在语篇中将词汇教学进行到底
英语语篇教学
长期以来，英语语篇教学在英语教学中起着重要的作用。
语篇教学实际也是一种阅读教学，但语篇教学中同样涉及新单词、语法、句型的教学。
既要注重学生阅读能力的培养，又要注重学生灵活运用基础知识能力的培养。
传统的教学方法是教师讲解翻译、学生听做笔记，经常把阅读课上成了语法课。
这样的课堂容易使学生感到枯燥乏味，没有活力，不能激发学生的兴趣和积极性。
教师应该结合学生实际，根据教学内容和要求，采用多种灵活的教学方法，有效地培养学生的听、说、读、写能力。
要达到这个目的，我认为在英语语篇教学中应做到以下几方面。
一、对课文进行整体教学阅读教学应遵循整体教学原则，不应只对文中的词汇、句型及语法结构等作简单处理。
教师可引导学生从文章的插图、标题或段首句入手，并提出一两个问题，让学生带着问题速读全篇，从整体上了解全文后，找出每段的主题句，最后让学生说出整篇文章的中心思想。
文章的自然段落可以分成几个部分，用图表或摘要等方式归纳出来，使文章脉络一目了然。
这不仅有助于提高学生的阅读理解能力和分析能力，而且有助于学生日后写作能力的提高，写同体裁同类别的文章时他们知道该从哪几方面入手。
之后需要细读课文，理解每句话的含义、词句的表达、语法的运用。
对于生词，要教会学生根据上下文或构词法等去猜测，掌握一定的阅读技能。
因此，在课堂中教师要让学生多读文章，以读促进学生去想，以读促进学生去说，以读促进学生去做。
而且要让学生每次带着问题有目的地去读，读过之后要及时检查阅读的效果。
实践证明，通过大量的阅读，可以提高学生的英语阅读能力。
二、要灵活处理单词和句型、语法的教学在教学过程中，有些教师常常把生词提出来单独教，遇到某个句式反复训练，把阅读课上成了单词课或句式训练课。
因此，在阅读课中，教师要灵活处理单词和句型。
对于重点难点单词、短语、句型要适当精讲，精讲细析无疑会使学生更深刻地理解文意及语言，提高他们的阅读理解能力。
1. 在语篇中教学单词。
阅读理解的一个难点是词汇量的缺乏，但词汇量不是整天泡在单词堆里就可以提高的。
“随文识词”——小学英语语篇教学中的有效词汇教学
—
教师在让学生填写表格时 自然呈现出 ｈｕｅ ｏ ｓ￣
这个生词。这
样， 既让 学生对课文框架 内容进行梳理 ， 又同时随题引出生词。
三、 精读课文 ， 结合语言环境 理解 词义 当学 生把课文大致 了解 以后 ， 让学生理解 课文 内容并读懂 要
问题聚焦二 ： 如何随文理解生来自 ？ 德课 堂教学 中 ， 教师要树立 新 的教 育理念 ， 探讨新 课程 的教学方 学改革与创新 的关键 。
法， 不能像 以前那样 只是“ 教教材 ”要 引导学 生 自己“ ， 学教材 ” 让 ， 学生 利用教材这 根“ 拐杖 ” 学会走路 ， 堂教学 要 由过去 的“ 学 课 教 三 、 设情境 。 创 促进成功
问题 聚焦 一 ： 何 随 文 引 出 生 词 ？ 如
如果词 汇学 习的呈现 阶段没有很好地结合语篇 ，所 学习 的词
孤立 的、 静态 的。 合教 学实践 ， 结 我认为教师可 以设 扣 。而 且 语 篇 中的 词 义 ， 重 于词 汇 在 语 篇 中的 意 义 ， 能加 深 对 汇只是零 碎的 、 侧 它
情 况 ， 师 范 读 或 听 录音 读 ， 学 生 初 步 感 知 生 词 的 发 音 。 教 让
Ｊ ｓ ｈｒ ｎ ｎ Ｅ ＃ｉ ｄＪｐｎ ｓ ｉ ￣ｔｅ Ｅ ＃ａｄ ｎ ｓ ａ ａ ｅｅ ｍ’ ｈｎ ａ
Ｊ ８ ｍ ｅ Ｊｐｎ Ｅ ￣ ｓ ｎ ｐｎ ｓ ｈ ｕｓ ｗ ｉｅ ｉ ｈ ｒ ａ ａ ｎ ｉ ａｄＪ ａ ｅｅ ． ｅ ｆ ｍ’ ｍ ｈ ａ ． ｏ ． ． ．
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“词不离篇”是进行英语词汇教学的有效途径
２３０ ） ２ １０
、
