现代学徒制管理和教学模式_评价体系研究_赵文龙
基于现代学徒制教学运行质量评价体系研究-教育作文文档
基于现代学徒制教学运行质量评价体系研究基金项目:2016年教育部人文社科研究规划基金项目“?F 代职业教育集团背景下焙烤食品加工技术现代学徒制教育研究”(编号：16XJJAZH001），主持人：陈运生。
2014年9月,在教育部发布的《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》文件中提出：“把握试点工作内涵，形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制”[1],根据我校专业设置和区域经济发展的实际需求，选择了焙烤食品加工技术专业来实施现代学徒制的试点工作。
依据试点中探索的“工学交替、校企双室、实岗育人”的现代学徒制人才培养模式（2+1模式）和课程实施的特点，我校利用灵活多样的教学运行组织和教学方法，引企入校，采用焙烤食品企业评价员工的方法来评价学生（学徒）知识、技能、素质等方面的业务能力,并取得了比较理想的教学效果.一、现代学徒制教学运行体系的构建（一）构建专业与企业群的保障关系，形成校企联合办公室在焙烤食品职业教育集团的基础上，成立了校企合作教学指导委员会，同时在联合的“集团”企业内建立“现代学徒制双向（学校、企业）大师工作室"简称“双向工作室",主要由企业专家、企业师傅、实训中心、教研室、专业教师组成，成为联合工作办公室，由实训中心主任兼任“双向工作室”办公室主任，作为企业的联络协调人,洽谈师傅与学生之间的培养目标及要求。
在联盟企业的帮助下，选择好企业师傅，由“双向工作室"办公室联系，建立各联盟企业师傅的联络信息，明确学生与企业师傅之间的师徒关系，通过四方协议（企业、学校、师傅和学生）明确师傅的责任义务、学生责任义务.在三年的教学管理中，由企业及企业师傅和学校指导教师全程参与的学生学业水平及思想品德的评价机制。
通过联合办公室实现车间与教室合一、学生与学徒合一、教师与师傅合一、作品与产品合一、育人与生产合一、教学内容与生产项目合一、教学运行与企业生产过程合一、学生评价与企业员工评价合一的校企共管，人才共育的教育教学管理机制.同时建立联盟企业群的保障机制，共同加强教学过程管理，校企共同制定学徒制管理办法、焙烤食品职业教育集团联盟章程和“双向工作室"管理办法，共同制定教学运行与质量评价体系，确保学生(学徒）和师傅的合法权益[2].（二）构建教学运行管理的评价体系现代学徒制教育在教学运行管理中，建立教学评价体系应围绕行业、企业用人标准，评价的主体是徒弟、师傅、指导教师、学校、企业、行业专家及教学督导，针对不同的岗位课程，建立了不同的评价标准。
国内外现代学徒制评价体系综述
国内外现代学徒制评价体系综述一、国内学徒制的评价体系在国内，学徒制的评价体系主要分为两个方面：企业评价和教育机构评价。
企业评价主要是对学徒的工作表现进行评估，包括技能掌握情况、工作态度、学习进步等方面。
而教育机构评价主要是对学徒的学习情况进行评估，包括理论知识学习情况、实际操作能力等方面。
这两个方面的评价体系相辅相成，可以全面地评估学徒的学习情况和工作表现，为学徒的培训提供有效的参考依据。
国内学徒制的评价体系还包括了一些绩效考核指标，比如学徒工作质量、学习成绩、技能水平等。
这些指标可以帮助企业和教育机构更好地了解学徒的表现，及时调整培训计划，提高学徒的学习效果。
二、国外学徒制的评价体系在国外，尤其是在欧洲一些发达国家，学徒制的评价体系更加完善和细致。
在德国、瑞士等国家，学徒的评价体系主要包括三个方面：企业评价、行业评价和国家评价。
企业评价是学徒制评价体系的基础，企业会根据学徒的工作表现、技能水平、学习态度等进行评估，以确定学徒是否能够胜任工作。
行业评价是对学徒所在行业的标准进行评价，通过业界专家的评估，确定学徒是否符合行业标准。
国家评价是对学徒的综合能力进行评估，包括理论知识、实际技能、综合能力等方面，以确定学徒是否具备了完全的职业素养。
在国外的学徒制评价体系中，还包括了一些其他的考核内容，比如学徒的职业技能等级考核、职业素养评价等。
