初中历史教学学生从史料中提取信息能力培养97011650
初中历史课堂史料实证素养的培育策略
初中历史课堂史料实证素养的培育策略初中历史课堂是培养学生史料实证素养的重要阵地。
在这里，学生将接触到各种历史史料，并通过老师的引导和指导，掌握如何从史料中获取信息、分析史料的可信度、理解史料的含义等能力。
史料实证素养是指学生通过历史史料的研究，掌握并运用历史研究方法和技能，形成正确的历史观念和判断能力。
下面，我们将提出一些培养初中历史课堂史料实证素养的具体策略。
一、注重历史史料的选取和使用在课堂上，老师要根据学生的认知水平和兴趣爱好，选择具有代表性和特色的历史史料。
可以结合现实生活、中国特色等领域，选取相关的历史史料，如古代文献、官方文件、文物资料等。
在历史课堂上，为学生提供各种史料材料，让学生亲自参与历史史料的搜寻和挖掘，增强他们对历史史料的兴趣和热情。
二、引导学生学会使用史料工具和技能在初中历史课堂上，老师要引导学生学会使用各种史料工具和技能，如图示法、语言分析法、证据分析法等。
通过引导学生学会判断史料的真假、分析史料的内容和意义等方法，培养他们的史料实证素养，使他们能够独立分析史料，做出正确的历史研究决策。
三、开展史料分析与解读训练在历史课堂上，老师要开展史料分析与解读的训练，培养学生独立分析历史史料的能力。
可以通过课堂讨论、小组合作、问题解决等形式，引导学生结合历史史料，分析解读历史事件和历史人物，了解历史史料的价值和意义。
要引导学生对历史史料进行整理和分类，培养他们对历史史料的整体把握和深入理解能力。
四、开展历史史料评价与探究活动在初中历史课堂上，老师要引导学生对历史史料进行评价和探究活动，培养他们的历史研究素养。
可以通过设计问题研究、案例分析、实践探究等方式，引导学生积极参与历史史料的评价和探究活动，使他们在实际操作中，了解历史史料的可信度、价值和问题，形成正确的历史观念和研究态度。
五、鼓励学生进行史料实证研究在初中历史课堂上，老师要鼓励学生进行史料实证研究，培养他们的历史研究兴趣和能力。
初中历史教学中培养学生史料实证能力的探索
初中历史教学中培养学生史料实证能力的探索摘要：史料实证能力是历史学科核心素养重要组成部分，其要求学生能利用好史料证据对历史进行叙述、理解、解释和评判。
史料实证能力是学生学会运用证据，认识和学习历史的重要方法。
本文，将详细阐述历史课堂中培养学生史料实证能力的可行性策略，旨在打造以求真求实为目标，以史料为依据的课堂教学环境。
关键词：初中历史；史料实证能力；培养日常教学中恰当运用适合的史料引领学生在众多历史信息和真实历史场景中获取知识、探寻真相、感悟历史，能促进学生深入汲取历史智慧，受到历史启迪。
同时，针对学生史料实证能力进行培养，引导学生在历史学习中研究和运用好史料，不仅能让学生展开更为有效的学习，还能在史料解读中促进学生阅读能力、观察历史能力等多种能力发展。
一、多方积累史料针对学生史料实证能力进行培养时要注意引导他们应用好相关检索工具，利用年检、词典、知网、万方等工具检索真实、可靠的史料。
同时，要指导学生运用好追溯法多方积累史料，鼓励学生查验、追溯历史论文中参考文献内容，以收集到更多可用资料。
另外，要鼓励学生运用好互联网平台积累一些史料，供学习使用。
例如，在《青铜器与甲骨文》一课教学时，可提前为学生布置一个任务，要求学生利用课余时间多方积累关于司母戊大方鼎的史料。
任务驱动下，学生将积极展开史料收集工作，有的学生将尝试利用百度搜集关于司母戊大方鼎的图片，有的学生将尝试利用知网搜集关于司母戊大方鼎的报道等史料。
如2005年9月20日光明日报关于“司母戊大方鼎亮相河南安阳”的报道、2006年8月10日亚太经济时报关于“司母戊的骄傲，甲骨文的思考”的报道，还有的学生将尝试利用年鉴等工具搜集有关史料。
