国内外现代学徒制评价体系综述
国内外关于“学徒制”教育的研究综述
２１ ０ ０年 第 ３期
国 内 外 关 于 “ 徒 制 ’ 胄 昀 研 奔 综 述 学 ’ 教、
鲁婉 玉 ． 洪斌 王
（ 连大学 大 辽宁 大连 １６ ２ ） １ ６２
摘
要 ：学徒 制 作 为 一种 拥 有 历 史根 基 、 以传 承 文 明和 技 艺 的教 育模 式 自古 以来 就 为 各 个 国 家所 用 。 随 可
一
的发 展 情况 探 讨 ． 较 少 提 到学 徒 制 教育 。 而 关 于学 徒 制 研 究 的文 献 相 对专 著 会 稍 多一 些 主要 集 中
于 对 我 国 和 国外 一 些 国家 职 业 教 育 的发 展 趋 势 探 究 、 同 时 不 期 学 徒 制发 展 的 比较 、 以及 对 现 代 学 徒 制发 展 所 进 行 的 理 论 假 设 和 因素 分 析 等几 个 方 面
兴实业” 口号 下 ． 中央 和 地 方 办起 了～ 大 批 工 艺 局 ， 以致 学 徒 制 改 革 的几 个 特 点 ： 徒 来 源 广 泛 、 习年 限灵 活 、 种 设 置 学 学 工
清 华 大学 高 鸿 钧 教 授 在 《 华 法 治 论 衡 『 四 辑 １ 中将 清 第 》 “ 学 徒 制 到 学 院 制 —— 英 国 法 律 教 育 制 度 的历 史 演 进 ” 从 作
华 东 师 范 大 学 职 业 教 育 课 程 开 发 专 家徐 国 庆 博 士 则 从
课 程 论 角 度 分 析 了学 徒 制 的历 史 、 育 过 程 、 教 以及 学 徒 制 中 的 职业 教 育 课 程 基 因 等 问题 ． 现 代 职 业 教 育 课程 理 论 进 行 对
广 东 技 术 职 业 学 院 的 王Ｊ 教授 从 学 徒 制 职 业 教 育 产 生 Ｉ Ｉ 的 条件 、 工业 行 会 对 学 徒 培 训 的 规定 以及 学 徒 制 发 展 三个 手 方 面谈 论 了学 徒 制 的 发 展历 程 ． 着重 分 析 了中 世 纪 后 期 的 并 学 徒 制 培 训 出 现 的 三个 发 展 趋 势 ： 行 会 的规 章 管 理 向 国家 从
现代学徒制多元学生评价体系的研究
ＤＯＩ：１０．１９３９２／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７１ ７３４１．２０２００９１９０现代学徒制多元学生评价体系的研究范启亮东莞职业技术学院 广东东莞 ５２３８０８摘 要：现代学徒制作为一种新型的培养应用型人才的职业教育模式，其育人机制相对以往职业教育有很多不同点，现代学徒制学生评价体系也不能完全套用原来的评价体系。
本文就当前高职院校的学生评价体系的进行了分析，根据现代学徒制的人才培养模式和多元化学生评价的理论基础，提出了现代学徒制多元学生评价体系。
关键词：现代学徒制；学生评价；多元化一、绪论现代学徒制是一种以就业为导向的人才培养模式，这种模式以企校合作为前提，以工学结合为核心，特点是“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”［１］，现代学徒制学生具有学校学生和企业学徒双重身份。
目前，高职院校的学生评价体系虽然在评价标准、评价内容、评价方法、评价主体等方面体现了职业教育的相关特点，但依然存在特色不突出的问题，而针对现代学徒制这种创新技术技能人才培养模式，学生的定义、人才培养目标、教学内容和教学方法等都发生了变化，相应的学生评价体系也应该有所变化，才能体现现代学徒制的特点，有利于现代学徒制学生的培养工作。
二、当前高职院校学生评价的特点和主要问题（一）评价标准适用普通在校生培养标准目前，高职院校学生的人才培养方案基本是以在校生的学习模式制定的，学生们的学制普遍采取两年半在学校学习，半年企业顶岗实习。
因此，学生的评价标准也是适用于在校生的，考虑到是“学生标准”而不是“学徒标准”，它符合学校培养人才的要求，但不一定符合企业培养学徒或员工的标准。
现代学徒制学生具有学校学生和企业学徒双重身份，进入现代学徒制的学生要面临“学生标准”与“学徒标准”的双重考核评价。
