新课程下地理课堂教学改革初探
新课标下高中地理教学“双主体—互动”模式初探
学 内容条理化 ，课堂结 构合 理化 ，教学效果优质 化，真正实现教学 内容 、教 学形式 、教学手段与
教育对象 的对 接。 三、场所互动式 ：课 内与课 外之间相得益彰 地理课 实验的重点放在在课 堂教 学改革 中，
学 中我组织学生利用 节假 日进行社会实践 、野外 考察 （ 如登吉林省延 吉市帽儿 山了解 区域地理特 征 ，植被土壤 ，地势起 伏 ，山地垂直地带性分异
步深 入开展下 去。 如 笔者在讲 授高 中地理 ‘ 正
午太 阳高度 角的的理解与应用 ＞时，例举延边二
中东侧 龙延 世家 楼 房什 么 时候遮 挡 教育 大厦 阳
光 ，同学们 思维敏捷 ，参与积极性 很高，很 多同
学 主动 站起来 说他家就在教育大 厦，例举 了应该 在元 旦南楼 龙延世家 的阳光遮挡 到了后楼教育大
一
、
从参与教学过程 的主体来看 ，互动教学主要
表现为教师与学生双主体之 间的互动 。主体互动 是互动式教学的基础和关键 ，离 开主体互动 ，其
他互动方式就成 了无源之 水，无本之木，既丧失
变成了纯粹 的活动课 ，这样 势必背离地 理教学 的
课程标 准，使课 堂失去了应有 的严肃性和知识体 系的科学性 ，在这方 面，需要教师在教学中有序
生学习积极性高涨，学生由 苦学 变为 乐学 ， 由 学会 ” 变得 ‘ ‘ 会学 ” ，课堂 由 讲堂 变为 。 学 堂 ，营造 了一个平等、民主、和谐 的课堂教学氛
围。学 生的思维活跃 了，表达 能力提高 了，教学 效 果 良好 。但在教学 中值得注意 的是我们不能为 了单纯 营造课堂气氛 ，设计许 多互动项 目，一味 追求新奇、热闹、刺激 ，结果把基 础知识 的教学
新课改背景下初中地理课堂教学策略研究
新课改背景下初中地理课堂教学策略研究摘要:地理知识与生活实际有密切的关联，初中地理课程能够拓展学生的知识面。
因此，初中地理教师要探索创新，探索创新的教学模式，构建地理高效课堂。
文章从新课改背景下初中地理课堂教学现状入手展开分析，探索有效教学策略，以期能提高地理课堂教学的有效性。
关键词：新课改；初中地理；课堂教学；思维；学习能力以往的教学中教师多采用灌输式教学，与学生的学习特点并不契合，教师生硬地讲解会导致学生的逆反心理，以及对地理学科产生枯燥乏味的印象，不利于教师后续教学活动的开展，也不利于提升学生地理素养。
基于此，初中地理教师要落实新课改的要求，引入多种教学手段、组织开展多种课堂活动，为初中地理课堂注入生机与活力，激发学生的学习积极性; 应用多媒体呈现多种教学资源，丰富课程内容，抓住学生的眼球，让学生在兴趣的指引下开展探究学习，提高学生的学习能力。
一、新课改背景下初中地理课堂教学现状在对初中地理课堂教学展开分析能够了解，初中地理教师受到陈旧教育理念的影响，课堂教学存在偏差，教师专注于理论知识的讲解，忽视了对学生素养的培养，枯燥乏味的讲授难以调动学生的积极性，学生长期处于被动的状态，对地理知识的掌握处于一知半解的状态。
学习中存在诸多问题，会打击学生的学习积极性，不利于学生综合素养的提升，地理课堂教学效果也会大打折扣。
地理知识晦涩难懂，学生理解能力低下，地理教师要扮演好引导者的角色，以生动形象的语言缓解学生的压力，借助趣味视频、动画转化地理知识，以此来降低知识的理解难度，提高教学的有效性[1]。
但是从实践教学来看，教师并未给予学生针对性的指导，学生依旧沿用死记硬背的方式，碎片化的记忆难以构建起完整的知识体系，学生对地理知识的运用频率低下，长此以往，会形成思维定式，限制学生各项能力的发展。