当学生多方积累了丰富史料以后，先为学生简单介绍青铜时代，再介绍到司母戊鼎是青铜时代最著名的作品之一，集中展示学生多方积累的史料，引导学生结合史料学习青铜器的高超技艺，理解青铜文明的概念。
在这里，通过引导学生利用多种工具多方积累相关史料，锻炼了学生史料实证能力。
分析中学历史史料教学与学生学习能力的培养
分析中学历史史料教学与学生学习能力的培养中学历史是学生在学习过程中非常重要的学科之一，而历史史料则是中学历史教学的核心内容之一。
历史史料不仅是了解历史真相，还可以帮助学生培养分析能力、思考能力和判断能力。
分析中学历史史料教学与学生学习能力的培养是非常重要的一项工作。
中学历史史料教学在培养学生学习能力方面起到了至关重要的作用。
历史史料是历史教学的基础，了解历史背后的史料可以帮助学生系统地了解历史事件、人物、社会发展等内容。
通过分析历史史料，学生可以逐步形成自己的历史观点，理解历史的起因和结果，同时也能增进学生对历史事件和历史人物的了解。
在这个过程中，学生的逻辑思维能力、分析能力和独立思考能力得到了锻炼和提高。
中学历史史料教学可以激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习。
历史史料中蕴含着许多历史事件的真实记录和见解，这种真实性不仅能够吸引学生的兴趣，更能够激发学生对历史的好奇心和求知欲。
历史史料的多样性和复杂性也能够促使学生通过多角度的分析和思考来理解历史事件，从而培养学生的主动学习意识和解决问题的能力。
尽管中学历史史料教学对学生的学习能力有着积极的促进作用，但也存在一些问题。
历史史料的语言晦涩难懂，要求学生具备较高的文献阅读和理解能力。
历史史料本身具有时代特性，需要学生具备一定的历史知识储备以及理解历史事件的能力。
师资力量和教学资源的不足也会影响历史史料教学的质量和效果。
为了提高中学历史史料教学的质量和效果，学校和教师应该加强对历史史料教学的重视，提供更多的教学资源和支持，培养学生的文献阅读能力和历史素养。
教师应该采用多种教学手段和方法，引导学生积极参与历史史料的研读和分析，鼓励学生提出自己的见解和观点。
学校还应该加强对师资力量的培训和支持，提高教师对历史史料教学的专业水平和教学能力，从而更好地开展历史史料教学工作。
初中学生史料认知能力的培养途径
初中学生史料认知能力的培养途径培养学生勤于积累历史知识和相关史料。
要想培养学生的史料认知能力，就需要让学生具备一定的历史知识储备。
学生可以通过阅读历史书籍、参加历史知识竞赛、浏览历史资料网站等方式，积累丰富的历史知识和相关史料。
只有掌握了丰富的历史知识，学生才能更好地认知和分析史料，提高史料认知能力。
引导学生主动获取史料信息。
在教学中，老师可以引导学生通过各种渠道主动获取史料信息。
老师可以布置学生到图书馆、档案馆等地进行实地调研，引导学生自主查阅史料。
老师还可以鼓励学生利用互联网资源获取史料信息，了解不同历史事件的资料来源和研究成果，培养学生主动获取史料信息的能力。
教师可以开展形式多样的史料认知训练活动。
在日常教学中，老师可以结合课程内容，设计形式多样的史料认知训练活动，如史料分析训练、史料辨析训练、史料评说训练等，引导学生主动参与史料认知的过程。
通过这些训练活动，学生可以逐渐提高对于史料的理解和分析能力，培养良好的史料认知习惯。
老师还可以指导学生运用多种思维方式分析史料。
在历史教学中，老师要注重培养学生的多元思维能力，引导学生灵活运用归纳、演绎、对比、类比等多种思维方式分析史料。
通过多种思维方式的训练，学生可以更加全面地理解和分析史料，提高史料认知能力。
学生还可以参加有关史料认知能力的竞赛和活动。
