浅谈高中英语文学阅读的教学策略
高中英语阅读教学策略探究
高中英语阅读教学策略探究阅读在高中英语学习中有着重要的位置，也是提升学生英语语言能力的一个重要的部分。
在牛津版的高中英语教材中，对于阅读理解特意增设了“阅读策略”这一块的内容，旨在通过有效的指导让学生的阅读学习变得更加游刃有余。
英语阅读也是一个语言认知与交流的过程，如果老师能够采用一些有效的教学策略指导学生，解决在阅读教学中存在的一些阻碍学生阅读能力提升的问题，那么高中英语阅读学习也会为学生们所喜爱，成为他们提升英语综合能力的一个有效工具。
一、高中英语阅读教学策略概述阅读教学策略也就是在阅读中为了实现阅读的目的而采用的一些阅读方案，或者是阅读的方法等。
在牛津版的高中英语教材中，阅读教学策略大致可以被分为三种类型：1. 通过教师有目的地对学生进行英语阅读训练，帮助他们养成正确的阅读习惯，从而提升英语阅读能力，在教材中表现为略读等；2. 根据不同的阅读题材，老师可以教学生采用不同的方法来进行阅读以及理解，在教材中表现为读一个剧本、一份报纸评论等；3. 运用阅读理解来对学生进行词汇训练，在提高学生的英语交际水平的基础上试图提高学生理解英语句子的水平，在教材中表现为理解句子中的however，or，but等词。
二、影响学生英语阅读能力相关因素解析1. 学生文化背景的缺失任何一门语言学科的学习都需要了解其背后的文化，英语这门语言的学习也是一样。
但是对于我国的高中生来说，虽然已经学习了多年的英语，也在学习以及生活中接触过中西方文化，但是对于一些带有丰富内涵的英语词句等还是不能够很好地理解、领会，并且有很多学生对于西方文化背景的掌握还处于一个模糊的状态，所以直接影响了其阅读能力的提高。
2. 在阅读理解学习中走入误区英语阅读理解的学习需要有一定的技巧，很多学生虽然说每天都在不断地进行阅读练习，想要提高阅读理解的成绩。
但由于他们在学习中往往会陷入一些误区，也就让练习徒劳无功。
比如，有的学生在阅读理解的学习中喜欢逐字逐句地进行琢磨，这样不仅浪费了时间，也会因为撇开语境理解词语而让阅读理解出现偏差或者是存在阻碍，使学习受挫。
“三新”背景下的高中英语阅读教学策略
标题：“三新”背景下的高中英语阅读教学策略在高中英语教育的浩瀚海洋中，英语阅读教学就像是一艘驶向未来的帆船，需要我们用心去掌舵，才能让这艘帆船顺利驶向知识的彼岸。
然而，在“三新”背景下的高中英语阅读教学中，我们面临着诸多挑战和困境。
那么，如何应对这些挑战和困境，让英语阅读教学焕发出新的活力呢？首先，我们要像编织丝线一样，将英语阅读教学的理念贯穿于整个教学过程中。
这就需要我们在课程设置、教学内容、教学方法等方面，要有整体观念，将英语阅读教学与学科知识紧密联系起来，形成一个完整的教育体系。
同时，我们还要注重英语阅读教学的多样性和个性化，让每个学生都能在英语阅读教学中找到自己的兴趣和特长。
其次，我们要像搭建脚手架一样，帮助学生构建英语阅读素养。
英语阅读素养，是学生在学习英语阅读过程中逐渐形成的，它包括阅读技能、阅读思维、阅读实践等多方面的能力。
这就需要我们在教学中，注重培养学生的这些能力。
我们可以通过设计富有挑战性的阅读任务，激发学生的思维火花；通过小组合作学习，培养学生的沟通能力和团队精神；通过项目式学习，提升学生的创新能力和实践能力。
再次，我们要像导演一样，精心设计每一堂课的英语阅读教学活动。
英语阅读教学活动，是学生获取知识、提升能力、培养英语阅读素养的主要途径。
这就需要我们在设计英语阅读教学活动时，要充分考虑学生的实际情况，结合英语阅读素养的要求，设计出既有趣又富有教育意义的活动。
例如，我们可以通过英语阅读比赛、英语阅读分享、英语阅读讨论等形式，让学生在实践中学习，在学习中成长。
最后，我们要像园丁一样，耐心等待学生的成长。