听 后 ， 上 猜 出 这 是 “ ａ ｒ ｅ ｎ 。利 用 这 则 短 小 的谜 语 语 篇 马 ｗｔ ｅ ｌ ” ｍ ｏ 作 为 单 词 的 呈 现 方 式 ，将 学 生 们 非 常 熟 悉 的颜 色单 词 “ｅ ” ｒｄ 、 ｇｅ ｎ 和 “ ｌｃ ” 插 在其 中 ， 就 大 大激 发 了学 生 的 好 奇 心 ． ｒｅ ” ｂａ ｋ 穿 这 且 在 呈 现单 词 的过 程 中 真正 带 给 学 生用 英 语 思 考 问题 的空 间 。 学 生 在 思考 过 程 中将 旧 知识 迁 移 到新 知识 中来 ． 达 到 了学 以 既 致 用 的 效 果 ， 训 练 了思 维 能 力 ， 正 实 践 了 苏 霍 姆 林 斯 基 提 又 真 出 的“ 学 生 生 活 在 思 考 的世 界 里 ” 《 教 师 的 建议 》 。 让 （给 ） 二 、 习新 词 汇 —— 在 理 解 中 运 用 练 在 英语 片段 中操 练新 词 汇 ， 有 助 于 学生 形 象 而 准 确地 理 更 解 词汇 ， 确 区分词 与 词 之 间 的差 别并 正 确使 用 它 们 。例 如 ： 正 教 授 句 型 “ ｗ ｄ ｅ ｅ ｈ ｅ？ ｅ ｈ ’ 和 单 词 “ ａ ． Ｈｏ ｏ ｓ ／ ｅｆ ｌＨ ／ ｅ Ｓ ｈ ｓ ｅ Ｓ …” ｈ ｐ Ｐ ，ｏｅ ， ｒｄ ａ ｇｙ ｓｄ ｅ ｃ ｅ ” ， 师 将 这 些 句 型 及 单 词 Ｙ ｂ ｒｄ ｔ ｅ ，ｎ ｒ ，ａ ， ｉ ｄ 时 老 ｉ ｘ ｔ 利 用 多 媒 体 课 件 编 成 一 个 生 动 的小 故 事 。故 事 的 主人 公 是 学 生 们 都 异 常 喜爱 的 动 画 明 星 懒 羊 羊 、 羊羊 和美 羊羊 ， 师 一 喜 老 边 呈 现 课 件 一 边 对 学 生 说 ：Ｔ ｄｙｉＬ ｎａ ｇａｇＳ（ 羊 羊 ） “ ｏａ ａｙｎ ｙｎ ’ 懒 ｓ ｂｒ ｄ ｙＬ ｏ ｔ ａ ｙ ｎ ｙ ｎ ， ｅｉ ｅｙｈ ｐ ｙ”老 师 一 边 用 肢 ｉ ｈ ａ ．ｏ ｋａ ｎ ａ ｇ ａ ｇ ｈ ｓｖ ｒ ａ ｐ ． ｔ Ｌ 体 语 言 表 现 一 边 教授 单 词 ｈ ｐｙ 句 型 “ ｏ ｏｓ ｅ ｅｌ ａｐ和 Ｈ ｗｄｅ ｅ？Ｈｅ ｈｆ ’ Ｓ ａｐ ．， 生 很 快 被 有 趣 的 故 事 吸 引 住 了 ， 在 潜 移 默 化 中 ｐ ｙ” 学 ｈ 并 理解了新句型。
运用英语语篇 提高词汇教学实效
中学历史教学必须重视对学生能力的 培 养。能力 是在接受知识 的过 程中形成、 在 运用知识的过程 中表 现出来 ，并 在应用 中得到发展 的。教材文本丰富多彩的信息 ， 为 发 展 学 生 智 力 ，培 养 学 生 能 力 提 供 了物 质基础 ，教师在历史 教学中 ，只有激发学 生 的学 习兴趣 ，启 动学生的思维机器 ，培 养 学生 的能 力，才能提高 历 史 教 学 的质量 。 培养学生的记忆 能 力 历史学科 内容复杂 ， 学 生要掌 握古 今 中外 的历 史 知识 ，就 必须 识记 大量 的时 间、地 名 、人名 、事件 和术 语等。因此 ，培养学生的记 忆能力是学好历史的先决条 件之一。在教学中，为培养 学生的记 忆能力 ，可采用以 国力 孱 弱 。 磐 下几种方法 ： 永 １ ． 趣味 记 忆 法 三、 培养 学生 分析 问题和 解决 问题 曩 《 心理学》 把兴趣称 的 能 力 为集 中注意力 的源泉。那 在传授知识的过程 中，教师要注意培 些容 易记忆 的史 实 ，往往 养学生分析 问题 与解决 问题的能力。如何 级 都具 有新奇 、生动 和趣味 培养这两方 面的能力，笔 者认 为必须做好
“
中 性强的特征。 教学过程中，
下 面两 点 。