二、新课改背景下初中地理课堂教学策略（一）借助信息技术，提高学生自主学习能力初中地理教师受到新课改的影响，能够对教学创新投入更多的精力，借助信息技术转变师生角色，围绕新课内容制作微课视频、导学案，在学习平台中上传学习资料，以此来推动学生开展课前预习，激发学生的自主学习意识，帮助学生养成良好的学习习惯。
高中地理探究式课堂教学模式初探
“过程与方法”目标的初探
高中地理新课程“过程与方法”目标的初探广州市第六中学简豪光【内容提要】高中地理新课程实施已有一年，其中“过程与方法”目标成为新一轮课程改革的亮点。
实践证明，“重过程、强调方法”是学生获得地理能力的提高、熟练掌握地理方法的关键。
本文从“过程与方法”目标的提取、在教学方法上的体现及如何评价等方面展开阐述，探讨在高中地理教学中达成“过程与方法”目标的具体方法与手段。
【关键词】过程与方法案例教学评价知识与技能从2004学年起，在广东、山东、宁夏、海南等四省区首先推行新一轮的高中地理课程改革。
与过去历次的课程改革相比，新一轮课程改革的力度要大得多，这对于地理教师来说无疑是一次新的挑战。
在本次课程改革中，把高中地理课程目标从三个维度进行了细化，从教学的角度看，最为广大地理教师关注的是：在课程改革中，首次把“过程与方法”单独列为课程目标的一个领域来进行阐述。
“过程与方法”目标的提出，是对过去教学大纲的重大改革。
从其包涵的三方面内容，可以给教师们一个明确的信息：无论是教师的教、还是学生的学，都必须改变过去“重结果，轻过程”的情况。
“过程与方法”目标强调通过多种途径，采用多种手段，让学生通过独立自主地发现问题，收集与处理信息以及开展实验、操作、观察、观测、表达与交流等探究活动，获得知识、能力、情感态度和价值观的发展，尤其是探索精神与创新能力的发展。
因此，“贵在参与，注重过程、强调方法”是高中地理课程目标的关键。
在教学活动中如何体现“过程与方法”目标的要求，是每一名高中地理教师所必须考虑的问题。
一、从高中地理课程标准看“过程与方法”要在教学活动中达成“过程与方法”目标，就必须要明确每一条课标中对“过程与方法”的要求。
一般来说，课程标准行为目标陈述具有四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。
在“高中地理课程标准”中，“标准”的结构基本由四个部分组成：前置限定、行为动词、主题内容、后置限定，以课标“运用示意图，说明地壳内部物质循环过程”为例，可以作以下的分解：其中，前置限定规定学生行为产生的条件，包括方法的限定和程度的限定，即上述中的“行为条件”；主题内容是学生行为的对象。
激发学生地理学习兴趣之策略初探
激发学生地理学习兴趣之策略初探新课程标准明确指出，中学地理教学要培养学生学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。
“兴趣是最好的老师”，学生接受教育的感情基础，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。
根据地理学科的特点，地理教师应不断改革教法，提高课堂艺术，利用各方面有利因素激发学生的情趣，把地理课变成学生喜爱的学科。
经过多年的实践，我认为，采用形式多样的教学方法是激发学生地理学习兴趣的关键。
一、充分利用直观教学手段激发兴趣地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，教学中单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的。
教师必须借助地球仪、各种地理教学用图等直观教具，或者借助多媒体电教手段等，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起其学习兴趣。
