学习动机
学习动机与学习的关系
学习动机与学习的关系
（1）学习动机是强还是弱，都会影响学习的成效。
叶克斯和多德森通过动物实验发现，动机强度与学习效率之间呈倒U 型关系。
在各种活动中适中的动机水平，有最高的工作效率；随着课题难度的增加，这种适中的动机水平有逐渐下降的趋势。
(2）学习动机作为一种学习结果，强化学习行为本身，促进学习一动机一学习的良性循环。
成功学习的结果一方面是知识、技能的获得与掌握；另一方面是求知欲、自信心等心理品质的发展和提高。
这些都可以大大满足人的各种社会需要，如求知、自尊、获得他人赞扬等，并促使人把通过进一步的学习以获得更高程度的满足，当做一种新的、迫切的需要，从而产生强烈的学习动机。
学习动机过强的表现及原因
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
教育心理学(13)：学习动机
（二）学习动机
传统定义，激发与维持学生从事学习活动的原因 沃尔福克，寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向 分类： 内在动机，由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机 外在动机，由外在的奖惩或害怕考试不及格等学习活动之外的原因激起的动机
（三）动机在学习活动中的作用分析 学习动机可以影响新的学习过程的进行，但不直接参与新旧知识的相 互作用。 动机对学习的作用是通过努力、集中注意为中介而实现的。 动机与学习之间的关系通常是互为因果关系，而不是单向关系。
二、激发与维持学生学习动机的策略 （一）激发与维持学习动机的前提条件
教师应善于管理课堂，维持课堂纪律，使正常的教学活动不致受 到纪律不良的学生的干扰； 教师与学生建立正常的师生关系，有耐心、公正、友善，使学生 有爱和归属感； 学习任务是学生既能胜任又有一定难度的，太易和太难的任务都 不能调动学生的学习积极性； 学习任务是真实的，即对学生有一定的实际意义。
二、学习动机的构成成分
期待因素 价值因素 情感因素
成就动机：核心
二、相关概念 （一）目标导向
目标：个体在动机性活动中努力追求的结果 目标对人起激励作用的原因：
目标能指引人的注意，使之集中精力去完成当前任务； 目标能激发人的努力，“鼓足干劲，力争上游”； 目标能增加人的持久性，“不达目的誓不罢休”； 目标能促使人寻求新的策略，改进学习或工作方法。
种类和亚类
注意 A1 感知的唤起 A2 好奇的唤起 A3 变异 贴切 R1目标定向 R2动机匹配 R3熟悉 信心 C1学习需要 C2成功的机遇 C3个人的控制 满意 S1自然的结果 S2积极的结果 S3公平
处 理 的 问 题
我做什么才能引起他们的兴趣？ 我怎样才能激起求知的态度？ 我怎样才能保持他们的注意？ 我怎样才能更好地满足学生的需要（我知道他们的需要吗？） 我怎样、何时向我的学生提供合适的选择、责任感和影响？ 我怎样才能将教学与学生的经验联系在一起？ 我怎样才能帮助学生建立积极期望成功的态度？ 学习经历将怎样支持或提高学生对自己的胜任能力的信念？ 学生将怎样清楚地明白他们的成功是建立在努力和能力基础之上的？ 我怎样才能给学生提供应用他们新获得的知识或技能的有意义的机会？ 什么东西将对学生的成功提供强化？ 我怎样才能帮助学生对他们自身的成就保持积极的感受？
学习动机范文
学习动机范文 直接推动人去 学习的内部动因，是人类行为动机体系中的重要组成局部。人的任何一种行动的发生总有一定的原因，它可能是由于外部情境与事物的影响，也可能是受了内部心理力量的支配，但一般都是内外两方面许多力量交互作用的结果。心理学通常把直接推动行为的内部动因称为动机，而把激起动机活动的外部因素称作诱因。动机尽管是心理活动的表现形式，但它仍然是客观的社会生活需求或自身生理需求在人脑中的反映。正如 F．恩格斯所指出的：“就个别人说，他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来。”