高中生物探究式教学
谈高中生物教学中的探究式学习
谈高中生物教学中的探究式学习高中生物教学中的探究式学习是一种以学生为主体，通过自主探究和实践活动，培养学生的科学素养和动手能力的教学方法。
相比传统的教师讲授和学生记忆的模式，探究式学习更加注重学生积极主动地参与和发现，培养学生的综合能力。
探究式学习能够激发学生的学习兴趣。
传统的生物教学往往是教师站在讲台上讲述知识点，学生被动地接受，缺乏主动性和参与感。
而探究式学习通过提供一系列有挑战性和探索性的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
学生通过自己的观察、实验和探索，去寻找问题的答案，引发了他们对生物科学的兴趣，使他们更加主动地参与学习。
探究式学习能够培养学生的科学思维和动手能力。
生物学是一门实践性很强的科学，它需要学生通过实验和观察来进行发现和验证。
探究式学习强调对生物现象和问题的探究和解释，让学生从实践中感知和理解生物知识。
学生可以通过自主设计并完成实验，观察和分析实验结果，培养他们的科学思维和动手能力，提高他们的实践操作技巧。
探究式学习能够提高学生的问题解决能力和创新意识。
在探究式学习中，学生需要自主选择问题并提出解决方案，培养他们的问题解决能力和创新意识。
学生需要通过收集和分析信息，进行实验和观察，从而提出自己的解决方案。
这种思考和解决问题的过程，可以培养学生的创造力和批判性思维，让他们不仅能够掌握基本知识，而且能够应用所学知识解决现实生活中的问题。
探究式学习能够促进学生的合作和交流能力。
在探究式学习中，学生往往需要进行小组合作来解决问题。
学生的合作可以使他们相互交流和分享观点，促进他们的思维碰撞和合作能力的培养。
通过与他人合作，学生可以借鉴和吸取他人的思考和观点，从而提高自己的思考和表达能力，培养他们的合作精神和团队意识。
浅谈高中生物教学中的探究性教学
浅谈高中生物教学中的探究性教学随着教育教学理念的不断更新和科学技术的飞速发展，教育教学模式也在不断改变。
在高中生物教学中，探究性教学逐渐成为一种主流教学模式。
探究性教学是一种注重学生主动参与、通过探究问题和解决问题来获取知识的教学模式，强调学生的实践能力和创新精神。
本文将从探究性教学的意义、实施方法和效果等方面进行浅谈。
一、探究性教学的意义1.1 培养学生的主动学习能力探究性教学注重学生的主动参与，鼓励学生主动探索、思考和实践。
在教学过程中，教师更多的扮演着引导者和促进者的角色，让学生自主学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
1.2 提高学生的实践能力传统的生物教学模式重视知识的传授，而忽视了学生对生物现象的观察、实验和分析能力。
探究性教学则更加注重培养学生的实践能力，让学生通过实际操作，观察生物现象，提出问题，开展实验，总结结论，从而更加深入地理解生物学知识。
1.3 激发学生的创新意识在探究性教学中，学生可以自主提出问题和解决问题的方法，培养了他们的探究精神和创新意识。
这有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，培养他们的终身学习能力。
1.4 培养团队合作精神探究性教学强调学生之间的互动与合作，学生可以共同讨论、合作实验、共同总结。
这不仅有利于培养学生的团队合作精神，还能提高学生的交流和表达能力。
2.1 设计富有启发性的教学内容在探究性教学中，教师应该设计具有启发性的教学内容，激发学生的学习兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。
可以通过引入生动、生活化的教学案例，或是设计具有挑战性的问题，来引导学生进行自主学习和探究。
2.2 提供开放性的学习环境在探究性教学中，学生需要有足够的自由度和空间来进行探究。
教师应该提供一个开放的学习环境，鼓励学生自由思考、自主提问、自主解决问题。
这样可以激发学生的学习动力，并促进他们的自主学习。
2.3 引导学生进行实践操作实践是探究性教学的重要环节。
