探究式教育游戏的学习交互设计
如何设计科学、有效、有趣的教育游戏学习科学跨学科视角下的数学游戏设计研究
如何设计科学、有效、有趣的教育游戏学习科学跨学科视角下的数学游戏设计研究一、本文概述随着科技的进步和教育理念的创新，教育游戏作为一种新型的学习工具，正逐渐受到广泛的关注和应用。
本文旨在从科学、有效、有趣的角度出发，探讨如何设计教育游戏，特别是数学游戏，以更好地促进学生的学习。
我们将从跨学科的视角，结合认知科学、教育学、心理学和游戏设计学等多个学科的理论和方法，对数学游戏的设计进行深入的研究。
本文首先将对教育游戏的概念和重要性进行阐述，然后分析当前数学游戏设计的现状和挑战，接着提出一套科学、有效、有趣的教育游戏设计原则和方法，最后通过具体案例来展示这些原则和方法的应用效果。
我们期望通过本文的研究，能为教育游戏的设计者和实践者提供有益的参考和指导，推动教育游戏的发展，提高学生的学习效果和学习兴趣。
二、数学教育游戏设计现状分析在当前的教育领域，数学教育游戏设计已经引起了广泛的关注。
然而，从科学、有效、有趣的角度来看，现有的数学教育游戏设计仍存在一些问题和挑战。
许多数学教育游戏过于注重娱乐性，而忽视了教育性。
这类游戏往往过于追求视觉效果和玩家体验，而忽略了数学知识和技能的学习。
虽然短期内可能吸引了玩家的兴趣，但长期来看，这样的游戏很难对玩家的数学能力产生实质性的提升。
一些数学教育游戏的设计缺乏科学性和系统性。
它们没有根据数学教育的规律和学生的学习特点来设计，导致游戏内容和学习目标之间缺乏有机的联系。
这样的游戏很难有效地帮助学生理解和掌握数学知识。
另外，现有的数学教育游戏在跨学科融合方面也存在不足。
很少有游戏能够将数学与其他学科如物理、化学、生物等有机地结合起来，形成一个跨学科的学习体验。
这种单一的学科视角限制了数学教育游戏的发展空间，也限制了学生的学习视野。
当前数学教育游戏设计在科学、有效、有趣方面仍有待提升。
未来的数学教育游戏设计需要更加注重教育性、科学性和系统性，同时也要加强跨学科融合，创造出更加丰富和有趣的学习体验。
游戏化教学打造互动式课堂的巧妙模式
游戏化教学打造互动式课堂的巧妙模式教育领域一直在寻求有效方法来提高学生的学习积极性和主动参与度。
而游戏化教学作为一种新兴的教学模式，被越来越多的教育者所重视和应用。
本文将介绍游戏化教学如何打造互动式课堂，以及其巧妙的模式。
一、游戏化教学的基本概念和原理游戏化教学是将游戏的元素融入到教学中，通过游戏规则、挑战和奖励等机制来激发学生的学习兴趣和积极性。
它的基本原理是利用游戏中的交互性、竞争性和反馈机制，以及情感共鸣和社交互动等因素，促使学生主动参与、全身心地投入到学习过程中。
二、游戏化教学的具体应用方式1. 设计有趣的任务和挑战：教师可以将教学内容转化为游戏任务和挑战，激发学生的探索欲望和求知欲。
例如，通过设计迷宫游戏，让学生在解决谜题的同时学习地理知识。
2. 设置游戏化评估和反馈机制：采用游戏化的评估方式，如积分、等级、勋章等，鼓励学生努力提升自己的成绩。
同时，及时给予学生反馈，帮助他们更好地理解和掌握知识。
3. 创设游戏化学习环境：通过利用虚拟现实、增强现实等技术，为学生创造沉浸式的学习体验。
例如，在学习历史知识时，利用虚拟现实技术重现历史场景，让学生身临其境，深入了解历史事件。
4. 引入竞争和合作机制：通过设置游戏排名和团队合作任务，激发学生的竞争意识和团队协作精神。
这不仅能够培养学生的竞争力，还能够提高学生的社交能力和合作精神。
三、游戏化教学的优势和挑战游戏化教学有着诸多优势。
首先，它能够激发学生的主动学习意识和积极性，提高学习效果。
其次，游戏化教学能够培养学生的动手能力、创新思维和问题解决能力。
此外，通过竞争和合作机制，学生能够培养自信心和团队合作的意识。
然而，游戏化教学也面临一些挑战。
其中最主要的挑战是教师需要花费大量的时间和精力来设计教学任务和挑战。
同时，游戏化教学也需要充分的技术支持和设备配备，以保证教学的顺利进行。
四、结语游戏化教学作为一种新兴的教学模式，具有巧妙的模式和众多的优势。
交互式教学设计(共7篇)
《交互式教学设计（共7篇）》摘要：（）参与方法和途径（）参与空（思考）关空学生应有活动不是静坐，视创教学体机、交式教学体机、幼儿教学体机、作无尘化教学代新产品,拥有以下优势教学体机产品特、产品尺寸（65寸）安装方便适合各类教室使用，课教学重学生思想教学使学生快快乐乐学习体验程交流合作、师生动玩学、学乐轻轻松松地完成教学目标发展学生性和智力培养学生实践能力、创新思维和身体基活动能力人教版七年级语上册程慧星孝南区实验学《春》教学设计教学目标、流利有感情地朗课争取能背诵喜欢然段、理课容充分体会该语言美3、感悟恰到处修辞增色教学重难重理描绘春景图感悟语言美难量修辞手法运用对增强表现力作用教学程、回顾导入、简介朱清先生（请学生完成）、教师电子白板显示作者简介（适当补充）3、电子白板显示写春诗句（导入课）二、初课整体感知、教师、学生要边边扫清词障碍边边想所描绘场景出己感情出对感悟3、抽反馈了学生对情况及对部分词认知情况（尝试学生轮流地学生相评方面提出见建议）（预测学生得或许平淡或许有情感或许轻声、叠方面处理得不太恰当从语气、语速、抑扬顿挫、轻重缓急等方面评引导改进）（评出得相对较学）三、品回味感悟诗化、细回味场景再现布置默全想象场景（交流）（）心灵感悟（用心感受所描绘场景）；闭了眼你眼前出现是什么？印象深是什么？能用部分语句说说吗？（）电子白板显示场景图片（风雨山水、花草树木、人物风筝等）；、研感知品深化（）、你到场景有哪些？（春草春花、春风、春雨、迎春）（提示清晰季节场景有渡味、然渡描绘有关场景）归纳结每段前首句然而然地引出了所描绘场景（）插入音频场景品我们品了朱清先生笔下五幅场景分别是怎样请学选场景细心品用心回味并出你品到味儿（学生品相应场景）四、交流提升引境入心、出情感（抽“场景”）、你觉得你所段落怎样（或你到了什么）？