学生的学习活动也一样，他们是否积极去学习、为什么去学习、乐意学习什么、学得怎么样，都跟学习动机有直接的关系，当然也跟影响学习动机形成的外部原因有密切的关联。引起学生学习的外部原因多种多样，从大的方面看，是社会的开展对年轻一代提出的掌握人类积累的知识和行为标准的要求，这通常是以国家设立学校、确立教育 制度、规定义务教育等方式表现出来；从比拟详细的方面来看，是父母和教师对儿童的期望、态度、奖惩，以及他们为其创设的学习情境与条件等。 这些外部原因必须通过在学生头脑中形成或激起学习需要或动机，才能对其学习发挥推动作用。没有外力的影响与推动，人就不会产生学习的需要或激起强烈的学习动机；但如果人们的学习缺乏内部动力，即使外界有值得学习的事物与知识，往往也不能引起学习的积极性，甚至催促也无济于事。从后一意义上说，了解、研究与培养学生的学习动机是很必要的。研究说明，学习动机不是单一的构造，而是由各种动力因素组成的复合体。其中包括：学习需要，学习兴趣、爱好，对学习必要性的认识，学习的情绪、意志因素等。学习动机与学习目的既有联系，又有区别。前者是引起学习的原因，后者是学习要到达的结果。但是，学习目的又常常是引起学生动机的诱因，对学习动机的激发、维持起支配和调节作用。1．学习动机的分类苏联心理学家A．H．列昂节夫、Л．И．包假设维奇等把学习动机分为两大类，即“直接激发活动的”动机（如对学习活动或学习内容的兴趣、克服学习困难的欢快等）与“确定活动意义的”动机（如为了获得父母或教师的表扬、博得同学的尊重、取得高分数准备升学、了解到学习的社会意义等）。 这两类动机不仅具有不同的功能、起源与相互制约性，而且都将随着年龄的增长而开展变化。他们认为，前一类动机对年幼学生往往具有支配作用，后一类动机，特别是与未来需要结合的社会性动机对年长学生越来越显得重要，但要想使学生能正常地进展学习活动和形成良好的个性，必须把两者结合起来加以培养。美国一些心理学家那么把学习动机同需要联系起来进展探讨，如H．A．默里认为，学习动机主要是个人想得到别人或团体的成认或肯定的“交往需要”与个人想取得优胜、自我改良的“成就需要”。美国J．M．索里和C．W．特尔福德把人的学习动机分为交往性动机和威信性动机（或称追求声誉的动机）。D．P．奥萨贝尔那么把学习动机称为求成动机，认为是由认知需要，附属需要和自我提高需要构成的。中国教育心理学家一般认为，学生的学习动机可以从不同的角度进展分类或分析其构造：①从起源上看，有直接的学习动机与间接的学习动机。 前者指由学习活动本身或学科内容的吸引性而直接引起的内部动力状态，如对学习活动的好感、好奇心、兴趣、求知欲及克服困难的欢快体验等；后者那么指由于了解学习的社会意义而间接引起的对待学习的态度，如想满足成人的期望，博得集体舆论的好评、争取做优秀生、志愿升学或就业，为建立事业或实现人类理想作奉献等。直接的学习动机比拟详细，带有更多的近景性，且有实效；间接的学习动机具有更多的社会性与理智色彩，既富有远景性，又有概括而持久的定向作用。两者虽有质的差异，但是它们是相互制约的。教育者假设能促进学生这两类动机的开展与有机结合，就会使它们成为推动学生积极学习的宏大动力。②从内容的性质上看，学习动机有水平上下与正误之分。儿童有了自我意识之后，其学习动机总是跟一定的思想观念及其倾向一同开展的。当儿童的学习动机在相当大的程度上取决于情境性的外力影响时，这种他律的动机还是低水平的；而各种学习动机一旦以自己的意识倾向为核心并处处受其支配时，这种自律的学习动机就到达了高级水平。即使是高水平的学习动机也有好坏之别，主要是看它服从于什么样的意识倾向与行动，是否有利于社会的前进与开展。
学习动机与学习效果的关系：耶克斯-多德森定律
学习动机与学习效果的关系：耶克斯-多德森定律
学习⼼理学上有个“耶克斯-多德森定律”，如图。
这表明：
在完成简单的任务中，动机⽔平⾼，效果可以达到最佳⽔平；
在完成难度适中的任务中，中等的动机⽔平效果最⾼；在完成复杂和困难的任务中，偏低动机⽔平下的⼯作效果最佳。
在完成复杂和困难的任务中，偏低动机⽔平下的⼯作效果最佳。
根据美国⼼理学家奥苏伯尔的理论，学习动机分为认知内驱⼒、⾃我提⾼内驱⼒、附属内驱⼒。