1.充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学。
地图是地理教学中最常用的教具，也是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识。
中学地理课本中的插图、地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文、图文结合目的，教学形象直观，利于激发学生的求知欲，有助于学生对地理知识的理解及扩大地理视野，发展学生的思维能力和想象能力。
??2.认真设计地理略图，提高教学效果。
在地理教学中，教师可根据教学内容边讲边画，学生边听边记，学生的注意力随着教师的笔触和语言自然转移，做到视听结合、头脑并用，可使思维集中、印象深刻，便于记忆，并且能提高学习兴趣。
如讲长江的内容时，教师在黑板上绘制长江干流略图，从长江的发源地绘起，一直画到入海口处。
先画干流，并给学生讲干流像一个不规则的英文字母ｗ，然后讲到哪里就画到哪里，讲清长江上、中、下游的特征，并标注在适当的位置上。
这样有形有意，展现在学生面前的地理略图不是静而是动的感觉，体现了事物的特征，发展了学生的观察力、注意力和思维力，也有效地培养了学生学习地理的兴趣，增强了学习的主动性和积极性。
高中地理课堂有效教学的实施策略初探
源 的开地
理学 习生活化 ” 的新理念 。 三 、 主体参与” 以“ 模式活化地理课堂教 学
教师提供 检测题 、 变式训 练题 等对学生进行 知识理
解 、 的训练 ， 应用 使学生形成方法和技能 。 目要立足于 题 多变 ， 避免重复 ， 提高练 习效率 。 教师要展示学生具有代
课程标 准是教 材编 写 、 学 、 估 和考试 命题 的依 教 评 据 ， 国家管理 和评价课程 的基 础。课 程标准作 为实施 是 教 学的核心要素 ， 决定 了教学 的方 向 ， 向找不 准 ， 方 我们 的教学就谈不上有效 和高效 。因此 ， 使 自己的教 学有 要 方 向 、 目标 、 有 有效 益 ， 就必须熟读课标 、 研究课标 ， 同时 用对课标 的理解来 把握 教材。 新一轮基础教育课 程改革 提 出 了知识 与技能 、 过程 与方法 、 情感 态度 与价 值观 三 个维 度的课 堂教学 目标 ， 是新 课程 的一 大亮 点 。三维 这 目标 如何 整合是 当前课 堂教学的聚焦点 ， 亦是 教师课 堂
现在 正是 春暖花开 的季节 ， 今天我们就伴 随着 美妙 的音 乐来 一次 “ 内春游 ”接 下来播 放视 频短 片 ， 室 （ 视频 包括
能 的提升 ； 感态度 与价值 观是终 极性 目标 ， 情 重在 人格 的塑 造 ； 过程 与方法 是关键 性 目标 ， 知识 与技 能和情 是
感态度与价值观 目标达成 的途径 。从 三者关系来看 ， 知
具有实效性和可操作性 。 二、 积极开发校 内外课程资源
新课 标倡导学生合作 学习和探究学 习能力 的培养 。 在“ 农业 的区位 因素 ” 习 中 ， 以选 择这 样 一道 探究 学 可 题 ：在某 城市郊 区Ａ、 、 、 四个位置分别布 置小麦 区 、 ＢＣＤ 花卉 区 、 乳牛业 、 林果业 ， 明你的理 由。学 生对这样 并说 的题 目合作探究 的兴致非 常高 ， 小组讨论 的结果也 最后
浅谈新课程背景下的高中地理课堂教学改革
