网络环境下大学英语教师TPCK发展初探
本科师范生TPACK水平现状及提升策略研究
本科师范生TPACK水平现状及提升策略研究本科师范生TPACK水平现状及提升策略研究引言：在当今信息技术飞速发展的时代，教育领域也随之面临着新的挑战和机遇。
作为未来教师的培养对象，本科师范生的教学技术知识与教育教学理论的紧密结合至关重要。
技术-教学-内容-知识（TPACK）模型将师范生在教学过程中所需的技术（T）、教学（P）和学科领域知识（CK）有机地融合，并充分考虑了这些元素的交互作用。
本文将研究本科师范生的TPACK水平现状，并提出相应的提升策略。
一、本科师范生的TPACK水平现状1.1 技术知识（TK）水平技术知识是指教师对于教学中所需的技术工具和资源的了解和使用能力。
目前，大部分本科师范生对于常见的教育技术工具如电子白板、多媒体教学软件等有一定的了解和使用能力。
然而，由于技术工具的更新换代较快以及学校资源的限制，部分师范生可能缺乏对新兴教育技术工具的了解和掌握。
1.2 学科领域知识（CK）水平学科领域知识是指教师对于所教学科内容的深入理解和掌握程度。
根据实地调研，本科师范生在自己所学教育学科的知识掌握上大多具备一定水平。
然而，还有少数师范生在学科领域知识上存在薄弱环节，不能够全面掌握相关学科的核心概念和重要内容。
1.3 教学知识（PK）水平教学知识是指教师所掌握的关于课堂管理、教学方法和评估等教学过程中相关的知识与技能。
本科师范生在教学知识方面一般存在一定的积累，能够掌握常见的教学方法和教学模式，并能够应用于实际教学中。
然而，在实践中，部分师范生在教学技巧的灵活应用以及针对不同学生的个性化教学方面还缺乏经验。
1.4 技术-学科知识交融水平（TPCK）水平技术-学科知识交融是指师范生将技术知识与学科知识有机融合，运用于教学实践中的能力。
从调研结果来看，本科师范生在将技术知识与学科知识交融运用的实践中，由于对两者之间的关系认识不足，存在一定的困难。
二、提升本科师范生的TPACK水平的策略2.1 加强教师教育的理论与实践相结合教师教育需要将理论知识与实践能力相结合，通过实践性的教育课程，使师范生能够将所学知识运用于实际教学中。
TPACK框架下大学英语教师专业发展探究
TPACK框架下大学英语教师专业发展探究作者：何小丽来源：《校园英语》 2019年第20期文/何小丽【摘要】现代科技的进步推动了教育技术的发展，一方面减轻了教师的负担，另一方面又对教师提出了更高的要求。
大学英语教师面对此机遇与挑战需要主动积极地提高自身的专业水平。
TPACK(整合技术的学科教学知识)将学科内容知识，教学法知识和不断发展的技术知识积极有效地整合，可以为大学英语教师的专业发展提供一定的路径和方向。
【关键词】TPACK；大学英语教师；专业发展【作者简介】何小丽，四川工商学院。
大学英语是以提高学生的英语应用能力、跨文化交际意识和交际能力为目标，同时帮助学生发展自主学习能力并提高其综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语。
大学英语教师是通过自身的努力，将这一切付诸实践的实践者。
故大学英语教师在这一体系中起着至关重要的作用。
《大学英语教学指南》要求大学英语教师要主动适应信息化环境下大学英语教学发展的需要，不断提高自己的专业水平和教学能力，鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式,使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。
这无疑在信息化时代对大学英语教师提出了更高的要求。
因此，大学英语教师急需提高自身的专业发展水平。
TPACK(整合技术的学科教学知识)可以为大学英语教师的专业发展提供一定的路径和方向。
一、TPACK 概念及内涵TPACK(整合技术的学科教学知识)是由Koehler和Mishra在Shulman的PCK(学科内容教学知识)的基础上提出的。
