培养农村孩子口语表达能力论文
浅谈农村学生口语能力的训练与培养
浅谈农村学生口语能力的训练与培养
农村学生的口语能力培养在现代社会中显得尤为重要。
他们所处的环境与城市学生有很大的差别，往往缺乏语言交流的机会和条件。
为了提高农村学生的口语能力，我们可以从以下几个方面进行训练和培养。
提供多样化的口语练习平台。
农村学生可以参加学校的口语角、朗诵比赛、英语角等活动，与其他同学进行口语交流和实践。
还可以组织一些小组活动，如角色扮演、小品表演等，让学生积极参与到口语训练中来。
加强听力训练。
听力是口语训练的基础，只有通过大量的听力练习，学生才能提高听懂他人说话的能力，进而能够顺利进行口语表达。
可以选择一些适合学生水平的英语音频材料，如英语短剧、儿童英语故事等，让学生进行听力理解和模仿。
创设真实语境进行口语训练。
农村学生往往生活在一个与外界语言环境较为隔离的地方，他们对于一些日常生活中常见的英语口语表达可能并不熟悉。
为了提高他们的口语能力，可以通过模拟一些真实的语境，如购物、旅游、电话咨询等，让学生在实践中熟悉和掌握常用的口语表达。
鼓励学生进行口语交流。
口语训练的目的是让学生能够自如地使用英语进行交流，因此鼓励学生敢于开口说英语是非常重要的。
老师和家长可以提供更多的机会让学生进行积极的口语表达，如进行小组讨论、角色扮演、英语墙展示等，让学生在轻松的氛围中展示自己的口语能力。
提高农村学生的口语能力需要给他们提供多样化的口语练习平台，加强听力训练，创设真实语境进行口语训练，并鼓励学生进行口语交流。
只有通过不断的实践和训练，农村学生才能够提高他们的口语能力，更好地适应现代社会的需求。
农村学生口语交际能力训练论文
农村学生口语交际能力训练论文摘要：口语交际能力的培养不是一朝一夕就能做好的，它需要解决我们老师持之以恒，特别是农村的孩子，更需要老师多一份爱心，多一份耐心。
我在农村任教发现农村孩子的口语交际能力差，原因有三：一是普遍使用方言，影响交流；二是见识少，不会交流；三是没有胆量，不敢交流。
新课程标准把口语交际能力的培养提到一个新的高度，那么怎样才能提高农村孩子的口语交际能力呢？下面是我的一些做法：一、鼓励学生随时随处讲普通话普通话是我们各民族的共同语言。
因此，学习汉语口语交际的过程，也就是学习普通话的过程。
一年级是学生学习普通话的关键时期，教师平时上课，与学生交流、谈话都要有一口流利的普通话，学生在校随时随处都要求讲普通话。
因为，这儿说的“口语”是指的是普通话口语，而不是用方言口语来进行交际。
学生的普通话是否正确，用词是否恰当都是在一听一说中瞬息闪过的。
我们这的方言又特别多，有讲客家方言的，有讲粤语的，有讲土话的，也有讲少数民族方言的，刚开始时都各说各的，谁也听不懂谁的话，让人又好气又好笑。
小朋友刚开始与我交谈、汇报情况也都用自己的方言，我觉得很别扭。
所以，我坚持用普通话和学生交流，我也常常对他们说“老师喜欢听你们讲普通话”，“如果你能和我用普通话交谈那老师非常乐意倾听”，“你讲普通话比讲方言好听多了”等等。
学生一听到这样的话马上将方言改过来。
久而久之，学生便养成了用普通话的习惯，也为提高他们的口语交际能力做了铺垫。
二、亲近学生，让学生有话敢说苏霍姆林斯基说过：学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。
作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。
但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师都很陌生，学生有话不敢说。
因此，在口语交际教学中，我让学生互相合作交流、畅所欲言，自己也参与到学生的学习中去，成为学生学习的朋友，在期间点拨，引导，拓宽了双向交流。
农村小学生口语表达能力培养的策略探究
农村小学生口语表达能力培养的策略探究摘要口语表达是凭借语言表达思想感情的一种行为及其结果，也就是外部有声言语。