教师可以通过布置生物实验、实地考察等方式来引导学生进行实践操作，培养学生的观察、实验和分析能力。
试论高中生物探究性实验教学
试论高中生物探究性实验教学高中生物探究性实验教学是基于生物学科学的教学方法，目的是让学生通过实验的方式主动探究生物现象和规律，培养学生的科学素质和实践能力。
下面是本文的详细阐述。
一、探究性实验教学的意义1. 培养学生的科学素质2. 帮助学生理解生物原理实验教学可以形象生动地展示生物现象和规律，直观地呈现生物原理和概念，让学生更深入地理解生物学知识。
3. 培养学生实践能力实验教学可以锻炼学生的动手能力和实验操作技能，提高学生的实践能力和创新能力。
1. 选择合适的实验内容教师需要根据教学目标和学生水平，选择合适的实验内容。
实验内容应该能够吸引学生的兴趣，体现生物学科的特色和重点。
2. 激发学生的兴趣教师需要通过多种方式激发学生的兴趣，例如引入新颖的实验内容、展示精美的实验仪器和装置、制作精美的实验自制品等。
3. 鼓励学生参与实验设计在实验教学中，教师应该让学生参与实验设计和实验方案的修改，让学生在实践过程中发挥主动性和创造性。
4. 强调实验数据的重要性在实验过程中，教师应该强调实验数据的重要性，让学生认识到数据的精确度和可靠性对实验结论的影响。
5. 注重实验过程中的安全教育在实验教学过程中，教师需要注重卫生安全教育，让学生养成实验守则和安全意识。
1. 确保实验设备和仪器完好在实验教学前，教师需要检查实验设备和仪器是否完好，以确保实验的顺利进行。
2. 强调实验守则和安全措施在实验教学过程中，教师需要让学生积极参与实验过程，引导学生认真观察实验现象，认真记录实验数据，体验实验过程中的乐趣。
4. 强调实验结果的分析和讨论在实验教学结束后，教师需要与学生一起分析和讨论实验结果，强调实验结果的科学性和可靠性，提高学生的思考能力和创新能力。
通过探究性实验教学，可以有效提高学生的科学素质和实践能力，让学生更深入地理解生物学知识，更好地应对高考和科学研究。
同时，探究性实验教学也可以增强学生的自信心和创造力，为未来的职业发展打下坚实的基础。
试论高中生物探究性实验教学
试论高中生物探究性实验教学高中生物课程作为学生学习生命科学的重要一环，探究性实验教学在其中扮演着非常重要的角色。
通过实验教学，学生可以积极参与主动思考问题，提高自主学习和解决问题的能力。
本文将试论高中生物探究性实验教学的重要性，以及如何开展和改进这一教学方式。
探究性实验教学的重要性不言而喻。
传统的实验教学往往以教师为主导，学生只是接受知识，缺乏主动参与和探究的意识。
而探究性实验教学则鼓励学生积极参与实验，提出问题，设计实验方案，观察现象，进行分析，得出结论。
这种学习方式可以培养学生的观察、实验设计、逻辑推理、问题解决等能力，让他们在实践中体验生物知识的魅力，从而更好地理解和掌握所学内容。
探究性实验教学也有助于增强学生的自主学习能力。
在实验教学中，学生需要自己设计实验方案，选择实验材料，进行实验操作，并从实验结果中得出结论。
这种过程需要学生具备较强的自主学习、合作学习和问题解决能力，培养了他们独立思考和动手实践的能力。
目前高中生物实验教学中依然存在一些问题和挑战。
首先是实验材料的不足和陈旧。
由于实验设备、材料和场地的限制，很多学校无法开展一些新颖、有趣的探究性实验，只能进行一些传统的实验，难以激发学生的学习兴趣。
其次是实验环境的安全保障问题。
一些生物实验涉及到有毒、有害的物质或微生物，如果实验操作不当，可能会对学生和教师的健康造成危害。
最后是实验设计和指导的问题。
由于教师的专业素养和实验设计水平参差不齐，导致一些实验设计不够科学合理，教学指导不够到位，无法达到预期的教学效果。
针对上述问题，我们可以通过以下途径改进高中生物探究性实验教学。
学校和教育部门应该加大对实验教学设备和材料的投入，提供更多更好的实验设备和材料，为学生创设良好的实验条件。
学校应该加强对实验环境的管理和安全保障，建立科学的实验安全管理制度，为学生和教师提供安全的实验环境。
学校可以加强对教师的培训，提高他们的实验设计和指导水平，引导他们注重学生的实际操作能力和自主探究能力。
