媒介素养理论
媒介素养(ppt 47页)
报刊调适之策
报纸充分发挥自身信息容量大、报道范围广、 易于保存等方面的优势，借此弥补时效性方面 无法与电子传播媒介匹敌的不足。报纸向信息 的深度化发展，提供详细的新闻背景等在广播 电视节目中难以挤进的信息，以此吸引受众。 深度报道、解释性报道、调查性报道等应运而 生。
杂志则在竞争中向专业化方向发展，充分发挥 易于保存，宜于在专题讨论中以充实的内容、 深刻的分析吸引受众的长处，出现了许多满足 不同特点的受众群需要的专业性杂志。
务
媒介语言与现实：符号 · 演绎 · 选择 受众认知结构与差异：心理 · 解读 · 隐
性
媒介传播效果与审查制度：影响力 · 把关
第二节 媒介教育
一、媒介教育之需求
植根于传播学知识生态的变迁，媒介素 养能够使人们在当代传媒环境中针对各 类信息具备一定的选择、理解、质疑、 评估、创造和生产能力 同时逐渐养成思辨性反应能力
1.媒介素养的无意识
人们主观意识的缺乏： 深圳有关调研显示：96%的被访者对“媒 介素养”的认识处于朦胧状态，不了解 社会客观需求的增大： 各种媒体日益发达、深度渗入社会生活 的方方面面，媒介素养可能会在一个人 综合素养中所占的比重日益增加
2.对高科技媒介的“低水平的满足”
早在20世纪30年代初期，英国学者就开始倡行媒介素养教 育，以警惕传媒中的流行文化价值观念，训练青少年抗拒 大众媒介中提供的“低水平的满足” 所谓“低水平的满足”，是指给人带来多半是简单的感官 刺激，过目即忘、了无痕迹的感官快乐。 同样是网络，它既可以让人长时间沉溺于不良网络讯息或 游戏中，也可以成为一种有益的学习工具 成长中要增长见识，学会抗拒不良网络讯息的诱惑，懂得 利用网络来开阔视野，丰富知识，需要的正是媒介素养
电视调适之策
媒介素养是什么
媒介素养是什么媒介素养是指人们对于不同媒介形式的理解、使用和评估能力，它涵盖了媒介技能、媒介意识、媒介理解和媒介批判等多个方面。
在当今信息时代，媒介素养对于个人和社会的发展至关重要。
通过对媒介素养的培养，人们能够更好地利用各种媒介资源，更加准确地理解媒介的信息，从而参与到社会文化活动中，实现个人和社会的发展。
首先，媒介素养包括媒介技能，这是人们对于不同媒介工具和技术的掌握能力。
随着科技的不断发展，媒介形式也变得多样化和复杂化。
人们需要掌握使用手机、电脑、平板等多种设备和应用程序的技能，以便更好地获取和处理信息。
此外，人们还需要学会利用各种社交媒体平台进行交流和参与，例如微信、微博、Facebook等，这样才能与时俱进，紧跟社会的发展。
其次，媒介素养也涵盖了媒介意识，这是指人们对于媒介的认知和理解能力。
在信息爆炸的现代社会，人们需要具备辨别信息真实性和可靠性的能力。
媒介意识包括了对于新闻报道的理解、对于广告的辨识以及对于网络信息的筛选等。
通过培养媒介意识，人们能够更加清楚地认识到媒介的影响力和操控性，从而对待和使用媒介信息更加理性和谨慎。
第三，媒介素养还包括媒介理解，这是指人们对于媒介文化和社会背景的理解能力。
不同的媒介形式和内容都有其特定的文化和社会意义，人们需要通过媒介理解来深入探索和分析。
例如，通过对于电影、音乐和艺术作品的理解，人们能够更好地把握其中的文化内涵和艺术价值。
同时，媒介理解也包括了对于社会问题和议题的关注和思考，通过媒介的透视，人们能够更好地理解社会现象和问题的本质。
最后，媒介素养中的媒介批判是指人们对于媒介内容和形式的评估能力。
人们需要学会对于媒介信息进行批判性思考，提出自己的观点和评价。
媒介批判包括了对于不同观点和立场的分析和评价，以及对于信息的真实性和可信度的判断。