（“我学到了……我感受到了……我仿佛看到了……”）春草绿嫩多细密可爱有趣；春花热闹争先恐散；春风温柔轻；春雨细、密、多牛毛花针；迎春舒活抖擞3、引境入心（）回顾容选几处（句子段落）你想出细细品味有感情有韵味地出（）赞春学着朱清先生试着写几句赞美春天句子试着把语句说得形象可感板设计盼春绘春赞春春场景春草绿嫩多细密可爱有趣；春花热闹争先恐；春风温柔轻；春雨细、密、多牛毛花针；迎春舒活抖擞关交式教学模式讲座、优化教学环节课题研层次、教学参与师生参与正向参与积极参与是能够具体实现参与重要特力（）参与方法和途径（）参与空（思考）关空学生应有活动不是静坐（3）参与效即有效性（）参与主动性抽学生回答问题（被动）学生举手回答问题是主动性被子动化主动无效参与形式（5）参与层次分层教学B合作教学合作学习教学交往形式、方法、途径、原则实际教学动相启发、相制约角色化相反馈相评价角色补相补充、相思考二、课堂教学交共原则、主体性原则学生参与主体动主体学习主体合作主体交流主体、有效性原则１交、原动是否有效3、平等主原则学生这原则就可以可能交动是合作性动、多向性原则交往动多向性多主体动5、适调整原则三、交特征课堂外交表现、良教学围、良教学情景氛围3、师生积极有效参与、师生多向交往5、师生多纬多层面动6、有效反馈调整这是总课题组总结理性框架二、优化教学程实施教学交、尊重学生性创设平等氛围学生不安全感压抑了学生学习主动性不能忽视学生存剥夺了学生参与机遇分强调学习纪律、整齐划不能把学生当士兵、要充分分学生学习起与制定教学起任教学起目标任仍然是教材由教师制定而不是根据学生起和而制定学生要产生动机有动机才有行动有行动才会我实现２教学课堂安排要结合学生要了什么根据这样引导行动达到学习我实现改变教师教什么学生学什么模式3、创设良学习情景满足学习学习主动性景是物化客观存不带色彩教学是体现情感要素活动即教学情景叙述问题情景（体现悬念）般性问题特征行动情景演讲情景演示情景特别问题情景可以改变人认识平衡产生种心理压力导致人探欲望强化了学生学习成功动机如奇怪什么叫奇怪情景是奇怪所以对问题设计应有具体情景设计引入情景只有情景学生才会主动地参与学习、强调知识特征程学习研究和探究性是思维形式和发展程重结论轻视结论都有学生如何获得程比如函数直线003 什么取00 学生己获得学生学习圆周率提高学生规律初植物（双流棠湖学）全国等奖它所以得等奖就是改变观念把验证实验变探实验３研究性课堂5、提高课堂教学效益（）问题、提问应有科学性（）提问明确重条件明确空明确（3）问题有严密层次性有简单问题、复杂问题了性问题（是什么？） B理性问题（什么？）运用性问题（实际应用）针对问题计划性（）评价及性（5）评价激励性（6）面向全体学生提问（7）提问予学生思考讨论6、了学生学习状态调整教学方法通各种反馈了状态学生面部状态学生作业状态课题研究思路、分学科案例是基础以课堂基础、如何体现课堂教学交有哪些？3、影响课堂教学交有哪些？交式课题研究原则外部特征途径交式课题模式条件物件４深圳市视创科技有限公司视创科技致力视频设备产品研发、生产、销售、等业教学体机是根据多媒体教学要开发款新产品集目前先进成熟相关技术体高性价比多媒体教学设备配合教学须要电子白板使用专有智能笔式触控系统采用多通道融合操控技术,无尘化教学提供了完美方案让老师能轻松授课学生能无忧学习成上没有二次投入产品寿命长学校节约了量二次投入费用；使教学产用程对老师和学生而言都是目前合适设备；维护上单品牌维护容易结构上也做了巧妙设计维护十分简单视创交式教学体机是目前性价比高适合无尘化教学完整方案视创教学产品开发技术积累集目前先进、成熟相关技术开发了教学体机液晶屏显示、红外指针输入、计算机系统置、控制系统置、功能强交式教学、丰富专业课件这些都是视创体机优越特视创教学体机、交式教学体机、幼儿教学体机、作无尘化教学代新产品,拥有以下优势教学体机产品特、产品尺寸（65寸）安装方便适合各类教室使用；、采用铝合金拉丝面框外框圆润尚设计；3、屏幕耐冲击性耐划痕耐腐蚀以及防反射；、高集成电脑、投影仪、幕布、显示器、音响、安装简、操作方便；5、显示屏了前投光线刺眼问题；6、无盲完全全程动教学生动有趣；7、电子白板—智能板；课件制作；库、地及络调用；远程教学等；8、真正动—学生上讲台做主角手动、眼看、耳听、口说、脑记全方位感官调动；9、操作功能结合液晶显示器优异超显示功能集成手写功能及计算机络技术通多媒体制作工具将图像动画晰视频音频电子件翻页弹钢琴课件讲r信息等多媒体生动地体地展现给公众能给观众视觉冲击和前所有感觉教学体机功能、增加课堂趣味性活跃课堂气氛有利培养学生想象力和创新力；、增加了课堂信息量拓宽学生视野增学生知识面；3、增强课堂动性师生教学共进改善添鸭式教学方式；、络和现代教育技术便捷使用提高课堂效率有效提升教学质量；5、降低教师工作强优化教师工作环境；6、改变了落臃肿教学设备更济、更节能、更环保、更实用；7．教师使用方便、实用、动性强使用红外技术使用者可以选用任何适手非透明材质笔作写工具使用专有屏智能笔式触控板系统采用多通道融合操控技术,便教师对课堂掌控尤其是、理科年长老师配合易宝交式白板更程上提高了教学质量；8．学生使用高对比6000、高分辨率90×080、可视角≥76°学生观看效；9．使用成没有二次成投入； 0．设备维护品牌单维护简单采用盖模块窗口式设计拆除对应模块维修采用牢固机械结构保证了产品可靠性和安装简易性；主销领域普通全日制学、特教学校、院校、幼儿、教育机构、机构市场属性视创教学体是专门课堂教育信息化和多媒体教学量身订作专业、实用、便捷教学产品是课堂教学方式改革佳选择活动体验体验升华——《摇跳交叉绳》教学案例襄阳市樊城区太平店心学 xxx 