高中生物探究式教案
高中生物探究式教案
探究问题：细胞为什么需要不断进行分裂？分裂的过程中发生了哪些变化？
目标：通过本节课的学习，学生将能够理解细胞分裂的目的、过程和关键步骤，并能够运
用所学知识解释细胞分裂对生物体生长和发育的重要性。
教学过程：
1. 导入引入：通过一个视频或图片展示细胞分裂的过程，激发学生对细胞分裂的兴趣。
2. 学习内容讲解：讲解细胞分裂的概念、分类、目的和步骤，重点介绍有丝分裂和减数分
裂的区别。
3. 学生实验：设计一个简单的有丝分裂实验，让学生模拟观察细胞分裂的过程，加深他们
对分裂过程的理解。
4. 教师示范：教师进行实验演示有丝分裂过程，引导学生观察并记录关键步骤。
5. 学生讨论：学生根据观察结果分组讨论，分享对细胞分裂的理解和观点。
6. 拓展延伸：可以通过课外阅读或小组讨论进一步探讨细胞分裂与生物体生长、细胞遗传
物质的传递等相关知识。
7. 总结反思：通过小结，巩固学生对细胞分裂的理解，并引导学生反思本节课的学习收获。
评价方式：口头答辩、实验报告、小结等方式进行评价。
教学手段：多媒体教学、实验演示、小组讨论、学生实验等多种教学手段结合，增强学生
对细胞分裂的理解和探究兴趣。
教学资源：视频、图片、实验器材等相关资源。
注意事项：在进行实验操作过程中，确保学生的实验操作规范和安全，加强学生的实验操
作技能和实验设计能力。
确保教学过程中学生的积极参与和探究精神。
探究性高中生物教案
探究性高中生物教案教学目标：1. 了解植物的基本组织结构及其功能；2. 掌握植物细胞的结构和功能；3. 能够描述植物不同组织的特点和功能。
教学重点：1. 植物细胞的结构和功能；2. 不同组织的特点和功能。
教学难点：1. 不同类型植物细胞的结构和功能；2. 理解植物组织的复杂结构及其功能。
教学准备：1. 教材：高中生物教材；2. 实验器材：显微镜、玻片、刀片、生长点组织样本等；3. 图片、视频资料。
教学过程：一、导入1. 讲解植物组织的概念及其重要性；2. 展示植物细胞的结构图，让学生观察并描述。
二、学习植物细胞的结构和功能1. 讲解植物细胞的细胞壁、叶绿体、细胞质等结构，及其功能；2. 实验操作：观察植物细胞的示范样本，用显微镜观察细胞结构。
三、学习不同组织的特点和功能1. 讲解植物的不同组织（叶组织、茎组织、根组织）的特点和功能；2. 展示不同组织的结构图，并让学生描述其结构及功能。
四、实践应用1. 分组讨论：从日常生活中找出几种植物组织的应用；2. 分组展示：让学生展示他们的结论及分析。
五、总结和评价1. 回顾本节课的内容，简要总结植物组织的结构和功能；2. 对学生的表现进行评价，并留作业复习。
六、拓展延伸1. 组织实验：让学生自行组织实验观察不同植物组织的特点；2. 研究任务：让学生选定一个植物组织的研究课题，进行综合研究。
教学反思：本节课通过讲解、实验和讨论的方式，帮助学生深入了解植物组织的结构和功能，启发了学生对植物生长发育的思考。
后续应该加强实践应用环节，提高学生对知识的应用能力和创造性思维。
探究性实验教学模式在高中生物教学中的应用研究
探究性实验教学模式在高中生物教学中的应用研究随着教育教学改革的不断深入，探究性实验教学模式在高中生物教学中逐渐受到重视和应用。
探究性实验教学是指在教学过程中，引导学生通过自主设计、实施和分析实验，积极参与，发挥主体性和创造性，从而提高学生的探究能力和实验技能。
本文旨在探讨探究性实验教学模式在高中生物教学中的应用研究，并结合实际案例进行分析。
一、探究性实验教学模式的意义和特点探究性实验教学模式是一种注重学生主体地位的教学模式，其核心理念是“学以致用、循证求真”，强调学生在实践中发现问题、解决问题，培养学生的独立思考和问题解决能力。
探究性实验教学模式的应用不仅能够提高学生的实验技能，还可以促使学生形成系统的科学认识，增强学生的实践能力和创新意识，激发学生对生物学科的兴趣和探索欲望。
探究性实验教学模式的特点主要体现在以下几个方面：1. 强调学生的主体地位。