显然，套用普通高职学生评价标准不仅不合适，而且偏离了现代学徒制的人才培养目标，其得到的评价结果自然不能反映学徒制学生的真实情况。
（二）评价内容侧重学生专业知识评价学生往往容易先入为主的去考虑他的专业知识，并且简单的认为学习成绩好的学生其职业能力就一定强，造成的结果就是“关照课堂内容，遗忘生活世界”［２］。
国内外现代学徒制评价体系综述
国内外现代学徒制评价体系综述一、国内学徒制的评价体系在国内，学徒制的评价体系主要分为两个方面：企业评价和教育机构评价。
企业评价主要是对学徒的工作表现进行评估，包括技能掌握情况、工作态度、学习进步等方面。
而教育机构评价主要是对学徒的学习情况进行评估，包括理论知识学习情况、实际操作能力等方面。
这两个方面的评价体系相辅相成，可以全面地评估学徒的学习情况和工作表现，为学徒的培训提供有效的参考依据。
国内学徒制的评价体系还包括了一些绩效考核指标，比如学徒工作质量、学习成绩、技能水平等。
这些指标可以帮助企业和教育机构更好地了解学徒的表现，及时调整培训计划，提高学徒的学习效果。
二、国外学徒制的评价体系在国外，尤其是在欧洲一些发达国家，学徒制的评价体系更加完善和细致。
在德国、瑞士等国家，学徒的评价体系主要包括三个方面：企业评价、行业评价和国家评价。
企业评价是学徒制评价体系的基础，企业会根据学徒的工作表现、技能水平、学习态度等进行评估，以确定学徒是否能够胜任工作。
行业评价是对学徒所在行业的标准进行评价，通过业界专家的评估，确定学徒是否符合行业标准。
国家评价是对学徒的综合能力进行评估，包括理论知识、实际技能、综合能力等方面，以确定学徒是否具备了完全的职业素养。
在国外的学徒制评价体系中，还包括了一些其他的考核内容，比如学徒的职业技能等级考核、职业素养评价等。
这些评价内容都是为了更好地衡量学徒的综合素质，保证学徒的培训质量，为学徒的职业发展提供更好的保障。
三、现代学徒制评价体系存在的问题虽然国内外现代学徒制的评价体系都在不断完善和发展，但也存在一些问题和挑战。
学徒制的评价标准和方法还不够统一和规范，在不同的地区和行业，评价标准和方法存在差异，给学徒的培训和评价带来了困扰。
学徒的综合素质评价相对滞后，目前的评价体系更多地关注学徒的技能水平和工作表现，对于综合素质的考核还不够充分。
学徒评价过程中存在主观性和不公平性的问题，有些企业和教育机构在评价过程中存在着不公正的现象，给学徒的培训和发展带来了一定的阻碍。
现代学徒制（一）：国外学徒制发展概况
现代学徒制（一）：国外学徒制发展概况暖心提醒：阅读全文需要5分钟导语：建立现代学徒制是职业教育主动服务经济发展的要求，是推进现代职业教育体系建设的战略选择，是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径，是全面实施素质教育，提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。
我国于2014年8月出台《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，逐步推动我国现代学徒制迈入实践探索阶段。
而国外现代学徒制起步早，在理念和培养模式方面积累了丰富的经验，显著地提升了职业教育水平和教学质量，为本国经济社会的快速发展提供了强大的人才支撑，从而引起了全球的广泛关注。
本期小编将为大家简单阐述国外现代学徒制发展概况，后续将逐一带来德国、英国、瑞士等国家现代学徒制教育模式分析。
一、现代学徒制发展概述学徒制（apprenticeship）是一种古老的职业培训方法，以“师带徒”和“做中学”为经典模式，学徒在师傅或专家的带领下获得实际工作能力。
学徒制教育模式拥有悠久的发展历史，在古埃及、古巴比伦和中国都有类似于学徒制的文献，如公元前2100年古巴比伦汉谟拉比法典就记录有工匠收纳养子以传授技艺的规定，中国唐代的官营作坊有“艺徒制”的传统。
然而，真正被大范围采纳的是中世纪欧洲的“传统学徒制”，在行业组织的监督指导下将从业人员划分为“学徒—工匠—师傅”三个等级，在实践中传承技术技能。