通过媒介批判，人们能够更加清楚地认识到媒介的价值取向和立场偏向，从而更好地理解和参与到社会的公共生活中。
总之，媒介素养是当代社会中不可或缺的能力。
论当代农民媒介素养的提升
论当代农民媒介素养的提升随着社会的发展，现代传媒日益成为了农村地区加强交流的重要手段。
在这种情况下，提升农民媒介素养已成为当前亟待解决的问题。
本文从理论和实践两个层面入手，探讨当代农民媒介素养的提升。
一、理论层面1.媒介素养的概念媒介素养是指个体对媒介的运用能力。
它包括了对不同类型媒介的识别能力、理解能力、评价能力、创造能力、使用能力等。
对于当代农民来说，加强媒介素养可以帮助他们更好地利用传媒来获取信息、交流意见和思想，参与社会活动和政治学习，提升其自我价值感和社会地位。
2.建立媒介素养理论体系目前，媒介素养研究尚处于初级阶段，有关媒介素养的理论体系还需要进一步完善。
针对当代农民群体而言，需要进一步研究农民大众对不同类型传媒的识别和运用能力，为农村媒介素养提升提供理论框架和指导。
二、实践层面1.加强农民传媒教育要提升农民媒介素养，首先要加强农民传媒教育。
在传媒教育方面，应该充分利用传媒资源进行针对性的培训，讲解媒介素养的概念和重要性，引导农民群众逐步了解使用各种媒介的方法和技巧，培养其正确使用传媒的观念和习惯。
2.拓展农民传媒知识渠道为了提升农民传媒素养，需要拓展农村地区传媒知识渠道。
政府和媒体应该加大对农村地区传媒设施的建设，提高传媒扶贫的力度，使农民群众能够及时了解国家和社会的发展变化。
此外，也可以通过在乡村实施信息便民服务，建立微信、短信等新型传媒平台，对农民实用技能和生产经营知识进行普及和推广。
3.加强媒介评价与监管为了提升农民媒介素养，还需要加强农民媒介评价和监管。
媒体监管部门应采取有效措施，加强对舆情、宣传、网络信息的监管，严格规范媒体的职业行为和编辑工作，提高传媒素质。
同时，加强对传媒商业负面效应的监管，加大对虚假新闻和不良信息的处罚力度，保障农民合法权益、促进农民群众和社会的健康发展。
结语：当代农民群众的媒介素养对当代乡村经济社会的发展起到了非常重要的作用。
提高农民媒介素养，可以推动新农村建设取得更好的成果。
2024年媒介素养研究综述
一、媒介素养的定义媒介素养最早由美国学者Paul M. Wilson于1997年提出，他将媒介素养定义为“适应和掌握当代传播技术所要求的能力”。
随着新媒体技术的广泛应用，媒介素养的概念也得到了不断地拓展和丰富。
2024年以来的研究发现，媒介素养包括信息素养、数字素养、视觉素养、亲子素养等多个维度，体现了媒介素养的多样性和复杂性。
二、媒介素养的维度2024年以来的研究发现，媒介素养的维度不断得到扩展和深化。
除了传统的信息素养和数字素养外，视觉素养、社交媒体素养、语言素养等新的维度也逐渐受到关注。
视觉素养指的是个体对图片、图形等视觉信息的理解和评价能力；社交媒体素养指的是在社交媒体平台上有效地表达自己的观点和互动能力；语言素养指的是对语言文字的运用和理解能力。
这些新的维度为媒介素养的研究和评估提供了更广阔的视野。
三、媒介素养的影响因素2024年以来的研究发现，媒介素养受到多种因素的影响，包括个体的特征、社会环境、教育背景等。
个体的特征如性别、年龄、学历等对媒介素养的发展和提高都具有一定的影响；社会环境如媒介技术的普及程度、传播环境的变化等也会影响个体的媒介素养水平；教育背景则是一个重要的影响因素，良好的教育环境和教育资源有助于提升个体的媒介素养水平。
四、媒介素养的评估方法2024年以来的研究不断探索和完善媒介素养的评估方法。
