基于行动领域向学习领域转化的高职课程开发研究
基于学习领域课程的教学项目设计
三、 以外 贸制单结汇课程为例 ， 应用 Ｌ Ｃ Ｆ
教 学 项 目设 计 理 念 和 方 法
１查 明教 学条 件 ． 时 间 ： ０ ９年 １ ２０ ２月 １ ６日 ８３ ：０至 １ ： ；地 点 ： ２０ ０ 北 京劳 动 保 障职 业 学 院东 教学 楼 １７ 教 室 （ 电 ０ 含
学 习情 境 属 于 教 学 层 面 ，是 学 习领 域 的具 体
求 我 们 培养 出来 的学 生不 仅 具 备 解 决职 业 问题 的
专 业 能力 ， 同时还 要具 备较 强 的跨专业 领域 的个人
化， 是与本 职业 相关 的工作任 务在 教 学过程 中 的具 体反 映 。 习情 境借 助 于工 作世 界 中的产 品 、 务 、 学 服
图２行动领域、学习领域与学习情境
学 习领 域 是 通 过 对职 业 真 实工 作 世 界 中相 关 行 动领域 与 典型工 作任 务进行 分析 与提 炼 ， 对具 有
二、学习领域教 学项 目设计的 “ 七步法 ”
１为教 学项 目查 明重要 与具 体 的起始 条件 ．
作者简介：姜宏，博士研究生 ，讲师。
学项 目 设计的 “ 七步法” ，以 “ 外贸制单结汇”为例，演示基于学习领域课程的教学方案的设计过程。
关键词：职业行动能力 学 习领域课程 学习情境 教学项 目 教 学方案
一
、
德 国职 业 教 育课 程 开 发 的理 念
现 实 与 未来 意义 的行 动 领 域 进行 教 学 化 反 思 与处 理 得来 的 ；其特 征 如下 ：学 习领 域 是行动 领域 在职 业 教育 中 的教学 归纳 ， 动领域 要在 行动 导 向的学 行 习情境 中 出现 ； 习领 域 是 以具体 的职业 工作 任务 学 和 行动 流程 为导 向； 习领域 是通 过一个 个 目标描 学 述 而 构成 的主题 单元 的集 合 ， 这些 主题 单元 又是通
基于活页式教材开发的探讨
基于活页式教材开发的探讨 摘要:2019年1月国务院发布《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》），提出建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。《方案》作为我国职业教育改革的最高纲领，倡导开发并使用“新型活页式”教材，对我国职业教育教材的呈现形式给出了详细且清晰的指示。本文介绍了活页式教材开发原则和开发方法。
关键词:职教改革; 校企合作; 活页式教材 一、高等职业教育教材的现状 1、国内高等职业教育教材现状 目前职业教育广泛使用的教材有三种形式：一是学科结构教材，这种教材主要用于学科教育，形成学科结构；二是技术体系教材，这种教材主要应用于技术教育和培训，主要帮助学习者形成某种技术体系；三是职业活动教材，这种教材主要用于培养学习者的职业能力和职业特质。学科结构教材和技术体系教材已经比较成熟，但活页式教材的开发和应用基本处于空白状态。
2、目前教材的缺陷 学科结构教材和技术体系教材适用于本科教育，对职业教育特别是实践类职业教育存在很大缺陷。实践类职业教育是随着企业技术更新不断升级，但目前的教材内容过于陈旧且与企业生产严重脱节，教材不能体现先进的职业教育课程开发理念，教材更新速度过于缓慢，教材的选用环节不够严格等缺陷。导致学生学习了大量的过时的知识和技能到了工作单位后用不上，还需要“回炉”重新学习，浪费了大量的社会资源，增加了企业负担。
3、国外职业教育现状 目前国外特别是德国、加拿大、澳大利亚等职业教育发达国家对于职业教育有比较成熟的做法和经验：企业深度参与职业教育，制定教学标准和教学计划，编制职业教育教材，培养了大量高级技术工人，为经济建设作出重大贡献。德国出版社出版的用于德国职业教育的活页式教材，灵活组合使用及按需改编衍生的特征为职业教育专业课程的教学和实训开展提供了很大的便利，深受老师和学生的喜爱，也为我国职业教育活页式教材开发提供了宝贵的借鉴。
高职院校职业教育学习领域课程学习情境的设计研究.doc
