基于现代学徒制的学生考核评价体系构建
现代学徒制多元学生评价体系的研究
ＤＯＩ：１０．１９３９２／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７１ ７３４１．２０２００９１９０现代学徒制多元学生评价体系的研究范启亮东莞职业技术学院 广东东莞 ５２３８０８摘 要：现代学徒制作为一种新型的培养应用型人才的职业教育模式，其育人机制相对以往职业教育有很多不同点，现代学徒制学生评价体系也不能完全套用原来的评价体系。
本文就当前高职院校的学生评价体系的进行了分析，根据现代学徒制的人才培养模式和多元化学生评价的理论基础，提出了现代学徒制多元学生评价体系。
关键词：现代学徒制；学生评价；多元化一、绪论现代学徒制是一种以就业为导向的人才培养模式，这种模式以企校合作为前提，以工学结合为核心，特点是“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”［１］，现代学徒制学生具有学校学生和企业学徒双重身份。
目前，高职院校的学生评价体系虽然在评价标准、评价内容、评价方法、评价主体等方面体现了职业教育的相关特点，但依然存在特色不突出的问题，而针对现代学徒制这种创新技术技能人才培养模式，学生的定义、人才培养目标、教学内容和教学方法等都发生了变化，相应的学生评价体系也应该有所变化，才能体现现代学徒制的特点，有利于现代学徒制学生的培养工作。
二、当前高职院校学生评价的特点和主要问题（一）评价标准适用普通在校生培养标准目前，高职院校学生的人才培养方案基本是以在校生的学习模式制定的，学生们的学制普遍采取两年半在学校学习，半年企业顶岗实习。
因此，学生的评价标准也是适用于在校生的，考虑到是“学生标准”而不是“学徒标准”，它符合学校培养人才的要求，但不一定符合企业培养学徒或员工的标准。
现代学徒制学生具有学校学生和企业学徒双重身份，进入现代学徒制的学生要面临“学生标准”与“学徒标准”的双重考核评价。
显然，套用普通高职学生评价标准不仅不合适，而且偏离了现代学徒制的人才培养目标，其得到的评价结果自然不能反映学徒制学生的真实情况。
（二）评价内容侧重学生专业知识评价学生往往容易先入为主的去考虑他的专业知识，并且简单的认为学习成绩好的学生其职业能力就一定强，造成的结果就是“关照课堂内容，遗忘生活世界”［２］。
企业新型学徒制绩效评估机制构建路径分析
应用技术幸福生活指南231幸福生活指南企业新型学徒制绩效评估机制构建路径分析毛 溶新大洋造船有限公司 人力资源部 江苏 扬州 225000摘 要：企业新型学徒制能够加速培养大量一线技术工人，但绩效管理标准比较单一，在实行过程中仍然存在着许多问题，管理人员要综合分析新型学徒绩效管理模式，分析新型绩效评估机制的现实意义，并提出针对性措施。
基于此，本文将主要论述企业新型学徒制绩效评估机制构建路径。
关键词：企业新型学徒；绩效评估机制；路径分析引言随着我国经济快速发展，产业结构不断转型，市场对人才的需求也越来越大。
因此企业新型学徒制度应运而生，为了充分发挥新型学徒制的效果，管理人员应该展开有效的绩效评估，动态跟踪学徒在工作、学习中产生的问题，引入导师责任制度，培养出大批的高素质技能型人才。
1.企业新型学徒制绩效评估机制的现实意义企业新型学徒制建设高素质、技能型人才队伍的重要手段，同时对推动人才强国、创新驱动两大战略的实施有重要意义。
目前，我国正处于经济转型、产业结构升级的重要阶段，对企业发展也提出了更高的要求，企业要不断完善绩效评估机制，帮助员工能够互相配合，提高工作能力。
通过有效的绩效管理措施持续优化人力资源，使得新型学徒试点工作不断推进，保证企业长久稳定发展。
持续优化绩效考核方案流程方法，完善内部的人才队伍培养机制，帮助企业实现长远发展的目标，使企业在激烈的外部市场竞争中占据较多份额，增强企业内部的综合实力。
绩效管理已经成为企业新型学徒中最为关键的内容，绩效管理能够充分调动学徒的工作热情。
