1《花未眠》教案1
花未眠
一、教学目标：1，整体感知，理清思路。
2，理解文章表达的有关审美的主旨，
3，理解隽永含蓄的语句。
二、重难点
培养学生质疑问难的能力，揣摩重点语句的能力。
三、课时安排1课时
教学过程：
一，1，兴趣导入：同学们比较熟悉的日本动画人物有？
樱桃小丸子，一休，流川枫
其中这个聪明的一休和尚对川端康成的影响也很大，一休曾经两次自杀，那种参透尘世的大悟不免也带上消极悲观的情调，所以川端康成受佛教影响其作品带有消极悲观的“物之哀”的特点，同学们下来阅读他的作品注意对这点的鉴别。不管怎样，川端康成在他的每部作品中都将给我们带来自然的美艺术的美的享受。
2，如果给这篇文章配乐，你会选择什么基调的乐曲？
轻柔、哀伤的音乐
提问：依据是什么/
学生：（1）根据作者的身世——简介作者：
川端康成（1899——1972），日本小说家、散文家。幼年时父母相继去世，分别由外祖父和舅父抚养。1924年从东京帝国大学毕业后，开始了作家生涯。小说《伊豆的舞女》（1925）奠定了其在日本文坛的地位。代表作有《雪国》（1937）、《千只鹤》（1951）、《古都》（1957）等。它们以“丰富的感情，高超的技巧，表现了日本人的内心精华”，川端康成因此获得1968年诺贝尔文学奖，是继泰戈尔之后第二个获此殊荣的东方作家。川端康成虽然一度成为新感觉派的中坚，但他继承了大和民族的古典美，并使其升华到美学境地。在文学领域中，他既是美的追求者，更是美的获得者和传播者。
（2）从文中寻找依据：课文中写海棠花“它盛放，含有一种哀伤的美。”请划出此句
所以他的作品既和他的身世有关，又和他的美学追求有关，必然带有一种哀伤的美。
二：初读课文，整体感知
1请听音乐朗诵课文
2扫清文字障碍：壁龛(kān) 邂逅(xiahòu ) 陶冶(táo yě) 迥(jiǒng) 然拜谒(bài ya)
不可思议大吃一惊难能可贵不由自主迥然不同
3提问：我们说这是一篇说理散文，阐述了审美的问题，那作者是由什么而引发思考的？
明确：（1）清晨发现海棠花未眠（学生大多只想到这个客观原因，还有一个主观原因要点拨
2）我［常常］［不可思议地］思考一些（微不足道的）问题。
这在文中起到为下文张本并统率全篇的作用。
“常常”说明“我”是善于思考的人；“不可思议”说明我思考的都是常人难以接受的问题；“微不足道”说明思考的都是细小、常人容易忽视的问题。表明作者属于以小见大，能从细微处看到生活和人生的哲理，而这些都是一个作家所必备的素质和修养。有了这一句，下文写自己的发现、感悟和联想、想象就显得自然而然了。
4关于花的感悟在同学们的阅读经验中有哪些最美的句子？注意不是描写花而是一
种感悟。
感时花溅泪
宗璞紫藤萝瀑布给予作者的生命的感悟
我听到了花开的声音是孩子对花开的感悟，看到花在流泪是杜甫对国破家亡的感悟，紫藤花的茂盛是宗璞看到了生命力的感悟，花在笑小草在睡觉是游人应该对花草也有生命的感悟，花未眠也是川端康成对海棠花的灵动生机和灵魂的感悟。
5理清思路
方法：划出关键句、关键词特别是哲理性、议论性的语句——概括每节内容
●发现海棠花未眠
●它盛放，含有一种哀伤的美
●自然的美是无限的。人感受到的美却是有限的，……如果说，一朵花很
美，那么我有时就会不由地自语道：要活下去！
●只要有点进步，那就是进一步接近死亡，这是多么凄惨啊
●美是邂逅所得，是亲近所得。……所以说，一朵花也是好的
●然而，我们仔细观赏画中花，却不怎么留心欣赏真的花
●许多时候我们是从他们描绘的花画中领略到真花的美。
●小狗……我深深理解宗达高尚的写实精神。
●三者在我心中相互呼应，显得更美了
●自然总是美的。不过，有时候，这种美只是某些人看到罢了。
明确：发现海棠花未眠
自然美是无限的，人感受到的美是有限的。
.美是邂逅所得，是亲近所得。
.艺术创作应该重视写实，表现自然美。
4）速读课文，在文中找到作者由花未眠而在美学上得到的思考。
讨论明确：
a、自然的美是无限的，人感受到的美却是有限的。
人感受到美的能力是有限的，所以说人感受到的美是有限的，自然的美是无限
的”。
怎样提高感受美的能力呢？仍然用原文回答。
b、美是邂逅所得，是亲近所得。这需要反复陶冶。
提问：“邂逅所得”是什么意思？用一个成语来说就是——
明确：不期而遇。
提问：这倒似乎很容易，就相当于川端康成凌晨忽然发现未眠的海棠花非常美
一样。是这样吗？
明确：邂逅取决于灵感，灵感取决于准备。正如巴比德说过：机遇往往降临到
头脑有所准备的人身上。所以作者又补充了一句，即“这是需要反复陶冶的”。对
自然的美的“亲近”与“反复陶冶”，主要在于留心观察，仔细观察；不能熟视无睹，
无动于衷。
川端康成通过对生活现象花未眠谈到美的发现美的获得美感的形成。下文他接着告诉我们面对生活中自然中的美和艺术家所展示的美有什么不同感受。
c、艺术美与自然美是相通的。
六：再读文本，提出问题
首先要扫除学生心理障碍，小疑则小进，大疑则大进，问题越多，恰恰证明你读懂了。因为你在已经在以研究的眼光去读课文。‘读出问题’，还包括质疑。面对课文，面对作者，当然也包括面对老师，没有什么是不可以质疑的！同学们对某一段话不理解，或者对某一句话甚至某一个词不理解，或者认为文本与作者存在失误，都可以提出来研究。
七：三读文本，谈论解决
请说说以下四句该怎么样去理解：
1它的盛开，含有一种哀伤的美。
2只要有点进步，那就是进一步接近死亡。
3 一朵花也是好的。
4繁二郎的画、长次郎的茶碗和真正黄昏的天空，三者在我心中相互呼应，显得更美了。学生讨论后明确
第一句：1、海棠本与哀伤无关，作者说它含有一种哀伤的美，与他孤独、忧郁、颓丧的心理不无关系。（穿插作者的简介）。（感时花溅泪）2、盛开预示着衰败凋谢的来临。3、作者以为海棠夜里开花无人欣赏，今天发现她非常美丽，顿生怜悯之情，进而觉得海棠含有一种哀伤的美。
第二句：说明人感受美非常艰难。发展感受自然美的能力是无止境的，也许到死都无法完全把自己感受自然美的能力提高到所谓最高。因为，川端康成是一个唯美主义者，他这样说是把美提高到至高无上的地位。但他认为，感受美固然很难，但人也可以在一定程度上提高感受美的能力，“感受美的能力，发展到一定程度是比较容易的”。
第三句：即使是一朵花，也可以成为“美的启迪”，成为“美的开光”，能够引发人发现自然美，能够发展人感受自然美的能力，那么这朵花也是“好”的。（一朵小小的花也能活得这么美，我们人呢？
