理论与实践一体化教学初探-2019年教育文档
理实一体化”教学模式在中职学校的应用探究
理实一体化”教学模式在中职学校的应用探究发表时间：2019-05-13T10:33:25.953Z 来源：《中小学教育》2019年6月3期作者：鲍民通[导读] 计算机应用专业是我校重点专业，在教学中不断摸索创新，新课改以后，计算机专业的课程开始采用理实一体化教学，把理论课堂和实训课堂结合在一起,在实训中学习理论知识,培养学生学习兴趣和自主学习的能力。
教师在教学过程中利用课堂中的实践活动帮助学生理解记忆理论知识,使学生被动学习变为主动学习,以此来强化学生的实训操作能力，为未来社会相关领域发展输送高质量实用型人才。
本文简要探讨了“理实一体化”教学模式下中职学鲍民通河北省南宫市职业技术教育中心河北南宫 055750）【摘要】计算机应用专业是我校重点专业，在教学中不断摸索创新，新课改以后，计算机专业的课程开始采用理实一体化教学，把理论课堂和实训课堂结合在一起,在实训中学习理论知识,培养学生学习兴趣和自主学习的能力。
教师在教学过程中利用课堂中的实践活动帮助学生理解记忆理论知识,使学生被动学习变为主动学习,以此来强化学生的实训操作能力，为未来社会相关领域发展输送高质量实用型人才。
本文简要探讨了“理实一体化”教学模式下中职学校计算机课程教学的建构要点，并加以例证。
【关键词】理实一体化、中职学校、计算机教学中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）06-017-01理实一体化教学是指在理论学习后随即对理论学习的内容进行有针对性的实际操作训练或者是以实践教学的形式学习理论知识、将理论知识的学习和实践二者有机地结合起来实现教做一体化。
通俗地讲，就是理论与实跋相结合，教中学的教学模式，也就是坚持以实用为主，够用为度的原则，以技能训练为核心，建立相应教学模块，将理论教学和实践操作有机结合的教学模式。
一体化的教学模式主要采用行动导向教学，行动导向教学是为了达到学习目标而进行的有意识的行为，学生个体或小组通过主动面对面合作式学习。
基于双元制的理实一体化教学模式探索与实践
基于双元制的理实一体化教学模式探索与实践发布时间：2022-05-19T05:41:30.180Z 来源：《中国教工》2022年3期作者：赵添婷[导读] 基于双元制的理实一体化教学模式的构建是提高职业教育教学质量的有效手段，赵添婷台州职业技术学院浙江省 318000摘要：基于双元制的理实一体化教学模式的构建是提高职业教育教学质量的有效手段，也是双元制教育体系本土化的重要一环。
构建双元制的理实一体化教学模式需要在分析德国“双元制”教学模式的内涵的基础上，疏理出实施“理实一体化”教学中存在的问题，并着重探讨基于双元制体系下，提高“理实一体化”教学成效的措施和途径。
关键词：双元制、理实一体化、教学模式高等职业教育的有效性本质上反映在人才培养的质量上。
人才培养的质量取决于教学，教学的核心在于教学模式。
因此，发挥高职教育的育人价值，提高高职院校办学效益，最基本、最关键的要素就是教学模式的构建。
在当前职业教育体系建设的大环境下，高等职业教育教学模式的建设迫切需要改变以往强调理论性和普遍性，但缺乏实践性和职业针对性的现象。
相反，它应该转向市场需求和就业导向，注重课程内容的专业性和实践性，注重培养学生分析问题、解决问题、反思和总结问题、持续学习的能力[1-2]。
众所周知，德国的“双元制”教学模式是以实践为基础、以职业能力为导向的知识、技术和能力的教育教学体系。
因此，国内不少高校引入德国的“双元制”教学模式，以期改善以往教学模式存在的弊端。
但由于社会观念、文化环境、制度条件、产业结构等方面的差异，使得“双元制”职业教学模式被引入时出现了一定程度的“水土不服”。
因此，加快德国的“双元制”教学模式改造，逐步构建具有本土化特色的“双元制”教学模式是十分迫切且有意义的事情。