企业要需要立足于内部的发展状况，构建出符合学徒发展需求与个人成长的绩效管理制度，最大程度上缓和企业和个人的冲突，激发学徒的学习工作热情，制定全面的考核标准，提高学徒的综合素养。
2.企业新型学徒制绩效评估机制构建现状在现代化的学徒模式下企业作为主导，而政府、学校作为辅助。
企业在进行学徒培训过程中承担了大量的责任。
下面将主要论述企业在培训过程中出现的问题。
“工匠精神”下现代学徒制学生培养质量评价体系构建
2019年12月第32卷第6期湖北工业职业技术学院学报Journal of Hubei Industrial PolytechnicDec.,2019Vol.32No.6“工匠精神”下现代学徒制学生培养质量评价体系构建黄美灵(广州番禺职业技术学院管理学院，广东广州511483)摘要：现代学徒制是培养“中国制造2025”高技能人才的有效途径。
通过查阅文献梳理了现代学徒制和非现代学徒制高校学生培养质量评价体系现状。
现有的评价体系呈现多元化的评价主体、定性和定量相结合的评价方法、评价指标符合经济发展对人才需求等特征,但是缺乏统一的标准。
结合我国工业4.0规划，以“冰山理论”为指导，构建了现代学徒胜任力结构和学生维度下5个一级指标22个二级指标的质量评价体系，对推动我国现代学徒制发展具有重要的现实意义。
关键词：工匠精神;现代学徒制；培养质量;评价体系中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：2095-8153(2019)06-0021-07—、研究意义《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号)强调，现代学徒制试点院校和合作企业共同实施考核评价，提高职业教育人才培养质量。
2016年《政府工作报告》中提出要“培育精益求精的工匠精神”,即是群体自主追求职业技术技能崇高境界的价值理念⑴。
《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》(国办发[2017]95号)提出要将工匠精神培育融入中小学教育，培养学生的动手实践能力，提高学生综合素质。
不难发现,工匠精神是提高人才培育质量的理念指导和价值归属，职业教育更应该将职业精神培养融入职业技能培养，因此现代学徒制学生培养质量以工匠精神作为评价指南是职业教育的发展趋势，更是国家经济发展战略转变的题中之意。
二、现代学徒制学生培养质量评价体系现代学徒制区别于以学校为中心的传统教学模式，行业、企业、用人单位、协会直接参与人才培养过程，合理有效地考核和评价技术技能人才培养和学习效果，是整个现代学徒制试点实施过程质量的保证。
基于现代学徒制的创新型人才培养体系构建——以现场工程师培养为例
基于现代学徒制的创新型人才培养体系构建——以现场工程师培养为例摘要：当前，对于高等职业学校而言，实施“现代学徒制”已经成了人才培养及教学的基本模板，推进“现代学徒制”人才培养模式有利于提高高职高专毕业生的就业能力。
本文以“现场工程师”为研究对象，在提高职业教育适应性、完善工程技术人才培养体系、提升工程技术人才培养水平期间，促进现场工程师培养与技术创新相结合，建立基于现代学徒制的创新型人才培养体系。
关键词：现代学徒制；创新型人才；人才培养；现场工程师引言19世纪工业革命的兴起为我国创造良好的发展空间，这一时期，我国教育体制从传统的学徒制转变为课堂教学制度，教学改革范围较广，持续时间较长。
随着时代的发展和科技的进步，我国在许多领域都取得新的发展，一些专业机构积极开展工程师现场教育的探索和改革。
2022年9月《教育部办公厅等五司关于实施职业教育现场工程师专项培养计划的通知》提出总体思路、工作目标、重点任务等内容，要求“到2025年，共有不少于500所高职院校和1000家企业参与实施，累计现场培养工程师不少于20万人次”，该政策的出台为现场工程师培养提供重要行动指南[1]。
