创设有效情境 成就高效课堂(修改稿0
创设有效教学情境构建高效课堂模式
创设有效教学情境构建高效课堂模式高效课堂教学中,为学生的学习设置适当的情境,使知识的学习具有现实生活的意义。
因为高效教学情境的设置,可以使知识的形成和应用形成生动的场景,使定性的知识传承呈现灵动的状态。
为了提高情境创设的高效性,我认为要在“近、实、活”三个字上下功夫。
一、情境创设要追求一个“近”字1、贴“近”学生的现实生活。
如果创设的情境离学生的生活经验较远,学生缺乏实践体验的机会,是不能有效激发其学习欲望的。
因此,教师要从学生的生活经验和心理特点出发,用学生的眼光去寻找那些现实、有趣、富有挑战性的,与学生生活背景密切相关的素材,创设一个个使他们乐于接受的学习情境。
2、接“近”学生的学习起点。
高效数学教学活动必须建立在学生真实的学习起点上,如果教学情境与学习起点脱节,就难以达到预期的效果。
所谓学习起点是指学习者在从事新的学习活动时,原有的知识水平、心理发展水平对新的学习的适应度。
教师如何把握学习起点,一方面可以通过深人研究教材,寻找新旧知识的连接点;另一方面可以通过课前小调查或谈话来了解学生原有的基础。
3、走“近”数学的学习主题“情境设计要紧扣数学知识或技能,离开了这一点就不是数学课”。
然而,在实际教学中,我们常看到这样的现象:教师出示情境图后,问学生看到了什么?想到了哪些问题?学生往往是海阔天空,而教师不管学生如何回答都一一加以肯定。
时间在这种“流连忘返的情境对白”中很快流逝了,结果是花了很大力气还没有涉及到自己预设的数学问题上来。
避免这种现象产生的关键是教师在创设问题情境时,要处理好“宽泛性”与“定向性”的关系。
比如,当教师提出“你发现了什么?”这一宽泛性问题后,待学生思考一会儿,就可补充一个具有定向性特点的问题:“你能提出哪些数学问题?”使学生尽快进入数学学习主题,展开数学思维。
二、高效课堂情境创设要注重一个“实”字1、设置的教学情境内容要“真实”。
教学情境应该是社会生活中真实发生和可能发生的,而不是教师为情境而情境的人为编造。
创设有效情境,提高课堂效率
创设有效情境，提高课堂效率新课程背景下历史学科如何向课堂这一教育主阵地要质量，如何最大限度地焕发课堂生命活力，如何实施更有效的课堂教学策略，提高历史教学质量，促进学生学业发展，就成为了我们历史教学工作者积极探索的课题之一。
本人就如何创设有效教学情境，提高课堂效率进行了浅探。
一“情境教学法”的基本含义所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。
二“情境教学法”的理论依据脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。
传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。
而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。
感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。
这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以轻松的学习。
情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。
情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前中小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。
创设有效情境,提高教学效率
创设有效情境，提高教学效率提高教学效率是每个教师都希望实现的目标。
为了创设一个有效的教学情境，教师需要考虑多个因素，包括教学内容、学生特点、教学方法和教学资源等。
下面，将详细介绍如何创设一个有效的教学情境，提高教学效率。
教师应该根据教学内容和学生特点设计一个恰当的教学情境。
教学情境应符合学生的认知发展水平和兴趣爱好，能够引起学生的学习兴趣和主动参与。
在教学课堂上，教师可以通过设置实际案例，引发学生的思考和探索，激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过启发性问题的提出，促使学生积极思考和思辨，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