我们活在世上为了什么？求真、求善，还有？（求美。）
我们活下去，仅仅能发现一朵花的美吗？（当然不是。）
为了寻找更多花的美，我们有必要--活下去，不断发现美、感悟美。
（结合毛泽东《卜算子o咏梅》"已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏……待到山花烂漫时，它在丛中笑。"）
a、一个微小的生命都要努力展现自己的美，作为人更要勇敢活下去。
b、我们可能错过了美的景色，美的音乐，错过了山上那不起眼的野花和小草，错过了从我们身边流淌过的清澈的小溪，但只要坚韧地活着，只有活下去，才能不断发现两朵花、三朵花，甚至更多不仅限于花的美。"自然的美是无穷无尽的"啊！
抓住“所以”，找原因）
第四句：强调只有仔细观察自然美，把自然美和艺术美完美结合起来，才能感染观众，引起观众的共鸣。
①它盛放，含有一种哀伤的美。
花儿盛开之时就预示着它已接近衰败，所以说“含有一种哀伤的美”，这与下文所说的进步就是接近死亡，意思是一致的。
作者深悟到，人类感受美的能力是极有限的，而自然美是无限的。“哀伤”是作者彻悟后的心绪流露。按理说，大自然总是有美可寻的，只要人活着，就该毫无阻碍地享受
它，可遗憾的是生命发现美的机会并不常在。
②如果说，一朵花很美，那么我有时就会不由自主地自语道：要活下去！
启发：
“如果说……要活下去”，这个逻辑成立么？
这句话背后有什么隐蒇义？
于是，我问：从明天起，做一个幸福的人。那么“今天”的诗人幸福么？
“从明天起，做一个幸福的人”的背后隐蒇着今天“不幸福，痛苦”的味道。
于是，学生立即说：“要活下去“的背后隐蒇着作者“不活下去”的意思。
我说，对，“要活下去“的背后隐蒇着作者浓厚的“死亡”意识。
“如果说，一朵花很美，那么我有时就会不由地自语道：要活下去！”
孤儿的遭遇使川端康成的童年忧郁悲凉，以致孤独忧郁伴他一生，且常有轻生意识。但他忽然发现盛开的海棠花竭力展示着自己生命的美，颓丧的灵魂受到深深的感染；花尚如此，人何以弃；所以他情不自禁地喊出“要活下去！”
从一朵花想到人的生命，想到人生的璀璨，具有强烈的珍爱生命的意识。人生是一个学习的过程，也是一个不断在有意或无意间错过的过程。我们可能错过了美的景色，美的音乐，错过了山上那从没有看过一眼的野花和小草，错过了从我们身边流淌过的清澈的小溪，但只要坚韧地活着，只有活下去，才能不断发现美。我们要用毕生的不懈追求使感受美的能力的有限接近自然美的无限。
③想到画家雷阿诺的话：“只要有点进步，那就是进一步接近死亡”。
我说，这么说不是明摆着要我们退步么？这是什么怪论？能理解？
-------（学生回答，当然，学生是乱说的，哈）
我指着回答问题的学生说：
你读小学的时候，想过死么？（没有）
读初中的时候，想过死么？（没有，只是觉得读书有点没意思，有点累）
读高中了，你想过死么？（有，很烦，有时候真想死---）
那么，能不能这么说，知识越多，人越成熟了，人”进步了，思考的问题也就越来越复杂深刻了呢？学生找到感觉了，学生应该说明白了为什么诗人学者在达到某个领域的高峰选择了自杀。
④第四段引述雷诺阿·米开朗基罗的例子，其意图是什么？
明确：以这两个优秀的艺术家为代表，说明人对美的感受能力是有限的。
⑤繁二郎的画，长次郎的茶碗和真正黄昏的天空，三者在我心中相互呼应，显得更美了。
明确：文学艺术家应该发扬写实精神，认真观察自然，准确表现自然，使欣赏者从艺术美中领略到真正的自然之美，这才是文学艺术的极致。
所以我们应该睁大明亮的眼睛，不断地发现美，亲近美，感受美，也只有这样才会创造出具有艺术感染力的作品。美存在于自然中，美也存在于艺术作品之中。
六、小结：
今天这堂课我们从川端康成的作品中学到了许多哲理。美是无处不在的，用作者的话说就是要“发现存在的美，感受已经发现的美，创造有所感受的美。”
同学们，你们在生活中曾邂逅了哪些美呢？
罗丹说得好啊，“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”从今天起，让我们尽情拥抱生活，用心感受生活吧！
《花未眠》川端康成(人教版高一必修) 教案教学设计
《花未眠》川端康成(人教版高一必修) 教案教学设计 一、教学目标 知识目标 1.了解川端康成及其创作概况。 2.理解本文所阐述的关于美与审美的问题。 能力目标 1.品味作品格调高雅、韵味深长的语言风格。 2.培养学生抓住关键语句，概括文章主旨的能力。 3.体会作者从自身感受起笔，以小见大，深入浅出、寓情于景的写作手法。 德育目标 让学生建立感受美的意识。 二、教学重点 1.引导学生理解文章表达的有关审美的主旨。 2.鉴赏本文的语言，理解隽永含蓄的语句。 三、教学难点 1.理清文章脉络，理解文中援引诸多例子的意图。 2.把握以小见大的写法。 四、教学方法朗读法点拨法讨论法 五、课时安排1课时 教学步骤
（一）导入 提问：同学们学过也自己阅读过许多散文，大家回忆一下，我们学过什么类别的散文呢？ 明确：（叙事散文、写景散文） 今天我们学习另一种类别的散文--说理散文《花未眠》 板书：《花未眠》川端康成 （二）作者简介 川端康成，日本小说家，散文家。幼年时父母相继去世，2岁丧父，3岁丧母，8岁时祖母去世，12岁时姐姐也去世了，16时岁祖父亦亡，最后被接到外公家扶养，孤儿的遭遇使他的童年郁悲凉，也对他以后的文学创作产生了巨大影响。1924年从东京帝国大学毕业后，开始了作家生涯。1968年 因长篇小说《雪国》、《千只鹤》、《古都》获得了诺贝尔 文学奖。川端康成虽然一度成为新感觉派的中坚，但他继承 了大和民族的古典美，并使其升华到美学境地。在文学领域中，他既是美的追求者，更是美的获得者和传播者。所以他 的作品既和他的身世有关，又和他的美学追求有关，必然带 有一种哀伤的美。 （三）朗读课文，整体感知课文 提问：同学们预习课文了吗？（好，预习是个好习惯， 孔子说：“凡事预则立，不预则废”。） 1.这是一篇自读课文，也是篇说理散文，上课之前老师
《花未眠》阅读练习及答案