传统的实验教学通常是老师为主导，而探究性实验教学则是以学生为主体，学生通过实验设计、实施和分析，主动地探究问题，形成对知识的深刻理解。
2. 注重学生的实践能力。
通过实验设计和实践操作，学生能够从中获得实践技能，培养解决问题的实际操作能力。
3. 强调科学思维和探究精神。
在探究性实验教学中，学生需要从实验数据和现象中总结规律，形成科学思维，培养科学探究精神。
1. 实验课程设置在高中生物课程中，通过设计一些开放性、探究性的实验课程，引导学生进行实践操作和探究性学习。
通过光合作用的实验，可以让学生自己设计实验步骤和观察指标，以此来探究植物光合作用的规律。
2. 组织教学活动在课堂教学中，教师可以借助教学资源，组织学生对生物知识进行实际操作和探究。
教师可以组织学生进行观察微生物的生长情况，可以在实验中让学生了解微生物的特点和应用。
3. 引导学生独立探究在学习过程中，教师可以让学生自主选择实验课题，进行实验设计和操作，引导学生独立探究。
学生可以设计实验解决某一生物现象或问题，并通过实验搜集数据、分析结果，形成实验报告。
高中生物教学中探索性实验教学法的运用研究综述
高中生物教学中探索性实验教学法的运用研究综述摘要：探索性实验是一种利用实验探究的方式进行生物教学的方法。
本文通过文献综述，探究了高中生物教学中探索性实验教学法的运用以及相关研究，旨在总结探索性实验教学法对学生学习的影响以及其在生物教学中的应用价值。
研究表明，探索性实验教学法能够激发学生的学习动机，提高学生的科学素养和实际操作能力，并促进学生的创新思维和探究精神。
因此，探索性实验教学法是一种有效的生物教学方法，应广泛推广应用。
关键词：高中生物教学；探索性实验；教学法；学习动机；创新思维1. 引言高中生物教学的目标是培养学生的科学素养和实践能力。
传统的生物教学方法主要是以教师为中心，传授理论知识为主，学生缺乏主动参与的机会。
而探索性实验作为一种基于学生主动参与和实践探索的教学方法，被广泛应用于高中生物教学中。
本文通过综述探究了探索性实验教学法在高中生物教学中的运用以及相关研究，旨在总结其在学生学习过程中的影响和作用，并探讨其未来的发展趋势。
2. 探索性实验教学法的基本概念探索性实验是指学生在教师的指导下，通过自主设计和实施实验，探索问题、解决问题的过程。
其基本特点包括学生主动参与、自由探索、合作学习以及问题解决等。
探索性实验教学法能够激发学生的学习动机，促进学科知识和实践技能的综合发展。
其主要原则包括具体问题导入、启发性问题设置、实践探究过程、实验结果分析和讨论、知识总结和归纳等。
3. 探索性实验教学法对学生学习的影响3.1 学习动机的提高探索性实验教学法能够提高学生的学习动机，激发学生对生物学习的兴趣。
通过自主设计和实施实验，学生能够亲身参与、实际操作，增强对知识的掌握和理解，培养对生物学习的积极态度。
3.2 科学素养和实践能力的提升探索性实验教学法注重培养学生的科学素养和实践能力。
学生通过实际操作，探索问题、解决问题的过程中，逐渐习得科学思维方法，提高实际操作能力和实验设计能力。
3.3 创新思维和探究精神的培养探索性实验教学法培养学生的创新思维和探究精神。
高中的探究性生物实验教案
高中的探究性生物实验教案
实验目的：通过观察和分析，探究不同条件下细胞膜的渗透性，了解渗透压对细胞的影响。
实验材料：
1. 鸡蛋
2. 盐水
3. 清水
4. 杯子
5. 塑料袋
6. 尺子
7. 手套
实验步骤：
1. 将鸡蛋放入清水中，观察并记录观察到的现象。
2. 将鸡蛋放入盐水中，观察并记录观察到的现象。
3. 利用尺子测量鸡蛋在清水和盐水中的大小。
4. 将实验结果整理并分析，探讨细胞膜在不同渗透压条件下的变化。
实验注意事项：
1. 实验过程中要戴手套，避免盐水对皮肤的刺激。
2. 注意实验安全，切勿将盐水直接接触眼睛或口腔。
3. 在实验过程中要注意保持实验环境整洁，避免发生意外。
实验总结：
通过本实验可以发现，在高渗透压条件下，细胞膜会发生收缩，细胞体积变小；而在低渗
透压条件下，细胞膜会膨胀，细胞体积变大。
这说明渗透压对细胞的生长和功能有重要影响。