认知内驱⼒：属于内在动机，如好奇⼼，兴趣等，属于内在动机。
⾃我提⾼内驱⼒：指为了获得⾃我的地位和威望⽽学习的动机，属于外在动机。
附属内驱⼒：指为了获得长者（⽼师、⽗母等）的赞赏⽽学习的动机，属于外在动机。
现实中的学习动机，往往是上述三种动机的组合体。
对于孩⼦的学习成绩，特别是关于能⼒⽅⾯的内容，属于较为复杂的任务。
所以，并不是动机越强，学习效果就越好。
尤其是，⼀味地加强外在的学习动机，学习效果不会持续提⾼。
也就是说，对于复杂⽽困难的任务，保持⼀定的平和⼼态，是有助于学习效果的。
但是⼼态平和，⽽学习的进程⼜要持续，因此培养孩⼦好的学习习惯，让孩⼦在⾃然的状态下去学习（⽽不是只强化动机），这对于提⾼孩⼦的学习成绩，培养优秀的素质，是⼀个⾮常好的⽅式。
中学生学习动机分析
中学生学习动机分析作为学生的核心能力之一，学习动机对中学生的学业成绩和个人发展具有重要的影响。
本文将对中学生学习动机进行深入分析，以揭示影响学习动机的因素及其对学生的意义。
一、内在动机的影响内在动机是指学生内心的渴望和兴趣，推动其主动参与学习活动。
课程的内容、教学方式和教师的态度等因素直接影响着学生的内在动机。
例如，在授课过程中，教师能够通过引入趣味性的案例、讲解生动的故事等方式激发学生的学习兴趣，使他们产生积极向上的学习动机。
二、外在动机的影响外在动机是指学生在追求外在奖励或避免惩罚的驱动下参与学习活动。
家长的期望、同伴的影响以及学校的奖励机制等都可以对中学生的外在动机产生影响。
然而，将学习动机完全依靠外在的奖励机制可能导致学生产生不健康的竞争心态，忽视了真正的内在动机。
三、成就动机的特点成就动机是指学生为了实现个人目标和取得成绩而努力学习的动机。
中学生的学习动机往往伴随着对成绩的期望和追求。
然而，学生在实现学习目标时可能面临挫折和困难，这时他们需要拥有良好的自我调节能力和适应能力。
学校和家庭应提供支持和帮助，鼓励学生克服困难，坚持追求自己的目标。
四、情绪因素对学习动机的影响学习动机与学生的情绪状态有着密切的联系。
正面的情绪体验可以提高学生的学习动机，而负面的情绪体验则会降低学生的学习动机。
因此，学校和家庭应关注学生的情绪需求，为他们提供良好的学习环境和心理支持，帮助他们调整情绪，保持积极的学习动力。
五、自我效能感对学习动机的影响自我效能感是学生对于自己能否完成学习任务的信心和预期。
学生的自我效能感水平直接影响着他们的学习动机和努力程度。
教师在教学过程中可以通过给予学生正面的反馈和鼓励，增强他们的自我效能感，激发他们更积极地参与学习活动。
六、培养中学生的学习动机针对中学生学习动机的特点和影响因素，教育工作者、教师和家长可以采取以下方法来培养中学生的学习动机：1. 创设有趣的学习环境，激发学生的兴趣和好奇心；2. 鼓励学生树立个人的学习目标，并提供适当的支持和指导；3. 培养学习氛围，提供积极向上的学习模范；4. 给予学生及时的正面反馈和奖励，增强他们的自信心；5. 帮助学生建立良好的学习习惯和自我调节能力；6. 倡导和引导学生树立积极的学习态度和价值观。
关于学习动机的分类你能分清了吗-
关于学习动机的分类你能分清了吗?1.直接的内部动机：来自学生自身的内驱力，如学生喜爱语文，看到优美的古诗词语句感到心旷神怡，于是刻苦学习语文。
2.直接的外部动机：例如学生对学习的动机来源于对于成绩、奖励、地位等的追求3.间接的内部动机：例如学生的学习动机来源自己的理想、追求4.间接的外部动机：例如社会观念、父母意愿以及教师期望等5.近景的直接动机：例如喜欢学这次课堂中教师资格考试科目二的内容6.近景的间接动机：例如为了考取教师资格证而努力学习教师资格考试科目二的内容7.远景的间接动机：例如努力学习是为了将来当一名特级教师最后，通过几道习题来检测我们学习的知识。
1.【单选】洋务运动前期，魏源提出“师夷长技以制夷”主要体现的学习动机类型是( )。
A.高尚的学习动机B.低级的学习动机C.附属内驱力D.认知内驱力1.【答案】A。
解析：本题考查学习动机的分类。
高尚的动机，核心是利他主义，B选项，低级的动机，核心是利己的、自我中心的。
而C，D选项属于奥苏贝尔的成就动机分类，不符合题意。