学生可以利用寒暑假期间参加有关史料认知能力的竞赛和活动，通过实践锻炼提高史料认知能力。
这些竞赛和活动既可以检验学生的史料认知能力，又可以促进学生在实践中不断提升自己的史料认知能力。
初中学生史料认知能力的培养途径有很多，需要学校、老师和家长共同努力。
通过勤于积累历史知识和相关史料、主动获取史料信息、形式多样的史料认知训练活动、多种思维方式分析史料以及参加有关史料认知能力的竞赛和活动等途径，可以有效培养学生的史料认知能力，提高学生的历史素养，为他们的终身学习打下坚实的基础。
希望各方能够重视初中学生史料认知能力的培养工作，让更多的学生受益于良好的历史教育。
分析中学历史史料教学与学生学习能力的培养
分析中学历史史料教学与学生学习能力的培养
中学历史史料教学是培养学生历史学习能力的重要方法之一。
历史史料是历史研究的基础，通过研究历史史料，可以有效提升学生的历史思维能力、历史认知能力和历史研究能力。
下面从几个方面分析中学历史史料教学与学生学习能力的培养。
一、提高历史思维能力
通过历史史料教学，可以促进学生的历史思维能力的提高。
历史史料是历史事实的记录和反映，学生在研究历史史料的过程中，需要进行严谨的思维，分析史料的可靠性、真实性、客观性等方面的问题，从而形成对历史事件的深刻理解和分析。
通过这样的历史思维训练，能够不断提高学生的逻辑思维能力、判断能力和分析能力，这些能力对于学生的学业发展和未来职业发展都是非常重要的。
二、提升历史认知能力
历史史料教学可以提高学生的历史认知能力。
历史史料直接记录和反映了历史事件的真实情况，通过研究这些历史史料，能够帮助学生更加深刻地理解历史事件的背景、过程和结果，提高学生对历史的认知水平。
同时，历史史料还蕴含着丰富的历史文化信息，通过研究历史史料，学生可以了解到历史文化的演变和发展，促进学生的历史文化素养的提升。
三、培养历史研究能力
历史史料教学还可以培养学生的历史研究能力。
历史研究需要深入挖掘历史背景、历史事件的影响等方面的细节，通过研究历史史料，学生可以积累大量的历史资料和史料，从而提高自己的历史研究能力。
通过历史研究训练，学生能够逐渐掌握历史研究的方法和技巧，提高自己的历史研究水平，为未来的学术研究和职业发展打下坚实基础。
基于史料的初中历史探究能力培养研究
基于史料的初中历史探究能力培养研究
史料是研究历史的重要依据，通过分析史料可以了解历史事件的发生、发展和影响等方面的信息。
培养初中学生的历史探究能力，包括引导他们正确使用史料并进行深入的历史研究与分析。
本文将从以下几个方面来探讨基于史料的初中历史探究能力的培养。
一、建立正确的历史观念和方法论
初中生在进行历史探究时，需要树立正确的历史观念，明确历史是客观存在的，通过研究史料可以了解历史的真实性。
需要掌握适合历史研究的方法论，如批判性思维、归纳与演绎、比较、分析等方法。
通过这些方法论的引导和实践，学生能够准确理解史料，明确历史事件的因果关系。
二、培养阅读和理解史料的能力
初中生需要通过阅读各种历史史料，了解历史事件的来龙去脉。
需要培养学生的史料阅读能力。
可以通过讲解阅读史料的方法和技巧，如抓住关键词、理解上下文等。
还可以通过组织学生进行活动，如解读历史地图、分析历史图片等，培养学生对史料的敏感性和洞察力。
三、进行历史问题的提炼与归纳
史料中蕴含着丰富的历史信息，学生需要通过史料的分析和比较，提取并归纳出历史问题。
在研究某个历史事件时，学生可以通过分析史料找出影响事件发生的因素、事件的发展趋势等。
通过这种方式，可以培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
四、开展历史研究与论证
培养初中生进行历史研究和论证的能力是培养他们的历史探究能力的重要一环。
