有效追问助推初中生语文思维品质提升
初中语文阅读教学中的有效提问策略分析
初中语文阅读教学中的有效提问策略分析在初中语文阅读教学中，有效的提问策略对于学生的阅读能力和思维能力的培养具有至关重要的作用。
下面是一些常用的有效提问策略：1. 开放性提问：这种问题需要学生进行自由思考，并给出自己的观点和总结。
这样的问题可以激发学生的思考和自主学习能力，培养他们的批判性思维。
例如：“你认为故事中的主人公会做出什么决定？为什么？”这样的问题可以让学生根据自己的理解和判断去思考，并从中体会到作者的用心。
2. 细节性提问：这种问题侧重于细节的把握和分析。
通过对文本中的具体事实和细节的探究，可以帮助学生提高阅读理解的能力。
例如：“文中提到了哪些细节？你从中了解到了什么？”这样的问题可以让学生通过寻找文本中的线索和依据来回答，并加深对文本的理解。
3. 探究性提问：这种问题侧重于引导学生进行更深入的思考和探究。
通过提出一些具有挑战性和启发性的问题，可以激发学生的兴趣和求知欲，培养他们的探索精神。
例如：“为什么作者选择了这个角度来写这个故事？你认为这个故事给你的启示是什么？”这样的问题可以让学生展开更深入的思考，并从中发现更多的意义和价值。
4. 分析性提问：这种问题侧重于学生对文本中的人物、事件、情节等进行综合分析和评价。
通过对文本要素的分析，可以培养学生的批判性思维和判断能力。
例如：“你认为主人公的性格特点有哪些？这些特点对他的命运有什么影响？”这样的问题可以让学生对文本进行更深入的思考和分析，从而更好地理解和把握故事的整体框架。
5. 比较性提问：这种问题侧重于学生对不同事物的比较和对比。
通过比较和对比，可以帮助学生更好地理解和把握文本中的细节和主题。
例如：“这个故事和你之前读过的故事有什么相似之处？又有哪些不同之处？”这样的问题可以让学生通过对比和归纳，进一步理解和把握文本的含义和主题。
有效的提问策略可以激发学生的阅读兴趣，培养他们的思维能力和分析能力。
通过不同类型的提问，可以帮助学生全面、深入地理解和把握文本，提高他们的阅读能力和理解能力。
追问，让思维水到渠成
追问，让思维水到渠成课堂是知识传授与交流的快乐场所，是师生合作与互动的精神家园，而师生对话是实施课堂有效教学的重要手段。
创设问题情境，实施追问策略，可以为师生的互动搭建平台，较好地激活学生的思维，拨动学生的心弦，使课堂在思辨中曲径通幽、暗香浮动、水到渠成。
追问，顾名思义是追根究底地问。
《教学方法与艺术全书》是这样给追问下定义的：追问，是为了使学生弄懂弄通，针对某一内容或某一问题，在一问之后再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。
追问的目的是启发学生深入思考，培养学生发现问题、探究问题的意识，进而形成更高层次的思维能力。
为使学生的思维在课堂上层层深入、步步登高，教师应精心准备、准确定位、巧妙追问。
首先，为追问的顺利实现精心准备、科学预设。
1、围绕教学目标，深入钻研教材、教法与学生。
寻找课堂追问的焦点，侧重重点和难点，有的放矢、准确切入。
2、精心设问，注重启发性、层次性、科学性和艺术性。
不要让问题仅仅停留在“好不好”、“对不对”的简单提问上。
教学的艺术在于启发与点拨，要通过追问激趣、置疑，引导学生深入思考，达到探求新知、提升能力与培养情感的目的。
其次、课堂追问中要准确定位，科学引领。
面对新课改的形势，要摒弃传统观念，发挥教师的引导者、协作者、赏识者的作用，发挥学生主体作用。
因此要为学生创设一个和谐、宽松、自由、开放的课堂环境，尊重学生，让学生的思维驰骋、灵感迸发。
再次、把握时机、巧妙追问。
课堂中的追问要凸显教师的教学机智，根据不同内容、不同情况找准时机、巧妙追问。
1、在平淡处追问---激活思维教材内容平淡无奇，会降低学生的求知欲望，教师科学地追问，会使教学内容脉脉生香，使学生的思维由此逆转，产生化腐为奇的效果。