一、现场工程师的内涵现场工程师主要是胜任工程领域和工程部门岗位要求的高素质技能人才，能够做好现场工程工作，以及具有现场管理和技术的双重岗位职责，能够在现场发现问题和解决问题，工程中的优质工程技术人员统称为现场工程师。
现场工程师的职业特点决定了他们具有高尚的职业道德和岗位精神，即工匠精神，虽然不同工种的职业道德和岗位精神有所不同，但针对当前形势，“爱党报国、爱岗敬业”是现场工程师工匠精神的集中体现，只有学徒可以敬业，才能对职业有正确的认识[2]。
同时，现场工程师是利用科学技术创造性地解决技术应用问题的一类人才，衡量现场工程师素质和技能的基本标准是技术能力出众，现场经验丰富，善于解决复杂的工程问题，主要由于项目现场情况比较复杂，问题较多，而且情况不断变化，遇到的问题如果不及时解决，后期解决难度很大，这就需要现场工程师遇到问题第一时间提出解决方案。
现代学徒制专业考核评价体系
现代学徒制专业考核评价体系2017年5月，机械工程学院与一汽解放汽车有限公司签订了“现代学徒制三方协议书”人才培养协议。
目前，2017年至2019年机械制造与自动化专业每年成立了1个“现代学徒制”试点班； 2019年工业机器人技术专业成立了1个“现代学徒制”试点班。
校企双方共同制订了现代学徒制班人才培养方案，学生在学校和企业间交替学习和工作，由学校和企业组成的教学团队负责教学任务，校企组成的管理团队实施“六导制”管理，建立了“七评价”考核评价体系，对学生的工作和学习进行全面客观考核与评价，为促进提高现代学徒制模式下人才培养质量。
一、实施目标全面、客观、真实的考核与评价学徒班学生，建立现代学徒制人才培养模式长期有效运行机制，促进学徒班人才培养质量。
二、考核评价组织机构组长：韩清林机械工程学院，负责方案整体运行田志伟一汽解放汽车有限公司，负责方案整体运行副组长：马琳机械工程学院，负责教学组织运行管理冯凤山一汽解放汽车有限公司，负责教学运行管理成员：崔秀虹机械工程学院，校内辅导员，负责学生管理吴庆玲机械工程学院，专业教研室主任，负责教学计划制定实施唐明慧一汽解放汽车有限公司，企业辅导员，负责学生管理王超一汽解放汽车有限公司，企业辅导员，负责学生管理郑旭浩机械工程学院，驻厂教师，全权负责学生在企业学习期间的各项工作姜伟机械工程学院，负责兼职教师及学生考核成绩管理等工作三、学徒班管理模式由学校和企业组成管理团队，现代学徒制试点班实行“六导制”管理机制。
其人员组成及工作职责见表1。
表1 学徒班“六导制”管理体系四、考核评价方式现代学徒制试点班学生在学校和企业的学习和工作，由学校、企业和学徒班共同考核与质量评价，其评价主体有7个，实行“七评价”考核评价方式，具体内容见表2。
表2 学徒班“七评价”考核评价方式五、考核评价体系运行按照现代学徒制试点班人才培养计划，学徒班学生第1、3、5学期，在校学习专业基础知识及基本技能训练，以学校导师为主、企业导师为辅进行教学；第2、4、6学期，在企业进行专业知识学习和岗位技能训练，以企业导师为主、学校导师为辅进行教学，师傅在工作岗位上进行技能训练指导。
基于CIPP模型的现代学徒制服装智造岗位人才培养评价体系研究
基于CIPP模型的现代学徒制服装智造岗位人才培养评价体系研究引言现代社会，随着科技的发展和产业转型升级，服装智造行业迎来了新的发展机遇和挑战。
而服装智造岗位的人才培养成为了行业发展的关键所在。
为了更好地满足服装智造行业对人才的需求，建立一个科学、合理的人才培养评价体系势在必行。
本文将以CIPP模型为理论基础，对基于CIPP模型的现代学徒制服装智造岗位人才培养评价体系进行研究。
一、CIPP模型简介CIPP模型是美国斯图尔特·斯克里凡（Stufflebeam）教授于1967年提出的一种政策评价模型，该模型包括了四个要素：即上下文（Context）、输入（Input）、过程（Process）和产出（Product）。
上下文主要涉及评价的社会、历史、文化和政治背景。
输入主要指评价时所经手的方案、措施和资源，以及实施这些方案和措施所需的人力、物力等方面的问题。