教师应该选择合适的教学方法和策略来进行教学。
不同的教学内容和学生特点需要采用不同的教学方法和策略。
在教学语文课堂上，教师可以运用讨论、合作学习和教学游戏等方法，提高学生语文听、说、读、写的能力。
在教学数学课堂上，教师可以采用问题解决、案例分析和数学建模等方法，培养学生的数学思维和解决实际问题的能力。
在教学科学课堂上，教师可以运用实验、观察和实地考察等方法，提高学生的科学实践能力和探究精神。
教师还可以利用多种教学资源来支持教学情境的创设。
教学资源包括教学教具、多媒体设备、网络资源等。
教师可以通过展示教具、播放多媒体教学课件、使用网络资源等方式，丰富教学内容，提高教学效果。
在教学历史课堂上，教师可以利用图片、地图和文献等教学教具，让学生更加直观地了解历史事件和人物。
在教学英语课堂上，教师可以使用多媒体设备播放英语动画和歌曲，帮助学生掌握英语语音和语调。
教师还应该积极评估教学效果，不断调整教学情境，提高教学效率。
教师可以通过开展课后讨论、布置作业和组织测验等方式，了解学生的学习情况和掌握情况，及时调整教学策略和方法。
教师还可以根据学生的学习需求和兴趣爱好，选择不同的教学资源和教学方法，使教学更加适应学生的学习特点和发展需求。
创设有效的教学情境是提高教学效率的关键。
教师可以根据教学内容和学生特点，设计合适的教学情境，选择恰当的教学方法和策略，利用多种教学资源来支持教学，积极评估教学效果并调整教学情境，从而提高教学效率，使学生更加主动地参与学习，提高学习成效。
创设有效情境,打造高效课堂
创设有效情境，打造高效课堂高效课堂是以学生为中心，培养批判性思维能力和实践能力的教育工作形式。
创设有效情境，打造高效课堂的关键其实在于在课堂上通过不同的方式来营造课堂氛围，让学生能够在充满活力的课堂中有效发挥自己的潜能和技能。
首先，要创建一个教学情境，就需要老师根据学生的兴趣来安排课程内容。
既要重视教育要求，又要考虑学生们的兴趣，将学习与娱乐完美结合，利用一些特定的媒介，如图形、文字等信息，搭建一个“有趣+有用”的学习环境。
接下来，要引导学生们以活泼的心态去探索问题，引起大家的兴趣，让每一位学生都可以参与到课堂活动中来，老师应该尽可能多地思考“学什么？”“怎么学？”“为什么要学？”等问题，以便让学生们感到参与的兴趣，明白课堂内容的重要性。
最后，老师在课堂上应有耐心地把握和调节课堂进程，以便让学生在课堂上有效学习。
有时，我们可以让学生参与一些小游戏，从中学习，让课堂氛围比较愉快；老师也可以试着启发学生的思维，让学生可以主动思考，收获更多成果。
通过以上几点，可以创设有效的教学情境，打造出高效课堂。
老师应该以学生为中心，根据学生的需求，不断调整课堂教学内容，使学生能够在轻松的课堂环境中，有效发挥潜能，增强学习效果。
另外，老师还要适当给学生创造一个安全的情境，让他们能放心地提出问题，不惧怕被批评或是失败。
课堂上要能展现出谦虚、勇敢、向上的精神，让学生能够乐于冒险，不怕被犯错。
这样，学生就会有信心和勇气，去参与并且毅力参与到课堂活动和实践中来。
此外，老师要激发学生在课堂上的积极性，给学生制定可实现的目标，将课堂内容更加有趣，更加亲切，让学生理解课堂内容及学习方法。
在授课中，老师要及时表扬学生的优秀表现，但也要在必要的时候纠正学生的错误行为，让学生在尊重的环境中学习。
最后，老师要对学生的责任感、整体素质、独立思考能力等评估，及时给出反馈，让学生感受到老师的关心，使学生不断的自我反省和提高，从而实现教学的目的。
创设有效教学情境提高语文课堂效率
创设有效教学情境提高语文课堂效率创设有效教学情境提高语文课堂效率语文是一门基础性学科，对培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维能力起着重要的作用。
然而，在实际的教学中，我们常常会遇到课堂效率低下的问题，学生对语文学习兴趣不高，学习效果不理想。
因此，如何创设有效教学情境提高语文课堂效率，成为了每个语文教师都需要思考和解决的问题。
一、激发学生学习兴趣，增强主动参与性激发学生的学习兴趣是提高语文课堂效率的第一步。
要让学生对语文感兴趣，首先要做到生动有趣的教学，不断创新教学内容和方式。
例如可以通过多媒体资源、故事阅读、实地考察等方式来丰富课堂教学，让学生在愉快的氛围中感受语文的魅力。