英语阅读素养的构建，并非一朝一夕之功，它需要我们教师具备耐心和智慧，需要我们用心去呵护每一个学生的成长。
我们要相信，只要我们用心去教，用心去爱，每一个学生都能在我们的课堂上找到自己的位置，绽放自己的光彩。
然而，要实现这些目标，并非易事。
它需要我们教师具备扎实的专业知识、丰富的教学经验、高超的教学技巧以及对学生深厚的爱心。
新课标下的高中英语阅读教学
新课标下的高中英语阅读教学随着教育改革的深入推进，新课标下的高中英语阅读教学相比传统教学模式发生了许多变化。
新课标下的英语阅读教学更加重视培养学生的阅读能力，注重培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
新课标下的高中英语阅读教学提倡以学生为主体，强调学生的主动性和自主学习能力，促进学生全面发展。
本文将从新课标下高中英语阅读教学的目标、教学策略以及教学评价等方面进行浅谈。
新课标下的高中英语阅读教学目标主要包括促进学生语言能力的提高、培养学生的阅读能力以及培养学生的自主学习能力。
首先，通过阅读教学，高中生的语言水平得到了提高。
在传统的英语教学中，学生往往只重视语法和单词的记忆，而忽视了语言的实际运用。
新课标下的阅读教学注重培养学生的阅读技巧和阅读习惯，让学生通过不断的阅读锻炼，提高自己的语言能力。
其次，通过阅读教学，高中生的阅读能力得到了提高。
新课标下的阅读教学强调提升学生的阅读能力，培养学生快速获取信息的能力以及理解和运用信息的能力。
此外，新课标下的阅读教学还注重培养学生的自主学习能力。
学生需要通过自主阅读和自主学习来提高阅读能力，培养自己的学习兴趣和学习习惯。
在新课标下的高中英语阅读教学中，教师需要采取一些合适的教学策略来帮助学生提高阅读能力。
首先，教师需要为学生提供大量的阅读材料，丰富学生的阅读内容。
阅读材料可以包括课本上的文章、教外文章以及各种文学作品。
其次，教师需要引导学生正确的阅读方法和技巧。
阅读方法包括快速浏览、扫读、细读和查读等。
教师可以通过示范和练习等形式来引导学生正确运用这些阅读方法和技巧。
此外，教师还需注重培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过精选阅读材料、设计趣味性的阅读任务以及与学生的交流互动等方式来激发学生的阅读兴趣。
最后，教师需要建立相应的评价机制，对学生的阅读能力进行评价和反馈。
可以通过阅读测试、阅读报告和口头评价等方式来评价学生的阅读能力，帮助学生发现不足并加以改进。
最后，新课标下的高中英语阅读教学还需注重教学评价。
浅议高中英语阅读教学的方法及策略
的理解课文 ， 增强学生求知 欲。 １ 重视课文阅读 与教辅读 物相结合 的原则 ３ 阅读离不开教师的引导与指点 ， 但更 为重要 的是要依靠 学生 课后大量 的阅读 。课文 阅读只是 为学生提供 了一 定数量 的阅读 范例 ， 仅依靠有 限的课堂阅读是 难 以培养学生 的阅读能力 的 ， 还 应该在教师 的指导下 ， 加大学生 的课外 阅读量 。应注意课外 阅读 的选材 ， 在课文教学之后可 以布置学生读一定数量 的课外 阅读作 品， 也可 以看一些英文 电视节 目或英 文电影等等 ， 既有 益于提高 阅读能力 ， 又要有利于拓宽学生知识面 ， 高学 生综合 素质。 提
第二， 谈论有关 的话题 ， 或出示有关 的画面 、 实物等 ， 唤起学 生 的阅读兴趣 ， 加深对 阅读对象背 景的 了解 ， 同时也 可放松读前 的紧张心理 。以 Ｔ ｅ ｏ ｎ ｆｈ ｗ ｒ （ Ｅ ＣＳ １ 为例 ， ｈ ｕ ｄｏ ｔｅ ｏｌ Ｓ Ｆ Ｂ Ａ） ｓ ｄ 教师可 事 先安 排好 ～ 组不 同类 型 的音 乐 ， ： ｏ ｕｉ， ｌｓｉ ｍＬｉ， 如 Ｐｐｍ ｓ Ｃａｓ １ｃ ｃ ｃ ｓ Ｐ ｐｍ ｓ ｎ ａｚ ｏ ｕｉ ａｄｊｚ等等 ， ｃ 然后播 放给学生 听 ， 让他 们从 中辨别 ， 从 而加深对 ｍ ｓ 的 了解 ， ｕｉ ｃ 为学新课作 准备。