其中，理实一体化教学模式则是德国“双元制”教学模式的手段体现，因此立足实际，有效开展理实一体化教学模式既是构建“双元制”教育体系本土化的重要一环，也能够有效改善以往教学模式的弊端。
科学社会主义的理论与实践-经典教学教辅文档
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►教材“探究与分享”2 为什么圣西门、傅立叶、欧文建设美好社会的努力都以失败告终？ 提示：空想社会主义者仅从理性、正义等原则出发，揭露资本主义的弊端，设计未 来社会的美好蓝图。他们主张阶级调和，反对阶级斗争，看不到广大人民群众特别是无 产阶级的力量，没有找到消灭资本主义社会和建立新社会的强大力量，也没有找到进行 社会变革的正确途径。
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提示：欧仁·鲍狄埃是法国工人诗人，在巴黎公社被选为公社的委员。他创作的《国 际歌》是共产主义的“通行证”，是无产阶级找到自己同志的特殊语言。一百多年来， 《国际歌》成为国际无产阶级的战歌，被翻译成多种文字，传遍地球上的每一个角落。 欧仁·鲍狄埃也因此被称为“一位最伟大的用歌作为工具的宣传家”。《国际歌》是革命 的宣言，是战斗的号角，表达了无产阶级不屈不挠的顽强斗志，发出了一定要彻底消灭 世界上一切剥削阶级的伟大誓言，受到工人群众的热烈欢迎，很快在法国传开，并且传 遍全球，成为全世界无产阶级的战歌，激励着人们为真理而战斗。
终地脱离了动物界，从动物的生存条件进入真正人的生存条件，人们周围的、至今统治
Hale Waihona Puke 着人们的生活条件，现在受人们的支配和控制，人们第一次成为自然界的自觉的和真正
的主人，因为他们已经成为自身的社会结合的主人了。……至今一直统治着历史的客观
的异己的力量，现在处于人们自己的控制之下了。
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只是从这时起，人们才完全自觉地自己创造自己的历史……这是人类从必然王国进入自 由王国的飞跃。”他又指出：“生产的发展使不同社会阶级的继续存在成为时代的错 误。随着社会生产无政府状态的消失，国家的政治权威也将消失。人终于成为自己的社 会结合的主人，从而也就成为自然界的主人，成为自身的主人——自由的人。”
理实移动授课平台在混合式理实一体化教学模式中的运用
理实移动授课平台在混合式理实一体化教学模式中的运用作者：张成勇来源：《世界教育信息》 2019年第23期平台建设文/张成勇作者单位：张成勇，江苏信息职业技术学院摘要：教育信息化2.0时代，信息技术和视频技术已深度融入教育全过程，高职院校大力推进移动互联网时代课堂改革创新，混合式教学模式改革也进一步助推高职院校课程教学。
文章以《汽车检测与维修技术》专业课理实一体化教学模式改革为例，重点探讨交互式移动授课平台等在混合式理实一体化教学模式改革中的运用。
关键词：视频技术理实一体化教学混合式教学模式本文以《汽车检测与维修技术》专业课理实一体化教学模式改革为例，探索并归纳基于学生理实一体化专业课学习特点的信息化教学实践策略。
一、背景职业教育突出职业技能，注重学用结合，高职院校开设的专业课程大多具有应用性、实践性强的特征，学校在课程教学中广泛应用理实一体化教学模式。
这就要求从事相关专业课的教师主动学习和利用教学方法和教学手段，在理实一体化教学基础上思考、尝试，探究课堂教学新模式改革，演进理实一体化教学新举措。
（一）理实一体化教学“痛”点分析1.理论学习高职院校的专业课程知识比较符合宝塔型知识结构，基础知识、技能知识处于宝塔的底部，这就要求学生夯实专业基础知识和技能。
如果基础不牢，向塔尖学习的过程将困难重重。
但是，基础理论知识相对乏味、抽象，在教学实施过程中学生容易出现学习兴趣低、课程内容理解不透彻等现象，直接导致课堂效率较低。