传统的媒介素养评估主要采用问卷调查和实地观察的方式，但由于其主观性和局限性，越来越多的研究开始关注客观评估方法的研究。
如基于大数据分析的媒介素养评估模型、基于虚拟实验平台的媒介素养评估系统等新型评估方法被引入到媒介素养研究中，为研究者提供了更准确和客观的评估手段。
五、媒介素养的发展趋势2024年以来，媒介素养的研究进入了一个快速发展的阶段，未来的发展趋势主要体现在以下几个方面：一是跨学科研究的加强，媒介素养是一个涉及多个学科领域的复杂问题，跨学科研究将有助于更全面和深入地理解媒介素养；二是理论研究的深化，媒介素养理论是一个不断发展和完善的过程，未来的研究将更加注重理论框架的搭建和发展；三是实践应用的推广，媒介素养不仅是学术研究的对象，更是社会实践的需求，将媒介素养研究的成果应用到教育、传播、管理等实际领域是未来的发展方向。
莱恩·马斯特曼提出的媒介素养教育18项基本原则
媒介素养教育是指在数字化和信息化时代，培养学生正确使用各种媒体和信息技术，获取、评估、有效利用和传达信息的能力。
莱恩·马斯特曼是媒介素养教育领域的权威专家之一，他提出了媒介素养教育的18项基本原则，这些原则对于提高学生的媒介素养水平、培养学生良好的媒介素养意识具有重要意义。
下面将详细介绍莱恩·马斯特曼提出的媒介素养教育18项基本原则。
一、关注有效交流媒介素养教育的目的在于帮助学生掌握有效交流的能力，包括文字、图片、声音和视瓶等多种形式的传达方式。
二、培养信息获取技能学生应当掌握从多种渠道获取信息的方法和技能，包括图书馆、互联网等。
三、注重信息评估学生需要学会对获取的信息进行评估，判断其真实性、权威性和可靠性。
四、重视创造性表达除了获取和评估信息外，学生还应当培养创造性表达的能力，包括文字创作、图片编辑、视瓶制作等。
五、关注文化多样性媒介素养教育应当尊重和关注不同文化的表达方式和传播方式，培养学生的跨文化交流能力。
六、强调伦理和法律意识学生需要明确媒体和信息技术使用中的伦理和法律规范，培养正确的媒介素养态度和行为规范。
七、重视权威信息学生应当学会识别并使用权威信息源，如学术期刊、权威媒体等。
八、关注信息隐私和安全学生需要重视个人信息的隐私保护和网络安全意识，避免泄露个人隐私和受到网络欺诈。
九、注重信息消费和生产媒介素养教育应当既注重学生作为信息用户的能力，也要重视学生作为信息生产者的能力。
十、培养问题解决能力学生需要具备利用媒体和信息技术解决问题的能力，包括信息搜索、分析和利用等。
十一、注重信息组织和管理学生需要学会有效地组织和管理获取的信息，以便更好地应对学习和生活中的挑战。
十二、重视媒体素养教育的全面性媒介素养教育应当全面培养学生的媒体素养水平，包括思维能力、情感认知、审美素养等。
十三、强调跨学科整合媒介素养教育应当融入学科教学，促进跨学科整合，培养学生的综合能力。
十四、注重个人发展媒介素养教育应当关注学生个体差异，注重个人发展和个性发展。
中小学媒介素养教育课程大纲及活动方案
中小学媒介素养教育课程大纲及活动方案课程概述：本课程旨在帮助学生了解媒介素养的基本概念和重要性，提高学生的媒介批判思维和技能，以更好地应对现代社会的媒介环境。
课程适合中学或小学高年级学生。
课程大纲：第一部分：媒介素养教育的基本理论1. 媒介素养的定义和内涵2. 媒介素养教育的重要性3. 媒介产业和媒介文本第二部分：媒介素养教育的实践技巧1. 识别和解读媒介信息2. 分析媒介文本和广告3. 批判性思考和评估媒介信息4. 安全和健康地使用媒介第三部分：媒介素养教育的案例分析1. 社交媒体和网络伦理2. 媒介与性别角色认知3. 媒介暴力与身心健康第四部分：媒介素养教育的评估方法1. 媒介素养评估的目标和原则2. 媒介素养评估的方法和工具3. 学生的自我评估和反思活动方案：第一部分：媒介素养教育的基本理论1. 讲座：讲解媒介素养的定义和重要性，引导学生认识媒介对日常生活的影响。