TPACK主要包括核心知识CK(Content Knowledge)(学科内容知识),PK(Pedagogical Knowledge)(教学法知识), TK(Technological Knowledge)(技术知识)以及复合知识PCK(Pedagogical Content Knowledge) (学科教学法知识), TCK(Technological Content Knowledge)(整合技术的学科知识), TPK(Technological Pedagogical Knowledge)(整合技术的教学法知识)。
互联网+背景下高校外语教师的发展策略分析
互联网+背景下高校外语教师的发展策略分析【摘要】在互联网+背景下，高校外语教师面临着新的发展挑战和机遇。
本文从引言部分介绍了互联网+时代对高校外语教师的影响以及研究的背景和意义。
在探讨了互联网+时代背景下高校外语教师新的要求和挑战，并提出了提升教学内容和方法、加强教师素质培养、创新外语学科建设等发展策略。
最后在结论部分总结了互联网+背景下高校外语教师的发展策略，并展望了未来的发展趋势。
本文旨在引起社会对高校外语教师发展的重视，为适应互联网+时代的教学需要提供参考和建议。
【关键词】互联网+、高校外语教师、发展现状、研究背景、意义、发展要求、发展挑战、教学内容、教学方法、素质培养、综合竞争力、学科建设、教学体系、发展策略、未来发展趋势。
1. 引言1.1 互联网+背景下高校外语教师的发展现状互联网+时代改变了人们的生活方式和学习方式，也给高校外语教师带来了新的挑战和机遇。
在互联网+背景下，高校外语教师面临着许多新的要求和需求。
互联网的普及和发展，使跨国交流和合作更加便捷，外语教师需要具备更广泛的跨文化交流能力。
互联网技术的应用在外语教学中日益普及，传统的教学模式面临挑战，外语教师需要不断更新教学方法和内容，提高教学效果。
随着人工智能和大数据技术的发展，外语教师也需要具备数字化教学能力，适应教育信息化发展的需要。
1.2 研究背景和意义在互联网+时代的背景下，高校外语教师面临着新的挑战和机遇。
随着信息技术的飞速发展和互联网的普及应用，传统的外语教学模式正在面临着变革和升级的压力。
高校外语教师需要不断提升自身的教学水平和专业素养，以适应这一新的教育环境。
研究的背景和意义在于，通过深入分析互联网+背景下高校外语教师的发展现状、新要求和挑战，探讨制定相应的发展策略和措施，促进高校外语教师的教学水平和专业素养的提升，构建适应互联网+时代的外语教学体系，推动外语教育的改革与发展。
这对于提高高校外语教师的教学效果、提升学生的外语水平和国际竞争力具有重要的意义。
大学英语教师TPACK特点及其发展研究_张凤娟
摘要：整合技术的学科教学知识(TPACK)是信息化时代教师使用技术开展有效教学的必备知识基础。该文采 用个案研究的形式，通过教师访谈等，从信息技术与外语教学整合的整体观念、信息技术与外语教学整合的教学 策略和呈现形式知识、信息技术与外语教学整合的课程和课程材料知识、信息技术与外语教学整合的学生知识 等四个维度对大学英语教师TPACK的特点进行了分析。研究提出大学英语教师TPACK发展对策：在教师教育和 培训中突出并细化TPACK内容，培养教师技术整合的自主专业发展意识，建构教师专业学习共同体，建立教师 TPACK发展的保障机制，以促进大学英语教师TPACK的发展。
Instruction and Teacher Professional Development 教学实践与教师专业发展
文章编号:1006—9860(2015)05—0124—06
2015.5 中国电化教育 总第340期
大学英语教师TPACK特点及其发展研究 *
张凤娟，林 娟，贺 爽
(吉林大学 公共外语教育学院，吉林 长春 130012)
二、TPACK理论框架
TPACK概念提出以来，学者们纷纷从不同的 理论取向出发，提出了多种分析TPACK内涵的理 论框架[10]。一种理论取向持分解的观点，把TPACK 细化为若干组成部分，其中最有影响力的是科