18～19世纪，工业革命带来了生产方式的根本性转变，大规模的工厂生产取代了传统的手工作坊，工厂制的流水线操作不再需要“全能”的学徒工人，取而代之的是“速成”型的工厂操作工，导致原先已经制度化的学徒制崩溃，逐渐退出历史舞台。
在此后的100多年中，学校的职业教育在技术技能型人才培养领域发挥着主导作用，为工厂大规模生产培养了大量的高素质应用型劳动力。
但是，学校的职业教育重理论轻实践，与真实工作岗位相脱离，出现职业教育课程“学问化”、学生技能难以得到锻炼和提升等问题，所培养的人才无法满足企业需求。
国内外现代学徒制评价体系综述
10.16638/ki.1671-7988.2019.06.066国内外现代学徒制评价体系综述*孙环（陕西国防工业职业技术学院，陕西西安710300）摘要：现代学徒制评价体系是检验绩效的标准，可以反映出项目执行的效果，有利于客观地反映出学徒职业能力的提升，体现学徒制教育对企业效益提升的重要作用。
文章基于戴姆勒铸星教育项目的现代学徒探索研究，将国内外现代学徒制评价体系发展现状进行综述，为今后探索现代学徒制评价体系奠定基础。
关键词：现代学徒制；评价体系；戴姆勒铸星教育项目中图分类号：U461 文献标识码：A 文章编号：1671-7988(2018)06-195-03A review of modern apprenticeship evaluation system at home and abroad*Sun Huan（Shaanxi National Defense Industry V ocational and Technical College, Shaanxi Xi'an 710300）Abstract:The evaluation system of modern apprenticeship is the standard to test the performance, which can reflect the effect of project execution, help to objectively reflect the improvement of apprenticeship's professional ability, and reflect the important role of apprenticeship education in the improvement of enterprise's benefit. Based on the exploration and research of modern apprenticeship in Daimler casting star education project, this paper summarizes the development status of modern apprenticeship evaluation system at home and abroad, and lays a foundation for the exploration of modern apprenticeship evaluation system in the future.Keywords: Modern Apprenticeship; Evaluation System; Daimler Starcasting Education ProjectCLC NO.: U461 Document Code: A Article ID: 1671-7988(2019)06-195-03前言根据《教育部办公厅关于公布第二批现代学徒制试点单位和第一批试点年度检查结果的通知》（教职成厅函【2017】35号）文件，陕西国防工业职业技术学院被立项为第二批现代学徒制试点单位，汽车工程学院戴姆勒铸星教育项目被确定为现代学徒制试点子项目。
现代学徒制_年度_总结(3篇)
第1篇一、背景与目标随着我国教育改革的不断深入，现代学徒制作为一种新型的职业教育模式，得到了广泛关注和推广。
