基于现代学徒制的“多主体、双标准、五维度”人才培养质量评价体系构建
高职院校高水平专业群建设的困境与路径
高职院校高水平专业群建设的困境与路径作者：张衡锋桂文龙刘俊栋来源：《教育与职业(上)》2021年第05期[摘要]高水平专业群是高职教育服务社会的重要载体，是高质量人才培养的主要教学管理单元，是“双高计划”的关键所在。
面对专业群与产业链对接不够紧密、校企协同和资源共享机制不够完善、“三教”改革和产教融合不够深入的建设困境，高水平专业群建设应着力高度对接产业链、岗位群需求，实施“三高三动”建设策略，即动态调整专业结构，高吻合度对接产业链发展需求;动态升级专业内涵，高共享度整合教学资源;动态优化评价机制，高产出度培养人才。
引导学校凝聚办学特色，形成具有显著辨识度和影响力的专业群品牌。
[关键词]高水平专业群;产业链对接;资源整合;人才培养产出[作者简介]张衡锋（1980- ），男，江苏宜兴人，江苏农牧科技职业学院，副教授，博士;桂文龙（1978- ），男，湖南江永人，江苏农牧科技职业学院，副教授，硕士;刘俊栋（1973-），男，山东兖州人，江苏农牧科技职业学院，教授，博士。
（江苏泰州 225300）[基金项目]本文系2019年江苏省高等教育教改研究立项课题“跨界与融合：1+X证书制度背景下重构高职课程体系的研究”（项目编号：2019JSJG508）、2017年江苏高校“青蓝工程”优秀教学团队资助项目“园艺作物高效安全生产教学团队”（项目编号：苏教师〔2017〕15号）和2017年江苏农牧科技职业学院教育教学研究课题“农业高职院人才培养与‘特色小镇’区域经济协调发展的研究与实践”（项目编号：JYZD201701）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2021）09-0045-05国家对职业教育的重视前所未有，已把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置，推进高职教育高质量发展可谓正逢其时。
为落实《国家职业教育改革实施方案》，实现职业教育提质培优、增值赋能，2019年4月《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》出台，指出“双高计划”要以提高高职学校内涵建设为主线，以建设现代化、高水平专业群为抓手，实现更高水平的人才培养。
技能型社会建设视域下职业教育教学“五度”评价指标体系构建
技能型社会建设视域下职业教育教学“五度”评价指标体系构建一、引言随着技术的快速发展和社会的不断进步，中国正逐渐走向一个技能型社会。
在这个技能型社会中，职业教育教学的重要性日益凸显。
为了确保职业教育的有效性和质量，我们需要构建一套科学的评价指标体系。
本文旨在探讨在技能型社会建设视域下，如何构建一个适合于职业教育教学评价的“五度”评价指标体系。
二、“五度”评价指标体系的概述“五度”评价指标体系是指评价职业教育教学的五个主要维度，包括以下内容：1. 知识维度：评价学生在专业知识方面的掌握程度。
这包括理论知识、专业技能和实际操作能力等方面的考核。
2. 能力维度：评价学生在解决实际问题和应对挑战时所表现出的能力。
这包括综合运用知识、分析判断、创新思维、沟通表达等方面的能力。
3. 品德维度：评价学生的道德品质和职业道德素养。
这包括守纪律、遵守法律、尊重他人、诚实守信等方面的评价。
4. 职业素养维度：评价学生在职业规范、职业背景、职业道德等方面的表现。
这包括职业自觉、职业操守、职业规范等方面的评价。
5. 实践能力维度：评价学生在实际工作环境中的操作和应对能力。
这包括实际操作技能、团队合作能力、问题解决能力等方面的评价。
三、构建“五度”评价指标体系的原则在构建“五度”评价指标体系时，需要考虑以下原则： 1. 全面性原则：评价指标应该覆盖职业教育教学的各个方面，包括理论知识、实践能力、道德品质等。
2. 客观性原则：评价指标应该客观公正，避免主观性和个人偏见的干扰。
3. 实用性原则：评价指标应该具有实际操作性，能够指导学生的学习和教师的教学。
4. 动态性原则：评价指标应该随着社会需求和技术发展的变化而进行调整和更新。
四、构建“五度”评价指标体系的方法在构建“五度”评价指标体系时，可以采用以下方法： 1. 借鉴国内外的先进经验和成功案例，结合中国的国情和教育实践，形成适合自身的评价指标体系。
2. 进行综合评估，将学生的知识、能力、品德、职业素养和实践能力进行综合考核。
现代学徒制多元学生评价体系的研究
ＤＯＩ：１０．１９３９２／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７１ ７３４１．２０２００９１９０现代学徒制多元学生评价体系的研究范启亮东莞职业技术学院 广东东莞 ５２３８０８摘 要：现代学徒制作为一种新型的培养应用型人才的职业教育模式，其育人机制相对以往职业教育有很多不同点，现代学徒制学生评价体系也不能完全套用原来的评价体系。
