职业院校课堂教学评价标准
高职院校学前教育专业教学标准归纳
高等职业教育学前教育专业教学基本要求专业名称学前教育专业代码660214招生对象普通高中毕业生、职高、中专、技校等幼师毕业生。
学制与学历全日制，三年，大学专科。
就业面向主要职业岗位为幼儿园教师。
大约5-8年，在获得一定工作经验（进修）后，可以成为幼儿园的管理者。
培养目标及规格一、主要职业岗位描述在幼儿园履行幼儿保育和教育职责的专业人员。
具备学前教育大专及以上学历和幼儿教师资格证书，具有良好的教师职业道德和先进的幼儿教育理念，扎实的幼儿教师专业知识和保育教育能力。
二、培养目标培养具有良好的教师职业道德，先进的幼儿教育理念和较系统的专业知识与专业技能，有较强的保育能力、活动设计与组织能力、反思与自我发展等能力，善于沟通与合作，勇于创新，身心健康的幼儿教师。
三、人才规格（一）知识要求1.具有一定的自然科学和人文社会科学知识。
2.掌握不同年龄幼儿身心发展的特点、规律、个体差异和促进幼儿全面发展的策略方法。
3.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。
4.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识和方法。
5.掌握幼儿安全防护与救助及观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。
6.掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识。
7.具有相应的艺术欣赏与表现知识。
8.具有一定的现代信息技术知识。
（二）能力要求1.具备观察和了解幼儿的能力。
2.具备创设和利用有利于幼儿成长、学习、游戏的教育环境的能力。
3.具备根据幼儿身心发展规律和学习特点，设计、实施教育活动及教育评价的能力。
4.具备一日生活的组织和保育能力。
5.具备幼儿游戏活动的支持和引导能力。
6.具备沟通和合作能力。
7.具备自主学习、反思和发展的能力。
8.具备良好的语言表达能力。
9.具备较好的现代化教育信息技术能力。
（三）情感与态度要求1.关爱儿童，尊重儿童的权利，平等地对待每一位儿童。
2.热爱幼儿教育事业，注重保教结合。
3.尊重其他教师和家长，愿意与他们进行沟通和合作。
高职学校基本教学规范(草案)
高职学校基本教学规范（草案）（讨论稿）一、高等职业学校专业教学标准（人才培养方案）二、课程标准三、×××课程实践教学标准四、×××课程实践教学指导书五、人才培养质量评价工作制度六、高等职业院校精品资源共享课建设规范附件：国家级精品资源共享课建设技术要求（2012年版）七、高等职业院校专业教学资源库建设基本要求注：以上规范是基本要求，各学校可在此基础上增加内容。
一.高等职业学校专业教学标准（人才培养方案）（一）、专业名称和专业代码（二）、招生对象（三）、学制与学历（四）、就业面向（专业设置与产业要求对接）主要就业部门：可以从事的岗位（五）、培养目标与规格1、人才培养目标2、人才培养规格基本素质：身心、人文、职业知识要求：公共基础知识、职业基础知识、职业核心知识能力要求：职业基本能力、职业核心能力、职业发展能力职业态度：爱岗敬业、团结合作、创新精神（六）、培养方案框架体系1、职业核心能力分析2、专业课程设计思路3、专业课程体系架构从职业能力要求、学习目标、学习内容三个方面介绍，学习内容按章（单元、项目）编写。
如理论加实训，要列出实训项目。
4、专业核心课程简介（七）、教学环节，教学进程，课程结构比例1、各教学环节总周数分配表根据学院每个专业实际教育教学内容制表（单位：周）2、××专业教学计划表（单位：学时）3、各类课程学分数和学时数表（八）、实践课程和素质教育活动安排1、实践课程教学安排2、素质教育活动安排表（九）、专业办学条件1、专业教学团队、师资质量、师资结构2、教学设施1）校内实训基地（名称、设备情况、实训项目）2）校外实训基地（名称、地点、实训项目）3）信息化教学设备（十）、教材及图书、数字化（网络）资料等学习资源1）教材，选用规划教材要求，校本教材开发情况2）图书，可供本专业使用图书资源（电子读物情况）3）数字化（网络）学习资料（十一）、教学方法、手段与教学组织形式建议1）改革教学方法2）教学评价，考核建议3）教学管理（十二）、编制依据及说明二、课程标准（一）课程名称 XXXX（二）建议课时 XX ，学分，XX（三）课程定位（课程体系中的角色）本课程是高职高专 XX 专业的一门 XXX课程（公共必修课、公共选修课、专业课、专业核心课、专业选修课、素质拓展课）。