同时，教师还可以通过设置游戏、竞赛、小组讨论等形式激发学生的学习兴趣，增强他们的主动参与性。
二、关注学生个体差异，因材施教学生的个体差异非常明显，每个学生的学习风格、学习能力各有不同。
为了提高语文课堂效率，教师应该根据学生的个性特点和水平进行因材施教。
一方面，可以通过课前调研、听取学生的建议和需求，了解学生对课堂的期望和困惑，从而更好地设计教学内容和方式，满足学生的学习需求；另一方面，教师还可以根据学生的学习水平和兴趣爱好，灵活安排教学组织形式，例如分层次教学、个性化辅导等，以提高学生的学习效果。
三、培养学生的合作精神和探索能力在现代社会，合作精神和探索能力是学生必备的品质。
在语文课堂中，教师可以通过设置合作学习的环节，培养学生的团队意识和合作精神。
例如可以组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，让学生在合作中学习，培养他们的沟通、合作和解决问题的能力。
同时，教师还应该鼓励学生自主探索、自主学习，让学生在课堂中有更多的发现和思考，培养他们的思辨和创新能力。
四、提供多元化的评价方式，激发学生的学习动力评价是教学的重要环节，评价方式直接关系到学生的学习动力和效果。
为了提高语文课堂效率，教师应该提供多元化的评价方式。
可以通过口头评价、书面评价、生态评价等方式来帮助学生全面了解自己的学习情况，同时也可以通过个人目标制定、竞赛奖励等方式激发学生的学习动力。
创设情境,高效教学
创设情境，高效教学在一所繁华的城市中心，有一所新建立的现代化学校，校园内绿树成荫，教学楼宽敞明亮，设备齐全，是一所注重教学质量和教育教学改革的学校。
在这所学校中，有一位教学水平极高，备受学生喜爱的语文老师，他名叫李老师。
李老师是一位充满活力和创新精神的教师，他坚信教学应该是高效的，在课堂上他总是能够激发学生的学习兴趣，让他们享受到学习的乐趣。
在他的课堂上，学生们不会感到枯燥和无聊，因为他总是会创设各种情境，使学生在实践中学习语文知识。
在李老师的语文课上，他经常使用情境创设的教学法，比如在学习古诗词时，他会邀请学生们到校园里的小溪上，感受自然之美，体验古诗中的意境；在学习古代文学作品时，他会邀请学生们戴上古装，扮演其中的角色，亲身体验古人的生活。
这种情境创设的教学方法使学生们更加深入地理解和感受语文知识，激发了他们对语文学习的兴趣，提高了他们的学习效果。
除了情境创设的教学法，李老师还注重学生个性化学习。
他总是会根据学生的不同特点和学习能力，灵活调整教学内容和方法，帮助学生找到适合自己的学习方式。
在他的课堂上，学生们可以根据自己的兴趣和特长选择文学作品进行创作和表达，这种自主学习的方式使学生更加自信和积极，提高了语文学习的效果。
李老师还注重课堂互动，他总是给予学生充分的发言权，鼓励他们积极表达自己的观点和想法。
在课堂上，他会设计各种问题和情境，引导学生积极参与讨论，促进他们思维发展和语文素养的提高，这种师生互动的教学模式使学生更加活跃和专注，提高了课堂教学的效果。
在李老师的教学中，学生们不仅仅是被动接受知识，更多的是积极参与和探索，他们在互动中学习，在实践中成长。
这种高效的教学模式使学生在学习语文知识的培养了他们的批判思维能力、创造力和表达能力，为他们的未来发展打下了坚实的基础。
在这所现代化学校中，李老师的高效教学方法得到了学校领导和家长的高度认可，他的课堂教学成为了其他老师学习的榜样。
在这样的教学氛围下，学生们乐于学习，老师们互相学习，教学质量和教育教学改革得到了持续的推进，这所学校成为了全市的中文教学典范。
创设有效情境,提高教学效率
创设有效情境，提高教学效率教育是一项重要的社会工作，而教学作为教育的重要环节，对于学生的成长与发展起着至关重要的作用。
传统的教学方式往往局限于以教师为中心的教学模式，而忽视了学生的主体性和个性发展。
为了提高教学效率，必须创设有效的情境，使教学更加有趣和实用，激发学生的学习兴趣和积极性。
一、切实关注学生的情感与需求在教学中，教师需要充分了解学生的情感和需求，因为学生的情感状态和需求直接影响着他们对知识的接受和理解。
教师在设计教学情境时，应该关注学生的情感和需求，创设适合学生特点的情境，使学生在轻松、愉快的状态下学习。
在创设情境时，可以通过引导学生参与教学活动、采用互动式的教学方式等手段，让学生在自主探究中获得知识，增强学生的主体性和积极性。