本文就当前高职院校的学生评价体系的进行了分析，根据现代学徒制的人才培养模式和多元化学生评价的理论基础，提出了现代学徒制多元学生评价体系。
关键词：现代学徒制；学生评价；多元化一、绪论现代学徒制是一种以就业为导向的人才培养模式，这种模式以企校合作为前提，以工学结合为核心，特点是“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”［１］，现代学徒制学生具有学校学生和企业学徒双重身份。
目前，高职院校的学生评价体系虽然在评价标准、评价内容、评价方法、评价主体等方面体现了职业教育的相关特点，但依然存在特色不突出的问题，而针对现代学徒制这种创新技术技能人才培养模式，学生的定义、人才培养目标、教学内容和教学方法等都发生了变化，相应的学生评价体系也应该有所变化，才能体现现代学徒制的特点，有利于现代学徒制学生的培养工作。
二、当前高职院校学生评价的特点和主要问题（一）评价标准适用普通在校生培养标准目前，高职院校学生的人才培养方案基本是以在校生的学习模式制定的，学生们的学制普遍采取两年半在学校学习，半年企业顶岗实习。
因此，学生的评价标准也是适用于在校生的，考虑到是“学生标准”而不是“学徒标准”，它符合学校培养人才的要求，但不一定符合企业培养学徒或员工的标准。
现代学徒制学生具有学校学生和企业学徒双重身份，进入现代学徒制的学生要面临“学生标准”与“学徒标准”的双重考核评价。
显然，套用普通高职学生评价标准不仅不合适，而且偏离了现代学徒制的人才培养目标，其得到的评价结果自然不能反映学徒制学生的真实情况。
（二）评价内容侧重学生专业知识评价学生往往容易先入为主的去考虑他的专业知识，并且简单的认为学习成绩好的学生其职业能力就一定强，造成的结果就是“关照课堂内容，遗忘生活世界”［２］。
“一产多专、一体多元、双室双师、三标三评”现代学徒制人才培养模式探索与实践
2021年11月第24卷第22期中国管理信息化China Management InformationizationNov.,2021Vol.24,No.22“一产多专、一体多元、双室双师、三标三评”现代学徒制 人才培养模式探索与实践刘 清，陈志平，田文涛，李阿源，李维维（哈尔滨职业技术学院，哈尔滨150081）［摘 要］高职院校全面推进现代学徒制工作、探索实践创新现代学徒制人才培养模式，是落实职业教育综合改革实施方案，贯彻党的教育方针，深化产教融合、校企合作，提升校企合作水平，深入推进教师、教材、教法改革的重要举措。
不少学院通过不断探索与实践，形成了基于现代学徒制的“一产多专、一体多元、双室双师、三标三评”人才培养模式。
文章对此展开研究。
［关键词］高职院校；现代学徒制；人才培养模式doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2021.22.104［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2021）22-0218-030 引 言《教育部办公厅关于全面推进现代学徒制工作的通知》（教职成厅函〔2019〕12号）中明确要求各地要全面推广现代学徒制的目标任务和工作举措：“要把现代学徒制工作与贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》统筹推进，加大政策保障和投入力度，完善政府、行业、企业、职业学校等共同参与的学徒培养质量评价机制。
”［1］1 基于现代学徒制开展人才培养模式改革的重要意义全面推行现代学徒制依然面临诸多现实问题［2］，如高质量企业较少、合作持续性较低、专业招生人数不足、双师规模及质量不足、学生流动性较大、学徒创新能力不高等［3］。
通过基于现代学徒制的人才培养模式改革，以及对人才培养标准、人才培养制度、人才培养方案、人才培养评价标准等内容的研究，形成可借鉴、可推广的人才培养模式，可以更好地全面贯彻国家政策文件精神，为省内外高职院校现代学徒制育人机制、专业建设、人才培养等方面提供参考，进一步创新现代学徒制理论研究。
基于OBE理念的新型学徒制生产实践项目人才培养模式研究——以智慧健康养老服务与管理专业为例
基于OBE理念的新型学徒制生产实践项目人才培养模式研究——以智慧健康养老服务与管理专业为例摘要：随着人口老龄化问题的日益严重，培养专业化的老年社会工作者成为迫切需求。
本文通过借鉴OBE理念和现代学徒制人才培养模式并结合相关政策措施，设计了一套以工作岗位实践为核心的人才培养模式。
该模式旨在提高学生的实践能力和专业素养，以满足智慧健康养老服务与管理专业的人才培养需求。