《理性之光》一课中“康德”一目涉及到的康德的思想主要有：“人不是他人的工具，而是自身的目的”，即“以人为本”、“己所不欲勿施于人”。
简单的几句话并没有触及其实质所在。
可设问：以上思想有没有出现在文艺复兴时期？是什么思潮？（人文主义）康德对人文主义的发展又体现在什么方面?引导学生阅读教材简介，得出答案：康德对理性做了更彻底的哲学探讨。
有效追问，“问”出一片新天地
有效追问，“问”出一片新天地作者：赵燕来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第11期江苏省淮安市北京路中学赵燕随着课程改革的逐步深入，有效追问成为了生成教学、深度阅读课堂策略的一把利器。
在教师已有提问，学生已有疑问的前提下，课堂追问着眼于培养初中生的创新意识、思维能力，在提升课堂教学的效率效果方面有着不可或缺的重要作用。
下面，笔者结合自己的教学实践，就具体的集中追问方式与诸位分享一二，望抛砖引玉，和大家在语文课堂中“问”出一片新天地。
一、拨乱式追问，走出谬误的泥淖建构主义理论认为，新课程背景下的语文教师应充分发挥自己的主导作用，在潜移默化的追问中让学生意识到自己的错误，达成新的认知。
的确，限于有限的生活经历，不够成熟的思维方式，初中生错误解读文本的情况在所难免。
为此，教师要拨云见日、拨乱反正，在学生的错误节点中连续追问，引导他们走出错误的泥淖，提升课堂教学的效率与效果。
譬如，教学八年级上册《记承天寺夜游》时，就情感展开了小组讨论。
其中，一名学生的说法引起了我的注意，他说从文中的写月名句“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”可以看出，作者夜游承天寺时的心情是非常达观、快乐的，并援引了笔者写作指导时经常提到的“景为情生”这一观点加以佐证。
显然，学生们的认识是非常片面的，为了引导他们从整体上把握苏轼复杂而微妙的心境，我在课堂上连续追问了两个问题：1．这句描写月亮的句子的确很美，但老师并没有发现有体现快乐、激奋这一色彩的词汇啊，你发现了吗？2．写景之后，紧接着就是一句经典的议论、抒情的句子：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两入耳。
你如何理解这个句子中“闲人”这个称谓呢？对于第一个问题，也有学生想到了“空明”这个词，但很快他就否定了自己。
理解“闲人”这个词语的时候，笔者还建议学生联系本文的写作背景及苏轼的生平履历，他们很快便全面把握到了作者的思想感情，有赏月的欣喜，漫步的悠闲，也有贬谪的悲凉，人生的感慨，有效突破了这一教学难点。
语文课堂如何有效追问
追问的 目的是促使学生思考 ，这就要求不 能过 高或者过低 ， 否则学生就会熟视无 睹。 要把“ 桃子” 放 在学生“ 跳一跳” 才能摘到 ， 就 能摘到的地方。 如果追 问的问题太简单 ，不能引起学生思考 ，那就等 于白 问。如果追 问的问题太难 ， 会让学生望而却步。一定 要 把 握好 追 问 的度 。 把握好度 ，就是使追问要符合 中学生思维发展 的一般规律 。 中学生的思维发展规律 ： 逐渐 由具体到 抽 象 、由 特殊 到一 般 。所 以追 问 时也 应 遵 循 由 易 到 难、 从简单到复杂的原则 。一堂课 ， 可以设置几个逻 辑性 较强且在难易上有梯度的主问题 ， 逐层推进 ， 前 个 问题 的设置 ， 为下一个 问题 的提 出做伏笔 ， 前一 问题 的解决 ， 为下一个 问题 的解决作铺垫。 学生在师 生的对话 中，在寻求答案的过程中思维会得到一定 的锻炼和提高 。如上《 变 色龙 》 时， 我首先 向学生提 出： 文 中写 了奥楚蔑 洛夫 的几次“ 变色” ？ 当学生 回答 后， 我又接连问了 ： 他的“ 变色 ” 是在什 么情形下 出现 的？ 为何 而“ 变色” ？ 变色的背后不变的是什么 ？ 这 四 个问题由浅人深 ，引导学生逐步加深 了对人物形象
２ ． 有 效 的 追 问要 注 意 时机 性
、
无 效 的 追 问 充斥 课 堂