在题干中，师夷长技以制夷，是魏源在他的《海国图志》中提出来的。
通过学习西方的先进军事技术寻求御侮强国之道，属于高级的学习动机。
因此，此题选A。
2.【单选】小红为了通过下个月的期末考试而刻苦学习知识，这种学习动机是( D )。
A.远景的外部动机B.直接的内部动机C.远景的间接动机D.近景的直接动机2.【答案】D。
解析：本题考查学习动机的分类。
根据动机产生的来源不同，学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。
根据动机行为与目标的远近关系，学习动机可以分为近景性动机和远景性动机。
按学习动机与学习活动的关系，可以分为直接动机和间接动机。
在题干中，小红为下个月的考试而学习属于外部、近景、直接的学习动机。
因此，此题选D。
学习动机的主要分类
学习动机的主要分类：(1)直接动机，是指由于学习活动本身所直接引起的动机，表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好。
比如：“我喜欢唱歌，所以上音乐课的时候非常有动力。
”与内部动机不同的是，引起直接动机的原因有可能是直接兴趣，也有可能是间接兴趣。
比如喜欢上语文课，可能不只是因为单纯的热爱语文，也有可能是因为语文老师讲的好，所以喜欢语文课。
所以直接动机相较于内部动机来说，他的稳定性会相对弱一些，因为一旦间接兴趣消失了，直接动机就也有可能会随机消失。
就像刚刚例子中的那个学生如果只是因为语文老师讲的好而对语文课产生兴趣的话，一旦换了其他老师，该生可能就不会对语文有太大的兴趣了。
(2)间接动机，则是指与社会意义相联系的动机，其往往是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。
例如：我之所以努力学习是为了让父母满意，为了社会的发展做出贡献。
这种与社会意义相联系的动机，就是间接动机。
学习动机量表
学习动机量表学习动机量表共包括 40 个题目，分为学习主动性与计划性、学习方法有效性、学习毅力、学习心理品质四个分量表，可以用来测量中小学生的学习动机强弱。
指导语：下面是一些有关学习的题目，看看是否符合你的实际情况，若符合请选择“是”，若不符合请选择“否”。
1.我喜欢为自己制定学习计划。
2.如果老师不布置作业，我回家就可以轻松自由了。
3.我学习从不让人督促。
4.我每天都能安排好自己的学习时间。
5.放寒暑假时，我总是制定一个学习计划。
6.对学校里的所有学科我都认真学习。
7.对书上的题，不是老师留的作业，我也乐于完成。
8.因为老师要批改作业，所以我不得不写作业。
9.如果作业不会做，我就去抄别人的作业。
10.在家里经父母催促我才去做作业。
11.我上课总能积极回答老师提出的问题。
12.我上课时认真听讲，思想从不开小差。
13.一学习起来，我就把其他事情抛在脑后了。
14.我经常做到课前预习，课后复习。
15.我有使用字典等工具书的习惯。
16.我经常阅读与学习有关的参考书和课外读物。
17.试卷和作业发下来后，我认真研究为何出错。
18.我总是把当天的问题弄懂。
19.我经常用学校中学到的知识去解决生活中的问题。
20.上课时，我常控制不住自己去想和学习无关的事。
21.学习中遇到困难我经常泄气。
22.遇到难题，我就心烦。
23.不喜欢的学科我也能坚持学习。
24.有别人干扰时我也能安心学习。
25.当我发现不明白的地方时，我就想方设法弄懂它。
26.学习时间稍长一点我就感到心烦。
27.考试成绩不好时，我就不想好好学习了。
28.遇到难题，我恨不得马上把它解答出来。
29.好容易才解出一道题时，我就再也不想解这么难的题了。
30.上课时，一有听不懂的地方我就不想学了。
31.我总感到作业很难。
32.在考试中遇到难题，我总是感到无能为力。
33.我觉得学习非常有趣，令人着迷。
34.我感到动脑筋思考问题有一种说不出的乐趣。
35.我要好好学习为父母争光。
学习中的学习动力和学习动机
学习中的学习动力和学习动机学习是一种持续的心智活动，是人类不断进步的源泉。