阅读下面的文字，完成下列小题。 花未眠 [日]川端康成 我常常不可思议地思考一些微不足道的问题，昨日一来到热海的旅馆，旅馆的人拿来了与壁龛里的花不同的海棠花。我太劳顿，早早就入睡了。凌晨四点醒来，发现海棠花未眠。 发现花未眠，我大吃一惊。有葫芦花和夜来香，也有牵牛花和合欢花，这些花差不多都是昼夜绽放的。花在夜间是不眠的。这是众所周知的事。可我仿佛才明白过来。凌晨四点凝视海棠花，更觉得它美极了。它盛放，含有一种哀伤的美。 花未眠这众所周知的事，忽然成了新发现花的机缘。自然的美是无限的。人感受到的美却是有限的，因为人感受美的能力是有限的。至少人的一生中感受到的美是有限的，是很有限的。这是我的实际感受，也是我的感叹。人感受美的能力，既不是与时代同步前进，也不是伴随年龄而增长。凌晨四点的海棠花，应该说也是难能可贵的。如果说，一朵花很美；那么我有时就会不由自主地自语道：要活下去！ 画家雷诺阿说：只要有点进步，那就是进一步接近死亡，这是多么凄惨啊。他又说：我相信我还在进步。这是他临终的话。米开朗琪罗临终的话也是：事物好不容易如愿表现出来的时候，也就是死亡。 毋宁说，感受美的能力，发展到一定程度是比较容易的。光凭头脑想象是困难的，美是邂逅所得，是亲近所得。这是需要反复陶治的。比如惟一一件的古美术作品，成了美的启迪，成了美的开光，这种情
况确是很多。所以说，一朵花也是好的。 凝视着壁龛里摆着的一朵插花，我心里想道：与这同样的花自然开放的时候，我会这样仔细凝视它吗？只摘了一朵花插入花瓶，摆在壁龛里，我才凝神注视它。不仅限于花。就说文学吧，今天的小说家如同今天的歌人一样，一般都不怎么认真观察自然。大概认真观察的机会很少吧。壁龛里插上一朵花，要再挂上一幅花的画。这画的美，不亚于真花的当然不多。在这种情况下，要是画作拙劣，那么真花就更加显得美。就算画中花很美，可真花的美仍然是很显眼的。然而，我们仔细观赏画中花，却不怎么留心欣赏真的花。 李迪、钱舜举也好，宗达、光琳、御舟以及古径也好，许多时候我们是从他们描绘的花画中领略到真花的美。不仅限于花。 我家的狗产崽，小狗东倒西歪地迈步的时候，看见一只小狗的小小形象，我吓了一跳。因为它的形象和某种东西一模一样。我发觉原来它和宗达所画的小狗很相似，那是宗达水墨画中的一只在春草上的小狗的形象。我家喂养的是杂种狗，算不上什么好狗，但我深深理解宗达高尚的写实精神。 去年岁暮，我在京都观赏晚霞，就觉得它同长次郎使用的红色一模一样。我以前曾看见过长次郎制造的称之为夕幕的名茶碗。这只茶碗的黄色带红釉子，的确是日本黄昏的天色，它渗透到我的心中。我是在京都仰望真正的天空才想起茶碗来的，观赏这只茶碗的时候，我不由地浮现出坂本繁二郎的画来。那是一幅小画。画的是在荒原寂寞村庄的黄昏天空上，泛起破碎而蓬乱的十字型云彩。这的确是日本黄
高三语文：《花未眠》(教学设计)
( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 高三语文：《花未眠》(教学设计) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.
高三语文：《花未眠》(教学设计) 江西省遂川中学语文组冯小兵 教学目的：1、理解文章表达的有关审美的主旨。2、体味作者以自身感受起笔，以小见大，深入浅出的写法。3、让学生建立感受生活美的意识。 教学设想：教时：一课时。重点与难点：1、引导学生理解本文的主旨为难点。2、善于通过语言，把握文章主旨为重点。 教学过程： 一、导语。海棠苏轼东风袅袅泛崇光，香雾空蒙月转廊。只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆。 诗意：东风微微地吹拂，海棠花透出高洁美丽的光泽，散发阵阵幽香，使人有空蒙迷茫之感。这时，月亮已转过曲折的走廊，照不到海棠花了。诗人只怕那花儿在深夜里也会睡去，自己更加寂寞，
所以点燃起明亮的灯烛，照看着那一簇簇红艳艳的海棠。 指点：这首诗写于元丰三年（1080），是诗人贬谪黄州（今湖北黄冈）时所作。诗中生动地刻画了月下海棠美丽的光泽、清幽的香味和红妆粉裹的娇神态，细致入微地表现了诗人对海棠花怜惜眷爱的殷切情意；同时，也蕴含着诗人怀才不遇的思想情绪。美好的海棠是诗人自比，因为“月转廊”，花儿就得不到月光的照射，以此比喻自己遭受贬谪、怀才不遇，既恰当，又含而不露。“只恐夜深花睡去”含有顾影自怜的意思。 “只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆。”这是北宋著名词人苏轼夜半醒来，面对寂然盛开的海棠，留下的千古佳句。无独有偶，千年以后，一位日本作家发现了凌晨四点海棠的美，心灵有所启迪，写下了随笔散文《花未眠》，这位作家就是1968年诺贝尔文学家获得者川端康成。 二、作者简介。川端康成（1899—1972）日本著名作家，出生在大阪。2岁丧父，3岁丧母，7岁祖母亡，15岁祖父亡，后来姐姐又病故。孤儿的遭遇使他的童年抑郁悲凉，这对他以后的文学创作
《花未眠》川端康成(人教版高一必修)教案教学设计
花未眠》川端康成（人教版高一必修） 教案教学设计 一、教学目标知识目标 1. 了解川端康成及其创作概况。 2. 理解本文所阐述的关于美与审美的问题。能力目标 1. 品味作品格调高雅、韵味深长的语言风格。 2. 培养学生抓住关键语句，概括文章主旨的能力。 3. 体会作者从自身感受起笔，以小见大，深入浅出、寓情于景的写作手法。 德育目标让学生建立感受美的意识。 二、教学重点 1. 引导学生理解文章表达的有关审美的主旨。 2. 鉴赏本文的语言，理解隽永含蓄的语句。 三、教学难点 1. 理清文章脉络，理解文中援引诸多例子的意图。 2. 把握以小见大的写法。 四、教学方法朗读法点拨法讨论法 五、课时安排1 课时教学步骤 （一）导入提问：同学们学过也自己阅读过许多散文，大家回忆一下，我们学过什么类别的散文呢？ 明确：（叙事散文、写景散文）今天我们学习另一种类别的散文-- 说理散文《花未眠》板书：《花未眠》川端康成
（二）作者简介川端康成，日本小说家，散文家。幼年时父母相继去世， 2 岁丧父， 3 岁丧母，8 岁时祖母去世，12 岁时姐姐也去世了，16 时岁祖父亦亡，最后被接到外公家扶养，孤儿的遭遇使他的童年郁悲凉，也对他以后的文学创作产生了巨大影响。 1924 年从东京帝国大学毕业后，开始了作家生涯。1968 年因长篇小说《雪国》、《千只鹤》、《古都》获得了诺贝尔文学奖。川端康成虽然一度成为新感觉派的中坚，但他继承了大和民族的古典美，并使其升华到美学境地。在文学领域中，他既是美的追求者，更是美的获得者和传播者。所以他的作品既和他的身世有关，又和他的美学追求有关，必然带有一种哀伤的美。 （三）朗读课文，整体感知课文提问：同学们预习课文了吗？（好，预习是个好习惯，孔子说：“凡事预则立，不预则废”。） 1. 这是一篇自读课文，也是篇说理散文，上课之前老师指导阅读说理散文的方法。 ①从题目入手，揣摩文章主旨。 ②初读课文，大体分清文章脉络。 ③找出每一个自然段或每一部分的关键句，加以分析，由此归纳全文的主旨。 ④知人论世：了解作者的身份，生活状态以及社会生活背景。 2. 播放录音，扫清文字障碍。（让学生静静地享受这篇美文） [ 或者默读]