２２ 读 （ｅｄｎ） —理解教材 ． Ｒ ａｉｇ — 这同样是输入阶段。理解教材需要一个过程 ， 学生对阅读对
讲读变为 以学生 自学为主的 阅读教学 。
１ 重视 背景知识 介绍的原则 ． ２ 在高 中英 语课文及 阅读 理解题 中有 大量 的关 于介绍西方 风
象有 了初步 的了解后 ， 给理解 阅读对象奠 定了 良好 的基 础 ， 在阅 读 的过程 中可以根据实 际情况选择粗读 、 跳读 、 细读等不 同的阅 读方法 ， 以提高阅读效率 。 ２３ 练（ｒｃｉ ） ． Ｐａｔ ｅ ——巩 固知识与运用知识 ｃ 这是输 出阶段 。学生在理解教材后 ， 了牢牢记住所学 的知 为 识， 防止遗忘 ， 要做 多种形 式 的训 练 ， 需 使知 识在记 忆 中得到强 化 ， 成牢固的联系。 形
高中英语阅读教学策略
浅谈高中英语阅读教学策略在高考题型中,阅读题型的分值要占英语学科总分的三分之一。
在阅读上有没有优势是学生能否取得好成绩的关键所在。
因而在高中,尤其是在高三英语教学中,阅读教学是重中之重,其效率的高低在很大程度上决定着整个高中教学的成败。
所以说, 如何提高学生的阅读能力是当前高中英语教学的一个重要任务。
那么,如何更好地开展高中英语阅读教学呢?下面是我的一些理解和看法,与同行探讨。
一、了解高考阅读理解题的命题趋势首先，近几年的高考英语试卷把考生对语篇的领悟能力作为检测的重点和基本点，着重检测考生对语篇的整体把握,侧重考察考生根据语境进行语篇分析和综合利用有效信息解决实际问题的能力。
其次，选材更趋多样化、现代化和生活化,注重突出语言与文化相结合的特点。
另外，阅读材料更趋于“原汁原味”。
近几年,高考阅读材料基本保留了其原有的语言风格:文章的展开不再是平铺直叙,而是兼有倒叙、插叙等多种方式,阅读材料的文化含量加大,使文章的风格更具有英语语言的特点,文章的遣词造句趋于地道。
因此,许多考生读起来感到“文”、“涩”,常常反复阅读几次才能读懂。
二、精心选择阅读材料阅读材料的选定是高质量完成高中英语阅读教学任务的前提。
为适应高考形势,达到良好的阅读教学效果,应着重考虑以下几个方面来选取材料:首先，根据大纲要求,难易适中,由浅入深。
学生一入高中,在阅读上也要做好初、高中的衔接,让学生先接触一些倾向于符合初中教学大纲的阅读材料,再逐步加入一些篇幅稍长、难度稍大的阅读材料;学生进入高二年级后,随着难度和词汇量的增加,可适当引入部分高考题,并在力度,在文字材料的选取上要逐步达到考纲要求的最大限度。
其次，阅读材料要趋于“原汁原味”。
材料的选取也可以不拘泥于只是选择带有阅读理解题的材料,可以充分利用英文报刊和英文原著。
在里面可以发现更多能体现这一要求的阅读材料,可以根据学生的实际情况灵活选用。
再者，学生教材本身也是很好的阅读材料,应当充分利用。
高中英语阅读教学中词汇教学的策略
高中英语阅读教学中词汇教学的策略1. 引言1.1 背景介绍高中英语阅读教学中词汇教学的策略引言：随着全球化的发展和信息的快速流通，英语作为国际通用语言，已经成为高中学生必备的基本能力之一。
而词汇作为语言的基本单位，对于学生的英语阅读能力起着至关重要的作用。
许多高中生在英语阅读中往往受限于词汇量不足，导致阅读理解能力的受损。
在高中英语阅读教学中，词汇教学显得尤为重要。
为了有效提高高中生的阅读能力，给予他们更好的语言支持，词汇教学需要结合实际情况，采取更加灵活多样的策略和方法。
通过引入词汇教学的新思路和新方法，可以使学生更加主动地参与学习，提高词汇掌握的效果，从而帮助他们更好地理解和运用英语语言。