而在学习的过程中，学习动力和学习动机被认为是推动学生学习的重要因素。
学习动力是学生在学习过程中内在的动力，而学习动机则是促使学生开始和持续学习的外在因素。
本文将重点探讨学习中的学习动力和学习动机对学生学习成果的影响，并提出一些有效的方法来提升学习动力和动机。
一、学习动力对学习的影响学习动力是指学生内心的一种推动力，使他们愿意参与学习并保持学习的积极性。
没有足够的学习动力，学生无法持续地投入精力学习，往往会出现学习效果不佳的情况。
首先，学习动力能够激发学生的学习兴趣。
当学生对学习内容产生浓厚的兴趣时，他们会更主动地去探索、学习，并倾注更多的精力去深入了解和掌握知识。
相反，如果学习动力不足，学生会对学习产生厌烦情绪，缺乏持续学习的动力。
其次，学习动力对学生的目标设定和努力程度具有重要影响。
有强烈学习动力的学生会明确自己的学习目标，并付诸行动去实现这些目标。
他们会更加努力地学习，投入更多的时间和精力，以达到预期的学习成果。
而缺乏学习动力的学生可能会对学习目标模糊，容易被外界干扰，导致学习效果不佳。
最后，学习动力能够提升学生的学习积极性和自信心。
学习动力是学生内在驱使力，能够激发学生面对各种困难和挫折的勇气和决心。
有足够的学习动力的学生会更有自信心地面对学习中的挑战，并从中获得成长与进步。
相反，缺乏学习动力的学生会因面对困难而容易灰心丧志，导致学习退步。
二、学习动机对学习的影响学习动机是指促使学生参与学习活动、维持学习行为并坚持完成学习目标的外在因素。
它可以是内在的，即学生主动参与学习的兴趣和好奇心；也可以是外在的，如取得好成绩、得到教师和家长的赞许等。
首先，良好的学习动机能够促使学生主动去学习。
积极主动参与学习活动的学生会更加愿意去主动寻求和获取知识，提高自己的学习能力。
相反，缺乏学习动机的学生可能会对学习产生抵触情绪，对知识的吸收和理解力度不够，造成学习效果不佳。
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一、学习动机概述
动机是为实现一定目的而行动的原因，它有激活、定向、维持、强化作用。学习动机是
指激励个体进行学习活动，维持学习活动，并使学习活动朝向一定的学习目标的一种内部心
理状态［1］。学习动机水平的高低、强弱，直接影响着学生学习活动的状态和持久性。
在心理学中一般把学生的学习动机分为两类：一是内在动机，也称内源性动机，指有个
体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机。由内源性动机引起的学习活动的满
足在学习过程本身，而不在学习活动之外的奖赏或分数，可以说是乐在其中。另一种支持学
习的动机是外在动机，也称外源性动机，指由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原
因激起的动机。学生努力学习，其满足不在活动过程本身，而在学习活动之外。[2]
学习动机理论包括行为主义的驱力说、强化说，人本主义需要层次理论，成就动机理论，
归因理论等。
二、学习动机的特点
6、7岁到12、13是儿童进入小学学习的时期，这是儿童心理发展的一个重要转折时期。
学习开始成为儿童的主导活动，学习动机直接影响儿童的学习态度和学习成绩。
有研究表明：小学生学习动机包括回报动机、求知动机、交往趋利动机、利他动机、学
业成就动机、生存动机、实用动机七类。在小学生的学习动机中,外部学习动机始终占据着
主导地位,内部学习动机还处在不断的发展过程中,并且具有长远社会意义的自我实现动机正
经历着从无到有的过程。这主要与儿童自我意识的发展阶段以及学习环境的特点有关。[3]
大学生处于成年早期（18-25岁），在这一时期，个体吸收和整合各方面的知识经验，
自我意识迅速发展，自我同一性逐步确立。
大学生处于特定的年龄和人生阶段，由于受社会、学校和家庭方面等因素的的影响，以
及个人经历、思想状况和个性特点的差异，大学生的学习动机表现出多元化、变动性、职业
性等特点。[4]多元化的特点表现为学习的多目的性，学生的学习动机往往不是只有一个，