这些评价内容都是为了更好地衡量学徒的综合素质，保证学徒的培训质量，为学徒的职业发展提供更好的保障。
三、现代学徒制评价体系存在的问题虽然国内外现代学徒制的评价体系都在不断完善和发展，但也存在一些问题和挑战。
学徒制的评价标准和方法还不够统一和规范，在不同的地区和行业，评价标准和方法存在差异，给学徒的培训和评价带来了困扰。
学徒的综合素质评价相对滞后，目前的评价体系更多地关注学徒的技能水平和工作表现，对于综合素质的考核还不够充分。
学徒评价过程中存在主观性和不公平性的问题，有些企业和教育机构在评价过程中存在着不公正的现象，给学徒的培训和发展带来了一定的阻碍。
教育现代化背景下的现代学徒制实践研究——以集安市职业教育中心为例
|职业教育|教育现代化背景下的现代学徒制实践研究———以集安市职业教育中心为例文/赵德利摘要：为了深化职业教育改革，我国在2014年开始进行“现代学徒制试点”建设，通过近五年的试点建设工作，逐步在职业院校形成了“现代学徒制”发展模式。
相对于国外先进模式，我国现代学徒制起步较晚，在教育现代化背景下如何开展相关工作十分必要。
本文在对比国外先进经验基础上，以集安市职业教育中心现代学徒制试点实践为研究对象，归纳现代学徒制必须的内涵要求，并在此基础上提出建设性意见。
关键词：现代学徒制工学交替人才培养世界上工业发达国家，都在职业教育有着先进做法。
在日本，40%的产业工人是高级技工，德国有近50%，我国高级技工有大约1000万人的缺口。
“一带一路”和“中国制造2025”等国家战略迫切需要技术技能人才支撑,我国要实现从制造大国向制造强国的华丽转身，建设高素质产业工人队伍、打造更多“大国工匠”已是当务之急。
“现代学徒制”作为培养高素质技能型人才的重要方法，势必在职业教育体系中发挥重要作用，“现代学徒制”要立足区域经济特点，重点选择具有区域产业优势、具有良好职业发展前景的专业，建立校企合作育人有效机制。
一、现代学徒制的内涵学徒制是自古就有的培养技能人才的方法，在没有职业学校之前，师傅在实际工作环境中，将工艺技术传授给学徒。
“现代”是相对于“传统”而提出，企业为了产业发展，对技能型人才有大规模的需求，传统学徒制师傅手把手带徒弟培养人才的效率满足不了企业的需求，必然使得企业和职业院校建立“双主体”培养人才的现代学徒制。
近年来，职业教育发展迅速，在实训设备、师资等方面都有长足的进步，但是学校实训设备赶不上企业的生产设备先进，学校专业教学内容的更新永远落后于生产一线新技术、新工艺的发展速度，专业教师的技能水平也与企业的高水平技能师傅有很大的差距。
这些差距，决定职业院校必须实施产教结合、校企“双主体”育人的现代学徒制。
二、国外先进做法研究对比德国、英国、日本、瑞士等先进国家的做法，笔者总结现代学徒制的主要特点：一是制定了相应的培训法，奠定校企合作的法律地位，以法律手段约束学校、企业、培训机构等，使学徒制能够发展顺畅；二是企业、学校实施工学交替，实现“双主体”育人；三是实施学徒制得到政府大力支持，政府专门成立监管机构。
民族特色现代学徒制研究——以北川羌族自治县七一职业中学为例
民族特色现代学徒制研究——以北川羌族自治县七一职业中学为例发布时间：2023-05-30T06:00:41.923Z 来源：《素质教育》2023年4月总第448期作者：李颖[导读] 在民族地区，工业不发达地区，学校要深刻理解党和国家给予现代学徒制的政策和要求，把“政、企、校、行”有机融合起来，形成四导联动促进地方产业发展的现代学徒制新特色。
政府引导。
四川省北川羌族自治县七一职业中学622760摘要：北川羌族自治县七一职业中学为推进民族音乐与舞蹈专业向羌文化方向特色发展进行了现代学徒制的有益探索，本文对其探索实践进行了详细论述，以供借鉴。
关键词：民族特色现代学徒制研究一、“三发”一是，校企协同开发校本课程。
与羌笛传承人何王金共同开发了《羌笛》、与皮鼓传承人韩树康共同开发了《羌族舞蹈》、与羌文化传承人陈兴龙共同开发了《羌文化概论》、与艺术团专家共同开发了《羌语》《羌绣》《羌歌》。