技工类院校实践教学标准(3篇)
第1篇一、前言实践教学是技工类院校培养高素质技能型人才的重要途径，是提高学生实际操作能力和职业素养的关键环节。
为规范技工类院校实践教学工作，提高实践教学质量和效果，特制定本标准。
二、适用范围本标准适用于技工类院校所有专业实践教学活动，包括课程实验、实习实训、顶岗实习、毕业设计（论文）等。
三、实践教学目标1. 知识目标：使学生掌握专业理论知识，理解相关技术原理，为实际操作奠定基础。
2. 技能目标：培养学生具备较强的实际操作能力，能够熟练运用所学知识解决实际问题。
3. 素质目标：提高学生的职业道德、团队合作、创新意识和社会责任感。
四、实践教学体系1. 课程实验：以课程教学内容为基础，培养学生的基本操作技能和实验能力。
2. 实习实训：在专业实训基地或企业进行，使学生熟悉生产流程，提高实际操作能力。
3. 顶岗实习：学生到企业进行实际岗位工作，体验职业环境，提高职业素养。
4. 毕业设计（论文）：结合所学专业，完成具有一定创新性的设计或论文。
五、实践教学要求1. 师资队伍：实践教学教师应具备丰富的实践经验和高水平的理论素养，能够指导学生完成实践教学任务。
2. 教学场地：实践教学场地应满足实践教学需求，具备必要的设备、设施和安全保障。
3. 教学内容：教学内容应紧密结合专业特点，注重理论与实践相结合，体现职业性、实用性和先进性。
4. 教学方法：采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、翻转课堂等，提高学生的学习兴趣和参与度。
5. 考核评价：建立科学合理的实践教学考核评价体系，全面评价学生的实践能力和综合素质。
六、实践教学实施1. 课程实验：按照实验指导书进行操作，教师现场指导，确保学生掌握实验技能。
2. 实习实训：与企业合作，为学生提供真实的生产环境，让学生参与实际生产过程。
3. 顶岗实习：与企业签订顶岗实习协议，明确实习内容、时间、考核标准等。
4. 毕业设计（论文）：结合学生兴趣和专业方向，指导学生完成毕业设计（论文）。
职业院校教师综合职业能力评价体系构建
05
职业院校教师综合职业能 力评价案例分析
案例一：某职业院校教师教学能力评价
要点一
总结词
要点二
详细描述
该案例采用了多元化评价方法，从多个角度全面评价教 师的教学能力。
该案例中，评价主体包括学生、同行教师、督导和教师 本人，每个主体都有不同的权重，确保评价结果全面客 观。评价内容包括课堂教学效果、教学方法、课程设计 等多个方面，以量化指标和定性描述相结合的方式进行 评估。评价过程中还采用了多种评价方式，如学生网上 评教、同行教师听课评教、督导抽查评教等，确保评价 结果真实有效。
评价体系构建过程中，采用了多元化的评价方式，包括学生评 价、同事评价、上级评价等，确保评价结果的客观性和公正性 。
研究不足与展望
虽然本研究构建了一套职业院校教师综合职业能力评价体系，但在实际操作过程中，仍存 在一些问题需要进一步解决。例如，不同类型职业院校的实际情况存在差异，评价体系仍 需进一步细化和完善。
评价标准应具有引导教师发展的导向作用 ，鼓励教师提升自身能力。
动态性原则
评价标准应随着社会需求和教育发展的变 化而进行动态调整。
评价实施流程与注意事项
确定评价对象
对全体职业院校教师进行综合职业能 力评价。
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设计评价指标
根据评价标准制定具体的评价指标体 系。
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确定评价标准
根据各项指标的重要性和难度，确定 相应的评价标准。
提升职业院校社会声誉
具备综合职业能力的教师能够提高学校的整体教育教学水平和人 才培养质量，从而提升职业院校的社会声誉。
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职业院校教师综合职业能 力评价体系构建
评价体系构建的原则
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广东省中等职业学校教师职称评价标准条件
广东省中等职业学校教师职称评价标准条件第一章总则第一条为引导广大中等职业学校教师进一步加强教学改革和专业实践，提高“双师”素质，全面履行教师职责，造就一支师德高尚、素质优良、结构合理的中等职业教育教师队伍，根据国家和我省中等职业教育改革发展需要和中等职业学校教师工作岗位特点及要求，特制定本标准。