良好的口语表达能力是现代人才必备的素质之一，而儿童时期正是学习口语表达的关键期。
在我国小学阶段，尤其是农村小学，由于多方面原因，学生口语表达能力没有得到应有的重视和培养。
本文通过文献法对农村小学生在口语表达中存在的问题以及问题产生的原因进行分析，并结合实际提出了教师转变教学观念、丰富教师口语训练技巧、提升自身专业素养、创造更多口语表达机会、加强学生语言知识储备、发挥家校合作的作用等六个方面的教学策略，以期对农村小学生口语表达能力的提高有一定帮助。
关键词：农村小学生；口语表达能力；策略口语作为人类进行语言交流最为主要的方式，在人们交往日益密切的今天，对小学生口语表达能力的培养就显得尤为重要。
我国现行《语文课程标准》总目标中指出：“学生要具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”［3］。
这是语文的工具性着眼于语言交际功能的体现。
也由此可见，培养学生口语表达的能力不仅是人际交往的基本要求，更是学生文化素养的体现。
从儿童语言的发展特点来看，心理语言学家洛菲尔德在1967年提出假说，他提出人类语言习得存在着一个关键期，即从两岁开始至青春期前（12岁）。
在这段时期里，由于生理作用因素，语言习得最为容易，效率也极高，过了这段时期，语言的习得能力就受到一定程度的限制，相同的刺激对它影响很小或者没有影响［4］。
如今，洛菲尔德的假说已受到众多语言学家的普遍认同。
因此对小学阶段的学生进行口语表达的训练，时间刚好契合关键期，训练效果可见一斑。
通过阅读大量文献发现农村小学生口语表达中存在以下问题：（一）口语表达能力欠缺：1.词汇贫乏，用词单一错误2. 口语表达语义不明，语无伦次3.普通话语音不合乎规范（二）参与课堂表达的积极性不高。
同时，在查阅大量资料的基础上，借鉴学者们的研究结果，本文也提出了有关该问题出现的主要原因：（一）教师因素：1.传统教育观念的制约，教师对口语表达不够重视2.教师提供给学生课堂口语表达的机会少3.教师对学生进行口语训练的技巧缺乏4.教师专业素养有待提升（二）小学生自身因素：1.知识储备不足2.缺乏自信，羞于表达（三）家庭环境因素：1.父母的教育方式不当2.父母的文化水平较低。
如何培养农村初中生口语交际能力论文
如何培养农村初中生的口语交际能力初探随着社会的发展，社会交际变得越来越频繁、越来越生活化，口语交际能力作为社会交际最基本最便捷的工具，更加受到重视。
农村学生口语交际能力薄弱，新课标给农村学生加深语言体验，充分展示个性，整体提高综合素养提供了一个良好的机遇。
那么农村教师如何抓住这个机遇培养学生口语交际能力呢？我认为有三：一、力抓说好普通话是前提基于农村学生受生活环境及语言环境的影响，日常他们用方言交流，根本不用普通话交流。
况且他们普通话水平低，课堂回答问题时不敢抬头直视老师，低着头，嘤嘤细语；偶尔站起来回答老师的提问，也是羞羞答答，扭扭捏捏，不能启齿，或是憋老半天，涨红了脸，也说不上几句话。
上讲台口不敢开、头不敢抬，甚至浑身发抖，面色惨白，或干脆死活不上讲台，更不要说来一次精彩的演讲了。
面对这种状况，农村语文教师怎样才能走出困境，为农村口语交际教学注入生机？（一）教师的榜样效应。
俗话说：要给学生一杯水，教师要有一桶水。
教师须志于说好普通话，不断加强学习，提高自身的普通话水平。
课堂中可以声情并茂地给学生朗读文章，课后要善于用普通话与学生交流。
以自己对说普通话的热情，点燃学生主动学习讲普通话的星火。
（二）规范学生口头语言。
为消除农村学生方言障碍，必须加强学生语音训练。
指导学生汉语拼音的正确发音。
规范他们的口头语言，经常给他们纠音，让他们懂得怎样把方言词转化为标准的普通话。
为了给学生创造良好的语言环境，要求学生在校内必须用普通话交流。
（三）通过朗读和背诵积累词汇。
古语有知：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