过程主要指实施措施和计划过程中的各种操作和问题。
产出主要指评价所落脚的结果、效果和成果。
CIPP模型强调评价不只是产出评价，而是全过程和各方面的评价，让对方案的各方面成本、收益和代价等方面的评价形成一个有机整体。
CIPP模型适用于对教育、社会、经济等方面展开全面、系统性的评价。
二、现代学徒制服装智造岗位人才培养评价体系1. 上下文评价服装智造行业的人才需求受到了行业的发展和技术的变革的双重影响，人才培养要适应这种变革，需要对上下文进行充分的评价。
上下文评价主要包括被培养人员的背景、行业需求、技术变化等因素的评估。
通过对上下文的评价，可以更好地确定培养目标和培养内容，使人才培养更加贴合行业需求。
2. 输入评价输入评价主要涉及培养计划、教学资源、师资队伍等方面的评价。
服装智造岗位人才培养需要充分的培训和教育资源，因此对教学资源的评价尤为重要。
师资队伍的素质和水平也是影响培养质量的关键因素。
通过对输入的评价，可以找出教学环节中存在的不足之处，及时进行改进。
基于现代学徒制评价机制与方式的研究探索
基于现代学徒制评价机制与方式的研究探索一、现代学徒制的评价机制1.评价对象的确定现代学徒制的评价对象主要是学员的学习情况和实际工作表现。
学习情况的评价主要包括学习态度、学习能力、学习成绩等方面，而实际工作表现的评价则主要包括工作态度、工作能力、创新能力等方面。
评价对象的确定是评价机制的第一步，也是关键的一步，只有明确了评价对象，才能有针对性地设计评价方式和标准。
2.评价方式的选择现代学徒制的评价方式主要包括定性评价和定量评价两种方式。
定性评价主要是通过观察和访谈等方式，对学员的学习情况和实际工作表现进行描述和评价，重点是对学员的态度和能力进行全面的评价。
定量评价主要是通过考试和测评等方式，对学员的学习成绩和工作表现进行数字化的评价，重点是对学员的知识和技能进行量化的评价。
评价方式的选择应该根据评价对象的特点和要求进行灵活运用，既要注重评价对象的整体发展，又要注重评价对象的具体表现。
3.评价标准的制定现代学徒制的评价标准主要包括学习标准和工作标准两种类型。
学习标准主要是针对学员的学习情况制定的一系列标准和要求，以评价学员在学习过程中的表现和成果。
工作标准主要是针对学员的实际工作表现制定的一系列标准和要求，以评价学员在工作中的表现和贡献。
评价标准的制定必须以学徒制的培养目标和要求为基础，既要符合实际情况，又要具有一定的指导性和激励性。
1.导师评价导师评价是现代学徒制中一种常见的评价方式，主要是由导师对学员的学习情况和工作表现进行评价。
导师评价的优势在于导师有着丰富的实践经验和专业知识，能够全面客观地评价学员的表现，而不足之处在于导师评价可能存在主观性和偏见性，导致评价结果不够公正和客观。
2.同行评价3.自我评价1.单一评价模式1.建立完善的评价体系现代学徒制需要建立完善的评价体系，明确评价对象、评价方式和评价标准，以确保评价结果的客观和公正。
评价体系应当既符合学徒制的培养目标和要求，又具有一定的灵活性和可操作性，能够对学员的整体发展进行全面评价。
基于现代学徒制的三维度多元化考核评价体系的构建
丝路文化W w silk n»ad h〇ri/.(»n llllllllllllll!im i im i im ii im ii iim基于现代学徒制的维度多元化考核评价体系的构建文/朱建平成永江摘要：在教育质量提升的过程中，评价工作非常 重要，这一工作与人才培养关系紧密与此同时，评价工作也促进着校企合作的进一步加深本文主要分析现代学徒制新型评价体系，从三维度多元化进行评价和考核，希望可以用此评价体系促进对人才的培养关键词：现代学徒制；评价体系；多元化；高职教育当前的现代职业教育发展很快，国务院也出台了 画相关政策，希望可以更好更快的推进校企合作进程，从 :而可以在此基础上进行招生，并加快现代学徒制试点 :的进行，不断促进校企一体化进程。
校企一体化和现代学徒制的结合可以更好更快的培养人才，与此同时，新课程改革也能不断地推进与加深。