* 本文系吉林省社会科学基金外语研究专项II“大学英语教师教材观研究”(项目编号：2014WY8)研究成果之一。
值得注意的是，很多教师在利用技术实现基本 教学功能的同时，会努力尝试一些新的技术整合方 式，例如网络教学平台、视频制作等。还有一些教
师会探索把英语、技术和学生的专业背景结合起来 的教学新途径，例如T1给计算机专业的学生布置 视频制作和英文写作相结合的数字故事活动(Digital Storytelling)，T3结合学生的专业背景给学生布置相 关的电子读物(例如给物理专业的学生布置《时间 简史》英文电子版的阅读和学习任务)。但诸如此 类深度整合现代技术和英语学科的教学活动在教 师们的教学工作中所占的比例很小，更多的是浅 表层面的技术使用和基本教学功能的实现，是对 已有教学模式的丰富和改进，而不是从根本上改 变英语教学与信息技术的关系，形成一种全新的 英语教学模式。
基于TPACK理论的高职英语教师信息化教学能力发展现状及提升策略研究
基于 TPACK理论的高职英语教师信息化教学能力发展现状及提升策略研究摘要：教育领域正迈步走向教育信息化的新时代。
高职教师具备良好的信息素养，是教师专业化发展和教育信息化的必然需求。
本文基于TPACK理论框架，深入研究高职院校英语教师信息化教学能力发展现状，发现问题和不足，从而提出提升策略。
关键词：TPACK；信息化教学能力《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出，要深化教师教育改革，完善教师教育技术能力培训体系。
TPACK(整合技术的学科教学知识) 是从技术、教学法和学科知识之间的动态相互影响的独特视角出发，考虑教师对知识的整合和把握，它的重点在于如何运用信息化的技术手段去促进教与学，而不是单纯强调信息化技术，较之对教师知识的静态观察更具理论和实践意义，为培养教师的信息化教学能力提供了很好的途径。
1.TPACK理论框架TPACK是Technological Pedagogical and Content Knowledge的缩写，即整合技术的学科教学知识，是美国学者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005 年在舒尔曼（Shulman）提出的学科教学知识(PCK）的基础上提出的,它将技术知识，即TK纳入到了教师所应具备的知识素养中。
图1 TPACK理论框架图2.高职英语教师TPACK发展现状通过“问卷星”进行在线问卷调研和线下纸质半结构式访谈相结合的方式，问卷调查对象为本校的英语教师以及参加各类信息化教学培训认识的高职英语教师，具有一定的代表性。
调查结果显示，高职英语教师 TPACK 信息化教学能力处于中等水平，教师的学科素养良好，信息技术水平有待加强，教师之间个体差异较大，教师教学法知识比较稳定，个体之间差异不大。
笔者从工作时间年限、性别、年龄、学历、职称等方面，针对信息化教学能力进行调查研究，总体分布如下：这些研究结果与吴高莉对江苏省的高职院校教师TPACK能力的调研结果基本一致。
TPACK视域下的高职英语教学技能优化探讨
TPACK视域下的高职英语教学技能优化探讨作者：程丽芳来源：《成才之路》2022年第02期摘要：TPACK是Technological Pedagogical Content Knowledge的缩写，即整合技术的学科教学知识，其有利于提高教师掌握和运用信息技术的能力，也是未来教师必备的能力之一。
文章通过三个阶段，即场景还原实验、班级竞赛与英语小实验、英语知识学习与实验探究TPACK视域下的高职英语教学技能优化策略，以此让教师从技术的角度出发，与英语教学内容、教学法知识进行深度融合，达到现代教育技术培训的目的，促进教育技术在实践中的有效应用。
关键词：TPACK;高职;英语教学;优化;路径中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）02-0109-03TPACK涉及学科内容、教學法和技术三种知识要素，但并非这三种知识的简单组合或叠加，而是将技术整合，即融入具体学科内容教学的教学法知识之中。