2.技能训练高职院校理实一体化实训室中存在实训设备数量少，有时需要组织围观式教学，学生实训“进不去、看不见、动不了、难再现”的难题。
因授课时间限制，容易出现教师无法对学生单独指导，不能及时了解学生实训课程的情况。
实训课后学生不能还原课堂实训的过程，复习效果无法得到有效提升。
3.课堂评价在教学过程中，课堂评价的及时性和有效性困扰着一线教师。
实践教学中，教师对学生进行实训点评时缺乏有效回顾片段，学生出现的亮点或典型性问题，往往被忽略，无法达到最佳的点评效果。
“校企合作协同育人”模式下实践教学体系的构建与探索-2019年精选文档
“校企合作协同育人”模式下实践教学体系的构建与探索一、引言车联网是物联网最具有发展前景的典型应用，是物联网和智能汽车两大领域的重要交集。
包括汽车制造商、整车厂商、互联网企业、电信运营商、设备厂商、软件开发商、解决方案提供商等在内的车联网生态圈的雏形已经出现。
车联网已经被国家列入重大专项课题，成为了“十三五”期间的重点研究与应用项目。
在此形势下，将车联网专业纳入高等院校教育，培养一批具备车联网核心技术的应用型人才已经势在必行。
因此，高校与企业合作，产学研一体化，为车联网产业联合培养既有交通运输的基本知识，了解相关行业背景，又能掌握车联网的专业知识，解决车联网行业的综合性技术性问题的专门性人才，具有广阔的发展空间和就业前景。
二、德州学院汽车工程学院交通运输（车联网方向）专业实践教学存在的不足实践教学是教学过程中的一个极其重要的教学环节。
完整的实践教学体系包括前期的认识实习，学习中的课程实验实习、课程设计、后期的专业方向实习、学生毕业前的定岗实习、毕业实习和毕业设计（论文）。
在实践教学中，不仅要使学生获得必要的基本技能训练，还应注重培养学生依托行业背景解决企业难题的能力，培养学生适应企业发展的实践能力。
但是，本院的交通运输专业（车联网方向）是在原交通运输专业（汽车运用方向）的基础上建设的，原有的实验实习条件和师资队伍相对于车联网方向还存在很多不足之处。
1、校内实验室设备不足原有的实验设备能满足基础课程和汽车交通方面的实验实习和课程设计。
针对车联网核心技术的实验实习条件不具备，没有?Ｃ诺氖笛槭液褪笛樯璞福?所以在教学中不能设计车联网方向的实验项目，难以形成完善的实践教学体系。
2、校外实习实训基地不健全没有真正的车联网方向的实习实训基地，无法完善车联网专业认识实习、专业实习、顶岗实习等，实习环节缺失，限制了学生实践能力的培养。
3、师资队伍亟待加强学院原有的老师没有车联网行业背景，不具备车联网方向的工程实践能力，不了解相关企业的运行与研发过程，不能全面指导学生进行车联网方面的实践和创新。
技工院校工学一体化教学改革的实践与探索
技工院校工学一体化教学改革的实践与探索摘要：随着社会经济的不断发展与科学技术水平的不断提升，人们的生活水平得到了极大的改善，在物质生活条件改善的同时人们对于教育事业的发展也变得越来越重视，使得教育体系的不断的改革完善。
对于技工院校而言为了适应新时代的教育要求也开始对课程进行改革，许多的技工院校开始实行工学一体化的教学模式，这样的课程改革是以学生为主体位置，并且将工作当中的生产过程、生产规范等全部融入到了教学当中，不同的专业所设置的内容也是不同的，这样一来就能更好的将教学与实践相融合。
关键词：技工院校；工学一体化教学改革；实践；探索在党的十八大以来对于职业教育的发展就越来越重视，大力推动现代化职业教育发展建设。
习近平总书记在2014年就对职业教育的现代化发展作出重要指示，强调要紧紧的把握住服务发展、促进就业的职业教育办学方向，进一步深化教育机制的改革，加大力度对各专业、各种类的职业教学模式，同时还要坚持生产与教学相结合、加强校企合作，坚持技工与学习结合、知行合一，努力的创建具有中国特色的现代职业教育体系。
在新时代的背景之下，改革与创新已经成为职业教育发展的主旋律，这也将更重的责任与担子交给了广大的教育工作者。