高职院校职业教育学习领域课程学习情境的设计研究作者：王明海山颖来源：《教育与职业·理论版》2008年第24期［摘要］文章阐述了基于工作过程系统化课程学习情境设计的原则和方法，重点论述了关于学习情境载体的选择案例，旨在将改革实践过程中的思考及经验加以介绍，起到交流与指导的作用。
［关键词］学习领域课程学习情境载体［作者简介］王明海（1963- ），男，黑龙江农业工程职业学院教学副院长，教授，研究方向为职业教育；山颖（1963- ），女，黑龙江农业工程职业学院自动化系主任，教授，研究方向为职业教育。
（黑龙江哈尔滨150088）［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）36-0121-02近年来，党中央、国务院高度重视高等职业教育的发展，加大了对高等职业教育工作的领导和支持力度，2006年正式启动了国家示范性高等职业院校建设计划，截至目前百所国家示范性高等职业院校建设单位已脱颖而出。
在示范性院校建设过程中，各职业院校积极推进人才培养模式及课程建设与改革，派出大量人员到国内外进行培训，组建课程建设团队，召开课程建设研讨会，与行业企业合作开发工学结合的核心课程，已完成重点建设专业的数十门课程学习情境的设计，并将基本素质学习领域课程改革融入专业建设中，课程建设取得了突破性进展。
一、职业教育学习领域课程及学习情境职业教育学习领域课程是工作过程导向的课程方案（课程名称），是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务描述的学习内容和实践理论综合的学习时间（基本学时）三部分构成的学习单元。
它是根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析归纳到行动领域，根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为学习领域（课程），再根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元即进行学习情境的设计，学习领域表现形式是由若干个学习情境构成的，因此设计学习情境是课程改革的核心。
职业教育学习情境是工作过程系统化课程设计的基础（实施方案），是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元，紧密围绕项目、任务、案例、产品等为载体进行学习情境设计。
学习领域课程(工作过程系统化课程)及其开发ppt-课件
2.德国对职业能力的理解
德国按照行动导向学习理念,将职业能力定义为 “职业行动能力”(Handlungskompetenz)。按 照德联邦职教所的定义,职业能力是“人们从事一 门或若干相近职业所必备的本领,是个体在职业工 作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社 会负责任行事的热情和能力,是科学的工作和学习 方法的基础”。可以看出,德国人认为职业能力是 才能、方法、知识、观点、价值观的综合发展,关 注人的综合职业能力,因此,其职业教育更加强调专 业学习和综合能力发展的过程性、关联性和情境 性,关注促进人的职业生涯发展的多项要素。
关于技术系统的干扰分析 体化的综合性学习任务。
项目是学习领域课程的主要表现方式，但不是唯一的表现方式，因为有的学习情境难以构成项目；
分析技术系统的弱点 ·通用工具及万用表、示波器
·安全操作规程
监督生产设备
优选技术系统和生产流程
（二）工作过程是学习领域课程的切入点
如何理解工作过程? 首先，工作过程是指企业的整个生产经营
学习领域：完自动成化生这产一设备任的维务护需与检要修 遵循专门的系统化原则。存在学生必须 ②（检二查 ）与工更作遵换过发程循动是机学的正习规时领带域定；课程和的标切入准点 ，但学生对此也进行反思和批判性地验 证。 行动导向的教学原则要求教师对自身在教学过程中的角色进行重新定位
在整个企业的生产（或经营）大环境里具有重要的功能和意义； 英美国家对职业能力的理解 典型工作任务描述（略） 根据汽车维修前台接待所提供的维修工单，在汽车机电维修工位上，汽车机电维修工在规定工时内，以经济的方式按照专业要求，完
存于书本，可编码（逻辑 性），可传递（共享性） ，可反思（批判性）