这就意味着对TPACK的学习、应用，不能单纯地强调技术，而应当更多地关注信息技术环境下的教与学理论及方法。
本文运用技术—教学法—内容知识（TPACK）框架分析高职英语教学技能模式，包括高职英语教学情境分析、高职英语教学内容知识分析和高职英语教学技术知识分析等内容，以此丰富教师的教学策略，提高高职学生的英语学科核心素养。
一、TPACK简介技术—教学法—内容知识（TPACK）框架是信息技术与高校课程整合的第三发展阶段。
以TPACK为代表的整合途径和方法研究大致可以分为三个阶段：第一阶段主要是基于互联网的学生自主学习和探索阶段，第二阶段是如何利用技术来设计课程。
这两个阶段特别关注技术和学生，但没有关注到教师在整合过程中的重要作用。
对此，2005年，美国学者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）在舒尔曼（Schulman）的学科教学知识（PCK）基础上，提出整合技术的学科教学知识理论，即TPACK。
基于TPACK的民办高校大学英语教师信息化教学能力现状及发展路径
基于TPACK的民办高校大学英语教师信息化教学能力现状及发展路径摘要：整合技术的学科教学知识（TPACK）是信息化时代民办高校大学英语教师提升信息化教学能力所必备的知识框架。
本研究首先介绍了TPACK的概念生成及要素，随后通过问卷调查法总结了当前民办高校大学英语教师信息化教学能力现状。
研究表明，当前民办高校大学英语教师具有较强的信息意识，但信息知识和技能水平一般，尤其缺乏将信息技术应用于大学英语教学的能力。
研究通过访谈法分析了现状背后的原因，最后提出了相应的发展路径，以期为民办高校大学英语教师信息化教学能力的发展提供借鉴。
关键词：TPACK；民办高校；大学英语教师；信息化教学一、引言近年来，信息技术赋能了人们生产生活的各个方面，发展速度可谓一日千里。
在此背景下，教育生态也正在发生着革命性变化。
中国教育部在2012年发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确指出：“以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择……高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿。
”在此政策背景下，2017年教育部制定的最新版《大学英语教学指南》强调：“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。
大学英语教师要与时俱进，跟上新技术发展，不断提高使用信息技术的意识、知识和能力，在具体的课堂教学设计与实施过程中，融入并合理使用信息技术元素。
”由此可见，信息化教学将逐步成为大学英语教学改革的主流。
民办高校是我国高等教育中一种多元化的办学模式，民办高校的大学英语教师也是实践和实现信息化教学的先锋军。
王守仁指出，现代信息技术在深度和广度上已全方位介入外语教学，这对广大外语教师来说是挑战，但也蕴含教师发展新的机遇。
一线外语教师在探索外语教学新模式、提升自己教育技术能力的同时，可以发现和创造无限多的发展机遇[1]。
教学背景下职业院校英语教师TPACK能力培养提升策略探析
912019年50期总第490期ENGLISH ON CAMPUS教学背景下职业院校英语教师TPACK 能力培养提升策略探析文/王岩莉2.应用多样化教师培训方式。
在提升职业院校英语教师TPACK能力的过程中，需要应用多样化教师培训方式。
首先，创新教师培训方式，可以从制定相关课程方面出发，加强对英语教师TPACK 能力培养方面知识的整合，利用现代化的教学方式通过网络为教师搜集TPACK能力的培养资源和内容。
在课程教学的过程中，可以采用多媒体授课的方式，促进教师培训过程中，知识之间的融合互动，满足英语教师知识的需求。
其次，对于英语教师TPACK能力的培养，还要对之前的课程设置格局进行创新和重构。