ｒ 在不 脱离教学要 求的前提 手 第一 ，教师要深入钻研 教材内容 ，善 瓤 下，教 师可 以适 当地拓展 于 挖 掘 内 在 联 系 ，引 导 学 生 运 用 历 史 唯 物 娃 和加深，恰到好处地补充 主义 观点来分析问题。如在高 中历史必修 勇 一些与教材 内容有密切 联 二 ，都可 以用来 阐明 “ 人类社会 的历史， 系的历史 知识 ，帮助学 生 首先是生产发展的历史”这一观点。 更具体透 彻地理解 教材。 第二，要把 打开知识宝库 的钥匙交给 如讲 “ 巨鹿之 战”，可 补 学生。历 史教学不仅要教给学生基本 的历 叙 “ 破釜 沉舟” 的故事 ； 史知识 ， 更重要的是要教学生会动脑思考 ， 讲 “ 淝水之战” 可插入 “ 草 自主去探索历史 知识 宝库的奥秘。为此在 木 皆兵”等故 事。这些故 教学 中要注重 培养学生的 自学能力 ；其次 事用 时不多 ，却使 事件进 要培养学生分析 问题解 决问题的灵活性和 程 脉络更加 分明 ，内容生 创造性 。因为学生一般 性地理解所学 的历 动 有 趣 ，能 吸 引 学 生 的 注 史知识 是不够的 ，应该能灵活运用 ，有 自 意力 ，从而 有助于记 忆。 己 的见 解 ，从 多 角 度 看 问题 。 教 师 要 为 学 这样 ，既加深 了学生对 教 生这种逻辑思维 的发展创造条件。每节课 ， 材内容的理解 ，又扩大了学生的知识面 。 教 师要 有 一 定 的时 间让 学 生 去 观 察 、 去思 ２ 归 纳记 忆 法 考 、去议 论，从 而明确在知识 的彼此 贯通 美 国著名教育学家布鲁纳认 为： “ 人 上还欠缺某些东西 时，他们才会积极 努力 类记忆的首要问题在于组织。”这里所说的 并 自觉地去掌握知识。 组织 ，就包含有对所有要识记的知识进行归 现代 中学生知识面广，他们不满足于 纳和整理的意思。实践证明：将繁杂的历史 课本上 的东西 ，渴望教 师能 把他们带入广 知识进行归纳 、总结 ，理出一条条线索 ，有 阔的知识领域 。 这就要求教师要博 闻强记 ， 助于学生的记忆。例如，中国近代从鸦片战 能 以丰 富的知识 去陶冶学生情操。只有这 争开始到 “ 五 四”运动为止的历史，可归纳 样 ，在教学过 程中，教师才能左右逢 源， 为 ：一次变法 ，两个阶级的产生 ，三次革命 让学生耳 目一新，才能运用 自如地去培养 高潮 ，四大不平等条约 ， 五次重大的侵华战 学 生 的能 力 。 争 。这样 ，学生就能 由纲及 目，有条不紊地 实践 证 明 ， 学 生 的能 力不 能 由教 师 “ 赐 掌握这一段历史的内容。 给”，而是 由学生在学习过程 中自己动脑、 ３ ． 比较 记 忆 法 动手、动 口， 自己观察分析 、总结归纳 而 比较法对培养分析 和记忆能力有更重 获得的 ，这样才会有突出的教学效果。
在语篇基础上开展有效的英语词汇教学
学 生 在真 实 、 自然 的 情 景 中学 习语 言 ， 感 知整个 词 汇或
语篇 的意 义 。本着 词不 离句 ， 句不 离篇 的原 则 ， 把单 词 逐 步 融入 语篇 之 中 ， 语篇 的 介入为 小写 作提 供 了范 例 ，
的 新 模 式 。词 汇 教 学 的 全 部 过 程 贯 穿 着 一 条 由 若 干 个
有 利 于 加 深 学 生 对 语 篇 的理 解 。 例 如 ，教 学 Ｕ ｎ ｉ ｔ ３
Ｌ ａ ｓ ｔ Ｗｅ ｅ ｋ ｅ ｎ ｄ中 Ｐ ａ ｒ ｔ Ａ的词 汇 时 ， 教 师 可 以 利 用 板 书 让学 生来 复述 Ｚ ｏ ｏ ｍ 的 上 周 末 活 动 ，使 学 生 的 口 语 训 练 更２ ￣ Ｊ ＃ Ｌ 实有 效 。 文本 材料 的语 言点 知识 点的拓 展延 伸不 仅仅 局 限 于文 本 ， 适 当可 以 跳 出 文 本 ， 优 化 活动 ， 打 造 词 汇 教学
程。 教师 可 以根据 任 务的相 关话 题进 行对 话 ， 帮助 学生 复 习已学 过 的知识 ， 自然ｋ ２ ＿ 渡 到 新 授 内 容 。例 如 ， 教学 Ｕｎ ｉ ｔ ３ Ｌ ａ ｓ ｔ Ｗｅ ｅ ｋ ｅ ｎ ｄ中 Ｐ ａ ｒ ｔ Ａ的 词汇 内容 前 ， 以 Ｚ ｏ ｏ ｍ