深入研究细胞膜的渗透性有助于我们更好地理解细胞内部的生物学过程。
高中生物探究式教学中的问题设计研究
高中生物探究式教学中的问题设计研究引言：高中生物教学是培养学生科学素养和创新精神的重要环节，而探究式教学则被认为是最有效的教学方式之一。
在探究式教学中，问题设计是至关重要的环节，好的问题设计能够激发学生的兴趣和动力，引导学生深入思考和探究。
本文将围绕高中生物探究式教学中的问题设计展开研究，探讨如何设计好的问题来促进学生的学习。
一、探究式教学的理念探究式教学是一种以学生为中心，以问题为导向的教学方式。
在探究式教学中，学生通过提出问题、收集数据、分析结果、得出结论，来探索科学知识，培养科学素养和创新思维。
与传统的教学方式相比，探究式教学更注重学生的主动性和参与性，能够更好地激发学生的兴趣和潜能。
在探究式教学中，问题设计是至关重要的。
好的问题设计能够激发学生的思考和好奇心，引导学生主动探索和学习，如何设计好的问题成为了教师们需要认真思考和研究的问题。
二、问题设计的要点在进行探究式教学中，问题设计需要符合一定的要点，才能够起到良好的引导作用。
问题需要具有一定的难度和深度，能够引起学生的思考和兴趣。
问题需要具有一定的启发性，能够引导学生主动探究和学习。
问题需要具有一定的实践性，能够促使学生进行实际操作和实验。
针对上述要点，问题设计可以从多个维度出发。
一方面，问题可以从学生生活和实际问题出发，让学生在解决实际问题的过程中进行探究和学习。
问题可以从科学前沿和热点问题出发，引导学生了解科学的最新进展，培养学生的独立思考和创新意识。
问题设计需要注重学生的学习能力和水平，尽量选择符合学生认知能力和学科知识体系的问题，引导学生进行适当的探究和学习。
问题设计需要注重教学形式和方法，结合实际教学情况和学生特点，选择适合的问题设计和课堂活动，引导学生进行有效的学习和探究。
四、问题设计的实践案例基于以上要点和策略，本文结合高中生物教学的实际情况，设计了一些典型的问题，以供教师们在实际教学中进行参考和借鉴。
1. 问题一：为什么在湖中透明的水面上会出现阳光光影以及阳光光影下方的一些植物和动物？思路：通过引导学生观察湖中的阳光光影现象，然后结合植物和动物的特点，引导学生进行探究和分析，讨论阳光光影现象的成因和意义。
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浅谈高中生物探究式教学
摘要：高中生物新课程标准倡导探究式学习，但简略的语言和固定的程序限制了学生的深入探究，学生也无法完成知识的建构。
要让学生逐步养成自主探究的习惯，探究式教学就可以解决好这一难题，充分调动学生的学习积极性，培养学生的探究能力和实践能力，从而提高课堂教学效率。
关键词：探究生物教学自主学习
探究性教学注重以学生为中心，学生独立自主地发现问题，通过探究获得知识和技能，从而提高解决问题的能力。
在此过程中，教师如何运用新的教学方法，提高教学质量和学生的综合素质是非常重要的。
下面是我在生物教学过程中开展探究性学习的实践和体会。
一、探究式教学中教师的角色定位
课堂教学改革的关键在于教师本身教学观念的转变，而要想真正驾御探究式课堂教学，教师也必须找准自己的角色定位。
因此，教师必须做到以新的教育理念来指导教学实践；充分调动学生参与探究式课堂教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，让学生在活动中学习、在主动中发展，在合作中理解、在探究中创新；在探究式教学实践中，教师担任的角色应该既是教学活动的引导者，又是探究过程的合作者，同时也是教学活动的评价者，同时要努力成为学生的引导者、心灵的塑造者、智慧的启迪者和学生成长的指路人。
二、探究式教学的实施策略
1、创设探究情境，激发学习兴趣。
通过创设情景式问题、探究式问题等方法，提高学生的学习兴趣。
例如：在学习“细胞的能量供应和利用”时，用多媒体展示几幅优美的画面，让学生有感情地朗诵小诗，吸引学生的注意力，并提出问题：动植物的生命活动都离不开什么？能量的最终来源又是什么呢？光能如何转化成生物体可以利用的能量？又比如在学习“物质跨膜运输的实例”时，教师列举日常生活与生物有关的现象让学生解释，如果苹果放置久了，果皮会变得皱巴巴的；青菜放时间长了叶子会萎蔫，而如果向青菜上洒些水，青菜就变得坚挺等等。