并在实践中开发微课、微视频、微专题等课程资源，与羌文化传承人反复论证，最终定稿出版。
二是，推动民族文化传承发展。
我们与学徒制合作企业民族艺术团共同编写以感党恩为主线的剧本《七一颂》，并由校企共同将其编导成大型音乐舞蹈剧目，专业师生同台演出学校震后从悲壮走向豪迈的发展历程，既是一堂生动的思政课，也是一堂体现专业水平和羌文化传承的汇报表演课。
同时，校企共同谱写词曲《党恩深似海》，并在七一当天演唱。
既唱响了羌山，也跳出了民族情怀；既推动了专业建设，也培养了乡村振兴的接班人。
三是，校企协同开发课题研究。
学校充分利用“一院一团三基地”，校企共同开展省级课题《民族地区现代学徒制的实施困境与路径探索》《羌族音乐与舞蹈专业服务乡村旅游经济的路径探索》研究，共同研究省级教学改革重大项目《融入羌族农耕文化的新时代中职劳动教育的实践与研究》课题，并联合企业开展实践研究。
二、“四导”在民族地区，工业不发达地区，学校要深刻理解党和国家给予现代学徒制的政策和要求，把“政、企、校、行”有机融合起来，形成四导联动促进地方产业发展的现代学徒制新特色。
国内外现代学徒制评价体系综述
国内外现代学徒制评价体系综述现代学徒制是一种在职培训系统，为学徒提供了通过在工作环境中学习和实践而获得技能和知识的机会。
学徒制度通常结合了在职培训和学校教育，旨在帮助学徒获得职业技能和资格认证。
国内外现代学徒制的评价体系是对学徒培训计划和学徒实践工作进行评估和监测的体系，其目的是确保学徒制度的质量，为学徒提供优质的培训和教育。
1. 教育质量评价体系会对学徒制的教育质量进行评估，包括教学内容的科学性、适用性和实用性，教学方法的有效性和创新性，以及教师的教学水平和素质。
评价体系通常会考察学校的师资力量、教学设施和教学管理水平，以确保学徒获得高质量的教育和培训。
2. 实习工作学徒制评价体系会对学徒的实习工作进行评估，包括实习单位的资质和实力、实习内容和任务的实用性和有效性，以及学徒在实习期间所获得的技能和经验。
评价体系通常会考察实习单位的工作环境、安全保障和培训计划，以确保学徒在实习中得到有效的指导和培训。
3. 职业认证评价体系还会对学徒获得的职业资格和证书进行评估，包括证书的权威性和认可度、学徒取得证书的条件和要求，以及证书对学徒未来就业和职业发展的帮助程度。
评价体系通常会关注职业资格证书的更新和维护机制，以确保学徒获得的证书具有持续的有效性和市场竞争力。
4. 就业率和就业质量评价体系还会对学徒毕业后的就业率和就业质量进行评估，包括学徒毕业后的就业方向和位置、就业行业和企业的质量和稳定性，以及学徒就业后的薪酬和职业发展空间。
评价体系通常会考察学徒毕业后的跟踪调查和数据统计，以确保学徒毕业后能够顺利就业并得到合理的薪酬和职业发展机会。
5. 学徒反馈评价体系还会收集和分析学徒的反馈意见和建议，包括学徒对教育质量、实习工作、职业认证和就业情况的评价和看法，以及学徒对学徒制度的改进和升级的建议和意见。
评价体系通常会通过问卷调查和访谈等方式收集学徒的反馈信息，以便对学徒制度进行及时的调整和改进。
国内外现代学徒制评价体系的建立和完善，为学徒制度的发展和改进提供了科学的依据和指导。
现代学徒制教学模式述评
现代学徒制教学模式述评*
陈和祥 董海青 赵春宝 （南京信息职业技术学院，江苏 南京 210046）
摘 要：现代学徒制教学模式是指在“工学结合”理念的指导下，为培养高素质技术技能人才 而建立的一种比较稳定的可操作的教学运行方式及体系。构建现代学徒制教学模式是当前现代 学徒制试点工作力图突破的重要内容。国外现代学徒制教学模式具有结构完整、操作合理、灵活 有效的特点，国内现代学徒制教学模式仍然处于探索实践的阶段。通过建立“校企联合教研机 构”交流协作平台，更新学科体系束缚的教学理念，加强课程、教材、实训场所、师资力量等教学条 件的建设，形成学校教师和企业师傅共同承担教学任务的教学运行过程，并完善教学考核评价与 督查机制，从而构建符合学生认知规律的教学模式，促进现代学徒制的实施。