如何将语言材料运用自如，它首先有语言材料的积累为前提。
而积累、储存更须有大量反复朗读、背诵、记忆、理解的过程，通过这个过程积累大量语言材料，扩大视野，在脑子里储存词汇、习惯用语、人文历史知识，通过视、听多种器官参与快速地形成听说的能力。
通过在课堂中加强读、背的量次，能形成快捷的语流、语感。
语流、语感一旦形成，就可以自然地避免许多不必要的语言错误，可以说：课堂中知识的朗读、背诵是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。
浅析农村初中学生口语表达能力训练的现状与对策
浅析农村初中学生口语表达能力训练的现状与对策一、研究背景（一）对前期训练的总结和反思。
自踏上教师岗位，本人便开始利用“三分钟小演说”或者“五分钟讲故事”的模式在课前、课中甚至课后的时间来对学生进行口语表达能力的训练，经过几年的艰苦探索，该训练已经取得了一些初步成果，促进了教育和教学工作。
但是思考这个训练过程，我感到其中还有许多地方值得进一步去反思与探索，以期获得更大的研究成果。
前期的训练没有对农村初中的学生进行细致的了解，本人没有学习完整的教育学理论，只是凭着教师的个人经验在摸索。
同时作为学校班集体教学模式改革的一个方面，单凭教师个人经验的模式无法在全校进行推广实施，因此，建立一套完整的符合目前学校实际情况的实施技巧和评价策略，在取得一定阶段性效果后，在更广的层面上进行推广实施显得尤为重要。
（二）对农村初中现状的了解。
目前，初中语文教学普遍存在着忽视口语表达能力训练的现象，教学注重学科知识的传授和技能的训练，注重考试成绩，忽视学生听说等口语能力，农村初中更为突出。
我校地处浙西北，是一所以农村学生为主要生源的农村集镇初中。
为了调查学生对口语表达能力训练方面的情况，我们设计了一套调查问卷（见附录），对本校三个年级31个班级中的4个班级共160名学生进行了抽样调查，问卷回收率达100%。
通过问卷调查，我们发现：1、学生对口语表达能力训练的兴趣较高，78.8%的学生相比较课文而言，更喜欢上口语表达能力训练课。
2、学生对口语表达能力训练的认识仍有些偏差，37.5%的学生认为口语表达能力训练就是课堂上发言，50%的学生认为是演讲、讲故事一类的活动，还有一些表示不清楚。
3、学生在学校日常生活中使用普通话交流的时间更多，但在课堂上发言不够积极， 49.3%的学生选择偶尔发言，13.1%的学生选择很少发言，而只有37.5%的学生选择经常发言。
4、学生在课堂中对自己能够流利地表达出自己的意愿的信心不足，61.3%的学生表示信心不足，21.9%的学生表示信心很足。
农村小学英语口语教学：口语表达习惯的培养
农村小学英语口语教学：口语表达习惯的培养一、引言随着全球化的进程不断加快，英语作为国际交流的重要工具，其重要性日益凸显。
然而，在农村地区，由于各种原因，英语口语教学一直是一个难点。
本文旨在探讨农村小学英语口语教学中口语表达习惯的培养，以期提高农村小学生的英语口语表达能力。
二、农村小学英语口语教学现状当前，农村小学英语口语教学存在一些问题。
首先，教学资源有限，教师水平参差不齐，教学方法单一，导致学生缺乏口语练习的机会。
其次，学生缺乏语言环境，农村地区的孩子很少有机会与外国人交流，缺乏真实的语言环境来锻炼口语。
最后，学生缺乏自信，很多学生害怕犯错，不敢开口说英语。
三、口语表达习惯的培养1.营造语言环境营造良好的语言环境是培养口语表达习惯的基础。
教师可以通过组织英语角、英语沙龙等活动，为学生提供一个用英语交流的环境。
同时，教师还可以鼓励学生与外教或者英语为母语的人士进行交流，以提高口语表达能力。
2.激发学生兴趣兴趣是最好的老师，只有激发学生对英语口语的兴趣，才能培养良好的口语表达习惯。
教师可以采用游戏、歌曲、故事等形式多样的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语口语。
