《中外园林史》课程教学方法

《中外园林史》课程教学方法探析

摘要：《中外园林史》是园林专业的一门专业基础课，其内容涉及面广，知识琐碎，综合性强，与历史学、建筑学、植物学等有关学科联系多等特点，在教学中分析存在的问题，积极探索出行之有效的教学方法，对调动学生的学习积极性，加强学生专业实践技能，提高教学效果具有十分重要的意义。文章结合自己的教学实践和切身体会，对《中外园林史》课程教学方法进行了探析。

关键词：中外园林史；教学方法；初探

《中外园林史》是研究中外园林渊源替嬗、发展变迁的历史规律，介绍具有代表性一些国家独特的园林形式以及为现代园林发展与

建设提供重要历史借鉴的一门学科，是园林专业的一门重要专业基础课。这门课对于学生学习了解社会历史发展进程、各个历史时期、各种风格的园林特征元素和设计手法，加强学生学习园林文化的综合知识，提高园林景观设计水平尤为重要。当前许多园林专业的院校都开设了这门课程，但在教学过程中存在着教学内容多与学时分配少、对课程重要性认识不足、教学方法不得当等方面的问题，本文旨在通过总结《中外园林史》课程特点、分析教学中存在的问题，提出相应的对策，已期为《中外园林史》教学改革提供一定的参考。

1 课程主要特点

1.1 内容涵盖多

这门课的内容主要包括四大部分：中国古典园林史、欧洲园林史、

西亚园林史和日本园林史。特别是中国古典园林史内容繁多，时间跨度长，从殷、周、秦、汉时期的园林产生开始，历经魏、晋、南北朝转折期，隋、唐全盛期，两宋、元、明、清初成熟时期和清中叶、清末成熟后期。每一历史时期的园林形成均有一定的社会历史背景，且各个时期的园林风格类型不尽相同。欧洲园林史内容更是如此，包括了以古希腊和古罗马代表的古代时期园林、中古时期的欧洲园林、勒诺特式时期的欧洲园林、自热风景式园林和西方近代园林。西亚园林史和日本园林史与前两者相比，内容相对少一些。

1.2 学科综合性强

它是高等院校园林专业的主要基本理论课程之一，属专业基础课，综合性很强，所涉及的范围非常广泛，与之有联系的学科也较多，如历史学、美学、建筑学、园艺学、植物学、生态学、自然地理学等。中国古代的造园艺术，有独特的民族风格和鲜明的民族色彩，这种风格的形成与发展，既有它形成的历史条件和自热环境，同时也受到古代自热美学、绘画、文学艺术的影响。就单个内容知识点而言，如构成中国古典园林组成的要素：叠山、理水、植物、建筑，这四种造园要素是相互协调、相互联系的，与之相关联的有三门学科。而构成日本古园林的造园要素却不同了，分别由石组、石灯笼、洗手钵、水潭、植物等组成，其园林要素集中表现和反映庭园内涵和精神境界。

1.3 知识点琐碎

该课程需了解掌握的内容较多，知识点琐碎且相对单调。如从魏晋南北朝时期开始出现寺观园林，标志着中国园林体系得以全面形成。在以后各朝代中，皇家园林、私家园林、寺观园林这三种类型的园林，它们形成社会历史背景、不同类型与政治经济以及历史环境之间的关系等方面的知识点非常繁琐，且课程所介绍的多数园林实例和作品目前已无法考究，大都已经不存在了，留下的记录只是相关史料当中的零星记载或残缺的平面图，缺少详实的具体图片资料，学生单凭想象理解较为抽象。如唐长安城中史称“三大内”之一的东内大明宫是三大内中规模较大，建筑最豪华的皇家园林宫殿，贞观八年营建，如今只有农田遗址，蓬莱山早因挖土破坏，仅存部分土山。

2 课程教学中存在的问题

2.1 教学内容多与学时分配少的矛盾

随着风景园林学科的发展及各学科的渗透，使中外园林史这门课涉及面极广的基础学科的研究范围越来越广。与此同时，高校课程体系的改革与发展又增设了许多新的专业课程，但教学计划和学生总的学习年限及总的学时量基本上没有多大变化，同时由于过多的强调专业实践，这就使像中外园林史这样的专业基础课的教学时数不得不大幅度缩减。多数本科院校的园林专业的课时量在32-36学时之间，高职高专院校甚至更少。受到课时量的限制, 有的只讲授中国古典园林史,国外园林史和近现代园林史讲授的很少或干脆舍

弃不讲。

2.2 对课程的重要性认识不足

部分教师和学生对这门课的整个教学体系及重要性缺乏全面深刻的认识，认为这门课对园林设计和工程实践指导没有什么实际意义。特别对于高中学理科而考入理工类院校园林专业的学生，本身对历史缺乏学习的兴趣，更何况这门专业基础课和中外历史发展联系比较紧密，学生常常陷于被动的学习之中, 也容易造成学习兴趣下降, 记忆疲劳。部分院校受专业教学计划、经济条件等多种因素的影响，教师和学生认为这门课不像园林树木学、花卉学、测量学、园林制图等其他实践性较强的专业课那样容易教学和实习。