基于OBE理念的新型学徒制生产实践项目人才培养模式能够有效提升学生的实践能力和专业素养，为智慧健康养老服务与管理专业及相关专业的人才培养提供了有益的借鉴和指导。
关键词：OBE理念;新型学徒制;人才培养模式;智慧健康养老服务与管理专业一、引言人口老龄化已成为全球性社会现象，而我国的人口老龄化问题更加严重，突出表现为人口老龄化速度快、老年人口绝对数多、未富先老、地区发展不平衡等社会问题。
这些问题无疑会对国家和地方的经济、人力资源、公共卫生、社会福利等方面造成影响甚至危害。
为此，国家提倡“积极老龄化”理念，推动老龄事业发展及社会养老服务体系建设，提出“重点发展居家养老服务”、“大力发展社区照料服务”和“统筹发展机构养老服务”等指导方针。
2022年2月，国务院印发的《“十四五”国家老龄事业发展和养老服务体系规划》中指标体系规定“每千名老年人配备社会工作者人数保持1人以上”。
天津市民政事业发展“十四五”规划中明确，到2025年，形成与全市经济社会发展相协调、相匹配的民政服务保障体系，全面构建现代大民政发展新格局，民政事业整体水平继续走在全国前列。
到2025年，持证社会工作者人数达到1.5万人，社会组织专职工作人员数量达到4.8万人。
老年社会工作者是遵循社会工作专业价值理念，运用社会工作专业方法，以老年人及其主要照顾者、其他照顾者为服务对象，旨在维持和改善老年人的社会功能，提高老年人及其家庭的生活和生命质量的专业技术人员。
二、建设思路与目标（一）项目建设总体思路智慧健康养老服务与管理专业的新型学徒制生产实践项目，定位老年社会工作者岗位人才培养工作，依据“老年社会工作服务指南”行业标准，参考高等职业教育社会工作者专业教学标准，制定岗位人才培养规格，在此基础上基于OBE 理念开展课程设置、课程标准制定、教学内容设计、教学项目开发、教学资源等建设工作，同时，通过校企合作、协同育人理念，校企双方达成合作共识，组建由企业优秀员工和学校专业教师组成的双导师教学团队，对应届的实习生和企业新进员工以及社会需求人员开展相应的老年社会工作理论知识和实践技能的教育培训工作，为企业自身和地区养老服务行业培养留得住、用得上、高质量的养老服务人才队伍。
德技并修 四维一体 多元协同
德技并修四维一体多元协同作者：马玉林王艳妮李春鹏来源：《广西教育·B版》2022年第04期【摘要】本文论述右江民族商业学校在整合社会资源及力量，解决边疆民族地区经济困难家庭女孩入学难、退学多问题过程中，形成了“德技并修四维一体多元协同”的边疆民族地区“巾帼励志班”育人模式，指出学校坚持以“扶智、励志、协同”办学思路为基础，以“巾帼励志、传承奋斗、报效国家、出彩人生”育人理念为引领，提出具有丰富内涵的“德技并修”人才培养目标，通过系统打造“四维一体”学习环境，强化“多元协同”，完善人才培养体系，创新性地建设第二课堂活动平台和社会实践教育平台，从而帮助农村经济困难家庭女孩掌握技能、锤炼品质，拥有出彩人生。
【关键词】德技并修边疆民族地区女孩教育“巾帼励志班” 育人模式【中图分类号】G63 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2022）11-0004-04广西壮族自治区位于我国西南边陲，是边疆民族地区，一直以来都是全国脱贫攻坚重点帮扶地区。
其中，百色市是一个集边境地区、少数民族地区、革命老区、大石山区、贫困地区、水库移民区于一体的特殊區域，全市共12个县级行政区，在国家脱贫攻坚战圆满收官前，有10个是国家扶贫开发工作重点县，贫困人口102.44万，贫困发生率28.6%。
农村经济困难家庭的女孩，大多因为家庭困难和受传统观念影响，存在入学难、学习难、心理自卑三大问题。
由于缺乏人生目标、缺乏技能、缺乏自信，这些女孩在社会闯荡艰难，人生命运飘忽不定，有的直接去外地打工却因缺少文化和技术而收入微薄，有的早早结婚生子，又重复着祖祖辈辈的农耕生活，家庭经济困难现状难以改变。
2020年，国家脱贫攻坚战圆满收官后，已脱贫户以及边缘易致贫户、因病因灾因意外事故造成的突发严重困难户仍然是防止返贫关注对象。
对职业教育而言，阻断返贫的工作任重而道远。
一、“德技并修四维一体多元协同”边疆民族地区“巾帼励志班”育人模式的提出教育是阻断贫困代际传递与改变人生命运最关键和最有效的方式。
“双主体产教融合三段式”现代学徒制人才培养模式初探
“双主体产教融合三段式”现代学徒制人才培养模式初探随着社会经济的发展和科技进步，对于高素质技术人才的需求日益增长。
传统的学校教育模式存在一定的局限性，不能完全适应当前社会对于技术人才的需求。
因此，为了更好地培养适应社会发展需要的高素质技术人才，学徒制人才培养模式逐渐受到重视。
学徒制度是一种历史悠久的教育模式，通过师徒制度传授技艺和知识。