川端康成《花未眠》阅读练习及答案
文学类文本阅读 花未眠 [日]川端康成 我常常不可思议地思考一些微不足道的问题，昨日一来到热海的旅馆，旅馆的人拿来了与壁龛里的花不同的海棠花。我太劳顿，早早就入睡了。凌晨四点醒来，发现海棠花未眠。 发现花未眠，我大吃一惊。有葫芦花和夜来香，也有牵牛花和合欢花，这些花差不多都是昼夜绽放的。花在夜间是不眠的。这是众所周知的事。可我仿佛才明白过来。凌晨四点凝视海棠花，更觉得它美极了。它盛放，含有一种哀伤的美。 花未眠这众所周知的事，忽然成了新发现花的机缘。自然的美是无限的。人感受到的美却是有限的，因为人感受美的能力是有限的。至少人的一生中感受到的美是有限的，是很有限的。这是我的实际感受，也是我的感叹。人感受美的能力，既不是与时代同步前进，也不是伴随年龄而增长。凌晨四点的海棠花，应该说也是难能可贵的。如果说，一朵花很美；那么我有时就会不由自主地自语道：要活下去！ 画家雷诺阿说：只要有点进步，那就是进一步接近死亡，这是多么凄惨啊。他又说：我相信我还在进步。这是他临终的话。米开朗琪罗临终的话也是：事物好不容易如愿表现出来的时候，也就是死亡。 毋宁说，感受美的能力，发展到一定程度是比较容易的。光凭头脑想象是困难的，美是邂逅所得，是亲近所得。这是需要反复陶治的。比如惟一一件的古美术作品，成了美的启迪，成了美的开光，这种情况确是很多。所以说，一朵花也是好的。 凝视着壁龛里摆着的一朵插花，我心里想道：与这同样的花自然开放的时候，我会这样仔细凝视它吗？只摘了一朵花插入花瓶，摆在壁龛里，我才凝神注视它。不仅限于花。就说文学吧，今天的小说家如同今天的歌人一样，一般都不怎么认真观察自然。大概认真观察的机会很少吧。壁龛里插上一朵花，要再挂上一幅花的画。这画的美，不亚于真花的当然不多。在这种情况下，要是画作拙劣，那么真花就更加显得美。就算画中花很美，可真花的美仍然是很显眼的。然而，我们仔细观赏画中花，却不怎么留心欣赏真的花。 李迪、钱舜举也好，宗达、光琳、御舟以及古径也好，许多时候我们是从他们描绘的花画中领略到真花的美。不仅限于花。 我家的狗产崽，小狗东倒西歪地迈步的时候，看见一只小狗的小小形象，我吓了一跳。因为它的形象和某种东西一模一样。我发觉原来它和宗达所画的小狗很相似，那是宗达水墨画中的一只在春草上的小狗的形象。我家喂养的是杂种狗，算不上什么好狗，但我深深理解宗达高尚的写实精神。 去年岁暮，我在京都观赏晚霞，就觉得它同长次郎使用的红色一模一样。我以前曾看见过长次郎制造的称之为夕幕的名茶碗。这只茶碗的黄色带红釉子，的确是日本黄昏的天色，它渗透到我的心中。我是在京都仰望真正的天空才想起茶碗来的，观赏这只茶碗的时候，我不由地浮现出坂本繁二郎的画来。那是一幅小画。画的是在荒原寂寞村庄的黄昏天空上，泛起破碎而蓬乱的十字型云彩。这的确是日本黄昏的天色，它渗入我的心，坂本繁二郎画的霞彩，同长次郎制造的茶碗的颜色，都是日本色彩。在日幕时分的京都，我也想起了这幅画。于是，繁二郎的画、长次郎的茶碗和真正黄昏的天空，三者在我心中相互呼应，显得更美了。 我去岚山观赏赖山阳刻的玉堂碑。由于是冬天，没有人到岚山来参观。可我却第一次发现了岚山的美。以前我也曾来过几次，作为一般的名胜，我没有很好地欣赏它的美。岚山总是美的。自然总是美的。不过，有时候，这种美只是某些人看到罢了。 我之所以发现花未眠，大概也是我独自住在旅馆里，凌晨四时就醒来的缘故吧。 （有删节）
教师资格考试高中语文说课稿花未眠
《花未眠》是人教版高中语文第一册第二单元第四篇课文，是日本作家诺贝尔文学奖获得者川端康成的一篇关于美和审美的哲理散文。现就教材、教法、学法及教学过程四个方面加以说明。 一、说教材： 1、教材简析： 本单元设计的目的是通过阅读现当代散文，学会在总体把握散文思想内容和艺术的基础上，感受散文中的自我，品味散文的语言。学会整体把握文章思想内容，学会体会散文语言的美感。《花未眠》是第一册第二单元的最后一篇课文，文章以发现海棠花未眠写起，从三个方面阐述：自然美是无限的，人感受美是有限的;美是邂逅所得，亲近所得;重视自然美，崇尚写实精神。本文由于是哲理散文，加上学生对艺术欣赏的能力尚待形成，因此内容理解较难。如何把难理解的文章深入浅出的讲解好，使学生能较好的理解体会是教学设计的关键所在。 2、教学目标： 根据本单元教学对学生知识和能力的要求，以及本课特点，特制定两个教学目标：(1)情感目标，理解本文主旨，让学生建立起感受生活美的意识。(2)知识与能力目标，学会整体把握文章内容，品味散文语言。能从现实生活中去发现美，感受美，学会创造美。 3、教学重点难点：
根据教学目标的设定，本课教学的重点难点就确定为：理解本文主旨与鉴赏本文语言，理解重点句子的含义。 二、说教法： 本文教学重点是理解主旨和鉴赏语言，因此教学中让学生整体把握文章是关键。运用前几篇课文所学的提要钩玄的方法，学会勾画圈点重要的句子，抓住关键句子理解主旨。采用重点段落重点阅读的方法进行。同时辅之以多媒体教学设计，让学生能尽快的抓住关键。同时也采用问题激趣讨论法，使学生能自主地探讨问题。 三、说学法： 本课内容较难理解，特别是有些哲理性较强，隐含着作者深切感受的语句如：“它盛放，含有一种哀伤的美”等，理解较困难，因此，课堂上要激发学生的探讨兴趣，让学生自由的发表意见，自主合作的探讨问题。 四、说教学过程： 导语设计：以一组鲜花图片展示其自然的美，让学生自由发表观后感受，引起学生对自然美的注意和欣赏。
川端康成《花未眠》的审美解读