第二条本评价标准适用于在我省中等职业学校（含中等技术学校、中等师范学校、成人中等专业学校、职业高中学校）及省、市、县职业教育教研机构、高等学校举办的中职部（含附设中职班）从事中等职业教育教学及教研工作的在职在岗并具备符合《教师资格条例》规定教师资格的人员。
第三条中等职业学校文化课、专业课教师职称分为助理讲师、讲师、高级讲师、正高级讲师。
实习指导教师职称分为三级实习指导教师、二级实习指导教师、一级实习指导教师、高级实习指导教师、正高级实习指导教师。
第二章基本条件第四条思想政治素质、职业道德要求1.遵守国家宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，热爱职业教育事业，具有良好的思想政治素质和职业道德，自觉践行社会主义核心价值观，以德立身，以德立学，以德施教，立德树人，爱岗敬业，为人师表，关爱学生。
2.任现职以来，符合下列条件：（1）达到政策规定的各项要求，年度考核合格以上次数不少于资历条件规定的任教年数，其中近2年年度考核均在合格以上。
（2）2年内未出现因工作失职而引发事故造成损失。
（3）未受到影响参加职称评定的处理或处分，或受到的处理或处分影响期满、不影响参加职称评定的。
第五条身心健康要求身心健康，心理素质良好，能全面履行岗位职责。
第六条实践实训要求任现职以来，文化课教师定期到行业企业开展考察、调研和学习；专业课教师和实习指导教师每年到行业企业实践或实训基地实训至少累计1个月，且每5年行业企业或生产服务一线实践时间累计不少于6个月。
第七条职称外语和计算机应用能力要求职称外语和计算机应用能力条件不做统一要求，成绩仅作为参考。
语文课程标准——中职院校公共基础课课程标准
语文课程标准——中等职业院校一、课程性质与任务语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。
本课程的任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。
二、课程教学目标中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。
指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。
指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。
引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。
三、教学内容与要求基础模块1.阅读与欣赏正确认读并书写3500个常用汉字。
能使用常用汉语工具书查阅字音、字形、字义，正确区分常用的同音字、形近字。
能用普通话朗读课文。
注重对文章整体感知和领会，理解重要词语和句子在文章中的含义和作用，能概括文章的内容要点、中心意思和写作特点。
能辨识常见的修辞手法，体会文章中修辞手法的表达作用。
阅读各种优秀作品，体会其丰富内涵,加深和拓宽对自然、社会、人生等问题的思考和认识。
能了解散文、诗歌、小说、戏剧等文学形式的特点。
注重阅读中的情感体验，感受教材中文学作品的思想情感和艺术魅力，学会初步欣赏文学作品。
就作品中感兴趣的内容进行讨论，说出自己的理解、体验或感悟。
能利用图书馆、网络等搜集、筛选和提取有用的信息。
诵读教材中的古代诗文，大体理解内容，背诵或默写其中的名句、名段、名篇。
职业教育的课堂教学与场景教学
1.定义与核心要素
职业教育是指为满足社会经济发展对技术技能人才的需求，对学习者进行系统的技术技能培训和教育的过程。其核心要素包括：课程体系、教师队伍、教学设施、实践基地、评价体系等。职业教育具有以下特征：针对性、实用性、职业性和终身性。
2.社会经济地位
职业教育在我国社会经济中具有重要地位。一方面，职业教育为我国各行各业培养了大批技术技能人才，为经济社会发展提供了有力的人力支持；另一方面，职业教育有助于提高劳动者的素质，促进就业和创业，缓解社会就业压力。
目前，我国职业教育规模已居世界首位，拥有世界上最大的职业教育体系。职业教育在汽车、机械、电子、建筑、服务业等领域具有广泛的应用，为我国经济社会发展提供了有力的人才支持。
4.行业/领域在实际应用中的表现
职业教育在实际应用中表现出以下特点：
（1）校企合作：学校与企业紧密合作，共同培养适应企业需求的技术技能人才。