本文将结合高中英语阅读教学的实际情况，探讨词汇教学的重要性、方法、策略和实践，以及评估词汇教学效果的相关问题，旨在为高中英语教师提供一定的参考和借鉴，帮助他们更好地开展词汇教学工作。
2. 正文2.1 词汇教学的重要性词汇教学在英语阅读教学中扮演着至关重要的角色，它是构建语言能力的基石。
词汇是语言的基本单位，掌握了足够的词汇量，学生就能更准确地理解和表达思想。
词汇是理解英文阅读材料的关键。
在阅读过程中，遇到不熟悉的词汇会影响阅读的流畅性和速度。
而且，词汇教学还有助于培养学生的语感和语言运用能力，提高他们的交际能力和表达能力。
词汇教学也有助于拓展学生的知识面，增加他们的背景知识，从而更好地理解阅读材料。
词汇教学的重要性不言而喻，它直接关系到学生的语言能力和阅读能力的提升。
在高中英语阅读教学中，通过有针对性地设计词汇教学计划，帮助学生掌握足够的词汇量，能够更好地应对阅读任务，提高阅读效果。
通过多种形式的词汇教学活动，激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
高中英语阅读教学中，词汇教学的重要性不可忽视，只有通过系统有效的词汇教学，才能真正提高学生的语言运用能力和阅读水平。
2.2 词汇教学的方法词汇教学的方法包括直接教授、词缀法、词组法、词义搭配法等多种途径。
核心素养在高中英语阅读中的培养策略
核心素养在高中英语阅读中的培养策略一、培养学生的阅读兴趣和习惯要培养学生的阅读兴趣和习惯。
学生的阅读兴趣是进行任何阅读活动的基础，而阅读习惯则是保持、增强兴趣的重要途径。
在高中英语教学中，教师可以通过多种途径激发学生的阅读兴趣，如选用生动有趣的课文和教材、引导学生阅读名著经典、推荐适合学生阅读的英语小说等。
教师还可以指导学生养成良好的阅读习惯，如每天定时阅读、做好阅读笔记、参与阅读小组或读书俱乐部等。
二、培养学生的阅读理解能力要培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是高中英语教学的重点和难点，也是培养学生核心素养的重要途径。
在教学中，教师可以通过多种方式提高学生的阅读理解能力，如引导学生掌握阅读技巧、注重培养学生的思维能力和语境推测能力、帮助学生掌握阅读策略和方法等。
教师还可以设计一些富有挑战性的阅读任务和活动，如阅读理解比赛、阅读辨析和辩证等，提高学生的思维深度和广度，增强他们的阅读理解能力。
三、培养学生的跨文化交际能力还要培养学生的跨文化交际能力。
随着全球化的发展，跨文化交际能力成为现代社会中不可或缺的一项核心素养。
在高中英语阅读中，教师可以通过引导学生阅读英语原版文学作品、英文报刊杂志、英文网站和社交媒体等，让学生了解外国文化、思维方式和社会习惯，并引导学生进行跨文化交际实践，提高他们的跨文化交际能力，增强他们的国际视野和国际竞争力。
四、培养学生的自主学习和信息素养还要培养学生的自主学习和信息素养。
自主学习和信息素养是当今社会中一个人必备的素养之一，也是高中英语阅读教学的重要目标。
在教学实践中，教师可以通过引导学生探究学习、独立思考、自主解决问题等方式，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养他们的自主学习能力。
教师还可以引导学生获取和利用信息的能力，教会他们如何辨别信息的真伪、如何利用信息解决问题、如何管理和分享信息等，提高他们的信息素养水平。
五、培养学生的批判思维和创新能力还要培养学生的批判思维和创新能力。
英语阅读任务型教学策略
英语阅读任务型教学策略
英语阅读任务型教学策略是一种以任务为核心的教学方法，强调在学习过程中进行实践和互动。
这种策略的目标是通过参与、体验、互动、交流和合作等方式，促进学生的语言习得。
在高中英语阅读教学中，任务型教学策略可以帮助学生提高阅读能力，激发学习兴趣和动机。