二、激发学生的学习兴趣和动机学习兴趣和动机是学生学习的重要因素，而创设有效情境能够激发学生的学习兴趣和动机。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以设置情境，结合学生的兴趣爱好和实际生活，比如通过游戏、实验等方式，让学生在学习中体验快乐和成就感，从而提高学习积极性。
教师还可以通过分享有趣的故事、视频、图片等，唤起学生的求知欲和好奇心，让他们主动参与到教学活动中来。
三、提供多样化的学习资源和工具创设有效情境还需要提供多样化的学习资源和工具，以满足学生不同的学习需求和兴趣。
在教学中，教师可以利用多媒体技术，结合图书、报纸、期刊、互联网等资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
教师还可以鼓励学生积极参与课外活动，拓展知识面，提高学习效果。
通过提供多样化的学习资源和工具，可以丰富教学情境，使学生在多样化的学习环境中获取知识，培养学生的综合素质和能力。
四、鼓励和支持学生的合作学习合作学习是一种有效的学习方式，能够提高学生的学习效率和质量。
在创设有效情境时，教师可以鼓励学生进行小组合作学习，让学生在互相交流、合作中共同解决问题，提高学习效果。
教师还可以在情境设计中，设置一些团体活动和项目任务，让学生充分发挥个人能力，同时培养学生的团队合作精神，使学生在合作学习中共同成长。
如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂
如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
下面是店铺给大家带来的如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂，希望能帮到大家。
一、有效教学情境应具备的几个方面1、方向性创设情境是为了高效地达到学习目标。
所以，必须紧紧围绕教学目标展开，并分析当学生身处该情境中时，学生是否会产生与该目标相关的各种预期的心理感受，学生会做些怎样的、与学习目标相关的事情，会说些怎样的话，会问些怎样的问题。
当这些心理感受、行为、言语反映的特征能说明学生的自主探究时，所创设的情境才是可行的、必需的。
2、主体性学生是学习的主体，教师要善于引导学生进行自主探究，并完成积极的意义建构。
因此，在创设情境时必须分析学生原有的知识结构、兴趣所在，使学生身处呈现的情景中时，能完整地体验"好奇"到"了解"再到"向往"的心理经历，然后在"向往"心理的驱动下，去主动完成任务的探究。
3、情感性第斯多惠说得好："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
"在实施课堂教学过程中，有效地激发学生的情感可以使学生的情绪始终处于亢奋状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。
4、延续性情境的创设不只是为了"激趣"，同样须考虑"维趣"、"激趣"是为了让学生动起来，而"维趣"是为了让学生连续地动下去。
所以，要用系统论的观点去设计整堂课的情境创设，而不仅仅是局限于上课伊始的新课导人。
一些课让人感觉"作秀"的症结就在于忽视了后续阶段的情境创设和"激趣"与"维趣"的衔接问题。
创设有效教学情境提高语文课堂效率
创设有效教学情境提高语文课堂效率随着时代的进步和教育改革的不断深入，越来越多的老师重视课堂教学效率的提高，因此，在语文课堂中如何创设有效的教学情境，也成为了很多教师研究探讨的重要课题。
本篇文章就从以下几个方面来探讨如何通过创设有效的教学情境来提高语文课堂效率：一、形成活跃的教学环境尽管语文是一门文科学科，但它并不应该是一门枯燥无味的学科。
相反，通过创造活跃的教学环境，激发学生学习兴趣，是提高语文课堂效率的重要途径之一。
有些老师认为，创造活跃的教学环境可能会导致课堂秩序混乱，但只要控制好节奏、注意方法，学生完全可以在一个轻松愉悦的氛围中学习。
创造活跃的教学环境，具体可以从以下几个方面入手：1.创造温馨、和谐的氛围在课堂上，让学生感到家的温馨和和谐的氛围，让学生在一个舒适的环境中学习，有利于提高学生的学习兴趣和课堂效率。
2.通过各种方式激发学生的兴趣为了让学生更有兴趣地学习语文，教师可以通过让学生进行小组讨论、课堂游戏、听取学生的发言等方式来包容学生的兴趣点，从而提高学生对语文课堂的参与度。