2. 小组讨论：让学生分组讨论媒介在日常生活中的作用，分享自己对媒介的理解和感受。
第二部分：媒介素养教育的实践技巧1. 案例分析：引导学生分析具体的媒介文本和广告，培养他们的批判性思维和评估能力。
2. 角色扮演：让学生扮演不同角色，模拟实际情境下如何安全和健康地使用媒介。
第三部分：媒介素养教育的案例分析1. 专题讲座：邀请专家讲解社交媒体和网络伦理，引导学生深入思考媒介与个人发展的关系。
2. 小组调研：让学生分组调查社交媒体使用情况，以及如何合理使用社交媒体，促进个人发展。
第四部分：媒介素养教育的评估方法1. 案例分析：引导学生分析具体的媒介素养评估案例，了解评估的方法和工具，培养自我评估和反思能力。
2. 问卷调查：设计问卷调查，了解学生对媒介素养知识的掌握情况，为后续教学提供参考。
总结：本课程通过讲座、小组讨论、角色扮演、专题讲座、小组调研和问卷调查等多种形式，全面培养学生的媒介素养能力。
通过本课程的学习，学生将更好地理解媒介素养的重要性，掌握媒介批判性思维和评估技能，提高对媒介信息的识别和解读能力，为在现代社会中安全和健康地使用媒介奠定基础。
Get清风第一章 什么是媒介素养 媒介素养导论课件
“媒体素养教育八大概念〞：
• “亚洲群众传播研究暨信息中心〞学者菲力派斯归纳英 • 国、加拿大等地区有关媒体素养教育工作者的报告，提出
“媒体素养教育八大概念〞： • (1)媒体产品是经过人为的； • (2)媒体建构了解事实； • (3)受众解读媒体内容的意义； • (4)媒体天生具有商业性； • (5)媒体内容含有意识形态和价值观； • (6)媒体具有社会政治意义； • (7)形式和内容在媒体中是不可分的元素； • (8)我们应学会欣赏每一种媒介的美学形式。
• 目前，澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威 、芬兰和瑞典等国已将媒介素养教育设置为全国或国内局 部地区中小学的正规教育内容。
• 那么，究竞什么是媒介素养教育呢?目前，学术界对此依 然众说纷坛，相对达成共识的定义是：
• 作为一种培养和提高学生媒介素养的教育形式，所谓媒 介素养教育就是指导学生正确理解、建设性地享用群众传 播资源的教育。通过这种教育，培养学生具有健康的媒介 批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社 会开展。
• 1997年，中国社科院副研究员卜卫女士在?现代传播?杂志 上发表论文?论媒介教育的意义、内容和方法?M，这是中 国内地第一篇系统论述媒介素养教育的论文，文中提及的 “媒介教育〞即我们今天所说的“媒介素养教育〞。
• 媒介素养教育发初于20世纪30年代的西方兴旺国家， 它是最先由英国学者和丹麦教育工作者提出的一种教育主 张。从20世纪下半叶开始，媒介素养教育逐渐在欧洲、北 美洲、大洋洲、拉丁美洲以及亚洲局部地区成为一门新兴 的教学科目。
• 媒介素养教育的提出，有其社会根源。
• 自群众传媒特别是视听媒介出现后，以群众媒介为载体的 群众文化对青少年的影响一直是学界和社会关注的热门话 题。
媒介素养名词界定之综述
媒介素养名词界定之综述媒介素养指的是一个人在信息化社会中所需具备的技能、知识和态度，是适应信息时代、处理信息、获取信息和交流信息的重要素质。
