出动态教学资源。
但教师在设计课程时，要充分考虑到教学内容，设置适合的字体、颜色、背景，必要时可以应用特效。
2.静态资源的应用。
除了多媒体资源的辅助外，教师也要充分利用原始的静态资源，粉笔字的书写及图片的展示也有其必要性。
这种传统的视觉模态在呈现时要考虑其大小、字体、形状、颜色等要素。
教师在向学生展示图片时，要考虑图片的色彩、大小、实时性等因素。
3.网络的应用。
教师在课下可以通过互联网收集各种消息、文化、新闻、动向等种种信息。
通过向学生展示课件及图片，让学生更直观地去了解每单元的内涵，同时，教师也可以在课上直接打开与教学内
容相关的网页，使学生在接触最新知识的同时，了解如何浏览外文网站。
4.多模态英语学习平台的构建。
教师可以组织学生开设英语角，举办英语沙龙，加入英语俱乐部，在节日里举办英语晚会，寓教于乐，让学生在娱乐中掌握英语知识。
作为组织者，教师应该正确引导学生，监督学生，为整个英语学习平台的长期发展负责。
必要时，可以将各种活动录制下来，与学生回顾精彩部分，并指出学生的不足，在分析时，可以更了解每个学生的性格特点，在今后的任务分配时让学生参与适合自己并喜欢的英语活动。
5.教学材料的更新。
教学材料要符合学生的英语水平，不同的教学材料应采用不同的教学模态。
比如，在英语听力课上，可以采用相对简单、比较多样化的教学材料，可以添加一些实时、前沿的音频材料，在调动学生的听觉感官时，让学生了解国际动态。
在综合读写课程中，教师可以提供西方国家最新的政治、风土、文化、语言、国民发展等信息。
6.音乐资源的应用。
音乐背景的设置可以为学生们营造出较为轻松的学习气氛。
但是，在选用音乐时，要注意音乐的类型，不能随意地使用。
比如，在讲解与灾难相关的内容时，就不宜采用欢快的音乐，同时要注意音乐背景的音量，不要分散学生的专注力。
如果在讲解体育运动时，可以为画面配相关音乐，加入音效。
（二）从主观角度构建多模态教学模式
本文讨论的主观角度即指语言因素和身体因素。
语言学家研究发现，在面对面的交流中，说话人的信息有65%是通过音调和手势等传达出来的。
1.高校教师在讲授英语时，会采用英语作为主要讲授语言，教师通过英语口语组织整个课堂活动，针对不同英语水平的学生在运用口语交流时要注意音调、音频、声音、口音等各方面要素，才能有效地控制课堂。
在英语口语课上采用的语言更要运用语言的不同特征。
Mackey曾指出，口头交际要有合理发音、用词正确、语调和韵律正确及表达意义清晰等因素，因此，为了让学生更好地模仿教师的语音、语调，掌握更地道的英语语言，教师有必要调整语速并选择较为简单的口语词汇。
2.身体因素，主要指人的表情、姿态、手势等身体活动。
肢体语言可以表达出人的思想，也可以作为一种模态参与教学。
在课堂上，教师用语言进行听觉模态教学时，要伴随相应的表情、动作、神态等激发学生的视觉模态，可以对教学产生辅助作用。
语言学家张德禄把肢体语言分为三部分，其一是与头部有关的动作，包括面部表情、神态、五官的活动。
其二是手和腿形成的姿势、手势。
其三是躯体的移动。
身体因素的选用及其幅度的大小和应用频度要根据教学内容及学生的接受情况而调整。
四、结语
总之，英语教师应利用各种现代技术手段激发学生的各种感官、多种模态，同时指导学生如何应用网络收看、收听多种英语音频和视频，如何浏览外文网站，如何查阅语言资料。
教师还要组织各种语言活动，鼓励学生参加英语角、英语沙龙、演讲比赛。
收集具有外国文化特色、历史、风土人情的图片，通过播放电影、幻灯、录像等多种模式给学生更直观的感受。
参考文献：
[1]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009，（1）.
[2]张琳.大学英语口语课堂中的多模态话语分析[J].重庆科技学院学报2010，（13）.
[3]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学2007，（4）.。