具体来说，任务型教学策略可以包括以下步骤：
1. 读前任务：教师提前准备与阅读材料相关的任务，让学生在阅读之前进行。
这类任务可以包括预测、讨论或问题解决等，旨在激发学生的兴趣，并帮助他们理解阅读材料。
2. 读中任务：教师引导学生阅读材料，并设计任务让学生在阅读过程中完成。
这类任务可以包括找出关键词、完成填空题、找出事实或观点等，旨在帮助学生理解和消化阅读内容。
3. 读后任务：阅读完成后，教师布置一些任务，让学生运用所学知识进行实践。
这类任务可以包括角色扮演、写作、讨论或制作海报等，旨在巩固学生的阅读理解能力，并让他们学会运用所学知识。
4. 评估与反馈：教师对学生的阅读过程和成果进行评估，并及时给予反馈。
这有助于教师了解学生的学习情况，为下一课的教学做出调整。
需要注意的是，教师在设计任务时，应确保任务的难度适中，既能挑战学生，又能让他们在完成任务的过程中获得成就感。
此
外，教师应鼓励学生积极参与，发挥他们的主动性和创造性，以提高阅读教学的效果。
在实际操作中，任务型教学策略的效果可能会因教师的教学能力、学生的英语水平和阅读材料的难度等因素而有所不同。
因此，教师需要不断调整和优化教学策略，以适应不同的教学环境。
浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及策略
高中课文大 多篇幅较长 ，课文 内容渗透 了丰富的审美 以 及 教 育 内 容 。 在 这 些 兼 顾 知 识 性 、趣 味 性 、 思想 性 的 阅 读 材 料 ，教 师 在 教 学 中可 结 合 材 料 内容 的具 体 特 点 ， 精 心 设 计 问 题 ， 以 启 动 学 生 的 思维 。 教 师 设 计 问题 要 建立 在 学 生 的 注 意 力和兴趣 之上 ，使学生产 生一种对学 习的需要 ，一种强烈的 求知欲 ，使学生从被动 学习变为主动学 习。与 此同时，教者 应重视 与学生之 间思想 、情 感的交流 ，创 设一 种学生 自主学 习的课 堂氛围 。利用教 学材料的趣味性和实用 性，恰当运用 现代化 的教学手段 ，激 发学生的学习兴趣 ，从 而进 一步激发 学 生 学 习 的 自主 性 。 ２ ． 指导学 生综合运 用有效的 阅读技 巧，提 高 自主学习能 力 在现代英语教 学中，教师应指导学生利用 下列阅读方式 提 高阅读能力 ：略读法 ，即迅速浏览全文 ，抓 住文章大意和 主 题 句 ， 明 确 作 者 的态 度 和 意 图 。跳 读 法 ， 即快 速 查 找 某 一 相 关 信 息 ， 如 年 代 、数 字 、 人 名 、地 名 等 ，把 握 住 关 键 词 ， 读 时 要 ～ 目十 行 ，对 不 相 关 的 内容 一 带 而 过 。 细 读 法 ，分 段 细读 ，注 意细节 ，注意语言 结构 ，处理语言 点，抓 住主要事 实 ，关键 信息 ，揭示文章 结构的 内在联系 ，帮助深 化理解 。 推读法 ，学生还需要借 助 自己的逻辑 思考 能力、背景知识对 文 章 的 主题 、 作 者 意 图等 做 出 合 乎 逻 辑 的推 断 。概 读 法 ，要 求学 生从每篇标题到各个部 分都进行概读 ，以归纳 出要点 ， 概括作 者的主 旨、意 图、观点、态度 ，这样就 能了解全文 的 概 貌 。此 外 ， 限 时 阅读 训 练 也 可 以提 高 阅读 速 度 。 ３ ． 突 破 长 难 句 的 策 略 学生 对 阅读理 解之 所 以感 觉难 ，就 在于 文章 中 的长难
关于高中英语阅读教学改进策略的思考
关于高中英语阅读教学改进策略的思考高中英语阅读教学对于学生的英语能力提升和语言习得起着至关重要的作用。
目前存在一些问题，比如学生阅读兴趣不高、理解能力较差等等。