【 摘要】 ： 由 于传 统 教 学主 要 是 以满 堂 灌 的 方 式— — 教 师 主 动 ， 学 生被 动 导 致 了学 生 的 思 维 固定 ， 压 制 了 学生 的主 体 性 和 创 造 性 的发 挥 ， 也 很 难 调 动 学 生 学 习的 积 极 性 。 因 此 ， 有 必要 进 行 教 学 改 革 ， 同 时也 要 求 我 们教 师与 时俱 进 ， 继 续学 习 相 互 交流 ， 不断 改 变教 学方 式 和 方 法 ， 努 力提 高教 学水 平 。 高 中地 理 新 课 改 已经进 行 几 年 了 ， 但 还 没 有 达 到预 期 的效 果 ． 尚在 不 断 的探 索之 中。 【 关键 词 】 教学 改 革 学 习 交流
【 中图分类号】 Ｇ ４ ２ ０
一
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ３ ） １ ２ — ０ ０ ５ ５ — ０ ２
现教师的 主 导 作 用 。
、
高 中地 理 课 堂 教 学 改革 的 思 考
１ ． 新课 程 理 念 下 如 何 加 强 高 中地 理 课 堂 教 学 改 革 １ ． １多媒 体 教 学 的 采 用 对提 高 高 中地理 课 堂教 学 的 效 率起
『 １ １ 李 凌 云 主 编． 《 老 子 庄子 》 ． 中 国戏 剧 出版 社 戴 建 业 主 编． 《 老 子 自然人 生 》 ． 长 江 文 艺 出版 社
浅谈 新课程 背景 下的 高中地理课 堂教 学改革
韩 久 霞 郭春 丽
（ 山 西省 芮城 中学 山西 芮城 ０ ４ ４ ６ ０ ０ ）
二、 对 高 中地 理 课 堂 教 学 改 革 的 一 些 理 解
浅谈新课程改革背景下的初中地理教学
探索篇•课改论坛我国新课程改革已经实施了很长的一段时间，人们对初中地理教学要求也越来越高，传统的地理教学中存在着很多问题，已经不能适应新课标的要求，因此，教师一定要加强对初中地理教学中存在问题的研究，并积极探索有效的教学策略，提高初中地理教学质量，以适应新课标的要求，促进新课程改革的顺利开展。
一、目前初中地理教学存在的问题1.教学观念陈旧虽然我国已经全面提出了素质教育的理念，但是在初中教学过程中，教师和学生对地理教学依然不够重视，而是将大部分的时间和精力放在语文、数学和英语等学科上，而地理课就是放松的课，学校方面在地理教学方面的科研力量和师资力量投入比较少。
家长对孩子的地理学习也不够重视，在家很少监督孩子学习地理相关知识。
在这样的大背景下，学生也越来越不重视地理的学习，课外几乎不花时间在地理学科上，课堂上也没有投入大量的精力。
2.教学方法枯燥单一地理教学由于不受重视，所以教师也没有过分注重地理这门学科的教育，在实际教学环节中，往往是按照课本上的资料进行讲解，采用“填鸭式”和“灌输式”教学方法，学生被动学习。
教师无论是针对什么地理内容，都采用千篇一律的教学方法，这样不仅容易使学生丧失兴趣，抵触地理知识的学习，同时也使一些地理内容的教学不够合理，从而影响教学效果。
3.教学与实践脱离初中地理知识和学生的实际生活联系非常紧密，气候、地形等内容在学生的实际生活中都无处不在，而新课标也指出，在初中地理教学中，教师要注重生活化教学，加强教学和实践的联系。
但是从目前的情况来看，一些教师在教学过程中忽视了地理内容的实践性，完全按照课本来讲解理论知识，营造的课堂氛围比较枯燥，严重影响了教学效果，并且也不符合新课标的要求[1]。
二、新课程改革背景下的初中地理教学策略1.转变观念，注重学生的情感教育以往注重知识教学，而新课标要求在注重知识教学的同时也要加强对学生的情感教育，要全面落实三维目标。
学校方面要增加地理教学方面的资金投入和师资投入，引进高素质的教师队伍，建设一支高素质的师资队伍，不能让别的学科教师代替地理教师，而是要建立专门、专业的地理教师队伍。
新形势下高中地理教学初探
的能力。
２ 、 丰 富教 学 内容 ， 提 高 学 生的 地 理 知 识 技 能