而是由多个动机组成的复杂结构系统。变动性特点表现为大学生的学习动机强弱起伏不稳
定。大学生的学习动机在学习过程中并非一成不变，而是随着社会及周围环境、所受教育、
个人的经历、思想、需要、兴趣、情绪及家庭等因素的不断变化而变化。职业化特点表现为
大学生的高考志愿往往带有很大的盲目性，或者因某些因素的影响而不能选上自己喜欢的专
业，很多低年级学生往往都有专业思想不巩固的问题，从而影响学习动机。进入高年级后，
学习围绕专业来进行，对未来要从事的职业极为关心。
根据我自己学习经验，无论是小学儿童还是大学生，其学习动机都是外部动机与内部动
机的结合，只是有主次之分。小学儿童以外部学习动机为主，一支笔、一本本子、一张奖状
会成为他们学习的动力，外部奖励往往激发他们的学习动机。对于大学生而言，内部动机是
主要的，如学习是为了能够获一个好的工作岗位，得到较好的物质生活待遇；不甘人后，超
过别人，使自己在同龄人中保持强者的地位和形象；报答父母的养育之恩，实现亲人的美好
期望；学业和就业压力；自己对本专业学科有浓厚的兴趣，想对周围事物和自身有更多的了
解；做一个有用的人，为社会的发展做贡献。
三、学习动机的培养与激发
在培养与激发小学生的学习动机时应充分考虑到其发展变化的规律。一方面,由于小学
生的学习动机以外部动机为主因此在教育过程中应大量地采用合理奖赏、及时反馈、适度竞
争等教育方式,激发其学习动机;另一方面,要有意识地引导学生,从学生的需要、好奇心、求知
欲、兴趣等方面出发,通过自我调节、自我激励、培养主体意识,发挥主体作用等方式,促使其
学习动机由外部动机向内部动机转化。[5]
具体如下：正确运用表扬和批评强化学生学习动机，表扬和批评是激发学生学习动机的
重要手断，对小学生的努力程度或学习效果给以恰如其分的表扬或批评；对于学生的学习结
果给以及时的的反馈，因为童年期的小学生自我意识和独立评价自己的能力还较差，常以教
师对自己的评价来衡量自己.根据反馈的作用和小学生心理特点，就应该帮助学生学会知识
技能，并获得相应“好成绩”的机会，产生一种良性循环；发挥教学的艺术性，巧妙安排课
堂结构，给小学生创设问题情境，培养学习兴趣，激发内部学习动机。
在培养和激发大学生的学习动机时，也应考虑大学生的身心发展规律和学习动机的特
点。可采取如下措施：
第一，在培养过程中指导大学生进行职业生涯规划，明确努力目标 。职业生涯规划可
以帮助学生明确大学四年的努力方向，以及四年中每个阶段的主要任务，通过目标的设定激
起学生学习的动机，并且这是一种内部动机。首先，大学生在入学之初，应该对其进行专业
教育，使他们明确专业课程以及培养方向。其次，应该就“如何进行职业生涯规划”设立讲
座或专题，使学生认识职业生涯规划的重要性，掌握如何进行科学的职业生涯规划。然后，
在知己知彼的基础上确定职业目标，这个目标设置要适中。最后，指导学生制定可行有效的
措施，并且随着环境的变化不断进行修正、完善。
第二，培养大学生的成就动机，激发深层次的学习需要。成就动机是指人们不断追求成
功的内部动因，对于学生而言，它是是刻苦和自觉学习的动力。以适当方式组织竞赛，培养
学生的好胜心，以竞赛中的胜负满足学生的附属动机和自我提高的需要，在一定程度上有增
强学习动机的作用。[6]但是采用竞赛必须慎重适量，注意方式。如学校可以举办多种学科
的竞赛活动，系部和班级也应该举办一些学科竞赛活动，以便有更多的学生可以参加竞赛，
激发他们的成就需要。举办多种形式的科技创新活动，使大学生在创造的过程中发现创造的
乐趣和自身的价值，体验成功时的“高峰体验”激发大学生的创造需求，提升大学生的成就
动机水平。
[1]黄希庭主编.简明心理学辞典[M].合肥：安徽人民出版社，2004：452.
[2]皮连生，教育心理学，上海教育出版社，2004：331
[3]张敏.雷开春.王振勇.4~6年级小学生学习动机的结构分析.心理科学2005,28（1）
[4]杨萍.刘红.浅析当前我国在校大学生的学习动机.教育发展与研究2009
[5]林崇德，发展心理学。北京：人民教育出版社，2008:257
[6] 牛晓玉论大学生学习动机的激发，安阳工学院学报2009（3）