因此，我们要重 :视现代学徒制的发展，并在这一过程中加入新的评价体系，让评价的过程更加多元化，具有三维层面，促 ^进职业教育的发展。
一、当前高职院校评价体系中的问题(一）评价标准过于单一很多的高职院校对评价体系的建立不甚重视，这 t种不重视对学生的学业评价造成了极大的阻碍，无法 准确评判每个学生的职业素养和其学业水平。
大多时候，在高职院校中，通常采用考试的方式来对学生近段时间的学习进行评判。
在评判过程中严格遵守标准答案和操作标准，严格遵守相关流程，较为死板，无 .法灵活地判断一个学生近段时间的学习状况和其他方 I面能力，对其素质能力的评判也是一个阻碍。
在高职 院校的学生中，职业技能对他们来说是一个非常重要 124 :的技能，这关系到他们以后在社会上的事业发展，现在的评判标准无法准确对学生的业务能力进行判断，更无法全面的评判学生的综合素质，造成学生职业素 养较低，和企业的需求差距过大，无法更好地推进校 企一体化。
(二）缺少行业企业对学生的评价首先，现在的校企合作还未到法律强制的地步，很 多企业在参与校园一体化的时候，对这些不甚重视，很 多与学校的合作也只是停留在表面，并未进行深度的 交接和一体化，这也就造成了这些合作深度不够，合 作的范围也不够广。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于现代学徒制的学生考核评价体系构建作者：王阮芳李剑来源：《文教资料》2017年第23期摘要：本文从现代学徒制教育培养目标出发，明确定量与定性评价相结合、终结性评价与形成性评价相结合、智力因素与非智力因素评价相结合的学生考核原则，优化以学徒态度、学徒能力和学徒业绩为主的学生考核评价指标，构建以岗位能力为核心的知识和技能考核标准体系和以学校教师、企业师傅和学生为主的评价实施体系。
关键词：现代学徒制学生考核评价体系构建现代学徒制学生考核评价是指在学校与企业共同推进的人才培养模式下，学校与企业按照一定的标准，采用科学的方法，衡量与评定学生完成学校学业与企业岗位职责任务的情况、效果、能力等，并且将评定结果及时反馈给学生的过程。
建立科学有效的现代学徒制学生考核评价体系是高等职业院校教育教学改革的一项重要内容，可以在一定程度上调动学生学徒的主动性与积极性，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生的全面发展和可持续发展，从而推动高职院校现代学徒制试点工作的顺利开展，提高人才培养质量。
一、现代学徒制教育培养目标培养目标是人才培养的总方向，是培养人才所要达到的一定质量和规格的总要求。
高等职业教育的培养目标是培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的、与我国社会主义现代化建设要求相适应的、掌握本专业必备的基础理论和专业知识、具有从事本专业实际工作综合能力的高素质、技能型、应用型人才。
现代学徒制是由企业与高等职业院校共同推进的一项新型人才培养模式，通过校企联合招生、共同参与人才培养全过程，将传统培训学徒的方法与现代职业教育相结合，深化校企合作，共同培养出在生产、建设、管理和服务一线，“下得去、留得住、用得上、上手快”的高等技术应用型人才。
现代学徒制教育培养模式有利于职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设；有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一，把提高职业技能和培养职业精神高度融合；有利于实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养的质量和针对性。
二、现代学徒制学生考核评价原则在现代学徒制学生考核评价实践中，评价者要根据具体的评价目的，将评价原则要求即“标准”具体化、细目化，从而既起到导向、检查、控制和激励的作用，又具有可测性、可比性、可操作性，作为现代学徒制学生考核体系评价的直接依据。