技工院校为了进一步深化教育改革的理念，逐渐开始探索工学一体化的教学模式，这样不仅能够使学生对学习的知识有更深的理解，还能够在未来更快更好的适应所工作岗位，为社会的发展提供更多的价值。
本篇文章将会对工学一体化教学改革进行深入探究，为技工院校提供相关的理论参考。
1工学一体化课程教学的重要意义工学一体化课程教学是针对职业教育发展所提出的教学策略，其理念就是为了进一步提升受教育的综合素养，通过理论知识与工作实践相结合的方式，使其进行融合，同时将培养学生工作能力的理论知识与工作实践结合起来，当作整体进行考虑，并且为其制定相应的教学计划与教学大纲，构建出职业能力整体培养体系并不断的进行调整与完善，将各个教学环节逐一落实从而保证实现整体教育目标。
中职计算机专业理实一体化教学改革初探
（ 一） 专 业课 程 安排 过 于模 式化
理实一体化教学要有与专业和局 限相切合的课程设
丝毫找不到合适的空档可以安排实践教学 。所 以， 要有一 本相对应 的教材的出现 ， 就会基本上解决这种 困境 ， 这也 是开始实施计算机理实一体化的基本物质保障。首先 ， 我 们在编写过程中要遵守 国家规定的相关规格和制度 ， 教材 又必须要具有很强的实用性 、 合理性 、 时效性 、 正确性 等原
模式。 二、 理 实一体 化 教学 的 必要 性
中等职业学校的教育 目的是具有专业实际常识 与娴 熟操纵技艺的、 生产制造办理干事第一线 的应用型 、 技术 型人才。 激进的教学模式是实际教学和实践教学划分来进 行， 即先说明注解理论常识与上机把持法度 ， 尔后学生在 上机实习独霸 ； 概略老师边机要垄断法度 ， 学生边随着一 步一步的独霸 ， 教学历程不够 自主性 ， 思维受到限制 ， 上机 只不过在照葫芦画瓢 ， 碰到实际问题就急 中生智 。而理实 体化教学是由一位老师负责 ， 将教学 园地 、 教学内容 、 专 业理论教学与实践技术手段融为一体 ， 降低了教学内容重 复 的弊端 ， 更好地将理论与实践有机的结合起来 ， 讲堂师 生互动 ， 引发学生进修兴致 ， 增加了教学成效 ， 同时增进 了 教员的解析技艺 ， 是中职学生妙技的必定趋 向。 三、 计算机专业中的理实一体化教学的模式
【 教改创新 】
中职计算机专业理实＿体化教学改革初探
赵 华
（ 辽宁省丹东市机电中等职业技术专业学校 ， 辽宁 丹东 １ １ ８ ０ ０ ３ ）
摘要 ： 理 实一体化教学已成为当前中职等职业学校教学模式的新趋势。我们就理实一体化教 学的定义、 理实一体化教 学的 必要 性 以及 计 算机 专 业如何 实施 理 实一 体化 教 学 以及 开 展理 实一体化 教 学应 注 意的 几个 问题 进行 了分 析探 索。
钳工一体化教学初探
钳工一体化教学初探摘要：钳工是一专业实用技术，动手能力要求强，不仅限于理论教学，更重要的是实训实操，在钳工教学中，务必理论联系实践，加强实训，以提高学生的动手，动脑能力，达到教学的预期目的。
关键词:钳工；一体化；教学钳工是培养学生实践能力的重要工种之一，但长期以来钳工的教学模式总让学生感觉到枯燥乏味，机械单调的训练、缺乏新意的课题，总让学生处于被动的接受状态，没有主动获取知识的积极性。
因此我仔细分析钳工实习的特点，针对学生的兴趣爱好，让学生从被动学习变为主动学习。
以下是我在钳工教学方面作了初步尝试：一、尝试“一体化”教学在以往钳工教学过程中，工艺课与实习课教学脱节，每学期工艺开设内容和实习课题不符，形成了你教你的，我练我的，自成体系的局面，不利于充分发挥理论指导实践的作用。
其次是学生在学习工艺课时，缺乏与实体的结合，设有感性认识，常感枯燥无味，上课打瞌睡，难以接受。
实习过程中，往往用得着的内容没讲，实习中不用的东西讲了一堆，理论与实践严重脱节，不利于操作水平的提高。
鉴于以上状况，我校的钳工工艺课和实习课合二为一，即钳工实习的教师同时兼任钳工工艺课，即教师“一体化”。