为了改进高中英语阅读教学，我认为可以从以下几个方面进行思考和改进。
关注学生的兴趣。
学生对于阅读的兴趣是学习的动力所在，如果学生对于所阅读的内容没有兴趣，那么学习阅读的积极性就会降低。
教师可以根据学生的兴趣和爱好选择一些适合他们的阅读材料，比如选择一些与学生生活相关的话题或者是学生感兴趣的文学作品。
教师还可以鼓励学生自主选择适合自己的阅读材料，提高他们的阅读自觉性和主动性。
注重阅读策略的培养。
阅读教学不仅仅是让学生读一个个单词和句子，更重要的是培养学生的阅读策略。
教师可以引导学生学习一些常见的阅读策略，比如预测、推断、概括、归纳等等。
通过训练，让学生懂得运用这些策略来提高自己的阅读理解能力。
教师还可以组织学生之间的合作学习，让学生在小组中讨论和分享阅读中的问题和策略，相互学习和促进。
加强词汇和语法知识的教学。
词汇和语法是阅读的基础，如果学生的词汇量不够大，语法知识不够扎实，那么肯定会影响到阅读的理解和流畅性。
教师可以通过一些词汇和语法的练习，帮助学生增加词汇量、掌握语法规则，并且要将词汇和语法的学习与阅读紧密结合起来，让学生在阅读中学习和应用这些知识。
定期评估和反馈。
教师需要设置一些评估机制，对学生的阅读能力进行定期的评估和反馈。
通过评估，可以了解学生在阅读方面的进步和存在的问题，从而及时调整教学内容和方法。
教师还应该给学生及时的反馈，让学生知道自己的阅读存在的不足之处，并提供一些具体的改进建议，帮助学生不断提高。
通过以上的思考和改进策略，我相信可以改善高中英语阅读教学的质量和效果，提高学生的阅读能力和语言水平。
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教学实践
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2016年第12期总第431期
浅谈高中英语文学阅读的教学策略
廖 婷
（赣州市龙南中学，江西 赣州 341700）
摘 要：新课改指出高中英语教学应注重培养学生的阅读理解能力以及评价鉴赏能力。
传统的高中英语教学中教师注重对英语语法数学以及词汇的积累，忽略了学生个体接受知识的启发性，达不到英语教学的目标。
有效引导学生阅读文学作品，不仅能够提升学生的阅读技能，而且有助于深化学生的英语语言能力，强化学生的文化意识，对培养学生的素养和技能有推动作用。
因此，教师应引导学生主动阅读英语文学作品，并通过阅读获取信息，全方位地提升自我。
关键词：高中英语；文学阅读；教学策略
《全日制普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了英语文学作品的阅读要求：能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；能根据所读文章进行转述或写摘要；阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物等。
文学作品融合了时代性和文化性，是学生了解西方文化知识及其他信息的途径。
新背景下的高中英语教材选取了不少英语文学作品，可见文学作品已经成为必不可少的课程资源。
教师通过文学作品教学能够有效引导学生感受英语语言的魅力，体验英语文学作品的情感，开阔学生的英语学习视野，让学生感受英语阅读的价值和意义。
笔者结合自己多年的教学经验，谈一下新背景下高中英语文学阅读的教学策略。
一、问题引导，激发学生的探究欲望
文学作品不同于简单的英语对话或者短小的英语文本，它的篇幅较长，涉及内容较多，学生在阅读过程中很容易感到枯燥，产生不愿意读的心理。
同时，课堂教学时间有限，如果泛读显得毫无目的，学生很容易失去阅读的耐心，进而导致阅读教学失效，而精读在有限的时间内是不可能实现的。