【案例背景】跳绳是国传统体育项目是学生十分喜欢体育活动它设备简单容易开展所以我选择跳绳作水平二年级体育教材次学校体育教学课异构活动利用校四年级（）班学生水平二；以“摇跳交叉绳”主题进行了尝试并获得了定成功课我结合体育新课程教学理念对素材进行了定处理创编教材并考虑教材实用性开发性努力将新课程理念回归到课堂教学活动改变了单、枯燥乏味教学形式丰富了教学容学生情绪高涨、参与性强使教学也得到了较开发【案例主题】根据现代教育根思想和新课程改革宗旨课以学生发展确立“健康”指导思想积极完善以“动”主课程目标体系以探究型课程主着重培养学生创新精神、实践能力和性特长以组合作形式组织教学教学程给学生定和空营造宽松、和谐学练氛围探条提供学生主学习、合作学习、我完善教学模式体育课堂教学不再是传统单调、枯燥学习氛围而是要通教学让学生充分展示、体现我充分体现心、四特以让学生动学习积极实践努力创新心结合体育学科突出四特课我选择了各种游戏结合教学容采用引导打破传统创编主学习、游戏等教学方法旨不仅达到健身强体作用还培养学生学会思考学会合作困难能力课充分发挥学生积极性和发展速和灵敏性培养学生团结协作精神【案例细节】根据新课程教学法“活动体验体验升华”重要特我主要通以下五环节完成节课教学任首先我说说热身环节这环节我设计了三活动活动游戏“比比看谁快“全班分四组每组十人分别四圆区听到哨声各组学迅速跑到距离近跳绳区每人拿根短跳绳返回比比哪组先完成接下是“分钟玩绳”活动学利用手短跳绳进行分钟表演拉开距离安全学生活动程我认真观察记住有创跳法集合请他们分别展示鼓励其他学向他们学习不仅能动手还要学会动脑创新活动是欣赏展板我带领学生边休息边欣赏我特准备图片展板当他们看到跳交叉绳图片马上兴奋起“这是什么跳法？这么多绳起摇？”“人跳这么多绳太酷了”这我不失机介绍道这种用多根长跳绳交织起进行摇跳方法叫交叉绳目前有很多学校做了尝试并且取得了骄人成绩今天我们这节课就起学习摇跳交叉绳“学跳交叉绳定要有扎实基功下面老师就考下你们基功掌握怎么样”由考基功进入节课复习环节我分别发给每组长三张写有复习容卡片和根长跳绳希望各组长按卡片顺序组织组员认真练习学生练习程我巡回观察及进行鼓励和表扬根据新课程标准对教师定位我不参与到各组练习成孩子们合作者学生热情高涨课堂气氛热烈整复习环节进展顺利复习完毕散集合对学生基功表示肯定随进入节课学习环节该环节我教学主要通三步走完成步体验；二步突破；三步发挥首先说说步体验（包括摇双绳和入跳机体验）先组织学生分组采用并排位进行摇双绳体验活动体验程学生反映两根跳绳分太散摇不我答学生问题程提示学生回顾展板图片摇交叉绳学位并提问“什么要采用图片前侧身摇位方式？”各组通体验分析致认采用前、侧身摇拉近两根跳绳距离不仅摇轻松而且绳子不散位问题得以随我用了计谋引出手臂问题请三位学和我起按正确位进行摇绳我故曲臂手不断打到前面学胳膊上结绳子被我“打”停了这我马上提问“什么会出现这种现象？怎样才能避免？”针对这问题学生分组体验寻办法各组讨论统方法肩轴臂伸直学生终学会了摇绳但刚才体验程我发现跳绳学入跳比较盲目容易跳坏通对以往长绳教学分析我认要想让学生把握交叉绳入跳机首先要观察“交叉”起落机是引导学生回顾跳长绳入跳机然我讲示跳交叉绳入跳机交叉刚离地或到达高入跳随组织学生分组体验学生多次练习明确了跳交叉绳入跳机终掌握摇跳交叉绳方法前侧身摇；肩轴臂伸直；交叉要看清；抓机莫错接下进行二步突破组织学生分组进行双绳两人跳尝试刚开始出现两人入跳不致现象这我引导学生通试验对比了问题要摇绳学边摇绳边喊“、、3”当喊到“3”跳绳学马上入跳实验完毕散集合各组进行体验汇报展示成通总结分析得出致结论喊口对摇跳跳交叉绳有很助不仅统了摇绳节奏更重要是引导了跳绳学入跳进行三步发挥各组学两人跳基础进行双绳多人跳体验学生体验程我提示摇绳学要统节奏跳绳学抓住机稳定重心垂直起落安全达到摇和跳协调致各组学生兴趣高涨积极尝试我回观察指导及鼓励表扬活动结束有组已体验了双绳四人连续跳“学们通己动手、动脑学会并熟练掌握了摇跳交叉绳方法祝贺你们下面我们再做游戏闯三关每组有三样任分别写着三张卡片上必须完成前项任才能领取下张卡片看看规定各组闯关成绩如何”由游戏引入节课挑战环节各组积极应战不会相继闯关领到了二张卡片可就这出现了问题三根绳子摇起了没有学敢跳看到这种情况我马上鸣哨散集合先己示然鼓励学生汲取两根绳子成功验增强信心要“相信我能行告别我不行”战胜恐惧心理勇敢挑战3根绳、根绳规定里四组都闯了三关每孩子脸上挂满了胜利笑容我成功我快乐所有孩子都沉浸喜悦跟随音乐做动作进入次课放松环节学生身心得到放松心率得到调整结束了次课【案例结】这节《摇跳交叉绳跑》课上以往是我讲授学生练习可堂课我们换了学习形式与学习方法以集体、组单位进行竞赛他们觉得到了真正乐趣这使我很高兴他们改变打破了教师给他们固定活动框架满足了他们人心理要对他们学习无疑有着积极促进作用什么不可以呢是我便召集了全体学生让组单位己练习方法（相邻近几组）相合作、协调配合我总结我探究就这样面几次练习学生练习兴致始终很高课堂气氛出奇活跃【案例评析】体育课如何发挥学生主体作用如何体现学生主体确是令人深思问题而体育教学教师给学生创设宽松学习环境可以使学生发挥主观能动性变学生被动学习积极主动学习使教师教和学生学融体从而受到事半功倍效从事任何活动都要有兴趣否则活动效益就难以得到提高忽视培养学生对体育兴趣、爱和养成体育锻炼习惯就不会奠定终身锻炼良习惯这堂课实践证明堂课课容和方法如是流形式容单调重复方法缺乏新那就会令学生对课产生厌恶要改变传统单、枯燥、被动型、重复体育教学方法必须加强对学生了只有创新与实践对学生适应能力、识和才能培养这才能让学生体会到体育运动乐趣我们作名体育教师如何创新如何才能使学生轻松愉快情景实践积极、主动得到锻炼从而提高了学生对体育课兴趣与适应呢？体育是游戏又发展游戏学科应受到学生喜爱但令人遗憾是有许多学生接触了段体育课就发现现实正规体育课和他们头脑欢乐玩体育课差距太了当然体育课是教育应有些较正规教学容这无可非议如教师教学方法呆板、生硬就会使这种落差陡增是有些学生就会慢慢地疏远体育上课处被动状态越是高年级越明显那么如何改变这种客观存“厌学”现象呢？如何培养学生对体育兴趣、爱、识和能力呢？