媒介素养的界定一直是媒介教育领域的研究热点之一，本文将结合国内外研究成果进行综述，对媒介素养进行名词界定。
一、媒介素养的国内研究我国媒介素养研究在20世纪80年代开始，其定义和框架多继承自国外媒介素养理论体系，同时也受到了我国国情、文化等因素的影响，形成了独具特色的理论框架。
国内学者对于媒介素养的定义和框架有以下几种不同观点：1.信息素养与媒体素养合二为一吴新宇（2001）最先提出“信息与媒介素养”概念，将媒介素养与信息素养合二为一，认为这是应对知识社会和信息时代的必要素质。
随后的研究者在其基础上，将两个概念融合，构建“信息媒介素养”理论框架。
2.技能与态度并存董克用（2001）强调了媒介素养的技能和态度两大方面。
技能包括信息搜索、筛选、分析、整理和表达等；态度则包括理性态度、审慎态度、批判思维与环保意识等。
3.多元维度构成余国良（2002）则将媒介素养分为技术素养、媒介素养和创意素养三个方面，并且在每个方面逐一分解出了不同的要素。
4.跨文化视角田明（2013）从跨文化视角出发，提出了国内媒介素养的定义，包括跨文化素养、批判性思维素养、媒介技能素养、媒介文化素养和媒介伦理素养。
国外媒介素养的研究比我国更为成熟，其定义和框架也更加完善。
以下是国外媒介素养的几种不同定义：1.美国教育技术协会美国教育技术协会（ISTE）将媒介素养定义为“学生对信息和相关技术的理解和使用，包括阅读、写作、媒体制作、翻译和分析等多个维度”。
2.欧盟委员会欧盟委员会将媒介素养定义为“通过各种媒介获取和处理信息、思考和推理，创建想法和创意，交流和合作的能力”。
3.加拿大教育部加拿大教育部将媒介素养定义为“理解和利用各种媒介来获取、创造和表达信息，以及参与社会活动和民主进程所需的能力”。
4.芬兰教育部门三、媒介素养的演变和趋势随着社会的不断发展和信息技术的不断创新，媒介素养的定义和框架也在不断演变。
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媒介素养理论
近年来，媒介素养理论已成为社会研究中一个热点话题。
它被用作一种方法来分析和理解社会现象，并反映了人们使用媒体的方式以及媒体对他们的影响。
媒介素养理论的原始概念源自于1970年代的哈佛大学“文化传播营销研究项目”（Project on the Marketing of Culture），该项目旨在研究媒体对人类行为的影响。
媒介素养理论概念提出了一种新的视角，可以用来捕捉人们对媒体的使用，以及媒体如何影响他们的社会行为。
它认为，人们在观看电视、浏览网页，或玩电子游戏时形成的知识和技能，可以通过媒介素养来体现。
媒介素养涉及对媒体的理解，理解媒体之间的差异，以及媒体的生产和消费。
在研究媒介素养的过程中，研究人员注意到媒介素养可以分为三个层次：表面素养，技能素养，以及深层理解素养，每个层次关联各自的技能和知识。
表面素养表示对媒体的基本认知，而技能素养表示的是处理和使用媒体的技能，最后，深层理解素养涉及识别和理解任何特定媒体所隐含的消息内容。
研究表明，通过媒体获取的知识和信息可以塑造人们的思维，并影响他们的阅读、思维和行为，进而导致他们在社会中的表现有相应的改变。
在社会中，有一种观念认为素养有助于提高媒体使用者的社会技能和表现，从而更好地适应社会，帮助他们在社会中取得成功。
因此，媒介素养的重要性不容忽视。
人们应当重视媒体素养的重要性，培养大众正确的媒体使用习惯，充分利用媒体素养来发展自身
的素养，提高对社会习俗和行为准则的认知，从而促进社会发展。
只有有效地利用媒介素养，才能有助于人们在社会中发挥积极的作用，从而为推动社会文明发展做出应有的贡献。