川端康成《花未眠》的审美解读 川端康成《花未眠》的审美解读 对文学作品的鉴赏通常可从两个方面入手:一是内容方面，透过字里行间体会作品深刻的思想意蕴;二是形式方面，体会作品形式的精湛之处。 《花未眠》全文一千多字，也算是川端康成散文中的小品了，尤其是在论美的散文中。川端康成论美的散文还有《我在美丽的日本》《美的存在与发现》《不灭的美》《哀愁》《日本美之展现》等，重点在展现日本文化的美，也表现他对美的思考，其中不少文章都是洋洋洒洒万余言。《花未眠》虽仅千余言却浓缩了川端康成对自然、美、生命的思考，文笔含蓄、隽永而深邃。 然而，这篇小品并不好理解，原因有两个方面。第一，内容方面:读者没有足够的美学尤其是日本传统美学的知识积累，对作者阐述的美学思想感到陌生，同时作者又不是用严密的论证而是用散漫的随笔来抒写思想、抒写感悟的，内容不集中，观点分散，文章主旨难以把握。第二，形式方面:由于是散文，文章表层结构比较松散、所选材料内容跨度大、叙述方式散漫、语言跳跃性大，这都导致了解读的困难。 但《花未眠》确实是一篇很美的散文小品，语言的弹性很大，文学性很强，且思想深邃而丰富，很值得细读。下面提供一些解读，以供大家参考。 一、物哀之美 川端康成被誉为日本传统的现代探索者，他的思想饱含着浓厚的日本文学美学的传统。物哀是日本传统文学的审美情趣，它指日本文学常借自然界的风花雪月哀叹人生的盛衰无常。雪月花时最怀友，从自然之美中获得一种生命的感动，把自然之美与生命之情融合在一起，使日本文学始终带着一种浓浓的凄美与感伤的情调。
《花未眠》从凌晨四点醒来，发现海棠花未眠这一微不足道的小事，生发出感慨: 自然的美是无限的，人感受到的美却是有限的。这里面包含着对自然永恒的敬畏与对个体生命短暂的哀叹。面对一朵夜间盛放的海棠花，我更觉得它美极了。它盛放，含有一种哀伤的美。川端康成说: 悲哀这个词与美是相通的，海棠花的美便在于它的哀伤，它的哀伤之美在于夜间盛放，无人欣赏的孤独与寂寞。同时，盛极必衰，迎接这一刻盛开的是下一刻的凋落。正如川端康成在下面文字里所表述的: 事物好不容易如愿表现出来的时候，也就是死亡，只要有点进步，那就是进一步接近死亡，这是多么凄惨啊，夜间盛放的海棠花蕴涵着的浓厚的生命孤独感、短暂感、悲剧感、虚无感便形成一种美，一种哀伤的美，这是川端康成文学的审美基调，也是日本文学的审美基调:物哀之美。 然而，在《花未眠》中川端康成并没停留在对海棠花盛放的哀叹之中，他进一步写到，尽管海棠花哀伤、孤独、短暂，却仍然昼夜不停地盛放，使作者感受到生命的力量和伟大，并为之感动，因此，发出如果说，一朵花很美，那么我有时就会不由自主地自语道:要活下去! 的感慨，这体现了作者又由死向生，从死亡角度去反观生命的价值:尽管生命是短暂而脆弱的，并且终归于虚无，悲剧是人的最终宿命，但生命的价值却体现在生命过程中的绽放。这一点颇得西方现代哲学的真髓。下面又用画家雷诺阿与雕塑家米开朗琪罗的例子进一步阐明这一观点。
花未眠的真·原文 花は眠らない
花は眠らない ときどき、なんでもないことを不思議に思ふ。昨日、熱海の宿に着くと、床の花とは別に海棠の花を持って来てくれた。疲れてゐるので早く寝た。夜なかの四時に目がさめた。海棠の花は寝ってゐなかった。 花は眠らないと気がついて、私はおどろいた。夕顔や夜来香のやうな花もあるし、朝顔や合歓のやうな花をあるが、たいていの花は夜畫咲き通しである。花は夜眠らない。わかりきったことだが、初めてはつきりさう気がついて、夜なかの四時に海棠の花をながめると、なほ美しく感じられた。命いっぱい開いてゐる、せつない美しさが感じられた。 花は眠らないと、わかりきったことも、ふと花を新しく見る機縁となった。自然の美は限りがない。しかし人間の感じる美は限りがある。人間の美を感じる力は限りがないゆゑに、人間の感じる美は限りがあるとも言へ、自然の美は限りがないとも言へる。少なくとも、一人の人間が一生のあひだに感じるびは限りがあり、たかの知れたものである。これは私の実感であり、歎声である。人間の美を感じる能力は、時代とともに進むものでもないし、年齢につれて加はるものでもない。夜なかの四時の海棠もありがたいとしなければならない。一輪の花が美しいならば、生きてゐようと、私はつぶやく時もある。 畫家のルノアアルは、少しばかり進歩すると、それだけ死に近づくといふことは、なんとみじめなことであらうと言ひ、また、私はまだ進歩することを信じてゐるといふのが、最後の言葉であった。ミクランゼロの最後の言葉も、やうやくものが思ふやうに現はせる時が来ると、死だ。ミケランゼロは八十九歳であた。彼のデス?マスクからつくった顔を、私は好き
高中语文第一册说课稿优秀范文《花未眠》
高中语文第一册说课稿优秀范文《花未眠》各位领导专家老师： 我是，今天非常荣幸有这么一个展示的机会，谢谢你们!希望得到你们的指导。我说 课的题目是《花未眠》，我说课的内容分别是说教材，说教学法，教学程序设计等。 《花未眠》是人教版高中语文第一册第二单元第四篇课文，是曰本作家诺贝尔文学奖 获得者川端康成的一篇关于美和审美的哲理散文。现就教材，教法，学法及教学过程四个 方面加以说明。 一、说教材 1.教材简析 本单元设计的目的是通过阅读现当代散文，学会在总体把握散文思想内容和艺术的基 础上，感受散文中的自我，品味散文的语言。学会整体把握文章思想内容，学会体会散文 语言的美感。《花未眠》是第一册第二单元的最后一篇课文，文章以发现海棠花未眠写起，从三个方面阐述：自然美是无限的，人感受美是有限的;美是邂逅所得，亲近所得;重视自 然美，崇尚写实精神。本文由于是哲理散文，加上学生对艺术欣赏的能力尚待形成，因此 内容理解较难。如何把难理解的文章深入浅出的讲解好，使学生能较好的理解体会是教学 设计的关键所在。 2、教学目标 根据本单元教学对学生知识和能力的要求，以及本课特点，特制定两个教学目标：(1)情感目标，理解本文主旨，让学生建立起感受生活美的意识。(2)知识与能力目标，学会 整体把握文章内容，品味散文语言。能从现实生活中去发现美，感受美，学会创造美。 这一步由学生讨论完成，充分调动学生的主体地位。解诗是解作者、解诗意，对初中 学生而言通过这一步骤可以拓展知识面，同时为后几步的学习贮备力量。它是必不可少的 一步。 3、教学重点难点 本单元设计的目的是通过阅读现当代散文,学会在总体把握散文思想内容和艺术的基 础上,感受散文中的自我,品味散文的语言.学会整体把握文章思想内容,学会体会散文语言 的美感.《花未眠》是第一册第二单元的最后一篇课文,文章以发现海棠花未眠写起,从三 个方面阐述:自然美是无限的,人感受美是有限的;美是邂逅所得,亲近所得;重视自然美,崇 尚写实精神.本文由于是哲理散文,加上学生对艺术欣赏的能力尚待形成,因此内容理解较难.如何把难理解的文章深入浅出的讲解好,使学生能较好的理解体会是教学设计的关键所在.