在课程建设方面融入信息素养课程、信息技术课程以及学科教学法的策略性课程等，提高英语教师TPACK能力的培养力度，通过这种方式，有利于对英语教师发展过程中所缺失的TPACK能力发展课程进行弥补，让能力培养变得更加具有针对性。
最后，对英语教师能力培训的过程中，也可以采用“微格教学”“案例教学”等培训方法，为英语教师营造良好的培训氛围和教学情境，从而让教师在学习的过程中，更好的通过“仿真”情境来获取所学知识和教学方法，进一步促进英语教师TPACK能力的提高。
3.建立教育资源的保障机制。
在教育体制改革背景下，对于英语教师TPACK能力的培养，还要建立教育资源的保障机制，确保对英语教师信息素养和信息技能培养的教育资源，符合时代的发展趋势，满足英语教师的职业学习需求和素养提升的要求。
学校在对英语教师培养的过程中，可以采用创建英语教学技术中心等方式，有针对性地对英语教师进行全方位培养，也可以采用建立未来英语教师空间站等方式，加强对英语教师培训相关设施和资源的投入，为英语教师的TPACK能力培养奠定基础。
此外，也可采用举办教育技术交流和学习活动等方式，促进英语教师之间的相互学习和进步，提高英语教师专业素养和共同发展。
三、结语在教学背景下，促进职业院校英语教师TPACK能力的培养与提升，需要有效转变英语教师的技术观念，让英语教师明确在英语教学过程中教学技术、教学手段以及教学内容等方面育人能力的提高，强化英语教师对信息素养和信息技术能力的正确认识。
TPACK框架下大学英语教师的专业发展研究
TPACK框架下大学英语教师的专业发展研究[摘要]信息技术与外语课程的全面整合给大学英语教师的专业发展提出了新的要求。
面对大学英语教师专业发展理念落后、知识结构失衡、信息素养较低、专业发展动机不强、专业发展途径单一等问题，提出了基于TPACK框架的大学英语教师专业发展策略：提倡终身学习的大学英语教师学习与发展观，构建适应TPACK框架的大学英语教师专业发展制度建设体系与保障机制，设定大学英语教师专业发展基本标准。
[关键词]大学英语教师专业发展信息技术TPACK当前，教育信息化在全球蓬勃发展，信息技术与外语课程全面整合，大学英语教学改革成为我国高等教育改革的重要课题。
从20世纪90年代开始，大学英语教学领域经历了一场重大的理论与实践的变革，建构主义理论与网络探究模式的引入使大学英语教学从以课堂教学为中心逐步转向以学习者为中心，学习方式从被动接受转向自主学习和合作学习，但是其教学效果未能达成预想状态。
信息技术在大学英语教学中的应用只局限于课前与课后的资料查阅、师生以及生生间的学习互动，课堂教学过程仍依靠教师言传身教。
也就是说，在这一阶段的信息技术与大学英语的课程整合中，特别强调学生对技术的自主应用，而没有认真关注“教师所需的知识”和“教师在将信息技术整合于大学英语教学中的重要作用”。
最早发现这一问题的是“全美教师教育学院协会创新与技术委员会”，该委员会于2008年编辑出版了一本在美国几乎每一位教师都必须认真学习的理论手册——《整合技术的学科教学知识（TPACK）：教育者手册》，这本书的问世标志着信息技术与大学英语课程整合的进一步深化，对大学英语教师的专业发展提出了新的要求。
本文在教师教育与教师专业发展领域引入TPACK这一整合技术的教师知识框架，关注“教师所需的知识”和“教师在将信息技术整合于大学英语学科教学过程中的重要作用”，针对信息化教学背景下大学英语教师专业发展的特征，提出TPACK框架下的大学英语教师专业发展策略，以期全面提高大学英语教学质量，推进大学英语信息化教学改革。
跨境电商教师TPACK现状及影响因素研究
跨境电商教师TPACK现状及影响因素研究跨境电商教师TPACK现状及影响因素研究引言：随着全球经济一体化的快速发展，跨境电商已经成为了新的商业模式。
随之而来的是对跨境电商教师的需求，他们需要具备一定的专业知识和技术能力来适应这个新兴领域的发展。
本研究旨在探讨当前跨境电商教师TPACK（技术、教学、内容知识跨境融合）水平的现状，并分析影响其TPACK水平的因素。
一、跨境电商教师TPACK的现状跨境电商教师TPACK指的是教师在跨境电商教学中所具备的技术、教学和内容知识的融合能力。