改变课 堂静 态教学模 式 ， 丰富课余 活动 ， 组 Байду номын сангаас 学 生 开 展 地
理兴趣小组活动 。 结 合 当地 实 际 情 况 进 行 工 农 业 生 产 布 局 等 发
自从 九 年 义 务教 育初 中 地理 教 学 计 划 实 施 以 来 ， 初 高 中地 理 教 学 内容 客 观 上存 在 着许 多 重 复 和 脱 节 现 象 。加 之 ， 初 中三 年级不开设地理课 ， 人 为 地 造 成 地 理 教 学 内容 在 时 间 上 的 间断 状况 。 这就容易造成初 、 高 中地 理 教 学 上 的脱 节 ， 很 大程 度 上 制 约 着 高 中 地 理 素 质 教 育 与教 学 工作 。这 就 要 求在 教 学 中努 力克 服脱节式教学 。
地 理 科 学 有 着 丰 富 多 彩 的 知 识 内 容 和 广 阔 的 自然 天 地 、 人 文景 观 ， 因此 ， 地 理 教 学 有 雄 厚 的 直 观 性 基 础 和 趣 味 性 的 知 识 点 。在 地 理 教 学 中 ， 教 师 应广 泛 采 用现 有 的 地 理 标 本 、 挂图 、 录 像、 幻 灯、 多媒 体 等 直 观 教 具 辅 助 教 学 ： 或 自 行 创 新 设 计 丰 富 多 样、 切实可 行的地理 新教具和新 模型 ， 使 地 理 教 学 手 段 富 于 变 化性 。 采 用直 观 教 学 ， 易 于吸 弓 １ 学 生 的注 意 力 ， 引起 学 生心 理 上 的共 鸣 ， 使 学 生 的 学 习始 终 保 持 在 积 极 、 自觉 、 主 动 的 良 好 状 态。
对新课程改革背景下地理教学的体会
握 教材 。
１ 学 观 念 的更 新 。在 “ ． 教 以学 生 需 要 为 中 心 ” 的 教 学 理 念 的 指 引 下 ，地 理 新 课 标 注 重 “ 习身 边 的 地 理 知 识 ” 学 和 “ 学 生 终 身 发 展 有 用 的 地 理 知 识 ” 。 因 此 ，依 据 课 标 对
面 向每 一 位 学 生 ，尊 重 学 生 ，关 心 学 生 ， 了解 学 生 ；关 注
学生 的 情绪 和情 感 体验 ；改变 学 生 的学 习方 式 ，提 倡 自
主 、合 作 、探 究 的 学 习 方 式 ，使 学 生 的 情 感 、 态 度 、价 值
较好 的体现 ，学 生的学 习气氛也 比较活跃 ，但 实际上这 是
于一种矛盾状态 。
了半年多 ，在这段 时间 的教 育教学工作 中 ，或 多或少地 出
现 和 发 现 了 一 些 问题 ，下 面 笔 者 就 结 合 河 北 省 玉 田县 的教
（ ２） “ 跃 ” 的 课 堂 气 氛 。 新 课 改 把 “ 活 动 、 实 活 在
践基础上 通过交往 促进学 生发展 ”作 为课程实施 的基本 思 路 ，从 而使课程 实施体现 出 “ 与、合作 、体 验 、探究 ” 参
观得到 培养 。但是 由于 旧的教育观念 没有真正 转变 ，新 的
教 育 观 念 没 有 真 正 形 成 ，新 课 程 理 念 的 理 解 不 是 很 明 确 。
在教学 中 ，教学模 式还不 能打破 旧框 框 ，旧的教学方 法的
束 缚 ，基 本 上 沿 用 老 一 套 。 虽 然 在 教 学 过 程 中 也 指 导 学 生
为 特 征 的 发 展 性 特 点 。有 人 可 能 认 为 一 堂 课 如 果 没 有 “ 合 作 、 探 究 ” 的教 学 设 计 思 路 ，就 不 是 一 堂 新 课 改 下 的课 。 因此 ，在 教 学 时 ，教 师 往 往 在 不 需 合 作 的 时候 来 个 同学 问 的 “ 作 ” ， 不 需 要 自 主 探 究 的 时 候 也 来 个 “自 主 探 合 究 ” 。 在 听 课 者 看 来 ，课 堂 上 学 生 的 主 体 活 动 也 许 得 到 了