3.培养自信培养学生的自信是培养口语表达习惯的关键。
教师可以通过鼓励和表扬来增强学生的自信心。
当学生能够勇敢地开口说英语时，教师要给予及时的肯定和鼓励，让学生感受到成功的喜悦，从而增强自信心。
4.注重语音语调语音语调是英语口语表达的重要因素。
教师在教学过程中要注重语音语调的练习，让学生学会正确地发音和掌握英语的语调规律。
可以通过模仿、跟读、角色扮演等形式进行语音语调的训练。
5.多样化练习形式口语表达习惯的培养需要多样化的练习形式。
教师可以采用小组讨论、角色扮演、故事复述、看图说话等形式进行口语练习。
多样化的练习形式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
四、案例分析以某农村小学为例，该校采用情景模拟的教学方法进行英语口语教学。
浅谈农村学生口语能力的训练与培养
浅谈农村学生口语能力的训练与培养随着现代教育理念的不断提升，越来越多的学校开始注重学生的口语能力训练和培养。
然而，在农村地区，由于条件限制以及学校教学质量等问题，许多学生的口语能力相对较弱。
因此，对于农村学生而言，如何有效训练和提高口语能力是一个迫切需要解决的问题。
首先，要加强演讲和辩论课程的开设。
演讲和辩论这两个课程不仅可以激发学生的口语表达兴趣，更能锻炼学生的语言组织能力和思辨能力。
教师可以根据学生的实际情况，灵活设计课程内容，让学生通过阅读、朗读、仿写等方式，熟练掌握语音语调、词汇语法等基本语言技能，同时通过模拟辩论活动、角色扮演等形式，让学生在语境中尝试口语表达，积累经验，提高表达能力。
其次，要营造良好的语言环境。
语言环境是指学生日常接触的言语环境，包括课堂和生活中的各类语言组织形式。
为了营造良好的语言环境，学校可以采取一些措施，如控制电视、电脑等娱乐设施时间，鼓励学生进行朗读和讲故事等活动，提供专门的语言学习资源，如听力、口语训练等软件和学习资料等，以促进学生的口语表达能力的提高。
再次，要注重学生的自主学习和实践能力。
学生独立学习和实际运用所掌握的语言知识和技能，是提高口语表达能力的重要途径。
教师可以通过布置相关主题的任务，鼓励学生独立收集材料、撰写稿件，进行语言实践，提高口语表达的信心和熟练度。
同时，学校还可以邀请专业的语言教育机构或教师，定期进行专业的口语教学和实践活动，为学生提供更多的口语学习机会。
最后，要重视学生的心理健康教育。
口语表达是一项需要勇气、自信、开放和自我表达能力的活动。
因此，农村学生在进行口语表达训练时，不只需要技能的培养和练习，更需要的是心理素质的提升。
学校可以通过举办情感交流活动、开设心理辅导课程等，帮助学生建立健康的自尊、自信和自我控制能力，增强学生对口语表达的自信和主动性，使其能够在口语表达活动中心情愉悦，释放自己的潜力，提高口语表达能力的质量和水平。
总之，提高农村学生口语能力的训练和培养是一项需要长期坚持的工作，学校和教师们需要付出更多的努力和心血，通过上述的有效途径，共同培养出更多热爱表达、勇于表达的优秀人才。
浅谈农村小学生口语表达能力的培养
练内容忽略了， 的教师甚至把它给省略 了。作为一名农村教师 ， 有 在我的从 你 能告诉老师桂林 的特点 吗？” 尽管答案 是一样 的， 但产生的课堂气氛和教
学效果却截然不同。前者是“ 作者 ” 我们 ” 向“ 介绍。后者是“ 同学” 向老师介 定的难度， 甚至有的学生 当众说话还是畏畏缩缩、 木木讷讷。所以， 对学生
举一反三， 触类旁通。 面对较复杂深奥的问题 ， 面对较复杂深奥的问题 ，
３ 感受激奋情境 ， 、 一吐 为快 。语文教学中通过创设情境， 激发学生的情 感， 能有效地调动学生的主观能动性 ， 刺激学生 的说话欲望 。 如在教学 《 卖火
学生的思维难免“ 卡壳 ” 有的教师索性把答案 说白后让 学生死记硬背。 。 如此 柴 的小女孩》 一课 中， 先进 入角色 ， 我 以哀伤 、 沉重 的感情感染学生， 让学生