-研究方法以定性分析和理论阐述为主，缺乏大规模实证研究，可能导致研究结果的局限性。
-部分研究数据来源于已有文献和案例，可能存在一定的时效性和地域性差异。
3.后续研究建议
-扩大研究范围，涵盖职业教育的更多领域，如政策、校企合作、师资培训等，以全面分析职业教育的发展现状和问题。
-加强实证研究，通过大数据分析和案例研究，验证理论研究结果的可行性和实用性。
职业教育的课堂教学与场景教学
一、引言
自工业革命以来，职业教育作为培养技术技能人才的重要方式，在全球范围内迅速发展。在我国，职业教育起源于上世纪初，经过百年的发展与改革，已形成了完善的职业教育体系。近年来，随着我国社会经济的快速发展，职业教育在我国人才培养体系中的地位日益凸显。然而，传统的职业教育课堂教学模式在培养适应现代社会发展需求的高素质技术技能人才方面存在一定的局限性。因此，研究职业教育的课堂教学与场景教学，探索更为有效的教学模式，具有重要的现实意义。
《中等职业学校语文课程标准(2020年版)》解读及实施建议
［作者简介］陈锋（１９６９－），女，福建省职业技术教育中心教育教学研究部高级讲师，主要从事职业教育教学及职业院校语文教学研究。
《中等职业学校语文课程标准（２０２０年版）》解读及实施建议陈锋（福建省职业技术教育中心教育教学研究部，福建福州３５０００３）［摘 要］教育部颁布的《中等职业学校语文课程标准（２０２０年版）》成为指导当下中等职业学校语文学科教学的纲要性文件。
如何理解新课标的精神，评估新课标给语文课堂带来的新变化是一线教师关注的热点问题。
本文结合福建省中等职业学校学生学业水平测试考试要求，解读新课标中“学业质量标准”给一线教学带来的变化及具体的课堂实施建议。
［关键词］中职语文课标；解读；教学建议［中图分类号］Ｇ４２３ ［文献标志码］Ａ ［文章编号］２０９６ ９５０３（２０２１）０２ ０１１１ ０３ ［收稿日期］２０２０－０９－０５ 教育部于２０２０年２月发布了《中等职业学校语文课程标准（２０２０年版）》（以下简称“中职语文课标”）［１］，成为新时期中职学校语文课程教学重要的指导性文件。
为了帮助一线教师更好地学习理解中职语文课标对语文教学的要求，本文将做初步探讨。
一、中职语文课标研制背景２０１９年国务院指出职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，作为类型教育的职业教育课程标准就应该有同普通教育课程标准一样的体系建构。
中职语文课标的颁布标志着中职语文教学标准建设开始从体例、内容、话语体系等方面完成从教学大纲到课程标准的转换。
中职语文课程标准将成为符合知识型、技能型、创新型高素质技术技能人才培养需求，服务新时期我国社会经济发展需要，坚守中华文化立场的纲领性课程文件。
二、中职语文课标课程定位新课标正确定位语文课程是学习正确理解和运用祖国语言文字的综合性、实践性课程。
明确了中职语文学科核心素养主要包括语言理解与运用思维、思维发展与提升、审美发现与鉴赏和文化传承与参与四个方面［２］。
强调并突出国家通用语言文字的学习，引导学生增强学习语文的自觉性，加深热爱祖国语言文字的思想感情。
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总评得分
优点：
不足：
评委（签字）：
职业院校课堂教学评价标准
评价项目
评价内容
分值
教学目标
1、体现“课程思政”理念，“课程思政”内容成效明显。（5分）
2、知识与技能、过程与方法、情感态度价值观目标设计合理。（5分）
10分
教学设计
1、遵循学生的年龄、个性、背景特征，符合学生认知规律。（5分）
2、依据不同学科、不同教学内容，有科学合理的教学策略及媒体整合策略。（10分）
15分
媒体应用
1、媒体选择恰当，切入点好，呈现方式符合教学设计要求。（5分）
2、资源组织合理、有层次，无科学性错误。（5分）
3、程序运行稳定，播放流畅，资源链接快捷，操作简便，导航方便合理。（5分）
4、充分利用投影、白板等多媒体设备和音、视频、动画等多种媒体资源进行教学。（10分）
25分
教学过程
1、善于利用信息化手段创设教学情景，教学语言清晰、严谨。（6分）
2、正确引导讨论和合作学习，促进学生发现学习。（7分）
3、及时反馈、课堂组织能力和信息技术使用能力强。（7分）
4、运用信息化手段教学重点、难点得到较好的突破。（10分）
30分
教学效果
1、实现学科教学目标。（5分）
2、学生主体地位、教师主导作用得到体现；学生情感投入积极和获得一定的成就感。（5分）