这节《摇跳交叉绳跑》课上发生事给我很启发我觉得给学生创造体现我宽松学习环境对发挥学生主体性尝不是办法教师把提高学生学习能力放首位改变了传统教师带领学生学习方式把学习主动权交给了学生充分发挥了学生学习积极性和学习潜能节课教师还采用了以新型学习方式———主学习、合作学习和探究学习主学习方式这不仅有效地培养了学生探究知识、分析问题和问题能力而且通组合作学习促进形成了团结合作、共商勉学习氛围改变学生学习方式是新课程改革重要理念正所谓“授人以鱼不如授人以渔”新课程要教师不仅要传授给学生知识更重要是要教会学生学习方法只有这样才能限地挖掘学生学习潜力才能使学生获得创造性发展【教学反思】课以摇跳交叉绳跑教学容培养学生实践能力和创新思维课教学重学生思想教学使学生快快乐乐学习体验程交流合作、师生动玩学、学乐轻轻松松地完成教学目标发展学生性和智力培养学生实践能力、创新思维和身体基活动能力课根据学生运动生理特把学生学习程分导入、激发、学习、发展和放松等程；突出了教学可操作性和新颖性；教学方法由原有讲示、练习比赛法等形式基础上又增加了群体合作、主探、成功体验、创造法等形式课教学重学生创造识培养教法和学法上鼓励学生进行探究和创新创合理、可行方法增进知识增长技能培养学生异思维和实践能力但课也有不足处教师跳绳练习程对体差异关不够使些技术掌握较差学生不能得到更有效学习提高幼儿游戏活动般可以分别活动、组合作活动、集体活动等、集体活动集体活动以引导幼儿交流、分享各验共问题主通整合验引起新认知冲突体验共探、表达欢乐情感适宜部分幼儿对某些话题有兴趣共性疑问和困惑；要教师助幼儿积累、提升和分享必验与重要体验活动片段天幼儿突然停水幼儿切身体会断水给生活带不便教师及把握这宝贵教育契机适引入“爱护水节约用水”这全体幼儿必须获得基验由集体谈话活动——“节约用水”生成了价值该集体活动使全体幼儿获得了必备基验和重要体验如水用途及与人们生活密切关系；拓展和提高了幼儿有效利用水知识和能力了了节约用水具体方法等二、组合作活动组合作活动由对某话题共感兴趣部分幼儿由结伴通伴分工、协商和合作活动形式适宜部分幼儿有相关独特验；部分幼儿出现共兴趣、疑问、矛盾和困惑活动片段接连几天雨天教师引导幼儿开展了“收集雨水”活动些幼儿面对收集多少不等雨水展开了讨论“瓶子雨放长短不样盛到水就不样”“瓶口不所以收集到水也不样”“有地方雨下得有地方下得” 些幼儿就雨水是否干净展开了热烈讨论还有些幼儿对“怎么会下雨?下雨不?我们喝水从哪里?”等问题产生了兴趣各组形成了不关是合作探究组然形成了价值相兴趣、问题和困惑使幼儿然相聚、成合作学习组当幼儿面对共关话题相协商、分工合作共目标而努力萌发了幼儿初步合作识和规则识三、别活动别活动以积累体验、别操作主活动形式适宜体不兴趣、要、活动方式和认知风格等活动片段“收集雨水”活动幼儿三三两两、由结伴拿着盛雨盛器寻合适收集地草地上、路边、花丛、树旁不会儿满眼望到处都是不、高低差异、五花八门盛器有幼儿打着伞守玻璃瓶旁耐心地看着雨水滴地增加；有忙得不亦乐乎不地与伴比较着盛器里水多少……价值当幼儿兴趣、验和矛盾有差异别活动可助幼儿按己活动方式主探满足幼儿体兴趣和交式白板教学设计《牧场国》教学设计开发区学校丁国钦、课前引入揭题、（出示荷兰风光图片）看了这几张图片给你什么感受？出示课题、谁能向简单地介绍你所知道荷兰？3、（出示）老师也准备了些看看对你了荷兰有没有助不愧是牧场国揭题二、初课检生词、认真课想想课是按什么顺序写？哪几然段写了白天荷兰？、白天荷兰给你留下怎样印象？请抓住主要词语回答3、根据学生回答划出词语学生生词三、根据学习提示学习课抓住重教学,理作者什么四次讲到“这就是真正荷兰”、由学习提示说说要是什么？、学生学悟理“这就是真正荷兰”3、完成学习单并组交流、抓住重句子理荷兰牧场安静、美丽、由、快乐并引导学生有感情朗引导学生理作者感受5、由感受美丽、安静牧场指名6、配乐配画朗感受四、回归主题总结提升、什么四次讲到“这就是真正荷兰”作者心这是怎样荷兰呀？根据学生发言总结板、什么“这就是真正荷兰”没有用上感叹？（有些东西教参上有我就不写了）节课白板教学应用如下、课前引入图片展示拖放理荷兰是“牧场国”作铺垫、初课词语圈画初步感受白天荷兰3、悟课抓重理感受()学习提示上圈画； ()学习课圈画加；(3)课配乐配画配图营造氛围；理什么四次出现“这就是真正荷兰”,感受作者心赞叹、总结提升板教学预设还准备用上屏幕摄录、录音功能和更多生板动由人水平和种种原因能如愿交式电子白板教学设计认识角太平心学校朱爽爽教学目标、结合生活情境认识角能够识记和理角各部分名称会用不方法做出角能识别角有学画、能识记理和应用、让学生历“感知—表象—抽象概括”程初步体验空与图形义3、培养学生己学习精神养成良学习习惯体验数学与生活系激发学生学习数学兴趣发展数学思考教学重、难、定义（由引出两条直线）、各部分名称3、比较、角分类教具交式电子白板情感态学生通生活可以了到些关角知识部分学生可以根据角了角相关容教学程、链接生活引入新知、白板出示“角”、生活你哪里见到角？（使用幕布功能）（）动物头上长出坚硬东西（）形状像（动物）角（3）货币单位或量词（）物体边沿相接地方（5）几何义上角3、引入主题数学上角心目角有所不今天我们就认识数学上角二、操作感知、主构建 ()抽象角—建立表象、演示观察正确感知生活有这样角吗？白板展示(红领巾、钟面抽象出角) 上面有角吗？指指（生）描描（师） b共（抽实物）定义（由引出两条直线）各部分名称（生学并反馈顶边法写法指导）身边角摸摸并说出角各部分名称（使用探照灯功能）、练习化下面图形哪些是角哪些不是角（使用幕布功能） 3、画角、要什么？(先画顶再画两条边)师板演 B学生画角(二)感知—实践活动、感悟体验、创设冲突引发争论。
交互式教学设计,激发学生的学习兴趣
近年来，随着教育方式的不断更新和升级，交互式教学设计成为了越来越受欢迎的一种教学方式。
相较于传统的“被动接受”教学方式，交互式教学设计更侧重于学生的积极主动参与，从而达到更好的教育效果。
在交互式教学设计中，学生与教学内容不再是单方面的传递与接受，而是建立起了一种互动的关系。
学生可以在自己的理解层次和能力范畴内控制学习速度和深度，从而更好地保有知识。
一、传统教学方式的不足在传统教学方式中，教师一方面讲授知识，学生另一方面接受知识，学生需要上课认真听讲，完成作业，而作业又往往只是让学生口头上操练一些书本知识的考试题目。
这种学习方式让学生在学习过程中缺少主动性，容易导致失去学习兴趣，以至于对所学内容不感兴趣，缺乏学习动力。
另一方面，就是在一定程序上，学习群体之间往往是单向的。