3.加强情境教学情境教学是一种通过创造真实的场景，让学生在其中体验语言和文化的教学方法。
这种教学可以让学生深入了解语言和文化，从而进一步增强学生的学习兴趣和学习动机。
二、多元化的教学方法多元化的教学方法是提高语文课堂效率的关键之一。
对于同一个知识点，参考不同的教学方法会使学习效率有所提高，让学生以多种方式进行学习，能够更好地吸收知识和概念。
1.大胆尝试新教学模式随着新技术的不断发展，出现了很多可以用于语文教学的新技术模式，如在线课程、语音识别、在线文化体验等。
教师们不妨根据自身的需求，勇于尝试一些新的教学模式，以便更好地发掘学生的学习潜力。
2.采用小组讨论等方式让学生进行小组讨论，可以促进学生之间的交流和互动，并提高学生的学习效率。
教师可根据学生的需要和教学计划，组织合适的小组讨论课程，让学生在小组中相互协作、相互支持。
创设有效情境,打造高效课堂
创设有效情境，打造高效课堂扬中市第二实验小学张忠华《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。
小学数学课堂教学过程中，创设有效情境是打造高效课堂的一个重要保证。
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
1每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
2.作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。
对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，二、联系生活实际，创设有效的生活情境创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。
《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。
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创设有效情境，成就高效课堂石城一小陈运生各位领导、老师，上午好！受县进修学校，教研室领导的委托，今天我将与大家就小学数学教学中情境创设的有关问题一起讨论。
因本人不是专家，平时只在一线教学，不善积累，能力有限。
故肯定说得不好，请大家多包涵。
一．情境教学的涵义《数学课程标准》指出：‚学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性‛，‚内容的表现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。
‛随着课程改革的不断深入，‚创设情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。
‛这一教学理念已被广大教师所接受和认可。
那么什么是‚情境‛呢？‚情境‛是指某种场合下的一种氛围，是人的身心投入在一定情景的一种状态。
在小学数学课堂教学中，我们常常要从生活实际中创设一些场景、画面、实物或实物模型，让学生进行观察、比较、分析，从中发现问题、分析问题、研究问题，这便是数学课堂教学中的情境创设。
于是自课改以来，广大教师以‚创设情境——建立模式——解释与应用‛为基本方式，通过学生喜闻乐见的游戏、童话故事、卡通等形式，把一个丰富多彩、生动活泼的数学世界呈现给学生，情境教学被众多的数学课堂所采用，它成了数学课中的一道亮丽的风景线。
那么在情境创设中应注意什么呢？下面结合课例谈谈个人的几点体会。
二．正确有效地使用教材的主题情景图（简单有效为原则）新教材呈现的内容，形式新颖，与原来的教材相比，它的最大特点之一是设计了大量生动活泼的主题图。
这些主题图色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动观察，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。
那么，怎样才能合理的利用主题图情境呢？有以下几点策略：1.深入领会内涵，理解主题图情境的意义，把握教学目标主题图内容丰富，含义深刻，凝结了众多编者对教育教学的认识、对数学的理解。
因此，深入地钻研主题图，切实把握主题图的含义是使用好主题图的前提。