学徒在工场、企业中实践学习，通过亲身实践和专业指导，逐渐掌握相关技能和知识。
而随着时代的发展，学徒制度也在不断创新和完善。
目前，“双主体、产教融合、三段式”现代学徒制人才培养模式逐渐走入人们的视野。
首先，学徒制人才培养模式注重“双主体”，即学校与企业之间的紧密合作。
学校作为教育机构，负责提供理论知识和学科教育，为学生打下扎实的基础。
而企业作为实践场所，为学生提供实践机会和职业指导。
学校与企业之间的密切合作，使学生能够融合理论与实践，更好地适应社会的需求。
其次，“产教融合”是现代学徒制人才培养模式的重要特点。
学校和企业之间不再是单纯的提供学习和实践的场所，而是将教育和生产有机结合起来。
企业会根据市场需要和技术发展趋势，提供学生实践机会，并通过与学校的合作，共同制定培养计划和考核标准。
这种紧密的产教融合，使学生在学习过程中更加贴近实际工作，提高了学生的实际操作能力和解决问题的能力。
最后，“三段式”是现代学徒制人才培养模式的重要特点。
学生在实践过程中经历三个阶段的培养，包括理论学习、实践实习和技能提升。
在第一阶段，学生在学校学习相关理论知识；第二阶段，学生在企业进行实习，将理论知识运用到实际工作中；第三阶段，学生在企业进行技能提升，通过实践操作提高自己的技能水平。
三段式的培养模式，使学生在学徒制度中得到全面的培养和提升，为将来的工作做好充分的准备。
总的来说，现代学徒制人才培养模式的“双主体、产教融合、三段式”为培养适应社会需求的高素质技术人才提供了新的思路和路径。
学校和企业之间的合作，使学生在学习过程中获得更为丰富和全面的培养，更好地适应社会发展的需求。
“双主体育人闭环式管理”在现代学徒制试点中的尝试与成效
“双主体育人闭环式管理”在现代学徒制试点中的尝试与成效一、学徒制的发展与现代意义学徒制，指的是由雇主或者公司招收无业者，提供实践机会与培训，让其从事工作并学习专业技能的一种培训模式。
学徒制在欧洲等国家已有数百年的历史，而在当今社会，学徒制不仅是一种传统的职业教育模式，更是一种具有现代意义的人才培养模式。
现代学徒制的推行可以有效地解决企业用工难、用工贵的问题，同时也可以为青年人提供更多的就业机会和职业发展的机会。
加强现代学徒制的推广与实施已成为当前职业教育的重要方向。
二、“双主体育人闭环式管理”的定义与含义“双主体育人闭环式管理”是指在现代学徒制中，将企业和学员作为两个主体，以企业需求为导向，通过不断的培训、指导和反馈，实现学员从实践和工作中不断成长的一种管理理念和模式。
其核心在于对学员进行全方位的培育和管理，不仅注重技术技能的培养，更注重工匠精神和职业素养的培养，使学员在实践工作中能够持续进步，不断提升自身的能力与品质。
1.强化企业责任，打造良好的学习氛围在现代学徒制试点中，企业应当认识到自己在学员培养中的责任，将教育培养工作纳入企业人力资源管理的重要一环。
企业要为学员提供良好的学习环境和工作条件，制定详细的学习计划和培训方案，让学员能够在实践中学习、成长。
企业还应该加强对学员的职业规范和品德教育，传授工匠精神和职业素养等方面的教育，打造出良好的学习氛围。
2.加强学员管理，实现全方位的培育在学徒制试点中，应当加强对学员的管理和指导，建立起由企业员工和专业师傅组成的学员团队，对学员进行全面的指导和管理。
通过定期的交流和反馈，及时解决学员在实践中遇到的问题和困难，指导其解决问题的能力，做到全方位的培育和管理。
3.建立健全的奖惩机制，激励学员成长在现代学徒制试点中，应当建立起健全的奖惩机制，通过对学员的表现进行评定，对表现优异的学员进行奖励，激发其成长的动力；而对表现不佳的学员进行惩罚和指导，帮助其改正错误，提高工作能力。
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基于现代学徒制的“多主体、双标准、五维度”人才培养质量评价体系构建作者：汪帆刘严来源：《科教导刊》2022年第27期摘要：现代学徒制是教育部根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，借鉴西方学徒制经验在我国职业教育领域推行的一项试验，以校企双重主体育人为根本，以“学生”“学徒”双重身份为保证，以岗位成才为路径的一种全新的深层次职业教育工学结合人才培养形式［1］。
旨在深化产教融合、校企合作，完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。
文章结合现代学徒制“校企共育、德技并修、岗位成才”的特点，按照深化国家项目评审标准、分层评定的原则，围绕现代学徒制核心要素，设计出一套体现现代学徒制特点的“多主体、双标准、五维度”评价体系。