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这种方式需要学习者自己去发掘知识，并不能建立实际的教育和互动模式。
二、交互式教学设计的优势交互式教育设计是一种将学习者与教育内容结合在一起的设计模式，这种方式可以更有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成果，增加学生的学习动力。
交互式教学设计有哪些优势，能够为学生带来怎样的帮助呢？下面我们从几个方面来进行分析。
1. 建立互动关系交互式教学设计中，学生作为主体参与教育过程，能够与教学内容进行互动。
教育过程变成了一次交流和讨论，学生在这个过程中不仅可以获得知识，也能够在激烈的互动中不断地锤炼自己的思考能力，并以此提高自己的思维深度。
2. 个性化教学在交互式型教学设计中，学生可以按照自己的学习风格、兴趣、能力参与教学。
每个学生的学习方式是不同的，交互式教育设计满足了学习者注重自主性和个性化需求的学习要求。
这种自主性和个性化的学习方式能够更好地激励学生，让他们更主动地学习，更快乐地成长。
3. 督促学生学习交互式设计的教育模式可以监督学生的学习过程，有针对性地反馈学生的学习表现，及时提供回馈，督促学生不断深入地学习，持续提高学习成果，保证了教育活动的质量和效率。
基于“交互工具”进行小学数学探究性学习的思考与实践
基于“交互工具”进行小学数学探究性学习的思考与实践1. 引言1.1 背景介绍传统的数学教学方式主要侧重于教师讲解和学生课后习题练习，学生缺乏自主探究的机会，容易让他们产生学习厌恶情绪。
而交互工具可以通过直观的可视化效果、互动性强的操作方式、个性化的学习路径等特点，培养学生主动学习的积极性，激发学生对数学问题探究的兴趣。
本文旨在探讨基于“交互工具”的小学数学探究性学习方式，通过实践案例的设计与应用，分析交互工具在小学数学教学中的作用与存在的问题，并提出改进措施和建议，以期为促进小学生数学学习提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本文旨在探讨基于“交互工具”进行小学数学探究性学习的思考与实践。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：1. 探讨交互工具在小学数学教学中的应用情况，分析其在教学中的优势和作用；2. 探究交互工具对小学生数学探究性学习的促进作用，认识到其在学习过程中的重要性和价值；3. 分析设计并应用交互工具进行小学数学探究性学习的实践案例，总结成功经验和教训；4. 探讨交互工具在小学数学教学中可能存在的问题和挑战，寻找改进措施和解决方案；5. 提出关于小学数学探究性学习的重要性和未来发展方向的建议，为教学实践提供参考和借鉴。
1.3 研究意义小学数学教学中的交互工具可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
这种探究性学习方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高他们的数学学习成绩和学习动机。
通过设计并应用交互工具进行小学数学探究性学习的实践案例，可以帮助教师更好地根据学生的实际情况进行个性化教学，提高教学效果。
深入探讨交互工具在小学数学教学中存在的问题，并提出改进措施和建议，有助于进一步完善教学方法，提高教学质量。
研究基于“交互工具”进行小学数学探究性学习的意义在于提升教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生成长发展。
.2. 正文2.1 交互工具在小学数学教学中的应用交互工具在小学数学教学中的应用非常广泛，它可以帮助学生更直观、更深入地理解数学知识。
基于交互叙事模式的教育游戏设计策略研究
基于交互叙事模式的教育游戏设计策略研究基于交互叙事模式的教育游戏设计策略研究摘要：教育游戏作为一种融合了游戏元素与教育目标的学习工具，在教育领域中得到了广泛的应用。
但是许多教育游戏的设计仅仅停留在知识传授的层面上，缺乏真正的互动与情感体验，不能激发学习者的主动性和兴趣。
本研究旨在探索基于交互叙事模式的教育游戏设计策略，通过合理运用交互性和叙事性元素，以提升教育游戏的学习效果，激发学习者的学习动机和情感体验。
关键词：教育游戏、交互叙事、学习效果、学习动机、情感体验第一章引言1.1 背景近年来，随着信息技术的飞速发展和网络的普及，教育游戏作为一种创新的教学手段，正在迅速应用于教育领域。
相比传统的教学方式，教育游戏具有更强的互动性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
然而，目前许多教育游戏的设计仅仅停留在知识传授的层面上，缺乏真正的互动与情感体验，不能激发学习者的主动性和兴趣。
因此，如何合理运用交互性和叙事性元素，设计出更深入、更具有情感共鸣的教育游戏，成为了亟待解决的问题。
1.2 研究目的与意义本研究旨在探索基于交互叙事模式的教育游戏设计策略，通过合理运用交互性和叙事性元素，以提升教育游戏的学习效果，激发学习者的学习动机和情感体验。
具体而言，本研究将从以下几个方面展开研究：（1）分析传统教育游戏存在的问题与不足；（2）研究与探索基于交互叙事模式的教育游戏设计理论；（3）开展实证研究，验证基于交互叙事模式的教育游戏设计策略的有效性；（4）总结经验，提出建议，为今后教育游戏的开发和设计提供参考。
第二章教育游戏设计的理论基础2.1 教育游戏的定义与特点2.2 教育游戏的分类与应用领域2.3 教育游戏设计的原则与方法2.4 交互叙事模式的概念与特点第三章基于交互叙事模式的教育游戏设计策略3.1 情节设计策略3.2 角色设计策略3.3 冲突设计策略3.4 互动设计策略3.5 反馈设计策略第四章基于交互叙事模式的教育游戏设计实证研究4.1 实验设计4.2 实验结果分析4.3 实验结果讨论第五章总结与展望5.1 总结5.2 研究不足与展望5.3 研究的应用前景和意义结论本研究通过探索基于交互叙事模式的教育游戏设计策略，提出了情节设计、角色设计、冲突设计、互动设计和反馈设计等多个方面的设计策略。