‚主题图‛教学要突出数学的特点，充分挖掘‚主题图‛中有利于三维目标实现的教学资源。
只有在理解图意的基础上，才能创设生动的主题情境，组织有效的主题活动，课堂才是有效的、精彩的。
如一年级下册（P27）‚图形的拼组‛。
乍一看，主题图展示的是手工书上做风车的步骤，但结合单元教学，从数学的角度仔细推敲，不难发现，主题图所展示的各个环节就是一个图形变换的过程，即‚长方形→正方形→三角形→圆形‛的变换过程。
理解了这个深意，我们的教学就这样组织：课前让学生在家里做风车，并提出要求，即注意观察自己在做风车过程中图形有什么变化；课堂上，学生边描述，教师边演示。
描述时要引导学生从图形变换的角度讲解，例如用一张长方形的纸，把一个角的两条边对折成两个三角形，并把多余的长方形部分剪去，展开就变成了一个正方形。
由于圆形的变化比较隐蔽，所以我们可以让学生拿出自己课前所做的风车玩耍，引导学生观察风车转动的运动轨迹，进而总结各种图形是可以互相变换的，这样的教学才是符合主题深意的，在活动中学会观察，学会思考，掌握知识，才是真正达成了教学目标。
我们只有深刻地理解并正确把握了‚主题图‛的意图，才能有效组织教学，提高课堂教学效果。
2、充分挖掘主题图情境中蕴含的数学问题，培养学生学数学用数学的意识。
教材以主题图的方式设计了与学生生活紧密相连、富有儿童情趣的主题情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。
这些情境形式多样，内容丰富，充分体现了数学学习的价值，为学生的学习提供了丰富的教学资源。
然而，刚入学的小学生，他们的想法还很天真，他们关注的往往是他们感兴趣的事物，而忽略场景中的数学信息。
因此，教师在运用主题图时一定注意把握好图中的数学价值。
如第二册第18页练习三的第11题是‚老鹰捉小鸡游戏图‛，让学生根据图提供的条件和问题‚12只小鸡，我已捉住了5只，还有几只？‛填算式进行计算。
教学时我们是这样进行的：先出示这幅图，问‚图上的小朋友在玩什么游戏？‛‚你们玩过老鹰捉小鸡的游戏吗？喜欢玩这样的游戏吗？说说你们是怎么玩的？‛一听到要说说自己喜欢玩的游戏，孩子们兴趣可高了，他们争先恐后地告诉我：‚一个人当老鹰，一个人当鸡妈妈，其余的都当小鸡。
‛‚鸡妈妈要保护好自己的孩子小鸡，不让老鹰捉到。
‛‚老鹰要想尽一切办法抓到小鸡‛……接着我告诉小朋友：‚你们喜欢玩的这个游戏中有好多的数学问题呢！瞧！书上的扮演老鹰的小朋友正在想一个数学问题呢，她在想什么数学问题呢？‛小朋友们积极地告诉我：‚她在想‘12只小鸡，我已捉住了5只，还有几只？’‛‚我们会解决她的问题，12-5=7。
‛然后我进一步启发学生思考：‚如果你是扮演老鹰的小朋友，你能想到哪些数学问题？比一比谁想到的问题最多、最好！‛生1：‚12只小鸡，我如果捉住7只，还有几只？‛生2：‚12只小鸡，我如果捉住9只，还有几只？‛生3：‚12只小鸡，我如果捉住12只，还有几只？‛生4：‚有12只小鸡，1只鸡妈妈、1只老鹰，一共有多少小朋友参加这个游戏？‛生5：‚一共有14个小朋友在玩老鹰捉小鸡的游戏，1个当鸡妈妈，1个当老鹰，有几个小朋友当小鸡？……一幅图中，学生提出了好几个数学问题，列出了算式。
如果没有教材的开放性设计，如果教师不去充分挖掘情境题中蕴含的数学问题，如果没有教师将新理念落实到每一节课，哪里会有孩子们如此之多的思维火花迸发？每一个孩子都是一粒种子，给他阳光、雨露，就会发芽。
3.选择恰当的时机呈现，创造性的使用主题图情境。
教材在主题图的设计中，尽量提供了丰富的素材和信息，为教学的多样性，为教师创造性地使用教材提供了可能。
我们在教学中要仔细钻研教材，对主题图的出现时机需要再三斟酌，选择最有利于教学的时机呈现主题图，使它发挥应有的效用。
如一年级下册‚百以内数的认识‛。
以‚百羊图‛为例，一老师做了如下教学：师：（课件展示少于10的小花）这里有几朵花？你是怎样数的？生：这里有8朵花，我是这样数的1、2、3、……8。
师：你是1朵1朵数的。
还可以怎么数呢？生：还可以两朵两朵地数。
师：课件展示几十朵花，问现在你能很快数出一共有几朵花吗？怎么数？生：可以5朵5朵数。
生：还可以10朵10朵地数。
师：小朋友说得很好，在数量较少时我们可以一个一个，两个两个地数。
数量较多时可以五个五个、十个十个地数，我们下面就十个十个地来数数这里一共有几朵花。
课件演示10个合成一堆，全班一起数出一共有76朵小花。