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新课程下地理课堂教学改革初探
发表时间：
2009-05-27T11:53:57.560Z 来源：《新学术论坛》2009年第5期 作者： 魏国军
[导读] 课程在学校教育中处于核心位置。课程改革是教育改革的核心内容。
内容提要：课程在学校教育中处于核心位置。课程改革是教育改革的核心内容。进行新课程下地理课堂教学改革已势在必行。本文着重阐
述关于地理课堂教学模式改革的几点探索。
关键词：新课程改革、 创新教育、 创新思维、合作学习
我国新一轮的课改启动在世纪之交，此次改革涉及到课程结构，目标制定、课程实施、教材改革、评价体系的建立、课程资源开发等
方面，面对改革与挑战，地理课堂教学应如何应对呢？我认为，应注意以下几个方面：
一、
教师要更新观念，迎接挑战，争做学习型教师。
1
、必须要树立以学生为本、以学生为中心的教学理念
传统的教学模式以传授知识为唯一目的。学生被动的“听讲”，机械的学习，记忆知识点。新的教学理念认为，课堂教学会更应该是师生
互动的过程，是师生情感交流的过程。为此，教师改变陈旧的教学观念，要以学生为中心，在互动中引导、启发学生质疑，而不应该是学
生
“配合”老师上课。
2
、教师要有新课程意识。
新课程之新，体现在它的普及性、基础性和发展性。在新课程的背景下，教师的角色要做到以下转变：⑴由传授者变为促进者，⑵由
管理者变为领导者，⑶由居高临下，转为平等中的首席；这就要求教师不断完善自己的知识结构，更新观念，做学习型教师。
二、
构建地理创新教育的课堂教学模式。
1、地理创新教育的目标的构建。
地理创新教育要达到两个基本目标：⑴对于个体来说，应接受足够的地理基础知识教
育和相应的地理应用教育。⑵对社会而言，应该使人才素质、技能、创新能力所形成的劳动者结构与产业结构相适应，并具备随产业结构
的升级换代和高度化而相应的适应变化。
2
、 地理创新教育评价制度的改进。
创新教育的评价制度是一个系统、动态的评价体系。
⑴评价内容的全面性和系统性在创新教育的模式下，对地理教学效果和学生学习效果的评价，不单指学生所学地理知识记忆多寡和解
题方法熟练程度的评价，更主要的是对所用有的地理知识的实际运用能力的考核，即检查学生运用所学地理知识解决一些实际生活、生产
问题的能力的高低，尤其需注意培养动手动脑能力。
⑵评价过程要有动态性评价方式要有多样性。改变单一的考试考核制度，采用多种方式考查学生对地理知识的掌握程度，并注意通过
实验、设计、实际操作、应用或调研等方式考核学生的创新能力。
3
、 地理知识的消化理解性。
理解是对所接受知识的理性认识过程，是对同材料进行分析、综合、判断、推理、以达到对地理事物本质和规律的认识的目的。在创
新教育中，由于评价制度的变革，记忆不再处于主导地位，创新才是目标。因此，地理教学中必须使学生掌握良好的学习方法，使学生对
地理知识、地理原理和规律深刻理解，培养学生的创新能力。
4
、 改革课堂教学，改变教学策略。
⑴要营造氛围，突出主体，培养学生的创新精神。
建立一个以学生为中心的和谐的创新氛围，是成功实施现代中学地理教学的基础，要建立具有时代特征的新型师生关系。
⑵教学过程中要注意设疑布难，创设思考的氛围。
学习内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识或经验。因此，一方面要尊重学生的兴趣与爱好，另一方面应努力使学习的内容兴
趣化，切入学生比较熟悉的身边的问题，如天气预报与生活生产的关系，注意联系学生已掌握的知识和原理，多借助直观的手段创设问题