通过对一些跨境电商教师进行调查和访谈发现，当前大部分教师仍处于传统教学模式，缺乏对跨境电商知识和技术的了解和应用能力。
在教学内容上，教师对于跨境电商相关政策、市场需求、供应链管理等知识掌握不足。
二、影响跨境电商教师TPACK水平的因素1. 教育背景和经验：教师的教育背景与经验对其TPACK水平有着重要的影响。
具备相关商务、电子商务专业背景的教师更容易理解和应用跨境电商知识和技术。
2. 学科知识水平：教师对于跨境电商所涉及的各个学科的知识掌握情况也是影响TPACK水平的重要因素。
针对跨境电商教学需要，教师需要具备贸易、电子商务、市场营销、供应链管理等多个学科的知识。
3. 连续学习的意识：跨境电商领域发展迅速，教师需要具备持续学习的意识和能力，及时更新自己的知识和技能。
4. 学校支持与资源：学校对于跨境电商教师的支持程度和提供的资源也会影响教师的TPACK水平。
学校应该积极为教师提供培训和资源支持，推动跨境电商教育的发展。
三、提高跨境电商教师TPACK水平的建议1. 建立相关培训体系：学校应该开设针对跨境电商教师的培训课程，帮助教师了解和掌握相关知识和技术。
2. 加强实践环节：通过组织实践活动，让教师能够在实践中学习和应用跨境电商知识和技术。
3. 提供资源支持：学校应该提供相关资源支持，例如教材、软件、硬件等，让教师能够更好地开展跨境电商教学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
网络环境下大学英语教师TPCK发展初探［摘要］TPCK是整合技术的学科教学知识的简称。
在当前网络环境下开展大学英语教师TPCK的研究对大学英语教师学科教学知识的发展及有效大学英语教学具有重要意义。
本文在大量文献研究的基础上探讨了大学英语教师TPCK的内涵，分析了当前大学英语教师TPCK的结构及存在的问题，并提出通过多元化的方式来有效构建并完善大学英语教师的TPCK。
［关键词］TPCK；大学英语教师；网络环境；多元构建新世纪以来，我国高等教育事业迅猛发展，尤其是随着国家中长期教育质量改革工程的深入推进，学科教师的知识结构问题也已成为高等教育教学研究领域中的热点问题之一。
近年来随着人们对外语教师教育重要性的认识不断提高，越来越多的专家和学者，包括许多外语教师都已认识到教师教育的质量与教学改革成功与否之间存在着紧密联系。
由此不少专家开始关注由美国学者Shulman在20世纪80年代提出的学科教学知识概念即PCK。
PCK是指“将特定的学科内容与教育知识融合为一体，旨在探究如何组织与重新表达特定的主题或问题，并将其转化为学习者易于理解的知识，以适应学习者不同的能力与兴趣需求”。
［1］4-14在Shulman的学科教学知识PCK之上，2006年Mishra和Koethler提出了“Techonological Pedagogical Content Knowledge” （TPCK）的概念，即整合技术的学科教学知识。
此概念一经提出，随即引起广大研究者的重视，同时也迎合了当前互联网时代高等教育发展的需求，虽然目前有专家和学者对TPCK的研究给予很大的关注，但具体针对某一学科教师的专门研究，如大学英语教师的TPCK发展研究还略显不足。
一、大学英语教师TPCK的内涵TPCK的研究是基于PCK的探讨，而后者的提出及其研究的完善与发展是一个动态的本质探究及建构的过程。
Shulman认为PCK 是指：“教师将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解的形式的知识，教师指导使用类比、说明、举例、解释、示范等来呈现教学内容，知道学生理解的难易点”。
［2］1-22Shulman于1987年进一步提出，PCK是“将学科知识与教育学知识结合起来，形成新的理解，知道如何根据学习者的不同兴趣和能力将特定主题、问题和事件组织起来，以教学的方式加以呈现”。
此时的教师知识结构已转化为包含多种并列知识的新生体系，如内容知识，一般教学知识，课程知识，学科知识、相关教育情景知识等。