所谓无效追 问 ， 大 致可 以分为 ： 简单 的追 问 ， 随 意 的 追 问 和 生 硬 的逼 问 。 以 上 追 问 的 种 种 ，违 背 了 中学 生 思 维 发 展 的规 律， 致使在课堂上 ， 学生 出现不愿思考 ， “ 不能 ” 思考 的局面。一堂课 的教学效果可想而知 。
辛亥革命 以后 ， 中国情况怎样 ？ 你们能够用哪些知识 来告诉我这一点？
初中语文教学中如何提高学生的写作思维能力
初中语文教学中如何提高学生的写作思维能力写作是语文教学中的重要环节，也是培养学生综合运用语言能力的有效手段之一。
然而，由于学生在写作过程中常常遇到词穷、结构混乱等问题，因此如何有效提高学生的写作思维能力成为了教师和家长们亟待解决的问题。
本文将从阅读引导、模仿训练和语言规范等方面探讨初中语文教学中如何有效提高学生的写作思维能力。
一、阅读引导阅读是写作的重要基础，通过引导学生大量阅读，可以拓宽他们的知识面，提升他们的想象力和思考能力，从而为写作提供素材和思路。
1. 提供丰富的阅读材料。
为了激发学生的兴趣和积累经验，教师可以提供丰富多样的阅读材料，如课外读物、报纸、杂志等。
通过阅读不同题材的文章，学生可以接触到各种写作风格，有助于他们培养独立思考和运用不同写作技巧的能力。
2. 引导学生分析优秀范文。
教师可以选取一些优秀的范文，组织学生进行分析和讨论。
学生通过对作文的结构、语句的运用等进行深入思考，可以提高他们对写作要素的把握程度，培养他们发现问题和解决问题的能力。
3. 阅读材料与写作主题相关。
在布置写作任务时，教师可以选择一些与学生生活经验和学科知识相关的阅读材料。
这样，学生在读完材料后，可以更好地理解写作主题，有利于他们构思和组织作文的内容。
二、模仿训练模仿是初中写作教学中的一种有效方法，通过模仿优秀范文，可以帮助学生掌握写作技巧，提高写作水平。
1. 培养学生模仿的意识。
教师可以通过讲解优秀范文的特点和写作技巧，引导学生分析并模仿。
例如，可以让学生模仿范文的篇章结构、句式运用等，以此培养学生的语感和写作能力。
2. 给学生提供模仿的机会。
布置写作任务时，可以将一些与范文相似的写作题目交给学生，鼓励他们在写作过程中模仿范文，并且逐渐加入自己的思考和观点。
通过反复的模仿训练，学生可以逐渐形成自己的写作风格，提高写作能力。
三、语言规范写作是一种语言表达的艺术，语言的规范与准确性对于提高学生写作思维能力非常重要。
初中语文课堂教学中的有效提问
初中语文课堂教学中的有效提问初中语文课堂教学中，提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生交流的重要手段。
有效的提问可以促进学生的深层思维和语文素养的提高，教师在提问时需要注意提问的方式和内容，下面我们来探讨一下初中语文课堂教学中的有效提问。
一、提问的方式1.开放性问题开放性问题是鼓励学生思考、开阔学生视野的问题，通常以“什么是……”、“为什么……”开头，可以让学生展开思考，发表自己的见解。
“什么是诗歌？你认为一首好的诗歌应该具备哪些特点？”这样的问题可以激发学生的兴趣，促使他们开展讨论。
2.引导性问题引导性问题是在学生提出一个观点或者答案后，教师通过提问引导学生深入思考。
学生提出“诗歌是用语言表达情感的艺术”，教师可以问，“那么你觉得情感是如何在诗歌中表达的？可以举例说明吗？”这样的问题可以帮助学生加深对知识的理解。
3.启发性问题启发性问题是鼓励学生自行探索、发现知识的问题，通过提问引导学生找到问题的解决方法。
在学习古诗词时，教师可以问，“诗歌中的意境是如何表达出来的？你能从哪些地方找到答案？”这样的问题可以激发学生的求知欲和探索欲。
4.补充性问题补充性问题是在学生回答问题后，教师可以用问题进行适当的引导和补充，让学生对知识进行逐步深入的理解。
学生在阅读文章后，提出了文章的主题是“友谊”，教师可以问，“是什么地方体现了友谊？作者是怎样表达了对友谊的理解？”这样的问题可以让学生对文章进行更深入的思考。