德国现代学徒制建立了一套相对完整明晰的规范 体系，使得企业培训与学校教学有章可循。英国现代 学徒制强调职业能力，对培训过程不加规范，注重的是 培训结果，而非培训过程。澳大利亚学徒制拥有灵活 多样的实施体系，在国家培训包的能力要求下，职业 学校（培训机构）的教学方式可以多种多样，评价方式
当代职业教育/2017 年第 2 期
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本期关注
也不拘一格。从表 3 可以看出，有着深厚职业教育传 统的德国比较注重现代学徒制的过程管理和质量控 制；而职业教育传统相对薄弱的英国、澳大利亚主要 采取结果控制[14]的方式，给予现代学徒制实施充分的 灵活性。
表 3 国外典型现代学徒制教学模式比较
国家
德国
英国
澳大利亚
职业培训条例 学徒制框架 指导文件 框架教学计划
国家培训包 国家资格框架 国家质量培训框架
每周企业培训 每周企业培训 4 天、职 每周企业培训 4 天、
基于专业教学资源库的现代学徒制教学与管理模式创新
基于专业教学资源库的现代学徒制教学与管理模式创新随着经济的不断发展和社会的不断进步，越来越多的企业开始关注人才培养，学徒制便应运而生。
学徒制可以有效地提高企业员工的素质和技能，对于提升企业的发展具有积极的推动作用。
然而，在学徒制的实施过程中，许多企业存在着很大的问题和难题。
如何制定一套完善的学徒制教学与管理模式，成为了摆在许多企业面前的一个重要课题。
本文提出了基于专业教学资源库的现代学徒制教学与管理模式创新。
现代学徒制教学模式应注重以实践为主的教学，注重企业和职业院校的合作。
为了让学徒制教学模式能够更好地实施，我们可以建立专业教学资源库。
这一资源库可以包含以下内容：1. 学习资料库。
包括书籍、电子书、视频教学等多媒体教材，供学徒随时学习。
2. 在线视频监控课堂。
在学习过程中，教师可以通过视频监控，及时了解学生的学习情况，做出及时的纠正和指导。
3. 模拟工作场景。
为学生提供真实的模拟工作场景，让他们在真实的工作环境中学习和实践。
4. 指导师资源库。
指导师是学徒制教学中非常重要的一部分，企业可以在资源库中挑选合适的指导师，并为指导师提供培训和指导，以确保指导师能够在学徒制教学中发挥最大的作用。
以上教学资源可以通过互联网或内部网络进行共享，确保学徒制教学可以随时随地进行，增加教学的灵活性和效率。
在学徒制教学的管理方面，也可以借助于专业教学资源库进行创新，实现高效管理。
下面简单介绍一些创新之处：1. 分析学习数据。
学徒制教学中，数据分析可以有效地指导学生学习。
例如可以通过监控学生的学习时间、进度、成绩、反馈等数据来评估学生的学习情况，根据学习数据来制定个性化的学习计划和指导，分析和预测学生的学习需求，及早发现问题并采取措施解决。
2. 提高学员参与度。
学徒制教学中，参与度是非常重要的，可以通过社交化学习的方式提高学员参与度。
例如在专业教学资源库中加入学习社区，让学员可以交流和互相帮助，这样既能减轻教师的负担，也可以增强学员之间的交流和互动。
现代学徒制“双元共育、交互训教”模式研究
现代学徒制“双元共育、交互训教”模式研究摘要：在高等职业教育中，现代学徒制是一种深化产教融合、校企合作，弘扬工匠精神、促进对口就业、健全德技并修、工学结合的校企“双主体”育人机制和多方参与的质量保障机制，具体实施模式值得广泛探讨。
文中以“双元共育、交互训教”模式为主线，进一步研究了如何稳固校企关系、搭建合作平台、“先招生后招工”学徒班组建办法、创新人才培养模式、重构课程体系、优化教学标准、培育双导师教学团队以及建立具有现代学徒制特点的管理体系、考核评价及质量监控体系等问题。
关键词：职业教育；现代学徒制；双元共育—1—在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”，使得现代学徒制成为国家人力资源开发的重要战略之一；随着教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》等一系列文件出台，现代学徒制是高职院校主动适应社会经济发展的战略选择，在深化产教融合、校企合作，完善校企合作育人机制、创新技术技能人才培养模式等方面的作用越来越突出，非常有利于实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接等。