关键词：现代学徒制；多主体；双标准；五维度；质量评价中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdk.2022.27.002Construction of "Multi-subject，Double Standard，Five-dimension" Talent Training Quality Evaluation System Based on Modern ApprenticeshipWANG Fan1，LIU Yan2（1.City Construction College of Changjiang Polytechnic，Wuhan，Hubei 430072；2. Department of Art & Design，Changjiang Polytechnic，Wuhan，Hubei 430072）AbstractThe modern apprenticeship system is an experiment carried out by the Ministry of Education in the field of vocational education in China in accordance with the Decision of the State Council on Accelerating the Development of Modern Vocational Education，drawing on the experience of the Western apprenticeship system. It is a new and deep level vocational education talent training form that combines work and learning，based on the dual role of school and enterprise as sports personnel，guaranteed by the dual identity of "student" and "apprentice"，and based on the path of job development. It aims to deepen the integration of production and education，school enterprise cooperation，improve the school enterprise cooperation education mechanism，and innovate the training mode of technical talents. Based on the characteristics of the modern apprenticeship system of "joint education between schools and enterprises，moral and technical training，and job development"，in accordance with the principles of deepening national project evaluation standards，hierarchical evaluation，and centering on the core elements of the modern apprenticeship system，this paper designs a set of "multi-subject，double standard，five-dimension" evaluation system that reflects the characteristics of the modern apprenticeship system.Keywordsmodern apprenticeship system；multi-subject；double standard；five-dimension；quality evaluation2014年6月，《國务院关于加快发展现代职业教育的决定》国发（2014）19号文件中提出，开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人[2]。
2014年8月，《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》教职成（2014）9号文件中提出具体要求［3］。
2017年长江职业学院获批第二批国家现代学徒制试点单位，环境艺术设计专业与一家一欧标装饰有限公司联合招生，开展学徒培养，成立学徒班。