七年级语文：第一册花未眠
初中语文新课程标准教材 语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 语文教案 / 初中语文 / 七年级语文教案 编订：XX文讯教育机构
第一册花未眠 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于初中七年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 [教学目的] 1、梳理文章脉络，引导学生感受并体味作者对自然美的感悟； 2、指导学生领会作者因景而悟、发散联想的构思； 3、揣摩一些富有深意的语句，提高学生品味语言的能力。 [教学时数]1课时 [教学内容及步骤] 一、导入： “只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆”，这是北宋著名诗人苏轼夜半醒来，面对寂然盛开的海棠，留下的千古佳句。无独有偶，千年以后，一位日本作家发现了凌晨四点海棠的美，心灵有所启迪，写下了随笔散文《花未眠》，这位作家就是1968年诺贝尔文学家获得者川端康成。 二、作者简介：
川端康成是日本著名作家，一生致力于对美的探索、守护和塑造，写下了大量艳丽伤愁的小说和美文，他凭借《古都》、《雪国》、《千只鹤》在1968年10月获得了诺贝尔文学奖，为日本文学赢得了世界的声誉。本文是他的偶感所得，但也诚挚地表现了他对美的追求。下面，我们来一起学习这篇精美的散文。 三、梳理文章脉络： 1、点一名学生诵读课文第一二段。 （提问）：作者为什么不写发现海棠花仍开着，却说“发现海棠花未眠”呢？这样写，有什么好处？ （参考）：①拟人化的手法，使花的美具有灵性；②人们“早早就入睡了”，而花却未眠，这是对比，显出花的美是被人忽视的、孤独的、静静的美。 （思考）：“花未眠”就不眠吧，作者又为什么会因发现这一点而“大吃一惊”呢？ （参考）：因为这虽然是众所周知的事实，但我是第一次真正意识到，而且这在夜中绽放的未眠之花显得格外美。 （引导）：这次发现让川端康成有了怎样的感悟？要求学生仔细阅读课文第三段。 （参考）：“自然的美是无限的，人感受到的美却是有限的。”（然后齐读课文） （进一步引导）：那么，自然的美，我们怎样才能感受的到呢？要求学生仔细阅读课文
花未眠
花未眠 川端康成 我常常不可思议地思考一些微不足道的问题。昨日一来到热海的旅馆，旅馆的人拿来了与壁龛里的花不同的海棠花。我太劳顿，早早就入睡了。凌晨四点醒来，发现海棠花未眠。发现花未眠，我大吃一惊。有葫芦花和夜来香，也有牵牛花和合欢花，这些花差不多都是昼夜绽放的。花在夜间是不眠的。这是众所周知的事。可我仿佛才明白过来。凌晨四点凝视海棠花，更觉得它美极了。它盛放，含有一种哀伤的美。花未眠这众所周知的事，忽然成了新发现花的机缘。自然的美是无限的。人感受到的美却是有限的，正因为人感受美的能力是有限的，所以说人感受到的美是有限的，自然的美是无限的。至少人的一生中感受到的美是有限的，是很有限的，这是我的实际感受，也是我的感叹。人感受美的能力，既不是与时代同步前进，也不是伴随年龄而增长。凌晨四点的海棠花，应该说也是难能可贵的。如果说，一朵花很美，那么我有时就会不由地自语道：要活下去！ 画家雷诺阿说：只要有点进步，那就是进一步接近死亡，这是多么凄惨啊。他又说：我相信我还在进步。这是他临终的话。米开朗基罗临终的话也是：事物好不容易如愿表现出来的时候，也就是死亡。米开朗基罗享年八十九岁。我喜欢他的用石膏套制的脸型。 毋宁说，感受美的能力，发展到一定程度是比较容易的。光凭头脑想像是困难的。美是邂逅所得，是亲近所得。这是需要反复陶冶的。比如惟一件的古美术作品，成了美的启迪，成了美的开光，这种情况确是很多。所以说，一朵花也是好的。 凝视着壁龛里摆着的一朵插花，我心里想道：与这同样的花自然开放的时候，我会这样仔细凝视它吗？只搞了一朵花插
入花瓶，摆在壁龛里，我才凝神注视它。不仅限于花。就说文学吧，今天的小说家如同今天的歌人一样，一般都不怎么认真观察自然。大概认真观察的机会很少吧。壁龛里插上一朵花，要再挂上一幅花的画。这画的美，不亚于真花的当然不多。在这种情况下，要是画作拙劣，那么真花就更加显得美。就算画中花很美，可真花的美仍然是很显眼的。然而，我们仔细观赏画中花，却不怎么留心欣赏真的花。 李迪、钱舜举也好，宗达、光琳、御舟以及古径也好，许多时候我们是从他们描绘的花画中领略到真花的美。不仅限于花。最近我在书桌上摆上两件小青铜像，一件是罗丹创作的《女人的手》，一件是玛伊约尔创作的《勒达像》。光这两件作品也能看出罗丹和玛伊约尔的风格是迥然不同的。从罗丹的作品中可以体味到各种的手势，从玛伊约尔的作品中则可以领略到女人的肌肤。他们观察之仔细，不禁让人惊讶。我家的狗产崽，小狗东倒西歪地迈步的时候，看见一只小狗的小形象，我吓了一跳。因为它的形象和某种东西一模一样。我发觉原来它和宗达所画的小狗很相似。那是宗达水墨画中的一只在春草上的小狗的形象。我家喂养的是杂种狗，算不上什么好狗，但我深深理解宗达高尚的写实精神。 去年岁暮，我在京都观察晚霞，就觉得它同长次郎使用的红色一模一样。我以前曾看见过长次郎制造的称之为夕暮的名茶碗。这只茶碗的黄色带红釉子，的确是日本黄昏的天色，它渗透到我的心中。我是在京都仰望真正的天空才想起茶碗来的。观赏这只茶碗的时候，我不由地浮现出场本繁二郎的画来。那是一幅小画。画的是在荒原寂寞村庄的黄昏天空上，泛起破碎而蓬乱的十字型云彩。这的确是日本黄昏的天色，它渗人我的心。场本繁二郎画的霞彩，同长次郎制造的茶碗的颜色，都是日本色彩。在日暮时分的京都，我也想起了这幅画。于是，繁二郎的画、长次郎的茶碗和真正黄昏的天空，三者在我心中相互呼应，显得更美了。
《花未眠》教学设计.
《花未眠》教学设计2 2008-01-21 江苏省太湖高级中学金莉 教学目标： 一、理解本文主旨：关于美与审美以及作者崇尚自然美的表述。 二、体味作者以自身感受起笔，以小见大，深入浅出的写法。 三、让学生建立感受生活美的意识。 教学重点： 一、引导学生理解本文的主旨 二、善于通过语言，把握文章主旨 教学课时 一课时 教学过程： 一、导入 “只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆”这是北宋著名词人苏轼夜半醒来，面对寂然盛开的海棠，留下的千古佳句。无独有偶，千年以后，一位日本作家发现了凌晨四点海棠的美，心灵有所启迪，写下了随笔《花未眠》，这位作家就是1968年诺贝尔文学家获得者川端康成。 二、作者介绍 川端康成是日本著名作家，一生致力于对日本美的探索、守护和塑造，写下了大量艳丽伤愁的小说和美文，他凭借《古都》、《雪国》、《千只鹤》在1968年10月获得了诺贝尔文学奖，为日本文学赢得了世界的声誉。而川端文学的精髓正是表现在《雪国》等代表作中。从文章的角度看也一样，《雪国》是这样一种作品，它挖掘到了川端这个作家可以将自己优秀的资质作为不朽的作品留给后世的矿脉。 三、研读课文 1、朗读课文，在文中找到作者由花未眠而得到思考的句子。