存在于个人经验（个体 化） 嵌于实践活动（情境性 ）
基于工作过程的课程开发与实践--以高职《数据库技术与应用》课程为例
库 的能 力 、 具 备 数 据 库管 理 维 护 的
能力 ： 方 法 能力 目标 主要 是 培 养 学 生 独立 计 划 与 实施 方 案 的 能力 、 培 养 学生 严 谨 的科 学 态 度 、 创 新 精 神 与 分析 问题 和解 决 问题 的能 力 ： 社 会 能 力 目标 主 要 是 培 养 学 生 在 完 成 学 习性 工 作 任 务 的 过 程 中 形 成 良好 的 职业 道 德 和 身心 素 质 、 良好
和 行 动 过 程 的背 景 下 对 学 习 领 域
结 构相 对 固定 的系统 ” 。笔 者将 《 数 据 库 技 术 及应 用 》 课 程 采 用 基 于工 作 过 程 导 向 的 教 学 设 计 并 应 用 于
课 程 对 应 的工作 岗位 群 ． 与 企 业一
线 工 作 人 员 一 起 对 岗位 工 作 任 务 和 职业 能 力 进行 分 析 ． 总结 典 型 工
完 整 思 维 及 职 业 特 征 将 学 习 领 域
作任 务 ． 据此 进 一 步 确定 课 程 的 培
养 目标 ， 主要包 括三个方面 ： 专 业ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 知 识 目标 、 方 法 能 力 目标 、 社 会 能
１ 基 于 工 作 过 程 的 课 程 开 发
思 路
按照 “ 行 动领 域一 学 习 领域 一
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ － １ Ｉ 一 ０ ５
力 目标 专业 知识 目标 主要 是培 养
学 生具 备 数 据库 开 发 设计 的思 想 、 运 用 数 据 库 技 术 设 计 并 创 建 数 据
学 习情景 ” 的课 程 设 计 路 线 ． 通 过 课 程 调 研 确 定相 关 职 业 岗位 群 ． 然
“岗课赛证创”融通课程开发研究——以《网店美工》课程为例吴建洪顾盼
“岗课赛证创”融通课程开发研究 ——以《网店美工》课程为例吴建洪顾盼发布时间：2023-06-18T08:27:54.974Z 来源：《中国教工》2023年7期作者：吴建洪顾盼[导读] 课程开发是职业教育改革的重要一环，直接影响着人才培养质量。
《网店美工》作为五年制高职电子商务专业核心课程，其课程教学与企业需求存在供需不衔接问题。
本文针对问题，将企业岗位能力需求、大赛项目标准、X技能证书、创新创业要求与课程教学进行融通，重构课程教学体系，促进“岗课赛证创”融通，实现综合育人，提升人才培养的适应性。
江苏省江阴中等专业学校江苏江阴 214400摘要：课程开发是职业教育改革的重要一环，直接影响着人才培养质量。
《网店美工》作为五年制高职电子商务专业核心课程，其课程教学与企业需求存在供需不衔接问题。
本文针对问题，将企业岗位能力需求、大赛项目标准、X技能证书、创新创业要求与课程教学进行融通，重构课程教学体系，促进“岗课赛证创”融通，实现综合育人，提升人才培养的适应性。
关键词：“岗课赛证创”融通；课程开发：网店美工一、课程开发原则1.职业性原则课程开发的目的是根据科学技术发展动态调整课程体系，使得教学紧密结合生产需求。
因此职业学校的课程开发要注重职业性和目的性，注重培养学生的职业知识与技能。
在课程开发和教学实践过程中，要注重职业性原则，通过设置模拟真实工作场景，以岗定课、以岗定教，采用项目化教学，引导学生自主构建知识经验体系。
同时，要注重培养学生的职业素养和职业道德，融入社会主义核心价值观和工匠精神等思政元素，培养学生良好的综合职业素养，使学生成为全面发展复合型技术技能人才。
2.可行性原则课程开发能否实现预期目标在于其是否具有可行性。
可行性原则主要体现所开发的课程在实际教学具有可操作性，而非一味追求创新和前沿。
因此，在课程开发过程中，要结合职业学校的教学实际条件、学生的学情特点以及师资力量等，科学合理制订课程教学标准、设计教学内容、制订教学目标、选取教学方法等，使课程具有可操作性，充分发挥课程育人的载体作用。
突出职业能力培养的学习领域课程标准的研究与开发——以电子信息工程专业《传感器认知及应用技能训练》