探究式教育游戏的学习交互设计
控制着游戏情境及进程 ，使游戏受众不断增加 ，并使游戏收入 超过 电影、电视产业 的主要因素之～。然而 ，与近年商业游戏
之 成 功 形 成 鲜 明 对 照 的教 育游 戏 经 营 惨 淡 ， 尽 管 成 因 亦 较 复 杂 ，但教 育 游 戏 的交 互 性 缺位 因素 ，应 该是 不 容 忽视 的 问题 。
【 关键词 】教育游戏 ；探 究式教游戏 ；学 习交互 ；学习交互 设计
【 中图分类号 】Ｇ ２ ４０ 【 文献标识码 】Ａ 【 论文编号 】１０ － ８ ９ ２ １ ）Ｏ—Ｏ ４ — ０ ０ ９ ０ ７（０ ０ ５ ０ ５ ５
引言
美 国娱乐商会 （ ＭＡ）２ ０ Ｅ ０ ７年报 告 “ 国境 内游戏销售 美
第２ ０卷
现 代教 育 技 术
Ｍ ｏｄ ｍ ｕｃ ｔｏ ｌＴ ｃ ｎ ｏ ｙ ｅ Ｅｄ ａ ｉ ｎａ ｅ ｈ ｏｌ ｇ
、０１２０ ，．
２ １ 第 ５期 ０ ０年
ＮＯ ５ ２ ０ ． ０１
探究式教育游戏 的学 习交互设计幸
马颖 峰 杨 栋
（ 陕西师范大学 新闻与传 播学院，陕西西安 ７０ ６ ） １ ０ ２ 【 摘要 】交互是学 习和游戏共有 的重要 因素 ，对于促进快 乐学习为 目的的教育游 戏，好的学习交互设计至关重要 。文章通 过对探 究式教育游戏 中学 习者与游戏界面 的操作交互设计 ，以及与探究式游戏活动 、 指导者和 同伴 的信 息交互设计的一些探讨， 以期提 高探 究式教育游戏设计 时对显性 学习交互 的支持 ，进而促进 学习者隐性的概念 交互 ，形成知识的建构 。
由于教育游戏 具有游戏性和 教育性双重特 性，因此 ，其 中应至 少存 在两 方面的交互，一方面是维持其游戏性的交互 ， 也就是 保证游戏 的可 玩性 ，增加游 戏趣味性等方 面的交互 ，
探究型学习活动设计
教学设计随着科学技术的进步，尤其是计算机网络的迅猛发展，人类将步入信息时代，因而导致了人们的生活方式、思维方式，工作方式，以及教育方式将随之而改变。
特别是在教育领域，网络、多媒体与教育的结合，将会彻底改变传统的教育思想、观念、内容、方法，改变传统的人才培养模式。
因此，我们职业教育必须跟上时代的步伐，以教育技术为突破口，利用现代教育技术促进教育改革的深入进行。
一、教育信息化是职教改革的必然趋势目前，我国的职业教育发展水平仍然偏低，传统的教育观念、教育模式、教育内容、教育技术、和教育手段都已不能适应教育改革和发展以及现代科学技术发展的需要。
教育方式未能很好地结合现代信息技术发展的水平，显得陈旧落后；许多优秀的教学资源得不到广泛推广，学生的学习主要依赖于教师课堂授课，依赖于教科书，知识来源单调，与现代社会信息技术的发展不匹配。
随着教学改革不断深化，各职业院校的现代教育设施得到了逐步完善，但学生不能在现代信息技术环境下利用日益普及的计算机及网络来学习知识，而容易沉迷于电脑游戏及网上聊天，不仅没有提高学习兴趣与主动性，还耽误了学习时间，不利于学生素质提高。
如何利用现代信息技术，开展教学设计创新，避免现代信息爆炸对学生及教学的不利影响，是我们面对21世纪发展教育急需解决的一个重要课题。
现代教育是建立适应现代社会、经济、科技发展需要的以培养创造性人才为目的的新型现代化教育体系。
现代教育技术不仅仅是一种手段，它是一门新兴的综合性学科。
职业教育要想办出特色，就必须走职业教育信息化之路。
职业教育信息化不是计算机、网络、职业教育的简单相加，而是职业教育、教学、管理、学习与现代信息网络技术的有机融合，从而形成包括教育思想、教育内容、教育组织、教育模式、技术手段、教育评价的动态系统。
要实现职业教育信息化，教师掌握信息技术运用成为他们所必须具备的素质之一，让教师如何具备信息技术素质是一个很大的课题。
将来的教师随着学校现代化水平的提高、装备的改善，如果不具备现代教育技术的基本知识和技能，将无法胜任。
交互式数学活动教案,提高课堂互动和师生互动水平
随着信息技术的快速发展，教育也在不断地进行革新，有越来越多的数字化科技被引进到教学过程中，其中交互式数学活动便是一种颇为成功的案例。
这种教学方式不仅提高了课堂互动和师生互动水平，也探索了更加有效的数学教学方法。
本文将从理论、实践两个方面，深入讨论交互式数学教学带来的一系列改变和影响。
一、理论背景在讨论“交互式数学教育”的背景和意义之前，我们需要先理解什么是交互式教育。
交互式教育是指教学中的教师和学生之间进行过程式互动、涵盖了问问题、回答问题和互相解释的多样化互动形式，这种交互是基于现代技术平台进行的，如网络和多媒体等等。
而将交互式教育从普通的课堂应用数学教学中，便是“交互式数学教育”。
交互式数学教育的背后是一系列教育理论，这些理论构成了交互式数学教育的基础。
其中比较经典的有：认知心理学、建构主义教育理论、多元智能理论等。
认知心理学是研究人类思维与认知过程的一门学科，对于教育工作者来说，其中最具意义的是人类思维的内在结构和运作规律。
在交互式数学教育的理念中，教师应该深入了解学生的思维结构，因为不同的学生思维方式是不同的。
并基于这一理论，采用更加符合学生思维方式的教学方式，更加容易吸引学生的注意力，提高学生的学习效率。
建构主义是一种教育思想，认为学习是一种建构个体知识体系的过程，而不是将知识灌输给学生。
这种教育思想要求教师更多的是促进学生从已有知识构建新知识的过程，并且要让学生通过交互式的方式去掌握新知识。
交互式数学教育不但要满足“学生自主学习”这种方法论，还应考虑建构性思维原则，通过相互合作、探索和发展提供丰富的学习体验，以促进学生在交互/合作中建构新知识。
多元智能理论强调每个学生都具有自己独特的学习智能，每个学生的学习方式都需要因材施教。
这也是交互式数学教育应该基于的教育理念之一。
交互式数学教育应该将教育过程中师生之间的互动作为一种基本元素，借助方便的计算机科技平台，轻松实现不同学生的个性化教育目标。