这必须既符合社会发展对高职学生的要求，又符合高职学生身心发展的规律；既符合人才培养的实际需求，又体现学生教育的客观规律。
1.坚持定量与定性评价相结合的考核原则现代学徒制学生考核评价机制既要坚持收集和处理数据资料，强调数量计算，以教育测量为基础，采用数学的方法对学徒做出定量结果的价值判断，例如：标准化课程考试、实训项目测验等，又要注重学徒的个性发展与多元评价标准，根据学徒的平时表现、工作能力等方面的观察和分析，直接做出定性结论的价值判断，例如：评出等级、写出评语等。
定量评价可以关注学徒掌握专业知识的情况，使考核评价具有共性、稳定性和统一性。
定性评价则利用学校教师和企业专家的知识、经验和判断进行评审和比较，强调对学徒全面素质的观察、分析、归纳与描述。
2.坚持终结性评价与形成性评价相结合的考核原则终结性评价是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价，如一个单元、一个模块或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价。
形成性评价又称过程评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。
现代学徒制学生考核评价机制应坚持终结性评价与形成性评价相结合的考核原则，根据专业特点，结合职业岗位（群）对应的职业标准，设计考核项目。
依据不同阶段的特点制定各阶段的考评内容，考评内容应反映学生基础理论、理论应用、实践技能的掌握情况及分析与解决问题的综合运用能力，体现学生的职业能力要求。
终结性评价可以对学徒阶段性学习的质量做出结论性评价，给学徒下结论或者分等。
形成性评价激励学徒学习，帮助学徒有效调控自己的学习过程，使学徒获得成就感，增强自信心，培养合作精神，最终“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。
3.坚持智力因素与非智力因素评价相结合的考核原则《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“学校不仅要抓好智育，要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术和社会实践，使诸方面教育相互渗透，协调发展，促进学生全面发展和健康成长。
因此，职业教育不仅要使学生获得从事某一职业的能力，更要使其具备可持续性发展的能力。
考核评价既要着眼于学生的智力因素，又要密切关注学生的非智力因素，还要准确地判断学生在发展中存在的问题，给予有针对性的积极评价并提出意见和建议，从而保护学生的积极性和自尊心，促进学生在和谐的学徒环境中愉悦地学徒，在不同的领域里展示自己的优势和成绩，增强学生的学徒热情与自信心。
这就要求不仅重视学生未来工作中所应具有的专业知识和职业技能的考核，更应关注学生综合素质的提升，尤其是人文精神的培养，注重学生身心健康的全面发展。
三、现代学徒制学生考核评价体系的建立1.构建以职业岗位能力为核心的知识和技能考核标准体系为了满足用人单位对人才的实际需求，更好地解决学生岗位适应性问题，现代学徒制学生考核评价指标应从职业标准出发，构建以岗位能力为核心的知识和技能考核评价体系，综合评价学徒的学习态度、学习能力和学徒业绩等情况。
（1）学徒态度。
学徒态度即考核学生平时的思想政治表现和学习与工作态度。
主要考查学生是否拥护党和国家的路线、方针、政策，政治观点鲜明，立场坚定，坚持原则，关心时政；是否模范遵守国家的法律、法规及学校和企业的各项规章制度，关心集体，团结同学和同事，顾全大局；是否具有强烈的事业心、责任感，爱岗敬业，吃苦耐劳，自觉接受学校和企业分配的各类任务；是否具有团队协作精神，尊敬师长、待人谦和、诚实守信，能主动与他人合作，积极参与社会活动，奉献社会；是否能积极主动承担学习和工作任务，学习和工作勤奋，不迟到、早退，认真按照学徒计划和要求全力以赴地开展学习和工作。