（ 社会 能力 ２） ① 较 强 的 语 言表 达 、沟 通 、协 调 能 力 ； ② 团 队 合 作 和 协作 精 神 ； ③ 良好 的 心理 素质 、诚信 品格 和社 会 责 任感 ； ④ 根 据 目标 ，具 有 独 立 开 展工 作 的能 力 ；
⑤ 高 度 的 责任 感 、一 丝 不 苟 的工 作 作风 和严 谨 的 工作 态 度 ，
培养 的职 业 能 力 ： （ 专业 能力 １） ① 传 感 器 的 识别 、认 知 能 力 ；
②传感器的应用能力； ③ 简 单传 感 器应 用 系统 的 设计 制作 能 力 ； ④ 分 析测 试 电 子信 息 系 统 、 自动 检 测 系统 ，进行 数 据 分 析 ，
详 细 恰 当 的书 面 表 达 ； ⑤ 突 出特 点 的描 述 电子信 息 系统 ，并 回答 客 户提 出的相 关 问 题。
以及 良好 的 职业 道 德 。 （ ３）方法 能 力 ① 自主学 习新 知 识 、新技 术 ；
技 术 ，着 重讲 授 工业 中常用 的传 感 器 元件 的工 作 原理 、检测 电路 和 实 际应 用 ，对 自动 检 测 系统 的组 成 作一 定 的 介绍 。使得 学 生 掌
② 通 过各 种媒 体 资 源 查 找 所需 信 息 ； ③ 独 立制 定项 目工 作 计 划 并进 行 实 施 ； ④踏 实肯 干的 工 作 作 风 和 主动 、热 情 、耐 心 的服 务 意 识 。
职 教 平 台
突出职业能力培养的学习领域课程标准的研究与开发
— —
以电子信息工程专业 《 传感器认知及应用技能训练 》课程为例
冯 辉
（ 江苏 财经职 业技 术学 院 江苏 淮安 ２ ３ ０ ２ ０ ３）
摘 要 ： 本文 以 电子信 息工程 专业 《 感 器认 知 及 应 用ｋ ｇｊ练 》课 程 为 例 ，描 述 了 突 出职 业 能 力 培养 的 学 习领 域 课程 标 准 的 开发 传 ￣￣ｉ ｌ ｌ 方法 ，从 职 业 能力 需 求分 析入 手 ，结合 德 国先 选 的 学 习领 域 课 程 方案 ，采 用以 职业 任 务 和 行动 过 程 为导 向 的学 习领 域课 程 模 式 ； 紧 紧 围绕 “ 务 驱 动 、项 目导向 ，基 于 工作 过 程 ” 来 选择 和 组 织课 程 的教 学 内容 ；建 立 多样 化 的评 价 形 式 ，重 点培 养 学 生的 职业 能 力。 任
基于工作过程的高职课程学习情境设计——以物业服务方案设计与制作课程为例
工作 任务 分析—— 教 育专 家选 择典 型工 作并 归 纳 整
、
基于 工作 过程 课程 开发 思路
合职业 行 动能力 —— 企业 专家 确认 典 型 工作 和 职业
教学论 加工 ” 个 流 程 ， 定 学 习 领 域 ， 计 学 习情 这 确 设 二 、 习情境 设计 原则 学 学 习情 境设 计 的总 原 则 ： 每一 学 习情 境 都 为 ①
能、 掌握知识 ， 会学 习 、 会 工 作 ， 会共 处 、 学 学 学 学会 求信 息 ， 在此 基础 上 ， 进一 步 明确 了高职 物业 管理 专 做人 。
２ 适 度 性 、
业 的培 养 目标 和 毕业 生 的就 业 岗位 群 ， 过 岗位 群 通 任务分 析 ， 结 出典 型 工 作任 务 ， 定 行 动 领域 ， 总 确 再
不 同于普通 教 育基 于学 科 知 识 系 统 的 静 态 的 课 程 ， 过 程 的 背景 下 ， 学 习领 域 中的能 力 目标 和学 习 内 将
它很 重要 的表 现 形 式 是 基 于 工 作 过 程 的 开 发 和 实 容 进行 基 于 教 学 论 和方 法 论 转 换后 ， 学 习领 域 框 在 施 ， 就是 落实 到学 习情境 的设 置 与 设计 ， 通 过 学 架 内构 成 的 “ 型 ” 题学 习单 元 ， 也 要 小 主 如项 目、 务 、 任 案 习情境 的创 设 ， 为学 习者 提 供 完 整 的 、 实 的情 境 ， 例 、 品等 。 真 产 还原 知识 的背景 ， 复 其 主动性 和 丰 富性 ， 后 达 到 恢 最 培养 职业 能力 、 成 职业 素 质 的 目的。本 文 试 图 就 形