这种教学模式能较好地解决钳工工艺教学与实习教学的脱节问题，减少工艺理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用。
围绕钳工专业“一体化”教学改革我采取一系列措施，保证了教学改革的顺利进行。
二、提高学生学习兴趣，科学合理地安排工时兴趣是指人们力求认识和趋向某种事物并与肯定性情绪相关的个性倾向。
它虽然是非智力因素，但对学生的学习产生较大的影响。
俄国教育家乌申斯基曾指出“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。
技校学生在技能培训方面，尤其是培训之后的第二学期起，技能训练的兴趣不浓，不是个别现象，甚至有的学生厌烦参加技能训练。
因此有必要对影响学生技能训练兴趣的因素进行分析、探讨、找出关键因素，方能对症下药，找出切实可行的措施来激发、提高和维持学生的技能培训兴趣。
高等职业教育“教、学、做”一体化教学模式初探
程体 系的开发 和教学 改革 的研究 。 开展边教边学边做是 实现 课堂教学 巾理论与实践有机结合的教学模式 ， 是提
高 和强 化 学 ｉ 手 能 力培 养 的有 效 方 法 。 ｌ 动
二 、 教 、 、 ” 体 化 教 学 模 式 的 实 施 “ 学 做 一
建 立 具 备 “ 、 、 ” 体 化 教 学 实验 实训 室 。 建 教 学 做 一 组
模 块 组 成 。这 种 一 体 化 的教 学 模 式 可 使 理 论 知 识 的学 习与 实 际操 作 的训 练 紧密 结 合 ， 教学 时 间 和教 学 设 备 使
行 ， 师讲授 、 老 学生边 学边做 ， 教学效 果好 ， 生 的动 手 学 能力得到很大提高 ， 我系的学生参加全 省电子设计大赛 获得 等奖 ； 培养“ 、 、 ” 教 学 做 一体化 的“ 师型 ” 双 教师 队 伍。 存教师队伍的建设与管理方面传统做法是采用 的理
论 课 教 师 与 实践 课 教 师人 为 的分 开进 行 。 学 过 程 上 要 教
求 实现教学 与实训 、 实践 的一体化结合 ， 理论 教学与实
际操作 必须 同步进行 。而实 际上是教学与实训 、 实践指
导往往 由不 同的教 师任教 ， 老师不 同要求也有差别 。如 果教学与实践 由同一位教 师担任 ， 首先任课教师可根据 专项 能 力的要求 ，结合课前 准备的各种 教学清单 的 内 容， 为学生学 习而 定向 ， 然后采取边教边学边做的方法 ，
‘
学 时 间 。教 、 、 ” 体 化 的教 学 有 助 于 学 生 对 知识 的 “ 学 做 一
式 பைடு நூலகம் 意 义
掌握 ， 有利于提高学 生的动 手能力。同时 “ 、 、 一 教 学 做”
“项目载体,任务驱动,工单引领”的专业教学模式探索-2019年文档
“项目载体，任务驱动，工单引领”的专业教学模式探索西藏日喀则市职业技术学校汽车运用与维修专业以岗位对接为切入点，开展“项目载体，任务驱动，工单引领”的项目教学法改革。
“任务驱动”是以完成工作项目和学习任务转化为学生内在驱动力，“工单引领”是以填写任务工单为引导手段，让学生在理实一体化教学环境中通过完成项目来获得知识和技能，构建个体的知识体系。
一、实施背景汽车运用与维修专业是实用性强、也是西藏日喀则市职业技术学校发展最快的专业之一，为后藏输送了一批批技能型人才，为推动后藏的经济发展做出了一定贡献。
我们通过调研当前的汽车维修企业，明确汽车维修企业对汽车运用与维修技能应用型人才的岗位需求和岗位职业能力要求，发现原有学科体系下的传统教学方式已经不能适应人才培养的实际需求。
课程设置不完善、课程内容不符合汽车维修企业的职业能力要求、授课方式理实分割等问题成为影响西藏日喀则市职业技术学校汽车运用与维修专业教育教学与专业的瓶颈。
二、主要目标项目教学法的目的在于以任务驱动，在团队合作的基础上进行实际操作和技术研讨，促进学习者的学习方法和学习能力以及专业能力和社会能力的发展。