制作交互式的教学PPT
情境性原则
总结词
将知识融入具体情境中，帮助学生更好 地理解和应用。
VS
详细描述
知识不是孤立的，而是与具体情境紧密相 连的。在交互式教学中，教师需要将知识 融入具体情境中，帮助学生更好地理解和 应用。教师可以通过模拟、案例分析、角 色扮演等方式，为学生创造真实的情境， 让学生在情境中学习和实践，提高学生的 学习效果和应用能力。
制作交互式的教学
汇报人：可编辑 2024-01-07
目录
• 交互式教学的定义与重要性 • 交互式教学的设计原则 • 制作交互式教学的工具和技术
目录
• 交互式教学的实施方法 • 交互式教学的评估与改进 • 交互式教学的案例分析
01
交互式教学的定义与重要 性
定义
01
交互式教学是一种以学生为中心 的教学模式，强调师生互动、合 作学习以及学生主动参与。
求。
案例三：虚拟现实历史场景体验
总结词
沉浸式、历史感、交互性
详细描述
通过虚拟现实技术，还原历史场景，让学生身临其境地 感受历史事件和人物。这种教学方式可以增强学生的参 与感和体验感，提高学生对历史的认识和理解。
案例四：人工智能辅助数学教学
总结词
智能化、个性化、高效性
详细描述
利用人工智能技术，根据学生的学习情况和需求，提 供个性化的学习资源和辅导。人工智能可以对学生的 问题进行智能分析和解答，提高学生的学习效率和效 果。
同行评议
邀请同行教师对交互式教学进行评估 和反馈，从不同角度发现教学问题， 共同探讨改进方案。
教学评估指标
教学目标达成度
评估教学目标是否达成， 以及达成程度如何，以此 衡量教学效果。
学生参与度
观察学生在课堂上的参与 程度和表现，评估教学对 学生的吸引力和启发性。
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现代教育技术
Ｍｏｄｅｍ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ
、，０１．２０ Ｎｏ．５ ２０１０
探究式教育游戏的学习交互设计·
马颖峰 杨栋 （陕西师范大学新闻与传播学院，陕西西安７１００６２）
【摘要】交互是学习和游戏共有的重要因素，对于促进快乐学习为目的的教育游戏，好的学习交互设计至关重要。文章通
尽管商业游戏与教育游戏同属于游戏的形式，尽管商业 游戏中的交互极为丰富，然而，其目标与教育游戏存在差异 甚至时而相左，特别是当基于某种教学模式而设计的教育游 戏（如探究式教育游戏），由于教学目标之要求、教学内容之 承载后，所设计的教学游戏任务、教学活动及贯穿于一个主 线任务或者支线任务之间的关系，与商业游戏的故事情节之 贯通性方面还存在不小的差距。要完全生套商业游戏的交互， 显然难达目的，而且也难以实现教学内容承载及突现知识之 间的相互关系。对于以探究活动为主的探究式教育游戏来说， 分析其中存在的学习交互方式、类型，怎样设计这些学习交 互，才能更好地促进探究式活动的开展和游戏进程的深入就 显得尤为重要。
学习者与游戏化学习要素的信息交互
…～．．．
图１探究式教育游戏学习交互图
三探究式教育游戏中的学习交互设计分析
从而保留更多精力用于对游戏的探索活动中。
依据以上对探究式教育游戏的学习交互的分析，我们认 为至少要用以下学习交互设计的策略（如表１）来指导探究式 教育游戏的交互设计。
表１探究式教育游戏学习交互设计策略
根据 2007 年第三方权威机构调研，淘宝网占据中国网购市 场 70％以上市场份额，占据 C2C 市场 80%以上市场份额。
淘宝网伴随中国互联网的飞速发展与网购环境的日趋成熟 化，已吸引众多线下知名品牌纷纷“触网”，坚定地选择了拥有 “规范购物环境以及巨大市场前景”的淘宝商城,开设品牌官方旗 舰店。截至 2008 年一季度，淘宝网注册会员超过了 6200 万人， 同年 1 月，支付宝注册会员超过 6300 万，覆盖了中国绝大部分 网购人群；2008 年一季度，淘宝网交易额突破 188 亿，2007 年 全年成交额突破 433 亿。
由于教育游戏具有游戏性和教育性双重特性，因此，其 中应至少存在两方面的交互，一方面是维持其游戏性的交互， 也就是保证游戏的可玩性，增加游戏趣味性等方面的交互， 如常见游戏中的杀怪升级，玩家扮演角色之间的技能竞技等； 另一方面是提高其教育性的交互，也就是游戏元素、游戏情 节甚至情境等所承载的促进学习者对知识意义建构的学习交 互。当然，二者并非是泾渭分明的，经常是统一于同一交互 过程中，如游戏中的合作，既让玩家感受到与人交往的乐趣， 又实现了他们之间经验的交流。
/list.php/50007218.html 现在，淘宝网已成为广大网民网上创业和以商会友的首选 。 2005 年 10 月，淘宝网宣布：在未来 5 年，为社会创造 100 万就 业机会，帮助更多的网民在淘宝上就业，甚至创业。截至 2007 年，淘宝已经为社会提供超过 20 万的直接就业岗位。
在操作交互设计时，应当减少因加其对游戏的控制感，
对于信息和概念交互，由于概念交互是发生在学习者头 脑中的，属于隐形交互，无法直接对其进行设计，但它与信 息交互并不是互不相关的，概念交互发生在信息交互的过程 中，是同一学习过程中同时发生的两个层面的交互，因此我 们可以通过游戏中显性的信息交互来促进概念交互的发生。 我们知道概念交互的过程也就是意义建构的过程，而高水平 的意义建构主要受三个条件的制约：学习材料的可理解性， 学习者的先前知识水平，以及学习者的建构性加工活动旧１。学 习材料的可理解性就是所学内容要具有逻辑意义，要符合客 观实际的正确认识，一般课程的学习目标都是经过精心编排 的，是人类认识成果的总结和概括，因此按照学习目标来设 计游戏的学习内容就保证其可理解性；学习者的先前知识水 平也就是学习者原有的认知结构，学习者正是在原有认知结 构基础对新的知识进行同化或顺应，在游戏设计时就要依据 学习者原有的知识水平进行任务和问题的设计；而学习者的 建构性加工活动表现在探究式教育游戏中就是学习者在游戏
学习交互形式
学习交互设计镱略
与游戏界面的 操作交互