可以组织学生选择感兴趣的历史问题进行深入研究，通过搜集史料、查阅相关资料、展开讨论等方式，培养学生的自主学习和合作研究能力。
还可以引导学生撰写历史研究报告或展开辩论，培养他们的论述和表达能力。
分析中学历史史料教学与学生学习能力的培养
分析中学历史史料教学与学生学习能力的培养历史史料教学是中学历史课程的重要部分，它不仅能够帮助学生了解历史事件和人物，还能够培养学生的分析能力和逻辑思维能力。
本文将从分析中学历史史料教学的重要性、历史史料教学对学生学习能力的培养以及如何提高历史史料教学质量等方面展开讨论。
一、历史史料教学的重要性历史史料是研究历史的基础，通过历史史料可以了解历史事件的真实情况，以及历史人物的言行举止。
历史史料教学在中学历史课程中具有非常重要的地位。
通过历史史料教学，学生能够深入了解历史事件的经过和原因，了解历史人物的思想和行为，从而对历史有一个更加深刻的理解。
二、历史史料教学对学生学习能力的培养1. 培养学生的分析能力历史史料教学要求学生通过细致的分析和比较，对历史事件和人物进行深入思考。
学生需要通过梳理历史史料，找出其中的规律和线索，从而得出自己的见解。
这种分析能力的培养对学生的认知能力和逻辑思维能力提出了很高的要求。
2. 培养学生的综合能力历史史料教学不仅要求学生能够熟练掌握历史知识，还要求学生能够灵活运用历史知识来分析和解决问题。
通过历史史料教学，学生可以培养自己的思辨能力和判断能力，从而提高自己的综合分析能力。
三、提高历史史料教学质量的途径1. 制定合理的教学计划历史史料教学应该根据学生的实际水平和学习需求，制定合理的教学计划，合理安排历史史料的内容和教学进度，使学生在历史史料教学中能够得到系统的、完整的知识体系。
2. 创设积极的教学氛围历史史料教学应该通过丰富多彩的教学手段和形式，激发学生的学习兴趣，创设活跃的教学氛围，使学生在历史史料教学中能够愉快地学习到知识，培养对历史的浓厚兴趣。
3. 加强历史史料教学的实践性历史史料教学应该通过实践教学的方式，激发学生对历史的实践研究的兴趣和热情。
教师可以通过组织实地考察、历史文物展览和历史史料展示等方式，加强学生对历史史料的实践研究，从而提高历史史料教学的实践性。
分析中学历史史料教学与学生学习能力的培养
分析中学历史史料教学与学生学习能力的培养1. 引言1.1 背景介绍历史史料教学是中学历史课程中的重要内容之一，通过教授和解读历史文献、资料、实物等史料，帮助学生更好地理解历史事件、人物及其背后的社会文化背景。
而学生学习历史史料的能力，则是评价历史学习效果的重要标准之一。
随着教育环境的变化和学生学习方式的多样化，历史史料教学与学生学习能力的培养面临着新的挑战和机遇。
随着信息技术的发展，学生获取历史史料的渠道更加广泛，但是如何正确利用这些史料、如何培养学生对史料的辨析能力和思考能力，成为当前历史教学的重要课题。
学生学习能力的培养也越来越受到重视，如何在历史史料教学中激发学生的学习兴趣，提高他们的分析能力和综合运用能力，已经成为历史教育的发展方向之一。
本文旨在通过对历史史料教学与学生学习能力的现状分析和影响因素的探讨，提出相应的培养学生学习能力的策略，探讨历史史料教学与学生学习能力之间的关系，并为未来的研究和教育实践提供启示。
1.2 研究目的研究目的是对中学历史史料教学与学生学习能力的关系进行深入探讨，梳理当前历史史料教学和学生学习能力的现状，分析影响历史史料教学和学生学习能力的各种因素，探讨如何有效地培养学生的历史学习能力。
通过案例分析，总结历史史料教学与学生学习能力的关系，为提升历史史料教学的质量提出建议，同时对教育实践提供启示。