ｌ课前预习检查 ， 、 有备而说。教师检查学生 的预习情况， 不必局限于字 词， 以从更多的方面着手 。 这篇课文主要讲 了什么？ 你印缘最深刻 的 可 如“
二、 精心设计课堂提 问， 学生敢于说 ， 让 说得好
这样 ， 很好地培养学生课前 自 学的习惯 ， 课堂提问是语文教学过程中的一个重要环节 ，成功的提问有 助于帮助 是什么 ？ 你能提 出几个 问题吗 ？” 学生掌握课 堂内容 、 中心 思想 ， 有助 于学生思维能力 的发展 ， 有助于学生 口 养成做好说话准备的习惯 。 头表达能力的发挥 。 课堂提问切忌太深或太浅。 太深 的提 问让学生感到压力
一
激 此时， 学生对穷苦人 民的深深 同情、 对贫富悬殊 来， 学生得不到锻炼 ， 容易丧 失积极主动性。 此时， 师可 以把题 目暂时放 入情， 发他们的情感共鸣。 教 旁， 设计有关性质相同， 且较 易理解 的题 目， 以达到贯通、 启发的效果。如 的社会的强烈不满充满 了胸膛 ，当教师提 出 “ 小女孩的不幸遭遇表现在哪
语文教学中提高农村学生口语表达能力与实践
语文教学中提高农村学生口语表达能力的探索与实践摘要：语文作为一门语言交流工具的学科，重在培养学生灵活运用语言的能力，在训练学生正确、得体、灵活运用所学语言的过程中，促进学生口语表达能力的发展。
然而，目前农村小学生的口语表达能力远未达到这一标准。
本文结合笔者在教学中的实践，分析了阻碍农村学生口语表达能力的主要因素，并探索了可行的对策。
关键词：语文教学；农村学生；口语表达能力语文作为一门语言交流工具的学科，重在培养学生灵活运用语言，在训练学生正确、得体、灵活运用所学语言的过程中，促进学生口语表达能力的发展。
但是在教学中笔者发现，农村大部分学生只是乐意于做一些笔头上的练习，而口语表达能力却远远不如城市的孩子，常不敢口语表达，不会用语言表达，更不善于口语表达，当众讲话缩头缩脑、结结巴巴、词不达意。
为什么城乡的学生之间有如此的差异，我们又该如何提高农村孩子的口语表达能力呢？一、分析现状，把握实际笔者一直从事农村语文教学，回忆并总结这几年教学中碰到的各类现象，笔者认为农村学生口语表达能力偏低，具体有以下几方面原因：1.普通话水平低。
欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。
但是我们农村学生接触真实口语表达的机会非常有限，因为在家中和父母交谈主要靠方言，很少说普通话。
2.语言单薄，词汇积累少。
评价一篇好作文，许多学生除了会说“很好”之外，就再也想不出其他词语来形容，至于“好在哪里”更是无从表达。
3.害羞胆小，不敢表达。
农村学生见的世面较少，大多比较胆小。
特别是在陌生人面前，容易出现拘谨不安、说话口吃等现象。
4.与人交流不注重文明、得体。
受生活环境的影响，有些学生与别人交流时不讲文明礼貌，不分场合对象，说话随便，土话脏话随口而出。
二、切合实际，对症下药每个语文教学工作者都应认识到口语教学的重要意义，在实际教学中积极开展口语交际训练，提高学生的口语交际能力。
如何培养农村小学生的口语表达能力
意观看广告，注意广告词的使用和广告创意 ……这些活 动使学生掌握 了不少书本上学不到的知识 ，提高 了学生
的语言表达能力 。 三、 在具有参与性 、 自主性 、 开放性 ， 为学生学语
言、 用语言提供 了一个广阔的平台。学生 的口语表达除了
的自 激发他们想说的欲望， 信， 是引导他们正常进行表达 的前提 。所以不管作为家长还是老师， 都有责任和义务去
帮助孩子战胜恐惧。
一
在课堂上培养之外 ， 还需要教师引导学生进行大量的课
外实践训练 ， 组织学生开展各种 活动 ， 口语表 达训 练 寓
位名人说过 ： 如果一个孩子生活在恐惧之中， 他就
言表达能力 。
学会 了忧虑 ； 如果一个孩子生活在鼓励之 中， 他就学会了
自信 。 所以我们应该赏识学生 。 赏识教育不仅仅是表扬加 鼓励 ， 而是赏识孩子的行为结果 ， 以强化其行为动机 ； 是 赏识 孩子的行为过程 ， 以激发其行为兴趣 ； 是创造环境 ，