其核心是把行动过程和学习过程统一起来，即针对与汽车运用与维修专业核心课程紧密相关的职业“行动领域”的工作过程，按照“咨询、决策、计划、实施、检查、评估”完整的“行动”过程进行教学，使学生自主、自觉、有目的地参与到学习中来，促使其手、脑并用，进而提高学生的综合职业能力。
三、工作过程1.深入企业调研，明确企业需求，进行能力分析根据企业调研，企业所提供的岗位主要有维修接待、机修、电工、钣金、喷漆和汽车营销等岗位。
通过汇总得出汽车运用与维修专业毕业生的岗位能力要求主要有如下几个方面。
学习能力，如信息收集与检索能力；专业能力，如工、量具使用能力、基本汽修设备使用能力、核心岗位能力；社会能力，如团队工作能力、与客户沟通能力。
素质要求都特别注重职业道德素养，专业能力方面注重学生的动手能力。
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理论与实践一体化教学初探
在大力推进职业教育改革与发展的今天，在技工学校和职业技术学校开展
突出技能训练，培养技能型实用人才成了教学的关键。我校在公路施工与养护
专业采用了理论教学、实践教学一体化的教学模式，就是为了突出学生动手操
作能力，在实践教学中融入理论教学。2003年，我校《公路施工与养护专业理
论教学、实践教学研究》获得交通部科教司评审通过。教学中，主要以《工程
测量》、《土质与建筑材料》和《公路工程现场测试技术》三门课为重点开展
理论教学、实践教学。通过三年的实践，取得较好的成绩，也总结了一些提高
教学质量的方法及需要注意的问题。
一、理论教学、实践教学一体化的主旨是突出技能训练教学时不要严格区
分纯理论教学和实践教学，在实践教学中学习理论知识。下面介绍一些做法。
1.教学大纲。打破传统的章节编排法，到工程一线调研，培养本专业的学生
必须具有哪些能力，确定课题。我校是交通行业学校，针对公路施工与养护专
业来讲，通过到勘测单位、路基施工现场，路面施工现场，桥梁工程工地现场
实践调查了解获得一手资料，得到学生应该具备的能力。编写教学大纲，按课
题，能力，知识，标准来制定大纲。理论课与实践课的比例大在1∶2至1∶3
之间。2.选出试点班级和对比班级，安排教师。由于理论教学、实践教学教学需
要象车间里师傅带徒弟一样教，所以人员要足够，一般10人配一个教师。班级
要分成若干小组，每小组5人左右，这一点很重要。小组化教学有利于学生亲
手操作，小组间互相鼓励竞赛。
3.教师严格按照教学管理规范备课，教导学生，每天填写实习教学日志，随
时掌握学生动态。调动学生学习积极性，在教学中由于使用较多新仪器，学生
会有较大兴趣，教师应该抓住这一特点让学生掌握操作方法。学生通过完成实
验报告，实习日记来掌握试验目的，步骤，主意事项和结果处理。
4.实践教学的空间充足，试验场所设施齐全。我校测试专业有砂石材料室，
水泥混凝土室，土工室，现场测试室，化学分析室，水泥室，沥青室，力学室
等十几个室内场所，设施齐全，先进，全部按最新标准配备。学生可以在老师
带领下完成各项材料试验和测试，保证人人有仪器操作。
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5.我校实行在校两年学习，第三年到实习基地学习，我校同全省一百多家施
工、监理、设计、勘测，养护单位建立了合作关系，也就是校外实习基地。这
是学习工程知识的重要基地。
6.成绩对比。通过开展理论教学、实践教学的班级2006年06班和普通传统
教学法班级2006年07班的成绩对比（土质与建筑材料），可以看出，实施理
论教学、实践教学的班级实践成绩比对照组高得多，实施理论教学、实践教学
的班级操作成绩平均为80.1分，传统教学法班级操作成绩平均分为69.3分。虽
然，理论课时比传统少多了，但理论成绩也不相上下。事实说明，该教学法是
成功的，效果较好。
二、为了加强实践教学，应该突出做好以下工作
1.加强校内外实训基地学生学习监督