本研究旨在探讨历史史料教学与学生学习能力之间的关系，提供具体的策略和方法，为中学历史史料教学和学生学习能力的提升提供有效的参考，为未来研究方向提供借鉴与启示。
2. 正文2.1 历史史料教学现状分析历史史料教学作为中学历史课程的重要组成部分，目前在我国中学教育中发挥着重要作用。
随着社会信息的不断增多和学生学习方式的多样化，历史史料教学也面临着一些挑战和问题。
目前一些中学历史教师对历史史料教学的认识和掌握还存在一定的不足。
他们对历史史料的选取、解读和运用不够深入，导致教学效果不佳。
分析中学历史史料教学与学生学习能力的培养
分析中学历史史料教学与学生学习能力的培养
随着社会的发展，历史知识的学习已经逐渐成为了中学教育中不可或缺的一部分。
而
史料教学则是历史学习中非常重要的一环。
史料教学不仅有助于学生了解历史真相，还可
以帮助学生拓展思维，提高自主学习能力。
本文将从史料教学的定义、优势以及学生能力
培养方面进行分析。
首先，什么是史料教学呢？史料教学是通过一些历史原始文献，如文件、记录、日记、信件等等来揭示出历史事件的过程和史实的教学方法。
它可以使学生领略到历史事件的生
动场景，同时也可以帮助学生培养批判性思维，有意识地探讨史料的真实性和可信度，从
而达到加深理解，提升历史学习效果的目的。
其次，史料教学的优势是显而易见的。
首先，通过史料教学，学生可以更好地了解历
史事件的过程和背景，从而对历史事件的真相有更加深入的了解。
其次，史料教学可以促
进学生的批判性思维。
学生不仅要掌握史料的内容，还需要对史料的真实性、可靠性、客
观性进行分析和评估，从而使学生不仅仅是简单地接受历史知识，而是可以进行更深入的
思考和分析。
最后，史料教学还能帮助学生拓展思维，提高自主学习能力。
学生通过独立
获取、分析史料，逐渐形成一种自主学习的习惯，从而更好地适应未来学习和工作的要
求。
分析中学历史史料教学与学生学习能力的培养
分析中学历史史料教学与学生学习能力的培养1. 引言1.1 背景介绍随着教育改革的不断深化，历史史料教学在中学历史教育中扮演着越来越重要的角色。
历史史料是历史研究的基础，通过教授学生分析史料的方法和技巧，可以帮助学生更好地理解历史事件和人物，培养他们的历史思维和批判性思维能力。
研究中学历史史料教学与学生学习能力的培养是非常必要的。
这不仅关系到学生历史学科知识的习得，更关系到学生的综合素质和能力的培养。
如何通过历史史料教学提高学生的学习能力，是当前中学教育领域亟待解决的问题。
1.2 研究意义研究意义是指研究对于推动学科教学与学生学习能力提高具有重要的理论指导和实践意义。
中学历史史料教学是中学历史教学中的一个重要内容，通过分析历史史料，学生能够更深入地了解历史事件背后的原因和发展过程，培养学生的历史思维和批判性思维能力。
而学生学习能力的培养则是教育的根本目标之一，培养学生主动学习、批判性思维和信息处理能力是中学历史教学的重要任务。
深入探讨中学历史史料教学与学生学习能力的培养关系，不仅有助于完善中学历史教学内容和方法，提高教学质量，还能促进学生全面发展和培养学生独立思考和创新能力。
对于教育教学工作者而言，可以通过研究中学历史史料教学与学生学习能力的培养关系，提高自身的教学水平，更好地指导学生学习。
对于学生而言，可以帮助他们更好地理解历史知识，提高学习兴趣，培养学习动力，促进学业和个人发展。
对于中学历史史料教学与学生学习能力的研究具有重要的现实意义和教育价值。
1.3 问题提出在进行中学历史史料教学与学生学习能力的培养时，我们常常会遇到一些问题。
其中一个值得关注的问题是，学生在历史史料教学中往往缺乏主动性和创造性。
他们对历史史料的理解和解读往往停留在表面，缺乏深度的思考和分析能力。
这就导致了学生在历史学习中只是被动地接受知识，而缺乏对历史事件背后意义的思考。