以指引其发展方 向 ； 当提醒 ， 是适 以增强其心理体验 ， 纠 正其不 良行为。 我们经常会遇到课 上回答问题时， 有些学
他们 的语言表达能力 ， 使他们在以后的学习 、 工作和生活
中有所裨益呢？
一
到一些流传于民间的口 头的语言， 如谚语、 对联、 歇后语， 还有简短绝妙的广告词 、 精炼的标语 、 告示等， 这些都是
很好 的学习内容。 我要求学生做有心人 ， 时时学 ， 处处学 ， 平时注意观察 ， 积累这些知识 。如看 电视时， 我让学生注
于活动之 中。在 ３ 月学雷锋月 中， 可以让学生在学校进 行公益劳动 ， 对此活动召开主题 班会 （ 由学生主持 ）让 ， 学生说说参加活动的感受， 以及对雷锋精神的理解 ， 如何 将雷锋精神传承下去 ， 发扬光大。学生有 了活动 的亲身 体会就会言之有物， 说的内容不空泛。我们还可以在班级 中组织演讲 比赛 、 朗诵 ； 讲故事 ， 模拟 主持人 ； 当小记者 进行校园随机采访等活动 ， 来增加学生 口语表达交流 的 机会。实践证明， 这些活动极大地激发了学生参与的积极 性， 给学生创造 了良好 的语言氛 围 ， 高 了学生 口头语 提
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培养农村孩子的口语表达能力
我在教学中发现，农村小学生口语表达能力低下，缺乏说话欲望和激情，说话缺乏条理、不流畅、表达不清等，主要原因在于农户居住不集中，除学校外，学生缺乏利于交流的环境，得不到充分的交流。
农村学生家长文化程度普遍较低，每天都在地里劳作，即使有空跟孩子说话，都是些安排干活的地方口语。
尤其近年来大量农村家长外出务工，留守学生无人关心，孤独失落的小学生沉默寡言，缺少自信，不喜欢交流。
我深刻地体会到，要改变农村孩子的现状不是一朝一夕的事，作为一名教育工作者，我们只有积极对应，采取有力措施，合理调动一切积极因素，充分运用各种教育资源，因陋就简，立足农村的实际情况培养孩子的口语交际能力。
一、激发兴趣。
兴趣是最好的教师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用多媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。
如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球，高山、平原、岛屿、海洋，长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生有如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。
最后让学生想象，如果你坐上飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。
又如：课件出示农民伯伯在播种插秧的图片让孩子观察，我想农活对于农村的孩子来说应该是他们相当熟悉的，于是我对孩子说”你们能告诉老师这位农民伯伯在干什么吗？”“能教教老师怎么样插秧怎么样播种
吗？”这时同学们就会很兴奋的把他们所知道的说出来了。
这不但可促进孩子热爱生活，学会观察，而且能更好地激发孩子说的兴趣，从而提高他们的口语表达能力。
二、教材辅助。
农村可以利用的教育资源并不多，教材是他们获取知识和能力的首选工具之一。
我们在教育工作中，就要充分利用教材作为培训学生口语交际能力的教育资源，（1）、借助课文中的插图，让学生看图说话，如教学《月亮的心愿》时，指导学生观察插图：小女孩躺在床上想什么呢？让学生展开想象，自己如果遇到像珍珍那样的事，将会怎么做，你怎么想就怎么说，激发他们的想像和思维，进行口语表达。
（2）、借助课文中的空白，让学生进行想象说话练习。
语文文本中有许多富有想象余地的文章，可以引导学生进行想象。