通过探究性的提问，激发学生的兴趣并积极地参与讨论和学习过程中来。
2、鼓励自主探究，构建知识体系
“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置。
教师所做的工作，要从学生的实际出发，在课堂上最大限度地让学生动口、动手、动脑，调动学生的积极性和主动性，养成良好的自主学习习惯。
若创设的情境达到了前面的要求，学生会自然地产生探究的欲望。
教师要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试，完成探究活动。
因为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而教师则是学生意义建构的帮助者、促进者。
3、合作交流，完善认知结构
在新课程教学理念中，合作学习可以给学生一个展示自我的平台，合作小组内的自主探究和交流可以真正达到教学互动，形成你追我赶的学习氛围。
但组织学生合作交流以下几个方面是必不可少的：①合理分组。
按不同层次、不同类别把学生分层，实行最优组合，组建“学习合作小组”；②小组的分工。
小组合作要体现学生的自主性，就要保证学生在小组中有明确的任务和角色；③科学的评价机制—促进合作的催化剂。
评价应重视对小组的评价，注重成员的参与度及活动的成果，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的距离；④教师的参与。
教师既要巡视并检查学生学习的进度和对问题的解决情况，又要收集学生遇到的问题，以便适时引导和点拨，促进其思维的不断深化，完善认知。
4、实施激励评价，营造平等、融洽的探究氛围。
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓励。
”准确合理的激励性评价，能够增强学生的自信心，使学生乐于探究。
在生物教学中，灵活地运用激励性评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，挖掘学生的潜能。
只要学生有进步，哪怕很细微，都应该给予肯定，即使没有达到我们预期的结论，也应该用积极的态度评价。
针对学生的个体差异，对不同层次、不同特点的学生应采取相应的评价措施。
但在激励教学时，我们也要遵循公平、适时、适当、适度的原则，否则会南辕北辙，适得其反。
总之，我们要充分挖掘一切激励的资源，及时肯定学生的优点和进步，真诚地赞美他们的长处，点燃他们内心的希望之火，让学
生成为发展的主人。
5、强调实践活动，落实探究
5、强调实践活动，落实探究
实践活动既是对探究活动的巩固，又是对探究效果的检验。
要使学生自主学习、充分探究，教师就应该为学生提供充分的时间。
然而在实际的课改实践中，探究活动往往不能有效促进学生探究能力的培养。
所以在落实探究活动方面，教师要注意两个问题：首先，探究活动要适度，保证有效落实。
探究活动不是越多越好，在内容、次数和梯度方面精心选择设计，从而有效探究；其次，探究活动要多样化。
探究活动的形式要多样化，不要公式化。
探究活动的具体形式很多，教师应视具体情况，针对不同的内容选择适宜的形式，最大程度上丰富学生的科学体验。
通过实践探究，学生不但获得了知识，而且形成了积极的生活态度，情感态度和价值观也得到了升华。
总之，在新课改背景下实施探究式教学，就是一个更新教学理念和教学模式的过程。
我们从事实验教学的一线教师，只有站得高，才能看得远；只有高屋建瓴，才能在新课改教学工作中稳扎稳打、有条不紊，才能使教学真正朝着“以学生的发展为本”的方向迈进。
参考文献：
[1]刘恩山.中学生物学教学论[m].北京：高等教育出版社，2003. [2]傅道春.新课程中教师行为的变化.北京：首都师范大学出版社，2001.
[3]张前.探究式教学策略在中学生物教学中的应用[j].科技资
讯，2007（09）.。