PCK提出后，许多学者基于Shulman的定义对学科教学知识展开了深入探讨，并对PCK的定义进行了不断的修订。
Grossman和Magnusson从建构应主义视角出发，在教学过程中强调知识习得与发展应是一个动态的过程，即教师应该明晰学科知识之间的纵横联系，知道何时应以何种方式教给学生何种知识较为适宜。
他们还认为PCK 应包含有如何评价学生学习的知识以及帮助教师检测学生学习的策略等。
［3］169-204此后学者们又从学科知识及其他教师知识、成分的角度对PCK进行了新的解释。
他们认为PCK应是许多领域知识互动产生的结果，这些知识就包括：学生典型错误的知识、教学策略的知识、学科内容组织知识等。
只有在教学中同时整合使用这些知识，对学习内容进行深入理解，推行多元化教学，并将文化背景及学生已有的经验考虑在内，教师的教学才能帮助学生学习学科知识，提升自己的学业能力。
PCKg（Pedagogical Content Knowing）是Cochran等基于心理学视角，摒弃传统知识观中对知识持有的静态认识结果而提出的。
他们将其定义为：“教师对一般教学法、学科内容、学生特征和学习情境等知识的综合理解”。
PCK与PCKg两者在本质上是一致的，二者的不同主要在于后者更为强调学科教学知识的构建是一个动态的综合过程，而在此过程中教师是具有重要影响力的关键因素。
同时后者进一步强调了教师在课堂教学中应该更好地了解学生，根据对学生的了解积极主动地调整教学策略。
TPCK是由Mishra和Koethler在前人研究的基础上于2006年提出的。
他们认为：“TPCK是由技术与学科知识、教学法知识相互作用综合而成，是教师在具体的教学情景中如何利用技术进行教学的高度复杂的综合知识”。
TPCK的核心是基于技术、学科知识和教学法的三者动态平衡结构，而这一结构能够把技术转化为解决具体教学问题的方案。
结构中的“一种要素的变化会引起其他要素的变化，从而打破三者间原有的平衡，通过三者相互制约、相互建构，最终达到新平衡”。
［4］64-66综上所述，专家及不同学者们对PCK的研究从静态的角度界定逐渐转变为对学科教师TPCK动态本质建构探索，这一转变深刻地指出了TPCK应是新世纪网络环境下有效教学过程中教师所应独有的知识类型，TPCK的发展理应成为而且也会必然成为不同类型的教师将学科知识和教学知识不断进行合理有效建构、融合的自主过程。
二、大学英语教师TPCK的结构特点与存在的问题（一）当今大学英语教师TPCK的结构特点“大学英语教师的TPCK应是融合英语学科知识与技能、教育理论以及外语教学法方面的知识与技能的整合性知识”。
［5］206-210依据Cochran等学者提出的动态学科教学知识（PCKg）和新世纪互联网环境下的大学英语学科教学的特点，基于学者们对TPCK已有的相关研究成果，笔者认为网络环境下有效大学英语教师TPCK结构应主要包括5个基本成分：学科知识、关于学生的知识、关于教学情境的知识、外语教学策略知识以及使用现代信息技术的能力。
具体来讲：1.关于英语学科的知识：这是大学英语教师的TPCK结构的核心成分。
一般认为“英语学科教学的核心目标是学生能够熟练运用英语语言，了解英语相关文化知识并能通过英语语言进行跨文化沟通”。
［6］23-29基于此，完整的英语学科知识应该是包括语言基础知识、语言应用技能和应用语言学、文学、跨文化交际学等诸多相关专业的知识及能力的综合体。
因此，众多专家及学者也都将英语语言基础知识和运用的能力列为英语教师的首要必备素质。
2.关于学生的知识：这是关于学习者的学习风格、能力、学习策略、态度及动机等多方面的知识。
教师TPCK的关键就在于将自己所学到的学科知识转化为学生可学的形式，其核心就是立足学生立场，实现知识的潜在转化。
但“由于层次不同、不同地方学校的学生英语水平和兴趣也不尽相同，其英语需求和动机也有所差异；因此大学英语教师要善于了解学生的学习背景和现实需求，并善于根据学生需求和能力及时调整教学”。
［7］199-2053.关于教学情境的知识：这一知识包含有两个层次：广义的教学情境知识和狭义的情境知识。