但是，由于每所院校的办学理念有差别、软硬件实力不相同、发展目标各有方向、专业特色百花齐放，无法完全照搬其他院校的现成做法，很难形成全国统一的标准化模式，基本是“一校一策”“一专业一方案”。
相互探讨，彼此借鉴，取长补短，融通互促，是十分必要和有益的。
西部省份某高校作为全国第二批现代学徒制试点院校，钻井技术、石油化工技术、汽车检测与维修技术等三个试点专业在摸索和实践过程中建立了“双元共育、交互训教”模式，形成了自己的特色，具体建设举措有一定的推广价值。
1 联手区域优质企业，共同开展现代学徒制试点学校三个试点专业均与本地各自行业领域内有一定影响力的优质企业联合开展现代学徒制人才培养，坚持“试点先行，注重实效”“合作共赢，职责担当”“系统设计，重点突破”的原则，以适应企业需求、提高学业质量为目标，以学徒技术技能培养为核心，研究创新职业教育体制机制，采取分段式培养和双环境育人方式。
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2015年13期高教管理高教学刊Journal of Higher Education现代学徒制管理和教学模式、评价体系研究赵文龙胡应坤李立斌汤才（广东工贸职业技术学院，广东广州510510）国务院在2014年5月颁布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，该文件指出，“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。
推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。
开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。
”在2014年9月，教育部也发布了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，伴随着国家有关政策的陆续推出，根据我院专业设置情况和地方企业的实际情况，选择了新能源汽车维修技术专业来实施现代学徒制的试点工作。
依据现代学徒制人才的培养方式要求和相关课程设置的特点，我院利用采取灵活多样的管理和教学模式，采用企业、第三方、校内的多种考核形式，实现了双师育人、工学交替和实岗育人，并取得了比较理想的教学效果。
一、现代学徒制对管理、教学模式运行的要求（一）现代学徒制人才培养方式对管理组织模式的要求我院依托新能源汽车维修技术专业与深圳市五洲龙汽车有限公司共同成立五洲龙汽车学院，正式开展现代学徒制的专业试点工作。
我院与相关企业签订了校企合作订单培养协议，通过该协议可以进一步完善现代学徒制的管理机制。
学生一入学就签订了就业协议和学徒培养协议，学生以企业学徒和学校学生的双重身份来接受学校和企业的管理。
在这样的管理模式下，学生不但要完成学校安排的学习课程，还需要到企业工作岗位进行实际技能训练。
通过让学生同时接受由教师和企业师傅“双师”传授的知识和技能训练，很好的实现了现代学徒制度下的工学交替，双师育人等要求。
以大专三年学制计算，学生有1/2的时间在企业实际工作岗位上接受技能训练，有1/2的时间在学校接受理论知识学习。
采用“1.5+0.5+1”的形式，学生有一年半的时间是在学校学习专业知识理论，然后又半年的时间是在企业进行进行“项目实训”或“轮岗实训”，最后一年是到相关的企业进行“顶岗实习”。
在这个管理模式下，学生不但掌握了必要的理论知识，而且还可以提高理论联系实际，解决实际问题的能力。
（二）现代学徒制人才培养方式对教学模式的要求本专业的人才培养方案在与深圳五洲龙汽车有限公司合作培养的基础上制定的。
学生培养方案是由学校和企业根据专业特点和市场实际需求确定的，在培养方案里面，确定了相关的专业教学内容和合作形式。
为了保证教学改革质量，制作了教学改革质量评价标准和学生考核形式。