我校虽然已有较多较好的实习场所，比如，上述的各试验室及校外基地，
但在教学中还是发现有较多矛盾，比如，仪器管理的缺陷，损坏较多，使一些
小组不能正常开展，试验失败。
校外实习基地监督力度不够，有部分学生在实习期间不认真，没有按照教
学要求完成课题，有的施工单位让学生一直干某一项工作，导致学生知识不
全。
2.努力培养教师的实践能力
要搞好实践教学，首先要有实践技能过硬的教师。在培养教师实践能力方
面，我们重点做了以下三方面工作：一是选送教师到生产第一线去锻练。例
如，学校为了培养具有丰富实践经验的测试骨干教师，特意选派教师到学校检
测中心从事技术工作，锻炼实践教学，使他们在学中干、干中学，练就一身硬
本领。学校经常派遣教师到监理公司从事施工监理，然后，搞监理专业教学，
经过三年来的实践效果比较显著，部分教师已取得讲师和工程师职称。成为双
师型教师。三是尽量为教师提供参观、考察、学术咨询、技术服务等开阔眼
界、接触实际的机会。据不完全统计，仅去年一年全校就有100多人参加过上
述活动，教师普遍感觉收获很大。
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3.不断充实实践教学内容
充实实践教学内容是知识更新的需要，也是保证实践教学质量的需要，是
新时期培养高质量实用型人才的前提。学校经常组织学习国家或交通部的新规
程新标准，参加新工艺的学习，保证学生学习的方法不落后。
4.整体优化实践教学过程
依据教育规律和实践教学内容安排实践教学过程，对于提高实践教学效率
往往可以起到事半功倍的效果。实践教学具有突出技能性和实践性，一般可以
分为判断、操作、综合三大类。学生刚入校时的第一学年，让学生有较多的机
会接触实物，增加感性认识，鼓励他们多观察、多比较、提高判断的准确性。
公路桥梁实践课，应倾向于公路桥梁结构认识的内容。第二学年可不断增加放
样，施工等操作性强的内容。
5.逐步完善实践教学的考核制度
实践教学的考核制度是搞好实践教学的重要手段，也是培养应用型人才的
有效杠杆。我校在修订教学计划时，着重突出了实际操作的教学内容，并根据
课程的性质、分阶段、分步骤，按等级、量化考核标准。目前，针对实践教学
中的关键技术、已制定了相应的考核标准。做到每人一考，以便对学生进行全
面考核，使学生真正掌握有关实践技能，以充分体现实践性强的教学特色。
三、几点体会
1.几年来，我校在理论教学、实践教学教学方面所进行的改革与探索，已经
取得了初步成效。这从我校学生的就业情况可以反映出来。在近几年大学生就
业难，毕业生就业市场不景气的情况下，我校学生连续保持较高的就业率，有
些专业如测试、监理、施工机械等专业的毕业生还出现供不应求的情况。
2.根据实际体会，加强理论教学、实践教学教学环节，具有以下几个方面的
意义。
（1）有利于提高技能人才培养的质量和适应性。实践性教学环节的加强，
增加了学校师生接触社会、接触实际的机会，可以使教师更好地了解社会发展
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对人才素质的需求及其发展趋势，从而促进教学内容和教学方法的改革，使自
己的教学与社会实际紧密结合。
（2）使学生彻底克服重理论轻实践，理论脱离实践的不良倾向，大大提高
了学生的实践能力。同时，在实践教学过程中，由于我们注意把对学生职业技
术技能的训练与职业素质的训导有机地结合起来，因而，我们的学生普遍具有
较高的职业素质，乐意在生产、管理第一线工作，不怕累不怕苦，很受用人单
位欢迎。
（3）教师观点要转变传统观念，更快适应新教学模式的变化。
（4）理论教学、实践教学有利于学生创新精神与创新能力的培养。通过实
践教学，让他们在具体的技能训练实践中，培养学生的发现问题、分析问题、
解决问题的能力，从而提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。