二、提问的内容1.逻辑关系逻辑关系是语文学习中的重要内容，通过提问引导学生理清逻辑，对文章进行深入的分析和理解。
学生在阅读文章后，教师可以问，“作者通过哪些事例和逻辑论证来说明他的观点？这些事例和论证对于文章的主题有什么影响？”这样的问题可以让学生对文章的逻辑关系有更清晰的认识。
2.语言运用语言运用是语文学习中的重要内容，通过提问引导学生深入研究语言用法和修辞手法。
在学习一篇散文时，教师可以问，“作者使用了哪些修辞手法？这些修辞手法对文章产生了什么样的效果？”这样的问题可以让学生对语言运用有更深入的了解。
有效提问,让语文阅读教学更精彩
有效提问，让语文阅读教学更精彩在语文阅读教学中，提问是一种非常重要的教学技巧。
通过有效提问，可以激发学生的思维，引导他们深入思考，促进他们对文本的理解和分析能力。
如何提出有效的问题，让语文阅读教学更加精彩，是每位语文老师都需要认真思考和实践的问题。
本文将从提问的重要性、提问的技巧以及在阅读教学中如何进行有效提问等方面进行探讨。
一、提问的重要性在语文阅读教学中，提问是一种非常重要的教学手段。
提问可以引发学生的思考。
在阅读过程中，学生可能会对文本中的某些内容产生疑问，而通过教师的提问，可以引导学生对疑问进行思考，从而促进他们对文本的深入理解。
提问可以激励学生的学习兴趣。
通过巧妙的提问，可以引起学生的好奇心和求知欲，让他们更加主动地去思考和探索。
提问可以促进师生间的互动。
良好的提问不仅可以让学生表现出他们的见解和思考，同时也可以让教师更好地了解学生的理解情况，从而及时调整教学内容和方法。
二、提问的技巧要想做到有效提问，需要具备一定的提问技巧。
问题要具有启发性。
提出的问题应该是能够激发学生思维的，而不是简单的回答题。
问题要具有挑战性。
问题不宜过于简单，应该有一定的难度，这样才能让学生在思考问题的过程中发挥出他们的潜能。
问题要具有针对性。
教师在提问时要结合学生的实际情况，选择恰当的问题。
问题要具有启发性。
问题的设置应该引导学生去思考、探究，而不是简单地做出回答。
三、在阅读教学中如何进行有效提问在语文阅读教学中，要想做到有效提问，需要注意以下几点。
要注重提问的方式。
提问应该是渐进式的，要根据学生的实际情况，从简单到复杂，由表及里，逐步引导学生深入思考。
要注重提问的方式。
提问的方式应该是多样化的，可以采用提问、朗读、讨论等多种方式，使学生在不同的情境下都能积极参与到阅读教学中来。
要注重提问的目的。
提问应该是有针对性的，要根据教学的内容和学生的实际情况，选取合适的问题，达到预期的教学目标。
要注重提问的反馈。
教师在提问后要及时给予学生反馈，不仅是对学生回答的内容进行评价，更要对学生的思考过程进行指导和引导。
浅谈中学语文课堂追问的有效时机
浅谈中学语文课堂追问的有效时机摘要：追问是对前次提问的紧承型后续，直接指向学生思维的深度和思维的过程。
课堂有效追问的顺利实施是构建高效课堂的重要手段之一。
本文在中学语文课堂教学实践的基础上，着重阐述了把握课堂有效追问时机的“四处”：表象的矛盾处、内容的比较处、知识的生长处、思维的盲点处。
关键词：中学语文有效追问时机追问，是在对问题深入探究的基础上追根究底地继续提问。
从学生的角度来讲，有效追问主要体现为两个价值取向，即追求学生思维的深度和关注学生思维的轨迹。
适时恰当地追问是提高学生抽象思维能力的有效途径。
然而，在当前的中学语文课堂中，教师的追问却存在种种问题，主要表现为：追问流于形式；追问浅层化；追问缺乏方法指导。
那么，该如何有效地实施课堂追问呢？孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。
可见有效追问应把握合适的时机，本文将从以下四个方面展开论述。
一、在表象的矛盾处追问在教学中，有些课文内容看起来似乎有“自相矛盾”的地方，其实这正是文本的精妙之处。
在此处追问可形成悬念，引发学生的认知冲突，激发学生强烈的求知欲。