根据企业实践用人需求和相关岗位工作资格标准，以人才培养目标为指导，在企业和学校的共同参与下，设置了学生的相关课程，构建了以“公共课程+核心专业课程+培训项目”为主要特征的现代学徒制试点专业的课程体系。
其中，核心专业课程可以参考企业工作岗位实际需求来确定，培训项目是在企业技术骨干和学校专任老师共同努力开发的项目培训课程。
二、现代学徒制组织管理、教学运行的实施（一）组织管理的实施学院建立了专门机构。
工作领导小组由学院院长、企业负责人、学校相关处室负责人、企业技术人员、学院专业专任教师等组成，下设办公室。
为保证现代学徒制试点的工作质量，工作领导小组会不定期地对现代学徒制试点工作中遇到的困难和问题进行研究分析；办公室具体实施试点工作；制定并落实让企业去承担员工的教育培训费用、肩负起职业教育责任摘要：本文选择我院新能源汽车维修技术专业的现代学徒制试点工作为研究对象。
提出现代学徒制对管理、教学模式运行的要求，以及如何采取灵活多样的管理和教学模式，校内、企业、第三方的多种评价方式。
实现工学交替、实岗育人，取得了较好的教学效果。
关键词：现代学徒制管理；教学模式；评价体系中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：2096-000X （2015）13-0090-02Abstract :In this paper ，we choose the modern apprenticeship system for the new energy automotive maintenance technology specialty in our institute.This paper puts forward the requirements for modern apprenticeship to management and the operation of teaching mode ，and how to adopt a variety of flexible ways of the administration and teaching mode ，a variety of evaluation methods of school ，enterprise ，third party.The realization of the alternation of engineer －ing and the education and real education ，this has achieved good teaching effect.Keywords :modern apprenticeship management;teaching mode;evaluation system 作者简介：赵文龙（1968-），男，硕士、教授，高级工程师，系主任，研究方向：车辆工程、新能源汽车技术。
2015年13期高教管理高教学刊Journal of Higher Education的政策，通过让有关企业（深圳五洲龙汽车有限公司、东莞箭冠汽车配件有限公司、广州宗远丰田和广州一汽奔腾红旗有限公司等）获取免费培训等政策优惠，积极推动鼓励企业接收教师实践和学生实训。
我院还会制定试点工作绩效考核相关办法，奖励先进实习单位、优秀师傅和优秀学生，切实提高企业的社会服务意识和责任感。
师资队伍建设。
新能源汽车维修技术专业教学团队由专任教师和企业专业指导教师组成。
专任教师80%以上具有企业一线相关工作经验，全部考取了汽车维修电工技师或维修电工技师专业职业资格证书。
而企业专业指导教师由深圳五洲龙公司、东莞箭冠汽车配件公司、广州宗远丰田和广州奔腾红旗汽车有限公司等多家合作企业的技术骨干担任。
（二）教学运行的实施为了让学生有效地把工作实践，技能培训和理论学习融合在一起，确保学生切实掌握专业技能实践能力，我院在新能源汽车维修技术专业方向实行了双师教学。
所谓双师教学就是指同时配备若干名企业带徒师傅和学校教师对学生进行实际岗位技能实践教学。