１ 对 于基 于工作过 程课 程 开发 的几 个基 本 概 念 行动 能力—— 教 师对 典型 工作 和 职业 行 动 能力 进 行 、
高职院校基于工作过程的旅游英语课程开发研究与实践
和 “ 怎么做更好 ” （ 策 略 ）的问题。其 课程 内容 的取舍 ，应 以实 际应 用的经验和策略的
习得 为主 （ 过程性 知识 ）、以适 度够用的概 及再次实验 。分析总结等过程中。 念和原理 的理解为辅 （ 陈述性知识 ）。 （ ４）比较法：主要运用于设计研究方案 ， （ ２） 旅游英语课程内容的排序 ：按照工 作过程进行排序 ， 而不是按照学科知识排序 ， 即以工作过程为参照系 ，将陈述性知识 与过 程性知识整合 、理论知识与实践知识整合。 实施研究方案 ， 搜集 、 整理资料 ， 进一步修改 、 补充、完善 教学思路 ห้องสมุดไป่ตู้再次实验 ，分析总结
科体系 的藩篱 ，在这一传统观念束缚 下编写 作 职责 、工作任务等 ，了解毕业生 以及 专业 主要 目标是培养普通话导游 ，对英语 的要求 的教材始终不 能适用 职业工作的需要 ，课 程 面 向的主要工作 岗位上 的工作人 员所从 事的 不是很高 ，所以在课程 的情境设计上稍 微简
内容的序化 已成 为制 约职业教 育课 程改革成 败 的关键 。按照 工作 过程的顺序开发课程 ， 即紧紧围绕 职业 工作 过程要求对课程 内容进 行 序化，是 凸现职业 教育特色的课程开发 的 突破 口 ，在 理 论上 是 一个 突破 。 具体工作任务 ，明确旅游管理 专业的典型工 作任务 以及完成每一个工 作任 务所需要的岗 位能力 （ ２）确定行动领 域和设计学习领域。通 单粗化了一些 ，应该充分考虑到 学生的未来 职业发展 的需要 ，比如有 的学生会在 普通话 导游基础上进一 步考取外语导游证 ，对英语 的要求就要高 一些 ，应该 再对学 习情 境进一
课程改革 出现 了质的飞跃，不 同院校 根据 自 身情况 、不 同专业结合 自己的工作过程、 同
职业院校项目化、活页式教材开发与研究
职业院校项目化、活页式教材开发与研究发布时间：2022-03-31T07:21:48.719Z 来源：《科学与技术》2021年25期作者：蒋建文[导读] 本文参照国务院2019 年 2 月印发的《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教 20 条”）明确提出实施“三教”改革，即教师、教材、教法改革的要求。
蒋建文天津轻工职业技术学院天津 300350摘要：本文参照国务院2019 年 2 月印发的《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教 20 条”）明确提出实施“三教”改革，即教师、教材、教法改革的要求。
针对教材改革作为“三教”改革的核心内容之一展开思考与研究，探索出新形势下的适合职业教育的活页式、工作式新形态教材的内容、特色及实用性，使教材正意义上实现活学活用。
关键字：新形态教材、职业教育、活页式及工作手册、教材改革新形态活页教材,是这几年新兴类型的教材，那么什么是新形态活页式、工作手册式的教材，新在哪里，具体有什么特色呢。
随着国家大力发展职业教育，建设双高校、特色专业的发展，为提升学生的学习水平，倡导以学生为主体的主动学习为中心，国家大力发展推行教材开发、创新。
2019年7月份国务院关于教育改革方案中提出，以国家文件为依据，重点从以下3方面体现“新”的理念。
1.立德树人课程思政。
每本教材都必须有课程思政，确定我们的培养对象要成为什么样的人，要奉献祖国、要服务社会、要成就人生。
2.“1+X”证书，《国家职业教育改革实施方案》第六条提出的“1+X”证书，编教材时是书证融通，以教材为核心和体现；课程建设时是课证融通，要体现在课程制定、课程标准上。
这两种都是正确的。
同时要与学习成果有所关联，已学习成果为导向，设计学习过程，从简单到复杂，从单一到综合设计学习成果，并给每一个学习成果设计一个学分。
3.职教改革方案第三条提到的培养高素质高水平技术技能人才，为中小型企业提供技术支持。
教材也要对应着改革创新，要潜移默化，从课程出发贯彻到每门课程，只有这样才是适合职业教育的新型活页教材的体现。