讨论明确：a、自然的美是无限的，人感受到的美却是有限的。 b、美是邂逅所得，是亲近所得。这需要反复陶冶。 c、艺术美与自然美是相通的。 （前两点学生不难从文中找出，第三点学生往往会在作者所列举的例子中徘徊，可以提示他们从作者列举的例子中找共通点，作者举这些例子的目的是什么，从而概括出答案。） 2、这三个观点是不是孤立的？如果不是，那有何联系？ 明确：不是。 这三个观点其实告诉我们要发现存在的美，感受发现的美，创造有所发现的美。 这也是课文的主旨所在。 3、把握课文主旨以后，我们再来讨论一下几个句子的含义。 A、它盛放，含有一种哀伤的美。 明确：a它的哀伤来自无人欣赏，凌晨四点的海棠美丽芬芳，却少人喝采。 b海棠本是无情物，作者移情寄哀伤。作者深悟到，人类感受美的能力是极有限的，而自然美是无限的。“哀伤”是作者彻悟后的心绪流露。按理说，大自然总是有美可寻的，只要人活着，就该毫无阻碍地享受它，可遗憾的.是生命发现美的机会并不常在。 B、如果说一朵花很美，那么我有时就会不由自主地自语道：要活下去！ 明确：a 一个微小的生命都要努力展现自己的美，作为人更要勇敢活下去。 b 人生是一个学习的过程，也是一个不断在有意或无意间错过的过程。我们可能错过了美的景色，美的音乐，错过了山上那从没有看过一眼的野花和小草，错过了从我们身边流淌过的清澈的小溪，但只要坚韧地活着，只有活下去，才能不断发现美。 c我们要用毕生的不懈追求使感受美的能力的有限接近自然美的无限。 C、繁二郎的画，长次郎的茶碗和真正黄昏的天空，三者在我心中相互呼应，显得更美了。 明确：文学艺术家应该发扬写实精神，认真观察自然，准确表现自然，使欣赏者从艺术美中领略到真正的自然之美，这才是文学艺术的极致。
《花未眠》川端康成
一、教学目标 知识目标 1.了解川端康成及其创作概况。 2.理解本文所阐述的关于美与审美的问题。 能力目标 1.品味作品格调高雅、韵味深长的语言风格。 2.培养学生抓住关键语句，概括文章主旨的能力。 3.体会作者从自身感受起笔，以小见大，深入浅出、寓情于景的写作手法。 德育目标 让学生建立感受美的意识。 二、教学重点 1.引导学生理解文章表达的有关审美的主旨。 2.鉴赏本文的语言，理解隽永含蓄的语句。 三、教学难点 1.理清文章脉络，理解文中援引诸多例子的意图。 2.把握以小见大的写法。 四、教学方法朗读法点拨法讨论法 五、课时安排1课时 教学步骤 （一）导入 提问：同学们学过也自己阅读过许多散文，大家回忆一下，我们学过什么类别的散文呢？ 明确：（叙事散文、写景散文） 今天我们学习另一种类别的散文——说理散文《花未眠》板书：《花未眠》川端康成 （二）作者简介 川端康成，日本小说家，散文家。幼年时父母相继去世，2岁丧父，3岁丧母，8岁时祖母去世，12岁时姐姐也去世了，16时岁祖父亦亡，最后被接到外公家扶养，孤儿的遭遇使他的童年郁悲凉，也对他以后的文学创作产生了巨大影响。1924年从东京帝国大学毕业后，开始了作家生涯。1968年因长篇小说《雪国》、《千只鹤》、《古都》获得了诺贝尔文学奖。川端康成虽然一度成为新感觉派的中坚，但他继承了大和民族的古典美，并使其升华到美学境地。在文学领域中，他既是美的追求者，更是美的获得者和传播者。所以他的作品既和他的身世有关，又和他的美学追求有关，必然带有一种哀伤的美。 （三）朗读课文，整体感知课文 提问：同学们预习课文了吗？（好，预习是个好习惯，孔子说：“凡事预则立，不预则废”。） 1.这是一篇自读课文，也是篇说理散文，上课之前老师指导阅读说理散文的方法。 ①从题目入手，揣摩文章主旨。 ②初读课文，大体分清文章脉络。 ③找出每一个自然段或每一部分的关键句，加以分析，由此归纳全文的主旨。 ④知人论世：了解作者的身份，生活状态以及社会生活背景。 2.播放录音，扫清文字障碍。（让学生静静地享受这篇美文）[或者默读] 3.提问：.好，刚才我们在悠扬的音乐声中享受了川端康成的美文，按照我们阅读说理散文的方法，我们来解读文章题目“花未眠”。这题目看来很有诗意，从字面上理解是什么？ 明确：花没有睡觉。 老师：对，花没有睡觉，那人呢？在凌晨四点一般来说是睡觉的。花未眠背后人已眠，作者偶尔早醒邂逅了半夜未眠之花，那他仅仅是写花吗？（不是）
人教版高中语文第一册花未眠
花未眠 教学目标 (一)知识教学点 1．了解川端康成的创作成就及作品风格。 2．理解文中重要语句的含义，读懂作品。 (二)能力训练点 指导学生掌握阅读散文的一般方法，初步学会品读散文。 (三)德育渗透点 引导学生关注生活，关注人生。 (四)美育渗透点 教学重、难点及解决办法 引导学生努力发现、欣赏生活中的美。 1．由于川端康成是一位日本作家，他的生活环境、人文背景与我们都有很大的差异，学生对其创作思想、作品内涵的理解和把握上都有相当的难度。 2．领会和把握作者在本文中表达的主题：大自然的美是无限的，人感受到的有限的。好的艺术品可以提高人对自然美的感受力。这是本课学习的重点。 3．如何引导学生关注生活，努力寻找生活中的美，成功地进行训练迁移也有难度。 解决办法 1．指导学生有感情地反复诵读。 2．抓住关键语句，反复吟咏，领会内涵，从而把握主旨。 3．适当补充作者的创作历程及基本的创作思想的相关内容。 教学课时 1课时 师生互动活动设计 1．课前预习：初读课文，了解基本内容。通过查阅图书、上网搜索等方法了解， 2. 师生共同品读课文。 3．学生分组依据课文改写分镜头剧本。 4．教师引导学生关注生活，去寻找和发现美，并自由发言。
教学步骤 (一)明确目标 1．了解川端康成的创作成就及作品风格。 2．理解文中重要语句的含义，读懂作品。 3．引导学生努力发现生活中的美、欣赏生活中的美。 (二)整体感知 1．导人新课 投影： 生活中不是缺少美，而是缺少发现。——罗丹 我们的美，在我的书桌上已经存在一二千年以上了，今后还会继续存在一二千年以上吗?——川端康成 导语设计： 世界著名雕塑家罗丹以自己的一双慧眼去审视生活，发现生活中的美，创作出永恒的作品《思想者》。 在世界的东方，同样也有一双慧眼在关注着生活，努力寻找生活中的美。挥动手中的笔，创作出无数的文学作品。这就是1968年获得诺贝尔文学奖的日本作家川端康成。今天就让我们一同走进这位文学大师，走进他的作品，去一同领悟他所创作的美的世界。 2．作者及相关背景介绍 [活动设计]学生口头介绍自己所了解的川端康成的相关情况。也可以简介自己阅渎过的川端康成的作品。教师相机补充。 要点归结： 川端康成(1899—1972)日本小说家、散文家。幼年时父母相继去世，分别由外祖父和舅父抚养。1924年从东京帝国大学毕业后，开始了作家生涯。小说《伊豆舞女》(1925)奠定了其在日本文坛的地位。代表作有《雪国》(1937)、《千鹤》(1951)、《古都》(1957)等。它们“以丰富的感情，高超的技巧，表现了日本人的内心精华”，川端康成因此获得1968年诺贝尔文学奖。川端康成虽然一度成为新感觉派的中坚，但他继承了大和民族的古典美，并使其升华到美学境地。在文学领域中，他既是美的追求者，更是美的获得者和传播者。 3．指导学生整体把握文意
2019关于读川端康成《花未眠》读后感精选范文五篇400字