另外，由于历史史料教学需要学生具备一定的文献分析能力和历史思维能力，而这些能力往往需要长时间的积累和训练，因此学生的学习动力和毅力也是一个需要解决的问题。
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初中历史教学学生从史料中提取信息能力培养的实践研究摘要：从史料中提取历史信息是根据历史学科的特点，培养学生养成证据意识，掌握历史学习方法，提高历史学习兴趣，提升历史思维品质的一种方式。
本课题从立足课程文本，了解史料；围绕重点难点，理解史料；培养历史思维品质，见解史料三个方面研究，引导学生了解史料及其分类，初步掌握提取历史信息的方法，以及拓展思维，探究历史，养成历史思维。
关键词：史料提取信息能力培养一、问题的提出1.历史学是史料学历史是人类社会的发展过程，对于历史的专门性研究就是历史学。
客观历史无法重现，历史研究只能依据史料。
所以英国学者柯林武德说：“历史学是通过对证据的解释而进行的。
”傅斯年说：“史学便是史料学”。
梁启超说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。
”胡适说：“历史学家全靠用最勤劳的功夫去搜求材料，用最精准的功夫去研究材料，用最严谨的方法去批评审查材料。
”而“中国史学之父”司马迁也是在广泛搜集史料的基础上，撰写史学巨著《史记》。
所以历史学是史料学。
史料是历史科学和历史学科最根本特征。
2.二期课改的要求历史新课程标准明确提出培养学生“史由证来，论从史出”的意识，从史料中提取历史信息的能力。
目前，历史教学运用史料已经成为一种“常规”，以培养求真为中心的科学精神和科学态度是历史教育的基本任务。
从近几年全国各地中考历史考试试卷来看，史料入题非常普遍，这是对新课程标准要求的有效检查，也给教师的教学提出了更加具体的目标。
因此，在教学中培养学生从史料中提取信息的能力是历史学科的基本教学任务，也是提高学生了解历史、理解历史、初步形成见解的有效途径。
在现实中，从史料中提取信息能力的掌握始终是学生学习历史的难点。
在初中历史教学中培养学生从史料中提取历史信息的能力，能有效地帮助学生进行历史学习。
上海是一个有着丰富历史的城市，许多学生对文物等史料视而不见，本着历史服务人生、服务社会的原则，很有必要引导学生养成重史料重证据意识。
综上所述，提出该课题。
二、相关文献简述本研究关注的初中历史教学学生从史料中提取历史信息能力的培养，这并非一个独创的研究问题。
国内外对此相关研究成果已经十分丰富。
研究者特别关注到以下三方面的成果：其一是叶小兵关于《历史教科书中对史料的运用》研究成果。
该成果指出“在历史教科书的编写和教学实际中，充分发掘和运用史料的功能和作用，合理、有效地编排、运用史料，将有助于全面落实历史学科的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目的。
”其二是胡琮禹关于《浅谈中学历史教学中史料的分类和作用》的研究成果。
该成果指出“史料从内容方面分为直接史料和间接史料两类。
从表现形式分为文字、实物、口碑三大类。
文字史料是最根本的史料，实物史料可以补充和印证文字史料，口碑史料则能丰富和弥补史料在某些方面的缺陷。
”其三是朱文琪关于《史料教学的实践与价值——以<开辟新航路>为例》指出“教师在教学中了引用了大量的史料，但脱离学生的生活，使学生很难产生情感共鸣。
因此采用史料教学法时引用的史料要贴近生活、贴近学生，这样才会取得很好的效果。
”三、研究设计1.研究目标（1）通过课题研究，让学生明确史料的分类，养成良好的运用史料的习惯，形成基本史料观。