我在分析《父母与孩子之间的爱》中揭示父爱本质的那句话：“顺从是最大的道德，不顺从是最大的罪孽”时，有一位学生提出了不同看法。
他认为父爱同母爱一样也是无条件的，在任何情况下孩子都不会失去父亲的爱，并结合自己的生活实际加以证明，他的发问让不少同学频频点头。
很明显，这个矛盾点引发了学生的认知冲突。
于是，我抓住这个契机，顺势追问：作者在阐述父爱本质时有无前提。
立足于文本，学生凝聚思维焦点解开了心中的疑惑。
文中作者所谈到的父爱母爱都是一种“理想典型”，即对现实生活中父爱与母爱具体表现的概括与抽象。
可以说，这次思维冲突产生了它应有的价值，它把学生的思维驱动起来，并助其由浅薄走向深刻。
二、在内容的比较处追问有比较，才有鉴别；有鉴别，才能深入把握事物的本质。
在比较处追问，不但能引导学生形成正确的思维方式，而且对开阔学生的思维域、增加学生思维的深度都有着不可忽视的促进作用。
在初中语文课堂中培养学生的思维品质
在初中语文课堂中培养学生的思维品质初中语文是一门综合性很强的学科，不仅具有工具性，而且具有很强的思想性。
语文教学除了让学生学习基础知识、培养基本技能之外，还要注重培养学生的思维能力。
在语文教学中，培养学生的思维品质是提高学生思维能力的重要途径。
本文将从以下几个方面探讨如何在初中语文课堂中培养学生的思维品质。
一、培养学生的思维敏捷性思维敏捷性是指思维的速度和准确性，是衡量思维能力的重要指标。
在语文教学中，可以通过多种方式来培养学生的思维敏捷性。
首先，可以让学生快速阅读文章，通过阅读理解文章的内容和中心思想。
其次，可以通过思考问题的方式锻炼学生的思维敏捷性，比如教师可以给出几个关键词或者一个片段，让学生根据这些内容展开想象，用语言表达出来。
通过这样的方式，不仅可以锻炼学生的思维能力，而且可以提高学生的口头表达能力。
二、培养学生的思维广阔性和深刻性思维广阔性是指思维的广度和深度，是衡量思维能力的重要指标。
在语文教学中，可以通过多种方式来培养学生的思维广阔性和深刻性。
首先，可以让学生阅读一些经典的文章，通过阅读了解文章的主题和思想内涵。
其次，可以通过思考问题的方式锻炼学生的思维广阔性和深刻性，比如教师可以给出一些开放性的问题，让学生从不同的角度思考问题，并表达自己的观点。
通过这样的方式，不仅可以锻炼学生的思维能力，而且可以提高学生的思考能力和表达能力。
三、培养学生的思维独立性和创造性思维独立性是指思维的独立性和自主性，是衡量思维能力的重要指标。
在语文教学中，可以通过多种方式来培养学生的思维独立性和创造性。
首先，可以让学生自主阅读文章，通过自主思考问题的方式培养学生的思维独立性。
其次，可以通过合作学习的方式锻炼学生的思维创造性，比如教师可以将学生分成几个小组，每个小组针对同一个问题进行讨论和交流。
通过这样的方式，不仅可以培养学生的思维能力，而且可以提高学生的团队合作能力和沟通交流能力。
四、营造良好的课堂氛围良好的课堂氛围可以激发学生的思维兴趣和热情，促进学生思维的发展。
有效追问,让语文课堂更精彩[论文]
有效追问，让语文课堂更精彩新课程标准指出，课堂是学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，而追问就是课堂教学中对话策略的重要组成部分，它要求教师在动态发展的课堂教学过程中，能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成。
有效的课堂追问，有助于提高学生发现问题与解决问题的能力，更有助于提高学生的发散思维和创新能力。
语文课堂“追问”有效“追问”，顾名思义就是追根究底地问。
它是针对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在已提出问题并且学生也有了一定的理解之后又再次补充和深化，直到学生能够理解透彻甚至出新出彩的问。