鉴于此，笔者在教学中采取问题引导的方法，激发学生的探究欲望，即结合文学作品内容设置几个问题，以问题引导学生探究，促使学生有针对性地阅读，一方面帮助学生指明阅读方向，另一方面也有助于学生更好地了解故事梗概和人物关系。
如在学习“The Adventures of Tom Sawyer”教学内容时，笔者设置了这样几个问题：How many paragraphs are there in this article? What characters are there in the article? When and where did the story happen ？Then what did Tom do? How is the story developed ？学生结合这几个问题去阅读，故事梗概和人物关系一目了然了，能够强化学生的信息处理能力，让学生感受到阅读的成就感，进而增强阅读英语文学作品的自信心。
二、运用表演，强化学生对文学作品的掌握
高中生已经具备了一定的自立能力，他们对于任何事物都有自己独特的看法。
文学作品的阅读需要个性化的张扬，俗话说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。
阅读本身讲究的是学生个体的阅读体验和感悟，是对学生个体阅读技能的强化。
对此，笔者在教学中运用表演来强化学生对文学阅读的认知和了解，即鼓励学生将文学作品改编成话剧进行表演，真正体验和感受人物性格、文本情感、文本内涵等，深化自我对阅读的掌握，加深对阅读的理解。
例如，笔者在文学作品教学后，开展“表演大比拼”的活动，让学生进行作品改编表演，以The Merchant of Venice 为例，学生自己分组并分工，有的编写剧本，有的准备道具。
学生为了更好地表演，都积极主动地收集关于The Merchant of Venice 以及莎士比亚的一些信息，如作品创作的背景、威尼斯商人的电影、人物性格分析等，并结合自己的了解去演绎，还原文本作品内容。
在这个过程中，学生对文学作品的认知提升了一个高度，潜移默化地了解了作品的内涵、价值、意义等。
同时，他们之间的相互协作、独立分工等都有助于学生提高英语技能和素养。
三、结合教材，延伸英语文学阅读的教学范畴
新课改实施以来，高中英语教材内容发生了变化，选取了一系列的英语文学作品，如“Nelson Mandela a modern hero”“The Million Pound Bank Note”等。
但是，教材中的文学作品有限，不能够完全满足学生对于英语文学阅读的需求。
对此，教师在教学中应结合教材内容适当地进行延伸，引导学生阅读相关的英语文学作品，真正意义上了解“阅读”并实践“阅读”。
笔者在教学中，立足教材，结合学生的实际需求选择一些与教材内容有衔接性的文学作品让学生进行阅读，逐渐引导学生深化英语知识。
如学习“Travel”单元教学内容时，笔者引导学生阅读马克·吐温的“The Adventures of Tom Sawyer”的第二章或小说 “Gulliver’s Travels”，运用学生已经掌握的文学作品内容创设课外阅读氛围，引导学生感受英语的语言魅力，促使学生不断深化自身的文学素养，逐渐将英语阅读作为日常的一部分，强化学生对英语阅读的掌握和知识的积累。
英语文学阅读是高中英语教学的重要组成部分。
教师应注重培养学生的阅读能力，强化学生的阅读自信心，逐渐培养学生阅读的良好习惯，促使学生英语文学素养以及技能的双重提升，确保高中英语文学阅读教学的可持续发展。
参考文献：
[1]黄少珠.高中英语文学阅读“持续默读”教学模式建构[D].福州：福建师范大学，2014.
[2]教育部.普通高中英语新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2013.。