（2）通过课题研究，让学生掌握科学的基本的利用史料的原则，学会删选与辨析史料，掌握初步的提取历史信息的方法。
（3）通过课题研究，让学生能运用所学的历史知识搜集上海乡土史料，探究历史，学以致用，服务现实。
2.研究内容（1）调查研究学生目前对史料学习的现状，分析影响学生从史料中提取信息能力提高的因素。
（2）培养学生从史料中提取信息能力的方法与途径的研究。
（3）历史教学从史料中提取信息的拓展研究，搜集上海乡土史料。
3.研究方法（1）文献研究法：通过查阅相关文献，了解前人的研究成果，为本课题的研究提供参考。
（2）调查法：通过访谈、调查法，分析学生从史料中提取信息能力的现状及困难的原因。
（3）行动研究法：边研究边实践，促进学生从史料中提取信息能力的提高。
（4）经验总结法：归纳、检测、论证，形成课题研究报告。
4．研究对象本研究选取XX学校2010级7（1）班共22名学生，其中男生12名，女生10名。
2009级8（2）班共21名学生，其中男生15名，女生6名。
研究对象属于不同年级的两个平行班。
这两个班级都是研究者任教的班级，便于研究的实施、观察和记录，为研究的顺利开展奠定了基础。
5.研究过程（1）准备阶段（2011.10——2011.11）：完成方案设计和文献分析。
（2）实施阶段（2011.12——2012.4）：实践从史料中提取信息的设计，观察教学目标的达成度。
（3）总结阶段（2012.5——2012.9）撰写研究报告。
四、研究实施从史料中提取历史信息是根据历史学科的特点，实现教学目的的一种教学形式和方式，是为实现教学目标而服务的。
因此，教师必须紧紧围绕三维目标，有目的地选择史料，引导学生提取信息，培养学生养成证据意识，掌握历史学习方法，提高历史学习兴趣，提升历史思维。
本课题从如下三个方面进行实践。
1.立足课程文本，了解史料（1）了解历史、历史学、历史学科二期课改新教材一改老教材黑白配的单调版本，色彩绚丽，图文并茂，清新活泼。
虽然面貌全新，但要体现历史的韵味，探究历史的本源，还必须深入到基本的史料。
对于刚刚接触历史的初中学生而言，首先必须清楚历史是什么？学生认为历史就是过去的事情。
过去的事情浩如烟海，一一记载谈何容易。
教师告诉学生历史不仅指过去的事实本身，更是指人们对过去事实的有意识、有选择的记录。
而对于历史的专门性研究，就是历史学，简称为史学，也可称之为历史科学，它不仅包括历史本身，还应该包括在历史事实的基础上研究和总结历史发展的规律，以及总结研究历史的方法和理论。
历史学是一门科学。
中学历史课程是帮助学生认识人类文明发展历程，培育人文素养，形成正确世界观、人生观、价值观。
历史事实是客观的，司马迁“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。
他是如何“究天人之际”？换句话说，他如何知道过去？带着这一问题，教师引领学生走进历史的殿堂。
（2）了解史料及其分类通过学习“中华文明的发轫”，学生知道我们的祖先是猿人，我们是龙的传人，我们最早的国家是夏朝，甲骨文是我国目前发现的最早的文字。
这都是历史学家研究历史得出的结论：是什么。
教师问学生：历史学家凭借什么得出这些结论呢？学生回答说：根据原始人类遗址、传说、河南偃师二里头文化遗址和殷墟甲骨文遗址。
教师告诉学生：这些都是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹，就是史料，它是构成历史的基本材料，是历史学的载体。
如何将这些史料进行分类呢？（见右图）看完这张图，学生对史料有了一个基本概念。
随着历史学习的深入，学生对史料的认识不断拓展。
知道图画、文字、音像、神话、民间故事、新闻、文学艺术、史家的论述等等，均是史料。
知道一手史料、二手史料等。