新课程标准指出，课堂是学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，而追问就是课堂教学中对话策略的重要组成部分，它要求教师在动态发展的课堂教学过程中，能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，并能随机应变地根据学生对课文的理解程度、知识的掌握程度，对学生思维作即时的疏导、点拨。
“追问”无疑是促进学生学习，实现“有效学习”的重要教学指导策略。
课堂上及时而有效的追问是教师课堂教学机智的展现，更是教师主导作用淋漓尽致的发挥。
有效的课堂追问，有助于提高学生发现问题与解决问题的能力，更有助于提高学生的发散思维和创新能力。
一、有效的追问能激活学生的思维“课堂教学就是即席创作”，是师生智慧火花的闪现与碰撞。
追问使课堂充满生机和活力，并由此生成了丰富的动态资源，从而使学生得到智慧的启迪、素养的提高和生命的发展。
如教学《大江保卫战》一课时，我设计了这样一个问题：课文开始，就给我们描述了两条“龙”，找出来读一读，看看是哪两条“龙”？生（默读后）：“一条长龙在崩塌的堤坝下出现了”这“长龙”指人民子弟兵，“奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。
”这里的“巨龙”指汹涌的洪水。
师：那么“龙”与“龙”的对峙会如何呢？请大家默读课文第二自然段，边读边想，在书上批注自己的感悟，等会儿交流。
这个环节的追问，老师引导学生前后比较阅读，在比较中激活了思维，培养了兴趣，然后进一步深入课文，边读边想，读中感悟。
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步的提问 ； 追 问显现教师的课堂教学智 慧 ， 更 是老师教学 能
力的体现。 １ ． 在思想 困惑处追 问。 课堂教学是一个动态 生成 的过程 ， 因此 ， 我们 的预设 往 往很难理想 的生成 ，往往 会出现节外生 枝 ，如学生答 非所 问， 不够客观全面 。因此 ， 我们的追问应具有很强 的针对性 。 如我听过《 愚公移山》 的公 开课 ， 老师在分析 问题 时问学生 ： 愚公到底是真愚还是假愚 ， 为什么 ？有学生说 ： 愚公 真愚蠢 ， 移 山难度 巨大 ， 而搬家难度较少 ； 舍易就难 ， 难 道不愚蠢 吗？ 开课老师首先一愣然后是 表扬该生有思 想、有个性 阅读 感 受 。其实 ， 这一 问题是学 习这篇文 章思想 的重要抓 手 ， 如果 没有针对性 的追 问 ， 那么这篇课 文传递 的改造 自然 、 征服 自 然克服 困难 的古 人美 好愿望就无法 展现 。而该生 的观点也
一
、
针 对该生 的 回答 ， 我们可 以追 问 ： 放弃 自己的家 园 ， 遇 到 困难就退缩 ， 是明智 的吗 ？这样 ， 学生就会 意识 到愚公 的 顽强与执著与勇于跟大 自然作斗争 的勇毅 的伟大。 ２ ． 在思维推进 处追 问。 课堂是师生互 动、 心灵对话 的舞台 ， 我们 老师不仅要重 视语文工具性的落实 ， 还要重视人文性特质的显 现。如不客 观 的指导学生 阅读 中的思想偏差 ， 那么 ， 我们 学生就不能够 有效而精准 的阅读。如《 晏子使楚》 学 习中 ， 学生通过课前 预 习和 自主阅读 可以理解文章的主要 内容 ： 出使楚 国 ， 楚王却 依 仗着 国势强盛三次试图侮辱齐 国的使 臣晏子 ，晏子运 用 自己的聪明才智 针锋 相对加以反驳 ，从 而维护个人和齐 国 的尊严 ； 最后是 楚王“ 只好” 落得个 “ 赔 不是 ” 的下场。但 是我 们 引导学生 思考 ， 追问： 晏子 出使楚 国的 目的是 什么 ， 就是 要 和楚 王等进行辩论 的吗？那么 ， 晏子 的如此表现是否能够 达成 出使 的 目的呢？学生带着问题 ， 能够批判性的思考晏子 的无情 反驳 ， 但是如何 给楚王台阶 ， 如果 更能委婉地解决楚