师：76里面有几个十，几个一？生：……师：你们猜一猜100里面会有几个十呢？生：100里面会有10个十。
师：请大家翻开书，找到这群羊，10只10只圈一圈，数出这里共有几只羊？生：（活动后汇报）一共有100只羊。
师：100里面有几个十？一起数一数。
（验证100里面有10个十。
）这样的教学使主题图不仅仅是导课的‚敲门砖‛，而成为了既能让学生联系圈十数数，又能让学生在实际操作中直观感知100里面有10个十，使主题图的作用发挥得淋漓尽致。
又如我在上四年级上册‚合理安排时间‛时，由于小学生比较常见熟悉的沏茶这一生活现象作为教材入手，调整了教材内容，精心设计了先为客人沏茶再为客人烙烙饼的生活情境。
当画面上呈现妈妈让小明帮着给李阿姨沏茶这一数学信息时，没有急于想去解决如何让李阿姨尽快喝上茶，而是让学生想想平时是怎么做的？特意激活学生已有经验，学生处于主动思考积极动脑的最佳状态，有效地促使学生积极参与学习活动。
（这节课在我进城考试说课时就是这样做的，得了高分）4.创造性的使用主题图，发挥主题图情境的潜能，促进有效教学(1)从静态转向动态。
如一年级上册‚连加连减‛的主题图展示的是一个小男孩在喂鸡，原来有5只小鸡在吃，来了2只，又来了1只，现在有几只？静止的画面利用多媒体变成动态的过程，学生就更能深入理解知识的形成过程，学习的兴趣也会更浓。
(2)将主题图分层展示。
挖掘出主题图中的隐含数学问题是数学学习的关键，基于学生的思维特点，如果将学生一下子臵于非常复杂的情境中，会让他们东拉一句西扯一句，无所适从。
如一老师执教二年级下册Ｐ２‚解决问题‛时，由于主题图孕含了‚看戏、跷跷板、丢沙包、买面包‛四个情景问题。
教师按各个场景分批出示，引导学生收集信息，提出问题，解决问题。
在这个过程中，由于老师的合理安排，主题图依然发挥着重要的作用，为学生的探索过程提供思维表象，激励学生探究的热情，促使学生生活经验不断数学化。
(3)用故事串起主题图。
故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎‚主题图‛情境，会引发学生新鲜、好奇、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。
如一老师执教一年级‚0的认识和有关0的加减‛。
师：今天是小猴的生日，猴妈妈要送给猴宝宝一件礼物，你们猜这件礼物是什么？生：（很有兴趣地猜）师：（展示盘里有2个桃）盘里有几个桃？可以用什么数字表示？（演示小猴吃桃）现在盘里还有几个桃子？又可以用什么数字表示？（继续演示小猴吃桃）小猴可喜欢吃桃子了，一下子就吃完了。
现在盘里有几个桃子？还可以用什么数字表示？同学们你们知道吗？老师在这节课上用小猴子过生日的故事串起了三幅图，吸引学生极有兴趣地学习，使学生在生动的情境中深刻理解了0的含义。
5、充分挖掘主题图情境中所隐涵的人文因素，使学生感受数学有情有趣。
数学情境的创设既要体现知识与能力的价值，又要体现人文价值，关注学生精神世界，使数学题成为学生与知识、情境，师生对话、心灵交汇、情感交流的载体。
如在教学二册‚十几减9‛后（第14页第6题）的练习中有一道情境题，在情景图中通过小白兔、小灰兔对话给出信息，小白兔说：‚咱俩共收了16个萝卜。
分给你9个。
‛小灰兔说：‚你剩的太少了。
‛然后提出问题，让学生选择信息计算。
练习时我们先让学生仔细观察画面说说看到了什么？然后让学生独立用‚十几减9‛的计算解决情境中的实际问题。
最后，我们让学生说说：‚假如你是小灰兔，你会对小白兔说些什么？‛学生纷纷发表自己的想法：‚小白兔，谢谢你！‛‚小白兔你真善良！‛‚小白兔你的心太好了，自己剩的少，给我的多！‛‚小白兔还给你一个吧，这样我们就一样多了。
‛……孩子们说得多好啊！本题中蕴含的一种人文哲理，给了学生一次无声的人格教育。
这样的数学情境挖掘给数学增添了许多人情味，能使学生在轻松愉快的情境下学好数学。
在数学教学中，我们一定要把握好新教材中‚主题图‛这一特色，理解其意义和它的价值所在，充分挖掘主题图的内涵，合理安排主题图出现的时机与方式，让‚主题图‛更好地服务于我们的课堂教学。
三．从学生的实际出发，灵活恰当地创编行之有效的教学情境1.创设情境要符合生活实际，不要违背事实，为情境而情境案例1：《轴对称图形》先用课件出示了一副美丽的森林场景图，然后师生之间展开如下的对话：师：同学们，在美丽的森林里，住着三个可爱的好朋友。