在占有史料的基础上，如何知道呢？2. 围绕重点难点，理解史料有效的教学，必须为学生突出重点突破难点提供路径、方法和思维的准备。
围绕重点和难点，选择史料，提取信息，事半功倍。
如在上《商周文化的瑰宝》一课时，确定本课重点为甲骨文和青铜器的价值。
难点为用实物史料证史，认识文物的多重价值。
下面是其中一个片段：……师：甲骨文是我国目前发现的最早的文字。
证据何在？生：清朝末年，国子监祭酒王懿荣发现一味名为“龙骨”的中药上有刻纹，判断这是一种失传的古文字。
而这一“龙骨”产于河南安阳。
师：王懿荣用24两银子买下了12片甲骨文，仅凭这12片甲骨文能否说明甲骨文就是我国最早的文字呢？（学生一时茫然）出示材料：图片（河南安阳殷墟出土的甲骨堆积层）和史料（1903年刘鹗拓印《铁云藏龟》，含1000余片甲骨；1908年罗振玉《殷墟书契前编》，含2000多片甲骨）。
师：这些材料说明什么？生：说明河南安阳出土的甲骨文多，已经成为常用文字，便于研究。
师：历史学家研究的结果如何呢？生：甲骨文是一种比较成熟的文字。
从甲骨文的文字结构看，甲骨文已具备了“六书“中的象形、会意、指事、形声等造字方法。
师：这又怎能说明甲骨文是我国目前发现的最早的文字呢？（学生若有所思）出示图片：新石器时代大汶口文化的灰陶尊。
并告诉学生，自上世纪50年代以来，学术界大多数学者探讨汉字的起源，都以甲骨文为基础向前推。
殷墟甲骨文是商王朝后半期实用的汉字，商王朝的前半期和夏王朝应该是有文字的时代。
在夏代的文字未发现之前，汉字的源头只能从新石器时代文化遗址出土的器物上去探求线索。
目前所发现的最早的刻划符号出现在距今六七千年的陶器上。
如半坡遗址出土的陶钵口沿上，已有27种刻划符号。
灰陶尊发现于距今4500年的大汶口文化遗址，从形体结构分析，已与商周时期的甲骨文、金文的“旦”字十分相似。
所以目前甲骨文是我国已发现的最早的文字。
师：为什么史学家断定甲骨文是商朝的文字呢？生：因为甲骨文的主要发现地河南安阳小屯村原本是商朝的都城。
师：文物也会人为迁移，仅凭这一个证据能否说明甲骨文就是商朝的文字呢？（学生感觉困难）出示史料：王国维首先把甲骨文研究用于研究商朝历史，用甲骨文证实了司马迁《史记·殷本纪》中所列的商王世系的可靠性，并纠正了其中的某些错误。
师：这就是王国维提出的“二重证据法”，“取地下之实物与纸上之遗文互相释证”。
所以断定甲骨文是商朝的文字。
在上面分析基础上，请同学们结合书中“记载日食的卜骨”和“祭祀狩猎卜骨”，说一说堪称商周文化瑰宝的甲骨文，其价值体现在哪些方面？生1：商代的甲骨文是我国目前发现的最早的文字，我国有文字记载的历史是从商朝开始的，它是人类社会进入文明阶段的重要标志之一。
生2：这些甲骨文很美，有研究价值。
师：单从文字上看，有文字研究价值。
从历史角度看呢？生：它是实物史料，是最有价值的史料，可以用它来证文献史料。
它记载商朝占卜的内容，便于后人了解商朝的历史。
师：也就是说具有史料价值。
……窥斑见豹，在历史课堂教学中，史料运用应有如下思考：（1）发现史料新教材图文并茂，结论与史料并存，何为结论?何为史料?是需要学生认真阅读，作出判断的。
在上述案例中，甲骨文是我国目前发现的最早的文字。
这是史学家研究后得出的结论。
证据何在？学生开始寻找史料。
哪些是实物史料哪些是文献史料？是一手史料还是二手史料？文献史料体现了作者怎样的观点、立场等，能否用来作为证据？经过这一系列思考后，学生找到的史料可能并不能说明问题，这就需要老师的引导。
老师要有前瞻性，准备好史料，随时提供给学生；同时本着学生最近发展区，跳一跳就能够摘到果子。
（2）提取信息现在流行的一句话是用语文的思维答历史试卷，我认为这并不矛盾，文史不分家。
只是在答题时要体现历史的特性——求真。