情境。
⑶教学活动多样化，以活动促发展。
开展多种自主学习活动，不仅能培养学生主动去探究地理问题的创新精神，开发学生的各种潜能，而且有利于学生个性发展，形成独立
人格。为此，最大限度的将整个教学过程设计为学生自主的地理活动，必将成为地理课堂教学改革的一个基本方向，要使学生在活动中渗
透教学主题，在参与中领会教学内容，在体验中培养健康情感，在探究中形成科学态度，在思考中掌握学习方法，在应用中获取实践能
力。
⑷教学设计时，注意教学过程的结构化。
当前中学地理新教材中图表、对话、资料很多，可读性很强，但是学科知识的系统性却减少了，为此可在教学过程中指导学生学会整
理知识，建立、扩展与优化认知结构为目的的引导探究式教学方法，进一步理清学科教学内容体系。
三、
启迪学生的地理创新思维，开发学生的创新潜能。
创新思维是一种新颖而有价值的、非结论的、解决问题的思维活动。创新思维教育具有主动性、求异性、发散性和独创性等特征。所
以，在地理教学中应注意培养学生的以下几种思维能力：
1
、逆向思维能力。
逆向思维往往是违反常规定势，由果溯源提出假设进行推理。这种思维有助于加深对地理事物的认识和理解。逆向思维的方法有两种：
一种将常规问题倒过来思考；二是指导学生作逆向思维训练，由抽象到形象，由一般到具体的思考。通过学生对某一问题的不同思考激发
学生思维的求异性，培养创新精神。
2
、 发散思维能力。
发散思维是以解决问题为中心，是根据已有的知识结构，进行多方位、多层次、多角度探究的思维活动，通过探究创造性的解决问题。
在地理教学中，要采用多种教学形式和教学方法，灵活多变的训练学生养成发散思维的习惯，引导学生举一反三，以因推果，以果推因。
3
、 想象思维能力。
创新思维能力的培养，必须凭借丰富的想象力，而想象力又源于对具体地理事物和现象的观察，要引导学生在对地理事物和现象的观
察中，形成丰富的地理直观信息，并在综合分析、判断中展开想象，发展创新思维。
四、
注入探究性学习思路，激发学生的创新潜能。
1
、把握探究性学习的实质。
探究式教学是一种在好奇心驱使下、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。可见，探究式学习是
一种精心设计的教学活动，教师在探究性学习中的作用应当是
“向导”而不是“看守”。因此，探究性教学需要从根本上重新考虑教师和学生的
关系。
2
、遵循学生的认知规律，注重自主学习、合作学习。
合作学习既是教师在课堂上的一种教学组织形式，也是学生在集体学习中的一种学习方法、是能力培养的需要、是强调主体的需要。
合作学习可促使教师转变教学观念，转变教学模式；促使学生更积极主动的参与到教学过程中来。在这一过程中，教师只能从台前走到幕
后，从知识的施与者转变为活动的组织者、教学的导演者、学生行为的辅导者。
在合作学习的过程中，学习的结果不再是教学追求得唯一目标，无论是小组讨论还是集体游戏或是其他形式，都追求使每一个学生参
与到学习中来，追求使学习的过程更生动、活泼，更具吸引力；追求使学生的人格、个性和彼此的差异性有更充分的体现；追求使学生的
综合能力得到锻炼和提高。这样，学生不仅可以向教材学习、向老师请教，还有更多的机会向同学学习或向社会学习，激发学生的创新意
识。
3
、分运用地理案例教学，培养学生解决实际问题的能力。
在教学实践中，分析案例的关键是师生互动，将地理案例的内容与地理知识联系起来。教师的职责是启发、引导，促使学生综合分析、
独立思考、创造性的评价案例，敢于发表自己的看法和意见，解决实际问题。这样，通过学生的参与、分析而获取新知，理论与实践达到
了完美的结合，在开放式的案例分析中，培养和发展了学生的综合思维能力和创造能力。