本年度，我校积极响应国家政策，全面推进现代学徒制工作，旨在深化校企合作，提高人才培养质量，满足社会对高素质技术技能人才的需求。
二、工作进展1. 校企合作本年度，我校与多家企业建立了紧密合作关系，共同开展现代学徒制人才培养。
校企合作项目涵盖机械制造、电子信息、汽车维修等多个专业，实现了学校与企业资源的优势互补。
2. 学徒制课程体系为满足现代学徒制人才培养需求，我校对现有课程体系进行了调整和优化，增设了与企业实际生产需求紧密相关的课程，如项目式教学、工作坊等，提高学生的实践能力和综合素质。
3. 双师型教师队伍建设为提高学徒制教学质量，我校加大了双师型教师队伍建设力度。
通过选派教师到企业挂职锻炼、聘请企业技术骨干担任兼职教师等方式，提升教师实践教学能力。
4. 学徒制管理本年度，我校建立了完善的现代学徒制管理制度，明确了学徒制培养目标、课程设置、考核评价等方面的要求。
同时，加强对学徒制学生的管理，确保学生学有所成。
三、成果与经验1. 学徒制学生就业率高本年度，我校现代学徒制学生就业率达到95%以上，毕业生深受企业好评。
这一成果得益于校企合作、双师型教师队伍建设以及学徒制课程体系的完善。
2. 教学质量提升通过现代学徒制培养模式，学生的实践能力和综合素质得到了显著提升。
本年度，我校学生在各类职业技能竞赛中取得优异成绩，充分展示了现代学徒制培养成果。
3. 社会影响扩大我校现代学徒制工作得到了上级部门和社会各界的广泛关注。
本年度，我校成功承办了区域现代学徒制经验交流会，为其他院校提供了有益借鉴。
四、不足与改进1. 校企合作深度有待加强虽然我校与多家企业建立了合作关系，但部分企业参与度不高，校企合作深度有待进一步拓展。
2. 双师型教师队伍建设需加强目前，我校双师型教师数量不足，实践教学能力有待提高。
3. 学徒制管理制度需完善在学徒制管理过程中，部分环节存在不足，如考核评价体系不够完善等，需进一步改进。
现代学徒制课程管理体系
现代学徒制课程管理体系（原创实用版）目录一、现代学徒制课程管理体系的概述二、现代学徒制课程管理体系的实施策略三、现代学徒制课程管理体系的优势四、现代学徒制课程管理体系的挑战与应对正文一、现代学徒制课程管理体系的概述现代学徒制课程管理体系是一种以职业能力培养为核心，将理论学习与实践操作相结合的教育管理模式。
这一体系源于德国，其目的是将教育与产业紧密结合，为企业培养具备专业技能和职业素养的人才。
近年来，我国在借鉴国外经验的基础上，积极推行现代学徒制课程管理体系，以适应经济社会发展和人才市场需求。
二、现代学徒制课程管理体系的实施策略1.校企合作：学校与企业建立紧密的合作关系，共同制定课程体系和培养方案，确保教学内容与产业需求相匹配。
2.双师制：实行双师制教育，即学校教师与企业导师共同承担教学任务，学校教师负责理论教学，企业导师负责实践指导。
3.工学结合：学生通过在校学习和企业实习，实现理论学习与实践操作的有机结合，提高职业技能和职业素养。
4.评价体系：建立以过程评价为主，综合评价为辅的评价体系，关注学生的职业能力和素质养成。
三、现代学徒制课程管理体系的优势1.提高人才培养质量：现代学徒制课程管理体系注重实践教学，有利于学生掌握实际操作技能，提高人才培养质量。
2.校企合作，增强教育适应性：现代学徒制课程管理体系强调校企合作，有利于学校及时了解产业发展趋势，调整专业设置和课程体系，增强教育的适应性。
3.促进教育公平：现代学徒制课程管理体系注重个性差异，关注学生的职业素养培养，有利于促进教育公平。
四、现代学徒制课程管理体系的挑战与应对1.挑战：现代学徒制课程管理体系在我国推广过程中，面临政策支持不足、企业参与度低、师资队伍建设滞后等问题。
2.应对：政府应加大对现代学徒制课程管理体系的政策支持力度，鼓励企业积极参与人才培养，加强师资队伍建设，提高教育教学质量。
总之，现代学徒制课程管理体系是一种符合我国经济社会发展和人才市场需求的教育管理模式。
现代学徒制研究综述
2020年4月第4期（总217期）教育园地现代学徒制研究综述俞琬琳（重庆城市职业学院，重庆412100）【摘要】现代学徒制作为当8职业教育改革中一个热门的话题，是对传统学徒制的继承与发展，国内外的实践中 表明它是培养高技术人才的一种较为有效的培养模式。