其中，由学校教师主要负责学生的专业理论教学和实习组织管理，主要任务是指导学生对相关专业知识的理解和在实际工作岗位实践中的运用。
企业带徒弟师傅则主要负责指导学生在实际岗位具体实践细则和职业道德素质的完成，并且学生在理论联系实际，在解决实际问题中遇到的问题进行指导。
在学生不同的学习阶段和不同的岗位特点，我院会灵活配置企业带徒师傅的数量，并形成以“一徒一师、一师多徒、一徒多师”为核心的师带徒模式。
这种师带徒模式不但能够保证学生在全面掌握相关专业理论知识的同时，而且还能够让学生在具体岗位实践上得到足够的锻炼。
根据我院与相关企业签订的协议，在一个岗位上，通常由一位师傅负责3个学生的实践指导，为了提高学生对多种岗位的适应性和提高学生的综合能力，实行一个学徒都将对所有体验岗位进行定期轮换实习。
每个学生都会对应一个师傅，在师傅的指导下，完成企业岗位专项技能的训练和强化，逐步完成由师傅工作岗位指导过渡到独立完成工作。
灵活配置企业带徒师傅和岗位专项实习、岗位轮岗实习相结合，使学生不但能够全面了解企业岗位的具体工作内容，而且又可以术业有专攻，通过“企业岗位认知一体验一实践”，学生的技能将会稳步提升，并完成由“学生———学徒———准员工”的顺利转变，真真正正实现了学生毕业即上岗的目标。
（三）实训基地建设1.校内实训基地建有中央财政支持的职业教育实训基地———新能源汽车电子技术实训基地和广东省财政支持的职业教育实训基地———电工电子与自动化技术实训基地，包括金工实训室、数字电子实训室、汽车构造实训室、汽车电器实训室等十多个具有真实职业氛围、设备先进的专业校内实验实训室，设备总价值近500万元，能满足专业实践教学需求，校内实验实训开出率达到100％，学徒的校内实训条件得到保证，能很好对接到工厂的实习。
2.校外实习基地多年来，我们除重点依托深圳五洲龙新能源汽车外，还与广州连顺自动变速器修理有限公司、东莞箭冠配件有限公司、广州宗远丰田汽车有限公司、广州奔腾红旗汽车有限公司、广州粤奥汽车有限公司上海大众有限公司等多家具有相当竞争力的龙头企业建立了稳定的校外实习基地，部分企业还与我们签订协议开展更为广泛的校企合作。
良好的校企合作关系，满足了新能源汽车维修技术专业学徒到企业顶岗实习的需要。
三、现代学徒制评价体系的实施我院新能源汽车维修技术专业积极探索“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点工作。
学生一进入学校就立刻具备学校学生和企业学徒的双重身份，并接受企业与学校的双重考核。
学生须修完本专业教学计划表所规定的课程，获得116学分及规定必须获得的专业职业资格证书、公共课程证书、企业的专项培训考核及生产性实训工作经历证书、顶岗实习合格鉴定证明，方能毕业。
为加强现代学徒制试点工作的日常管理：学院与企业一起确定学生的培养方案，确定相应的教学内容和合作形式。
把学生工作质量考核和师傅带学生的质量评价纳入学生学业评价标准。
学生在学校读书期间就接受学校和企业的双重管理。
学校和企业共同制订教学质量监控机制、改革评价模式，围绕企业用人标准，针对不同的课程建立不同的评价标准，采用自我评价、学生评价、企业评价和社会评价相结合的方式，建立以能力为核心，企业共同参与的学生评价模式，引导学生全面发展。
另外为了提高学徒的培养质量，我院引入了第三方评价考核办法。
所有学徒都必须参加第三方评价考核，统一评价考核标准与方法，公开考核结果，接受社会监督。
考核人员由行业、企业和职业技能鉴定中心等单位中选择责任心强、公正、正派、取得国家职业技能鉴定考评员资格的人员担任考评员，对学徒岗位技能进行达标考核。
在学徒轮岗结束后进行考核。
内容按照学徒计划和学徒大纲，接受训练的岗位技能的实际操作能力的考核。
参考文献[1]范大胜.新能源汽车维修人才的培养研究[J].汽车维修，2013（11）.[2]贺大松.构建高职新能源汽车技术专业课程体系[J].机械职业教育，2011（4）.[3]谢俊华.高职院校现代学徒制人才培养模式探讨[J].职教论坛，2013（7）.[4]陈宏图.我国高职现代学徒制人才培养模式研究[J].现代企业教育，2013（16）.。