（2）学徒能力。
学徒能力是指学生的学习和工作能力，主要包括学生的基本业务能力、技术能力与创新能力等。
考查学生是否能掌握学徒岗位的专业知识和基本技能，全身心投入学习和工作；是否能刻苦学习钻研业务，不断提高工作水平，迅速准确地解决实际问题，善于出主意、想办法；是否具有良好的沟通能力，能主动与学校导师、企业师傅、辅导员联系，及时汇报工作和生活情况等方面的表现；是否具有较高的组织协调能力，敢于开拓创新，工作效率高，效果佳。
（3）学徒业绩。
学徒成绩是指学生的学业成绩和工作业绩，主要包括可以量化的刚性成果和不易量化的可评估成果。
学业成绩达到学分绩点2.5以上；工作尽职尽责，踏踏实实，自觉履行本岗位职责，积极完成工作任务，技术熟练，操作规范，得到一致好评；学徒岗位与所学专业对口度；学徒岗位与毕业设计论文选题符合度；学徒报告、学徒工作日志完成情况及学徒期间对专业教学或企业发展提出合理化建议等。
2.构建以学校教师、企业师傅和学生本人为主的评价实施体系（1）双师评价，提高学徒质量。
考核评价主体的选择是实施考核评价体系的关键。
现代学徒制的特点就是师傅带徒弟，因此，在考核评价主体中不仅要有学校教师的学业评价，而且要充分体现企业师傅的学徒评价。
学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。
科学合理的学业评价应该是对学生能力掌握程度和未来能力的发展性及素养和人格发展进行科学判断，既能鼓励教师和学生的教与学，又能客观公正公平地评价学生的学业水平，并对学生未来发展产生积极作用。
学徒评价则是指企业师傅根据企业招收员工的标准，一方面对学生完成工作岗位实际情况进行和企业员工一致的日常考核，另一方面是对学生综合职业能力，如分析能力、沟通合作能力、语言表达能力、解决问题能力、创新能力等全面的考察，以便对学生职业发展的能力进行综合评价，确定学生是否符合学徒标准，可以留用企业。
（2）学生参评，增强学徒效果。
现代学徒制学生考核评价方法应体现多元化、全面化和个性化，考核评价的主体不仅仅是学校教师和企业师傅，学生要共同参与。
评价主体增加了学生自评和学生互评两项，可以发挥学生的主人翁作用。
参与了对自己学业成绩和学徒成绩的评价，比纯粹教师和师傅的评价更能调动学生的学习积极性。
教师和师傅能从中得到意想不到的信息反馈，有利于现代学徒制教学的改进；学生在评价活动中学会相互学习、相互欣赏、取长补短，增强合作与参与意识，更好地自主学习、自主发展。
学生的自我考评是学生的主观认识，与客观的考评结果有所差别。
教师和师傅通过自评结果，可以了解学生的真实想法，有利于更客观地对学生进行指导和考评，进行合理的教学改革。
学生之间相互评价适用于主观性评价，它的优点在于学生之间比较真实地了解彼此的工作态度，并且由多人同时评价能更加准确地反映客观情况，防止主观性误差。
公开公平公正、科学规范合理的现代学徒制考核评价体系是形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制，也是目前现代学徒制试点工作的重要保障。
职业院校与合作企业应根据现代学徒制的特点，共同建立学生考核评价体系，共同加强过程管理，通过试点、总结、完善、推广，形成具有中国特色的现代学徒制度。
参考文献：[1]隋慧.兽医微生物与免疫学课程考核改革方案初探[J].黑龙江畜牧兽医，2013（7）：42-43.[2]薛胜男，张华，刘庆才.多主体共建现代学徒制“双标准”学业评价体系的思考与实践[J].南方职业教育学刊，2017（3）：6-10.[3]张伯敏，杨昌君.建构多元评价的高职英语课程考核体系[J].中国职业技术教育，2011（11）：35-39.基金项目：本文系2016年“江苏高校品牌建设工程”研究专项课题“现代学徒制学生考核体系及方法研究”成果之一，课题编号NJPI-PPZY-2016-16。