《 我的叔叔于勒》 学 习时 ， 可在于勒人物形 象学习后 ， 提出追 问： 课文 中三处于勒外 貌描写都 很精彩 ， 也 能有特点 ， 我们 要刻画和表现一个人物 ，应该 怎样描写才能精准 而显得真 实 呢？如此从课 内延伸到课外 ， 更能让学生学以致用。带领 学生在语文学 习中思 维深 度方面进行探讨 ，能够 使得学生 的思维能深刻和严谨 ； 使得学生能够个性 阅读 ， 又能精准 阅 读， 并 能在 阅读 中获得思维与能力的提升。 此外 ， 我们要注意有效追问开展方式。新时期课 堂教学 应该是对话交 流呈现 ， 而追 问使交 流更和谐更有价值 ， 也能 帮助学生 打开思 维之 窗。因此 ， 我们 追问要依据学情 ， 要有 定 的难易度 和阶梯 性呈现。可假设式追 问， 如《 我 的叔叔 于勒 》 学 习中， 学生对受经济 因素下 的菲利普夫妇对于勒 的 态 度 的变化 感到 困惑 ， 那么， 我们可 以追问 ： 假设 他们相认 会 有什 么的后果 呢， 为什 么会这样 呢？这样学生对小说 的主 题有更 深的认识 。可 以反问式追 问， 如《 愚公 移山》 中“ 愚公 不 智” 的观点 ， 我们 可 以提 出假如搬 家后遇到 困难 ， 又该 怎 样 呢 的追 问 ， 让 学生 明白看是 “ 聪 明” 的做 法是一 种懦弱 和
王的试图侮辱可能会更好 。那 么 ，有同学会提 出这样 的思 考 。楚王不仁 ， 就别怪晏子 的无情反驳 。但是两个大国的外 交 是微妙的 ，学生们在晏子 出使意图与有力 回击楚王 的戏 弄， 可能使得谈 判更有 筹码 ， 当然 ， 也可 能使得 出访 的 目的
无法实现。 另外 ， 我们还可 以在教学内容 的拓展延伸处追问 。如在
ＷＥ Ｎ Ｕ Ｄ Ａ Ｏ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ
语文
彝
有效 追 问助推 初 中生语 文思维 品质提升
文／ 高亚 平
【 摘 要 】素质教 育课 堂重视 学生学 习主体性发挥 ， 注 重学生 自主学 习能 力和探 究学 习能力的提升 。在 初 中语文 课 堂教 学 中开展互动教 学需要 精心设计 问题 ，推 动 学生围 绕有效 问题 自主获得知识 的掌握、技能 的提 高和 学习品质 的形成。而有效追 问能使课 堂问题 更有价值 ， 更能提 高学生
课 堂学 习质量与思 维品质 的提 升 ，获得语 文思维能 力的发 展 与语 文素养形成 。
【 关键 词 】 初 中语 文； 互动教 学； 课 堂提 问 ； 有 效追问 ； 语
文 思 维
践行 新课程理念 的初 中语 文课堂运用启 发式 的问题互 动教学模式 已经成为主流 。而在学生对教学 重点 问题思考 回答之后灵活而适 时的追 问 ，能够使学生 问对问题认识 的 更准确 ， 理解 的更到位。 追 问推进提 问深入。 追问是课堂互动教学 推进 的一种方 法 ，是在学生 在问 题深入思考 的基础上 ，推进研究和探讨 的深入而开展 的继 续发 问。我们初 中语 文课 堂教学 的追 问多是对 围绕教 学总 目标 的主 问题 与课堂学 生 的动 态进行 整合 的有针对 性 的、 有训练和提升 目标的提问。如《 天上 的街市》 学 习中 ， 学生通 过课前预 习和阅读 能够把握这篇课 文的 内容 ，体会作 者写 作 的情感 。但是诗歌蕴涵是 比较深意的 ， 有些学生不容易很 好 的理解 和感 受作者对黑暗现实 的痛恨 与对光 明、 自由、 幸 福、 快乐而美好生活 的向往追 求的情感 。因此 ， 我们 在教学 中可 以在学生 感受到诗歌 中 “ 牛郎织女 则 自由而幸福 地生 活” 后追问 ： “ 传说 中的牛郎织 女的遭遇是 怎样的 ， 作 者为什 么颠覆性 的写作 呢？” 如此 ， 学生不仅把握 了诗歌的 内容 ， 更 能懂 得作 者运 用联想和想像 的手法的好处和作者 对 比中表 达 出对现实黑 暗的痛恨之情 。 可见 ，追问是根据学情与 教学动态生成 的一 种互动活 动， 需 要我们 老师 的预设 ， 更需要灵 活 的生 成 ； 使学 生对课 堂的有价值的问题进行深入 的思考 ，获得有 深度和质量 阅 读 能力 。