2019关于读川端康成《花未眠》读后感精选范文五篇 400字 《花未眠》是由日本著名新感觉派作家、著名小说家川端康成著作的散文。下面是橙子为大家整理的2019关于读川端康成《花未眠》读后感精选范文五篇400字相关模板，接下来我们一起来看看吧! 2019关于读川端康成《花未眠》读后感精选范文五篇(一) 川端康成：“凌晨四点醒来，发现海棠花未眠”。人类个体是渺小的，很平凡，然而我们却活着，我们都以渺小的、艰辛的生命庄严地活着，美丽地活着，如同这朵小小的灿烂开放着的花朵。短短一夜，昙花一现，就在一瞬，海棠花未眠。 马可·奥勒利乌斯：“记住，人生仅存于眼前，它是十分短暂的一刻，至于过去和未来，前者是往事，而后者也许永远不会有。因而人的一生是短促的，人所呆的地球的一隅是狭窄的。”人的一生是短暂的，是有限的。生命的价值不在于长短，却深深体现在有限的时间内如何活得精彩;生命是短暂的，但留下的价值却可以长久地留在人们心中。把握机会活出价值，让自己在短促的一生中，活出最精彩的人生。 生命有限，似昙花，开后须臾便谢;生命有限，似烟火，转瞬即逝;生命有限，似夏蝉，蛰伏数年只为了一个夏天。萧伯纳曾讲：“我为生命的本身而欢喜。对我而言，生命平飞短暂的蜡烛。它是一种光辉的火炬，此刻为我所拥有;在交给将来的世代之前，我要使他烧得光亮。”
他们的生命虽如昙花般开后便谢，但留给人们的却是光辉灿烂的! 2019年3月30日下午，四川省凉山州木里县境内发生了森林火灾。4月1日晚，有三十名消防员遇难。如果没有这场火灾，消防员蒋飞飞将在十月结婚，他将会是幸福的新郎;如果没有这场火灾，消防员汪耀峰憧憬给家里买房的愿望就可能会实现;如果没有这一场大火，消防员张成朋也许会给喜欢了三年的那个女孩表白。然而，这个世上，常常没有如果。这一夜三十朵昙花开后须臾便谢，海棠花永不眠!但愿那一夜消防员展现出的光芒能让世人永远铭记。 2019关于读川端康成《花未眠》读后感精选范文五篇(二) 发现花未眠，我大吃一惊。有葫芦花和夜来香，也有牵牛花和合欢花，这些花差不多都是昼夜绽放的。花在夜间是不眠的。这是众所周知的事。可我仿佛才明白过来。凌晨四点凝视海棠花，更觉得它美极了。它盛放，含有一种哀伤的美。 花未眠这众所周知的事，忽然成了新发现花的机缘。自然的美是无限的。人感受到的美却是有限的，正因为人感受美的能力是有限的，所以说人感受到的美是有限的，自然的美是无限的。至少人的一生中感受到的美是有限的，是很有限的，这是我的实际感受，也是我的感叹。人感受美的能力，既不是与时代同步前进，也不是伴随年龄而增长。凌晨四点的海棠花，应该说也是难能可贵的。如果说，一朵花很美，那么我有时就会不由地自语道：要活下去! 画家雷诺阿说：只要有点进步，那就是进一步接近死亡，这是多么凄惨啊。他又说：我相信我还在进步。这是他临终的话。米开朗基
花未眠(人教版高一必修) 教案教学设计 _0
花未眠(人教版高一必修) 教案教学设计 一、教学目的与要求 1、能够通过整体感知，理解课文的思想内容 2、找到别有含义的语句，进行分析理解，提高品味语言 的能力 二、教学重点与难点 理解课文主旨及思想感情，体会作者语言背后的深意。 三、教学内容及步骤 第一课时 ㈠、导入 在黑板或课件上写：“东风袅袅泛崇光，香雾空濛月转 廊。只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆。” ——苏轼《海棠》 提问：这句诗所描写的是怎么样的场景？ 回答：这首诗写于苏轼被贬黄州的时候，结合时代背景， 我们可以知道苏轼夜晚点烛，担心花儿睡着，实际上是为自己 政治抱负不得实现而苦闷，希望能有人为自己点亮前路。
千年以后，同样是一篇借物咏怀的作品，一位日本作家发现了凌晨四点海棠的美，心灵有所启迪，随后写下的散文《花未眠》，抒发的却是作者别样的情怀。 今天，我们就来学习这篇川端康成的名篇《花未眠》 板书课题：花未眠川端康成 题目总是涵盖了一篇文章的主要内容和主旨，首先，我们一起来看看《花未眠》这个题目，从字面上来看，就是花还没有睡觉的意思，但是，单纯这样来理解作者的用意，似乎过于直白了。 提问：大家不妨展开一下想象力，看到这个题目，你会联想到花的什么特征呢？ 回答：美生命力努力绽放…… 板书：美生命力努力绽放…… 用时：3——5分钟 ㈡、自学 下面，就请大家带着对题目的感觉，默读课文，一边验证自己对题目的感觉是否到位，一边整理自己认为的重点字词。如果遇到难理解的句子和自己认为很美的句子可以用横线标出来。争取在接下来的学习中进一步体会。 自己整理好了以后可以和老师整理的对照一下，根据个人的需要进行一定的补充。
1《花未眠》教案1
花未眠 一、教学目标：1，整体感知，理清思路。 2，理解文章表达的有关审美的主旨， 3，理解隽永含蓄的语句。 二、重难点 培养学生质疑问难的能力，揣摩重点语句的能力。 三、课时安排1课时 教学过程： 一，1，兴趣导入：同学们比较熟悉的日本动画人物有？ 樱桃小丸子，一休，流川枫 其中这个聪明的一休和尚对川端康成的影响也很大，一休曾经两次自杀，那种参透尘世的大悟不免也带上消极悲观的情调，所以川端康成受佛教影响其作品带有消极悲观的“物之哀”的特点，同学们下来阅读他的作品注意对这点的鉴别。不管怎样，川端康成在他的每部作品中都将给我们带来自然的美艺术的美的享受。 2，如果给这篇文章配乐，你会选择什么基调的乐曲？ 轻柔、哀伤的音乐 提问：依据是什么/ 学生：（1）根据作者的身世——简介作者： 川端康成（1899——1972），日本小说家、散文家。幼年时父母相继去世，分别由外祖父和舅父抚养。1924年从东京帝国大学毕业后，开始了作家生涯。小说《伊豆的舞女》（1925）奠定了其在日本文坛的地位。代表作有《雪国》（1937）、《千只鹤》（1951）、《古都》（1957）等。它们以“丰富的感情，高超的技巧，表现了日本人的内心精华”，川端康成因此获得1968年诺贝尔文学奖，是继泰戈尔之后第二个获此殊荣的东方作家。川端康成虽然一度成为新感觉派的中坚，但他继承了大和民族的古典美，并使其升华到美学境地。在文学领域中，他既是美的追求者，更是美的获得者和传播者。 （2）从文中寻找依据：课文中写海棠花“它盛放，含有一种哀伤的美。”请划出此句 所以他的作品既和他的身世有关，又和他的美学追求有关，必然带有一种哀伤的美。 二：初读课文，整体感知 1请听音乐朗诵课文 2扫清文字障碍：壁龛(kān) 邂逅(xiahòu ) 陶冶(táo yě) 迥(jiǒng) 然拜谒(bài ya) 不可思议大吃一惊难能可贵不由自主迥然不同 3提问：我们说这是一篇说理散文，阐述了审美的问题，那作者是由什么而引发思考的？ 明确：（1）清晨发现海棠花未眠（学生大多只想到这个客观原因，还有一个主观原因要点拨 2）我［常常］［不可思议地］思考一些（微不足道的）问题。 这在文中起到为下文张本并统率全篇的作用。 “常常”说明“我”是善于思考的人；“不可思议”说明我思考的都是常人难以接受的问题；“微不足道”说明思考的都是细小、常人容易忽视的问题。表明作者属于以小见大，能从细微处看到生活和人生的哲理，而这些都是一个作家所必备的素质和修养。有了这一句，下文写自己的发现、感悟和联想、想象就显得自然而然了。 4关于花的感悟在同学们的阅读经验中有哪些最美的句子？注意不是描写花而是一