前者的范围包括了有关社会、政治、文化，和周围环境方面的诸多知识；后者主要是指学校、班级和课堂等实际教育情境知识。
有效的大学英语教学前提是教师的教和学生的学都应是基于当前社会的现状、经济的需求及文化的发展等因素。
当前我国大学英语课程的价值取向已逐渐展现出工具性与人文性相融合的趋势，不同层次的高校大学英语教学目标也相应呈现多维化、多样化。
4.关于英语教学的策略性知识：TPCK是一个综合体，其间包含着学科知识、教育知识和情境知识等诸多因素，它与单一学科知识的区别在于前者是指为了有效教授一门学科所应具备的相关知识，而不就是指知识本身。
大学英语教学具自己独特的学科特征。
大学英语教学不但是英语语言文化知识的传授，同时也是英语语言技能的训练过程。
因此，大学英语教师只有具备一定的有效英语语言教学策略，才能把有关的学科知识转化成学生们能够理解的语言文化知识。
具体来讲，大学英语教师要明确自己的教学在整个课程体系中的位置并且还要善于在学习方法上引导学生，注意培养学生的学习能力。
5.关于现代信息技术的知识：外语教育与其他学科教育不同，也有别于同属于语言教育的本族语教育。
现代信息技术为教育提供的认知多维性、生动性、客观性、自主性不仅适用于外语教育，还可以针对外语教育的特殊性提供特别的支撑。
［8］45-53在外语教学中需要充分应用现代信息技术，更应该适合教学任务的需要应用这些技术。
现代信息技术正在从根本上改变着传统的外语教学。
（二）当今大学英语教师TPCK发展中存在的问题1.学科知识结构不够完善。
虽然英语学科知识是大学英语教师进行有效教学的能力基础，但现阶段我国大多数的大学英语教师仍是由传统的英语语言文学专业培养出来的。
在我国高校中英语专业开设的课程多年来均未有根本性的变革，英语专业的学生大多只注重基本的语言技能的学习和训练。
此外大多数高校中课程结构设置并不充分合理，如语言学理论、英美文学与文化课程课时不足，另外很多科目的教材内容相对落后，而国内外的先进语言学科研成果介绍又偏少；课堂上母语文学与文化方面的学习与训练就更加不足。
此外很多大学英语教师的自主科研意识与能力也普遍不高。
2.普通教育学知识的欠缺。
目前我国大学英语教师的职前培养仍旧主要以语言知识为核心，相应地外语教学大多仍以语言本身为基础，这就使得外语教学法和相关的语言教学理论的培养略显滞后。
缺乏教学技能、教学理论、综合素质培养的现实也导致部分大学英语教师很难成为真正意义上的合格教师。
3.学生知识的欠缺。
学生的知识涉及多个方面，因此有效的大学英语教师应该具备一定的应对能力，在具体的学科或在面对特定问题方面能够依据学生的不同学科兴趣与学习能力，调整好并组织好特定的学科知识以便进行有效教学。
现今我国高校中大部分的大学英语教师对涉及学生知识的相关理论认识并不深刻，如建构主义理论、认知心理学理论、二语习得理论、教学策略理论等。
这一现状使得大学英语教学缺乏实践性，教师在具体学科和内容的教学中不能有效创设语言学习环境与氛围，更不能有效激发不同学生的语言学习兴趣；同时也忽视了帮助学生自主建构知识结构、培养个性化的学习策略以及利用互联网络分析、解决语言学习问题的能力。
4.教学情境知识的不足。
在学科教学情境知识方面，大学英语课堂情境多数仍是以教师为主，其中许多是年轻教师，他们对于学生学习的背景情况以及学习语言过程中常常会遇到的难题并不了解同时也没有很好的应对策略。
大多数的青年教师无法积极促动学生的学习动机，有效的互动性教学、协商式教学及合作式教学很难在大学英语课堂中出现。
5.信息技术知识的欠缺。
新世纪的发展特点包含了知识的爆炸，信息的剧增，组织机构的解体等。
21世纪合格的世界公民应是复合型的人才。
具有较强的外语交际能力毋庸置疑将是新世纪创新型人才的必备素质。
同时由于信息技术与互联网络的快速发展，整合信息交流技术的专业知识已成为大学英语教师的必修课。
教育信息化已向所有教师发起了挑战。
然而大多数大学英语教师仍然沿袭传统课堂的授课方式，这已不能满足网络环境下同学们对大学英语学习的需要。