通过对近年来现代学徒制的研究梳理,从现代学徒制的内涵与特征、几种典型的应用模式和我国关于现代学徒制的研究等方面来进行阐$【关键词】现代学徒制；职业育；Doi:10.3969/j.issn.2095-0101.2020.04.087中图分类号:G712 文献标识码：A文章编号：2095-0101（2020）4-0192-020引言随着当前世界经济的不断转型，无论是德国“工业4.0”还是“中国制造2025”的提岀，都强调了高技术人才对于经济发展的重要作用。
这意味着主要以培养高技术人才为目的的职业教育也即将面临着新一轮的改革％从各国职业教育的实践研究表明，现代学徒制对于职业教育的发展有一定的促进作用％近年来,我国也开始在部分职业院校对现代学徒制进工作，对我国国了一％在2015年，国务院发布的《中共中央关于全面深化改革若干重大的定》中，提岀要现代职业教育教学，深化产学、校作，对：定，教育岀了《关于开展现学徒制工作的意》％，研究现学徒制各方面的对于实现学徒制要，对于职业教育的发展也有一定的意义％1现代学徒制的概念界定现代学徒制是当下非常流行的一种人才培养模，“现”和“学徒制”关％中“学徒制”在职业教育经存在，“现代”是基于“”来，以“现代学徒制”是对着“学徒制”的。
目前关于现学徒制的定义，国、为一的是:现学徒制是将职业技培学校学教育的一种职业教育制，是对学徒制的新，也是对学校职业教育的反改进。
收稿日期：2020—02—11作者简介:俞琬（1995—）,女，四川广元人，硕士，研究方向：职业技术教育。
2国外关于现代学徒制的研究现学徒制作为职业教育的，学术实业分重研究发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
国内外现代学徒制评价体系综述
现代学徒制是一种职业教育培养模式，通过将学习与实践相结合，让学习者在实际工
作中不断提高技能和实践能力。
随着国家对人才培养的需求不断增加，现代学徒制已经成
为了人才培养的主要方式之一。
本文将对国内外现代学徒制的评价体系进行综述。
1.职业技能鉴定体系
职业技能鉴定体系是中国职业教育中最为重要的一个评价体系，它通过以职业技能为
核心，对学习者在实际工作中提高的技能进行评价，从而确定其等级和职业资格。
职业技
能鉴定的等级分为职业技能一级至五级，而职业资格则分为初级、中级和高级。
2.工作能力鉴定体系
工作能力鉴定体系是以学习者在实际工作中的能力和技能为主要评价标准，评价其在
实际工作中表现的能力和水平。
工作能力鉴定体系主要包括职务资格评定、技能等级评定、管理职称评定等多个评价标准，评价标准比较全面，能够全面评价学习者的实际能力水
平。
3.学习成果评价体系
学习成果评价体系是对学习者在学习过程中、实习和实际工作中的学习成果进行评价，主要考虑学习者在知识和能力方面的成果，从而确定其学习成果和绩效。
学习成果评价体
系主要有学业成绩评价、工作成果评价、绩效考核等多个评价标准，能够全面评价学习者
的学习成果和实践能力。
美国职业认证体系是美国职业培训的重要部分，它是一种独立的、基于证书的职业认
证标准体系，通过对工人和学习者的能力和技能进行评价和认证，确定其在该职业中的能
力和资格。
美国职业认证体系能够全面评价学习者的实际能力水平，为学习者在未来的职
业生涯中提供可靠的保障。
2.学习成就等级
欧洲学习成就等级是一种基于学习者在学习过程中的实际表现而确定的学习成就等级，主要针对职业技能和职业资格方面的评价。
欧洲学习成就等级分为初级、中级和高级三个
等级，通过为学习者提供可靠的评价和认证，全面评价其在职业领域中的实际能力水平。
3.职业标准体系
综上所述，现代学徒制的评价体系是对学习者在实际工作和学习过程中的能力和水平
进行评价和认证，它的实施需要全面的评价标准和体系支持。
从国内外发展情况看，现代
学徒制评价体系的发展需要针对不同国家的特点和需求，制定相应的评价和认证标准，为学习者提供可靠的保障和发展机会。