2.3 教学方法不得当

随着多媒体教学的进一步发展，逐步打破和改变了传统的一支粉笔、一块黑板、一个讲台的教学方式。多媒体的教学方式可以通过图片和小段影片的形式把一些史料上的记载、各种史书上绘制的图示和一些中外园林史上著名的园林实例直观地展现给学生让学生

更加容易理解。然而，过多的依赖多媒体教学却造成了课堂中师生的交流互动减少、课堂单调、学生视觉疲倦、教学效果下降等矛盾。另外，教师在上课时多数按照时间顺序整理一个园林发展的基本框架, 讲授各时期和国家的园林特点和类型, 缺乏与强调综合素质

和实践能力的教学目标相适应的教学侧重点。

3 课程教学方法探讨

3.1 明确专业教学目的，提高学习重要性认识

《中外园林史》课程的教学目的是为学生能系统地掌握古代及近代中外园林创作的艺术理论和园林艺术的创作手法，为以后其他园林专业课程的学习奠定基础，同时引导学生思考在当今的环境下怎样设计出真正具有时代精神的新时期作品。要达到这一教学目的, 不仅要使理论知识与实践相结合,还要根据教学计划和专业课程特色，适当调整增加教学课时，要使师生充分认识到开设这门课的真正意义。

3.2 实行灵活教学形式，增强学生的学习兴趣

教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”教学中融入直观和形象实践教学，就能极大地激发学生学习课程的兴趣，调动学生学习的积极性，使他们能主动地去体验在整个教学过程中，学生不是被动地接受现有的知识，而是在直观形象地实践教学中，引导学生根据现有实例，主动地探索研究理论，获得知识，又极大地激发学生的求知欲，同时学生又能获得解决问题的快感和成功的喜悦。

3.3 针对教学实践需要,突出教学重点

由于本课程内容多、知识面广，且各个历史时期均有多种类型的园林案例，一方面我们可以充分利用多媒体教学形式多样和传递信息量大等特点，收集大量的工程应用实例，典型案例分析，从而丰

富课堂教学内容，另一方面在利用多媒体进行教学的同时注重辅以实践教学。如，在讲到隋唐时期的皇家园林行宫御苑--西苑（又称显仁宫、会通苑）时，我们可以组织学生到九朝古都洛阳城西侧的西苑遗址上兴建的西苑公园里实习，寻找这座皇家园林的历史缩影，引导学生遐想西苑园林布局特点，结合讲授当时的社会历史文化背景、园林实例和景观布局设计特点作以重点分析，更好地开拓学生的视野, 激发学生学习兴趣, 从而减少由于历史久远, 缺少实物资料造成的历史隔阂感，获得理性与感性两方面的知识。

3.4 根据专业生源特点，拓展互动教学

学生是教学的主体, 教学方法的选择必须从学生特点出发，因材施教。目前理工类院校园林专业的学生大多具有理科背景,对文史类课程兴趣不高。而作为专业基础课,中外园林史课程一般开设的学期在大一, 学生尚未进入专业学习阶段,对专业知识不太了解。因此针对学生特点,选择有利于调动学习积极性的方法,增加教学中的师生互动,对提高教学效率同样重要。如, 讲到魏晋南北朝时期的非主流园林—“曲水流觞”时，引导学生联想中国曲水宴的场景，然后再让学生坐到具有曲环水畔边的地方，与学生交流互动，切身感受古人在水边祓禊的祭祀活动后，饮酒作乐的乐趣，从中体会到“曲水流觞”在当时不仅是一种娱乐形式，而逐步发展成为后世中国园林造景的最好模板。

3.5 完善课程考核体系，注重创新能力培养

课程考核是本学科教学方法探讨的重要环节，是检验学生接受知识能力的一种主要方式。在对学生考核的同时更要注重学生创新能力的培养。在大学的传统教学模式中依然存在学生应试教育的现象，传统的中外园林史教学评价仍然是以笔试为主来评定学习成绩，结果，学生在创新能力方面就出现了明显弊端，有的学生平时考试成绩很好，但实践动手能力差。因此，必须完善课程考核体系，平时有意识地培养学生的创新和动手能力。在教学过程中我们以“重能力、重素质、重应用”为重点，积极探索了全过程考核的原则，即从课程开始一直到结束，从课内到课外均考核。学科最终成绩由平时成绩、实训成绩和期末考试成绩三部分构成。平时成绩依据考勤、课堂提问和课后作业等综合表现，占学科成绩的30%；实训成绩依据学生外出实习评定，占学科成绩的20%；期末考试采取闭卷形式，成绩占学科成绩的50%，这样使学生掌握知识分析能力、解决实际问题能力以及综合能力有机融合在一起，从而达到本学科教学目的。

参考文献

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