如《凡卡》这篇课文的结尾，我就可顺势引导：”如果你是凡卡，你会想些什么呢？你以后又会怎么做呢？”这个问题把学生带入了课文中的情境，让学生设身处地地想象自己就是文中的凡卡，让学生在思考讨论后畅所欲言，在学生把自己当成凡卡说话的同时，学生的口语交际能力也得到了提高。
（3）、借助课文中的角色、情节，让学生表演练习说话。
如在《狐假虎威》这篇课文中，我先让学生小组合作或同位合作表演，再请学生上台表演，给他们戴上狐狸和老虎的头饰，在表演时，鼓励他们用自己的语言来表达他们的心情，然后针对学生表演中的动作、语言和神态，提出自己的建议，在这种演演、说说、议议中，学生的口语表达能力得到了提高。
像这样的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能
的发挥，培养学生的口语交际能力。
三、联系生活。
小学生们绝大多数都是爱说爱道，在训练学生口语交际时，我常引导学生就他们熟悉的生活进行说话。
例如，我教”喜欢”一词时，要求学生用这个词来说话。
开始他们面目相对，无话可说，我说：”大家想想，你们平时喜欢吃什么？玩什么？”经过我这一提醒，学生的思维马上回到了他们熟悉的生活中去，一下子明白了，有的学生说：”我喜欢看电视。
”有的说：”我喜欢吃冰淇淋。
”有的说：”我喜欢去三亚旅游。
”......当学生们表达完，我再引导学生用”我喜欢......喜欢......也喜欢......”的形式进行说话。
只要我们注意引导学生联系生活体验进行说话，学生就会觉得生活中有许多东西与课文内容沟通，话匣子永远打开，提高了他们的说话兴趣。
四、随机训练。
教师要捕捉日常生活中的事件和现象，抓住这些事件和现象的可”述”点或可”议”点，引导学生积极参与，通过各种方式开展训练，发展学生的口语交际能力。
如：一天正在上课，教室里飞来了一只蜻蜓，大家不约而同地抬起头来看，还不时小声地议论着，他们的注意力完全被蜻蜓吸引住了。
我灵机一动，何不以蜻蜓为话题说话呢。
”这只小蜻蜓真可爱！你们也来说说小蜻蜓吧，看谁说的最棒！”话音刚落，同学们都兴奋地说起来了：”小蜻蜓在教室里飞。
”“小蜻蜓在教室里飞来飞去。
”教师适时启发”这两句话，哪句更好些？受到启发后孩子又纷纷说起来：”小蜻蜓在教室上空飞来飞去。
”“小蜻蜓扇动翅膀在教室里飞呀飞，
好像在和我们打招呼呢！”“小蜻蜓想和我们一起学习，想跟我们做朋友。
”突然，小蜻蜓停在窗户上，不动了。
孩子们又有话说了：”小蜻蜓飞累了，它要休息一会儿。
”“不对！小蜻蜓怕影响我们上课，所以躲起来了。
”“对呀！小蜻蜓是我们的朋友，它不愿意打扰我们学习。
”多么丰富的想象力！多么有创意的构思啊！小蜻蜓从窗口飞出去了，它飞到哪里去了？它干什么去了？孩子们又有说不完的话了。
五、活动激发。
爱”玩”是孩子的天性，让学生在”玩”的过程中受到教育，不失为培养学生的有效方法。
通过组织开展一些有益的游戏活动，可解除学生害臊、紧张等不利因素，让学生在快乐的参与中学会口语表达，提高交际能力。
如组织学生开展”老鹰捉小鸡”、”丢手绢”等集体活动，引导学生把自己做过的游戏介绍给同学。
让学生讲清楚游戏怎么有趣，是怎样做的。
通过说话和游戏，培养学生团结、合作、热爱生活的美好品质。
六、任务督促。
农村孩子的家庭成员由于文化成度低、外出务工人员较多，特别是一些”留守”孩子家庭，家长难以对孩子进行有效的口语交际能力训练，产生家庭教育”断档”现象。
因此，需要造当布置一些口语家庭作业任务，让学生在家庭中进行口语交际训练。
如布置”当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？”的任务，有意识地让孩子参与到接待客人活动中，让孩子主动与客人交谈，培养口语交际能力。
又如要求学生回到家里后把当天学的课文朗读或背诵给爸爸妈妈或爷爷奶奶听，把学校
发生的事讲读给爸爸妈妈或爷爷奶奶听。
这样的作业学生既乐做，又感兴趣，又锻炼了农村孩子的口语交际能力。