操作方式设计要遵循常见游戏的设计模式 界面交巨设计应符合学习者的习惯 操作设置应提供更多的町选择性
按照教学目标进行游戏内容的选择
游戏中的 信息交互
依据学习者的原有知识水平来设计任务和 游戏问题 设计有效的探究式游戏活动来促进学习者 的建构性加工活动
其中，学习者与游戏界面的操作交互是其它交互的基础，
教育游戏的交互设计，就是对教育游戏系统中与学习者 相关的行为方式的定义和设计，既要包括游戏中基本功能的 交互，又需考虑其中的特征交互。而具体到教育游戏的学习 交互设计中，就是通过对学习者在教育游戏学习活动中学习 交互行为的分析、规划，进而在游戏设计时进行实现，来更 好地促进学生的学习。由于游戏的类型不同，其交互的形式、 种类也有别，更为重要的是交互设计的侧重点也会有所不同， 如动作技能类游戏，更多关注的是游戏者的动作操作交互的 设计，而对于策略类，探险类，更多关注的是游戏者与游戏 情节、内容之间的交互设计。而在教育游戏的设计时，对于游 戏性方面的交互，商业游戏中有很多的经验可以借鉴，但其中 的学习交互却很少涉及，这就需要我们做进一步的研究。
【论文编号】１００９－－－８０９７（２０１０）０５—００４５—０５
引言
美国娱乐商会（ＥＭＡ）２００７年报告“美国境内游戏销售 额已经超越了ＤＶＤ影碟，游戏业取代好莱坞成为娱乐产业领 头羊的趋势越发明显川”；美国财经杂志《巴伦周刊》２００９．９．１
（网络版）原引暴雪（Ａｃｔｉｖｉｓｉｏｎ）之言：“预计视频游戏产业 将击败电影和电视产业，并有望在５年内实现川”。尽管其缘 由复杂，但不可否认的是，游戏有别于电影、电视及其它艺术 媒体的交互性特点（Ｃｍｗｆｏｒｄ，１９８２），能够使游戏玩家参与并 控制着游戏情境及进程，使游戏受众不断增加，并使游戏收入 超过电影、电视产业的主要因素之一。然而，与近年商业游戏 之成功形成鲜明对照的教育游戏经营惨淡，尽管成因亦较复 杂，但教育游戏的交互性缺位因素，应该是不容忽视的问题。
五探究式教育游戏中的信息交互设计
信息交互是探究式教育游戏学习交互的重点，可以说它 的好坏是直接关系到概念交互，也就是游戏化学习能否产生 的关键。学习者正是在各种信息交互过程中，在自己原有观 念基础上，对各种信息加工处理，不断调整自己原有认知结 构，来获得新的知识。如前所述，它主要由学习者与游戏内 容、指导者和同伴的交互构成。
Ｉ学习者与游戏内容的交互设计 学习者与游戏内容的交互主要表现在学习者参与游戏活 动的过程中，如完成游戏中的探究任务。在探究式教育游戏 中，学习者与游戏内容交互的过程是学习者进行游戏化探究 式学习活动的过程，也是学习者建构性加工的过程。一般来 说，探究式学习活动通常包括：创设情境、启发思考、自主
教育游戏的交互及其设计
交互，意味着某种共同的或者相互的行为，在这一行为 中，人或者事物互相影响了对方。１。在计算机及网络中，交互
万方数据
可看作为实现特定的目的，按照事先规定好的信息的交换系 列或交换模式，进行双向的信息交流。而教育游戏的交互也 就是学习者在教育游戏中，为达到游戏性或教育性的目的， 与教育游戏系统中各个因素之间的相互作用和影响。
当玩家不会因对游戏控制操作问题而干扰其游戏体验 时，实际上是由于他已经熟悉和适应某种控制操作模式了， 这种适应可能是在玩几个操作控制方式相似的游戏的过程中 建立的，这意味着这些游戏建立了一种事实上的标准模式”１， 因此，在设计操作交互时应了解同类游戏是否已经有类似的 标准模式，如果有的话，应尽量遵守。如在游戏角色控制方 面，用鼠标控制角色的行动或者用键盘的方向键控制游戏角 色的上下左右，鼠标控制游戏角色的视角等，而在游戏界面 交互设计方面，界面的上下边界排列分布游戏的信息和功能 按钮，中间留大的游戏空间让学生投入其中进行探索。另外， 游戏操作设计时可以提供给玩家更多的选择性，让玩家根据 自己的喜好进行设置，同时又增加玩家对游戏的控制感，例 如让玩家自定义游戏行为的快捷键。
过对探究式教育游戏中学习者与游戏界面的操作交互设计，以及与探究式游戏活动、指导者和同伴的信息交互设计的一些探讨，
以期提高探究式教育游戏设计时对显性学习交互的支持，进而促进学习者隐性的概念交互，形成知识的建构。
【关键词】教育游戏；探究式教育游戏；学习交互；学习交互设计
【中图分类号】Ｇ４２０
’【文献标识码】Ａ
二探究式教育游戏的学习交互分析
对于信息技术环境下的学习交互，我国学者陈丽提出了
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淘宝网，亚洲最大网络零售商圈，致力于创造全球首选网 络零售商 /list.php/1101.html 圈，由阿里巴巴集团于 2003 年 5 月 10 日投资创办。淘宝网目前 的业务范围跨越 C2C（个人对个人）、B2C（商家对个人）两大 部分。淘宝商城的支付方式有：网上支付，信用卡支付以及货 到付款。淘宝商城主要为各大品牌商家以及有一定实力的企业 经营，国内外知名品牌已经纷纷入驻淘宝商城。淘宝商城与淘 宝网共享超过 9800 万会员，为网购消费者提供快捷、安全、方 便的购物体验。提供 100%品质保证的商品，7 天无理由退货的 售后服务，提供购物发票以及购物现金积分等优质服务。
网络学习中教学交互层次塔：认为在信息技术支持下，学习 过程主要由三个层次的教学交互完成：（１）学生与媒体界面 的操作交互；（２）学生与教学要素的信息交互；（３）学生的 原有概念和新概念之间的交互。其中，信息交互主要包括： 学生与学习资源的交互、学生与教师的交互，以及学生与学 生的交互Ｈ３。而概念交互可看作学习者通过信息交互，新旧概 念之间产生矛盾，进而发生对新知识的同化或顺应，最终实 现知识的自我建构。由于教育游戏同网络学习一样，学习者 都是基于一定的信息技术平台，与同伴、教师、学习内容等 学习要素交互，来进行学习活动，两者外在的学习活动过程 相似，只是内在的学习活动形式有所不同，甚至有的教育游 戏还可看作一种新的网络学习方式，因此将教学交互层次塔 理论移植到探究式教育游戏的交互设计中是可行也是具有～ 定的指导意义的。