2019年《教育部办公厅关于全面推进现代学徒制工作的通知》中再次强调要明确全面推广现代学徒制的目标任务和工作举措，引导行业、企业和学校积极开展学徒培养，落实标准体系建设、双导师团队建设、培养模式改革、管理机制建设等六项重点任务[4]。
现代学徒制培养不同于以往的订单式培养和企业顶岗实习，更强调企业参与学生（学徒）全过程培养的深度和广度，更注重对学生（学徒）专业技能、职业素养、就业能力和创新能力的培养，更关注企业技术和文化的传承。
采取“校企双责、共管，专人实施”的管理办法，校企共同制订人才培养计划、学训内容、职业岗位和评价标准等，并在整个实施中对学生（学徒）进行过程性和结果性评价。
因此，如何构建完善、科学的现代学徒制人才培养质量评价体系至关重要，也是现代学徒制试点工作的重点，能够极大地提升学生的专业技能，提高职业素养，培养社会责任感，推动人才培养的全面、可持续发展。
在此背景下，本文拟构建一套符合湖北省省情，体现现代学徒制特点的评价体系，强化现代学徒制试点工作的规范性、科学性和职业性，解决现阶段现代学徒制中存在的企业对人才培养质量评价的参与度不高、评价标准单一等典型性问题。
结合现代学徒制“校企共育、德技并修、岗位成才”的特点，按照深化国家项目评审标准、分层评定的原则，围绕现代学徒制核心要素、教学运行要素，以及相关保障要素，设计出一套符合现代学徒制特点的评价体系。
1现代学徒制人才培养质量评价体系现状1.1评价制度德国《联邦职业教育》为学生学业评价提供了制度保障，从法律层面规定了评价主体、评价方法、考试命题、考试委员会以及资格认证书颁发等内容，同时，德国职业教育学生学业评价还坚持以行业为主体进行评价，行业协会下属有考试委员会专门负责领导和实施学生学业评价，从根本上保证了德国学生学业评价的实践性[5]。
相比较而言，我国职业教育学业评价制度还不够完善，近年来，教育部及省级人才培养水平评估、教学诊断与改进工作、1+X证书制度试点、提质培优行动计划等工作推动了职业院校学生学业评价管理制度的建设，对学业考试形式、考試内容及评分标准等方面进行了规范，但是对企业参与学业评价的管理机制等方面的影响有限，企业参与度仍然不高，导致职业教育学业评价仍缺乏科学性和职业性。
1.2评价内容德国职业教育学生学业评价形式有两种，一种是基于“双元制”的技能本位评价，以技能操作考核为导向，考核学生（学徒）实践操作的熟练程度和规范程度，这部分在企业完成，理论部分考核在学校进行；另一种是以工作过程为导向的考核评价，考试内容具化为工作任务，对学生完成任务的过程进行全过程监控，将学生咨询、设计、决策、实施、检查这一过程所表现出来的能力作为考核的重要内容。
考核内容均是来源于真实职业场景的工作任务，与岗位工作内容的匹配度较高[6]。
我国开展三教改革以来，极大地推动了考核方法的改革，但考核内容的真实性和职业性仍然不够。
1.3评价方法单一德国职业教育学业评价方法灵活、多元，以符合职业岗位能力需求为准则，根据不同职业特征设计不同的考试形式。
我国职业教育学生学业评价存在“重结果、轻过程”的问题，评价结果的依据较为单一，过程性评价权重低，缺乏对学业态度、劳动评价、职业素质、操作能力和创新能力等多元评价。
但近年来，我国职业教育越来越重视学生学业多样化的评价，除了传统的结课考试和国家职业技能鉴定外，项目调研、实践操作、岗位任务和职业素养等也逐渐被纳入评价内容，评价方法更加全面、系统。
1.4评价主体不够全面德国职业教育采取双主体评价，学校教师作为内部评价主体，行业协会和企业作为外部评价主体，对学生学业进行全过程、系统性评价，评价全面、规范。
我国职业教育学业评价仍以学校为主体，对企业参与职业教育没有做约束性要求，校企合作的深度与广度不够，评价具有局限性，行业协会发展也尚不完备，需要健全行业、企业的评价主体责任，切实履行“校企双责共管，专人实施”的管理办法。
2基于现代学徒制的人才培养质量评价体系构建2.1打造现代学徒制人才培养质量评价主体多元化平台采取多主体、多元化的学业评价，形成育人过程的良性循环，促进人才培养质量提升。
第一，构建双导师评学机制。
学校作为内部评价主体，企业作为外部评价主体，共同设计现代学徒制学生评价方法、内容和标准等，全过程参与学生学业评价，从知识、技能、行为规范和职业素养等方面全过程、全方位评价学生（学徒），并积极引进校外第三方评价机构参与评价[7]，增强评价结论的客观性和权威性。
第二，搭建学生（学徒）评教平台。
学校搭建学生评教平台，开展学生评教活动和学习满意度调查。
学生（学徒）从课程内容、教师（师傅）授课方式、态度、能力，教学（企业）环境及教学管理等方面对学校和企业进行综合评价，每学期对学生、教师（师傅）进行满意度调查。
第三，构建多维评价反馈机制。
创建多维度评价反馈数据采集平台，从学生学业成绩、家长满意度调查、毕业生就业跟踪调研、社会评价反馈等实时进行数据分析和动态调整，形成科学、高效、动态的评价反馈机制，以提高人才培养质量。