种手 段 导入 。而 对话能 直 接激 发学 生对 语言 学 习的兴
在 对 文 本 进 行 分 段 解 读 后 ，学 生 了解 。为此 ， 教师 可 以设计 各 种人物 来练 习、 巩
趣 ，学 生 投 入 对 话 的 过 程 其 实 也 是 专 心 致 志 的 学 习过
的 词 汇 等 多 种 方 式 理 解 语 篇 ，获 取 具 体 信 息 ，培 养 学 生 良好 的 阅 读 习 惯 ，引 导 学 生 掌 握 有 效 的 阅 读 与 写 作 策略 。
小学英语教学中运用语篇意识进行词汇教学的尝试与思考
从“树木”到“森林”——运用语篇意识进行小学英语词汇教学的尝试与思考【案例背景】：纵观我们的教学中“学不致用”现象明显，有些学生在听写单词、考试时成绩非常不错，但到了具体运用英语的时候，却“语屈词穷”，究其原因，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。
很多教师在词汇教学中都存在一个教为严重的问题:即单词各个击破,过于重视音形义,却忽视了词的运用,缺失了对学习者在真实语境中运用语言能力的培养。
也就是知识没有形成一个完整的语篇系统，结果使记忆孤立而片面，造成了学生只看到“树木”而不见“森林”。
因此教师在词汇教学中，应该将支离破碎的语言知识进行加工、整合、扩展、延伸，让每一个语言点都“活起来”。
即形成教师的“语篇”教学意识。
对此，笔者将语篇意识运用于词汇教学做了尝试，取得了意想不到的效果。
【案例描述】：笔者所教学的内容选自PEP Book3 Unit3 PartA Let’s learn．主要包括六个四会单词、短语和描述他人的句子。
内容如图：研究了教材后，笔者决定紧扣本课主题“friends” 设计一系列的教学流程．并设定了如下教学目标：1、学生能够听、说、认读friends、long hair、short hair、thin、strong、quiet 等单词与短语，理解文中quiet的意思。
2、学生能够理解并运用“I have a friend、What’s he\he like?She\Hehas....She\Heis....”等句型和本课的目标词汇正确合理地描述朋友的外貌特征。
3、学生能够理解、朗读并表演本课生成的语篇。
4、学生能够通过听、说、读、演等活动充分感受朋友间的友情并懂得珍惜友情、关爱他人。
尽管这是一堂词汇课，但笔者希望学生们通过本课学习后不仅仅只是理解会读目标词汇．而是能够运用本课的目标句型、词汇进行自然流畅地描述，笔者期望着孩子们能用每个新词或短语自主表达他们的想法，使他们在各抒己见中共享思维碰撞的愉悦和有效学习的成就感。
词不离篇,方能精——基于语篇意识的小学英语词汇教学
词不离篇，方能精——基于语篇意识的小学英语词汇教学摘要：词汇教学在整个小学英语教学中的地位是至关重要的，而基于语篇的词汇教学，秉承“词不离句，句不离篇”的教学理念，从整体入手，展现给学生完整的思想内容，在丰富多彩的语篇中，引导学生体会词汇的丰富意义，帮助学生理解和运用语言，从而培养学生的语言能力。
关键词：语篇整体教学语篇操练语言整体输出在小学英语词汇教学中，语篇教学有着不可忽视的作用。
利用语篇进行词汇教学以培养学生的语言能力很有必要。
以下为笔者对部分词汇语篇的教学探索，效果不错。
一、整体呈现——创设话题语境，整体输入PEP教材中的语言内容丰富，跟学生生活密切相关。
在课堂教学中，如果没有一条主线或者一个主题，整节课的活动就会显得凌乱、无序，学生的学习就如同跟着教师在走马观花。
基于语篇的话题整体教学更关注改变教学中支离破碎的知识传授及零散的各种教学活动的堆砌，用一条鲜明的主线贯穿整个学习过程，使词汇教学在一个有意义的情境中进行，而不再是一个零碎的单词学习过程。
创设语境整体输入使教学环节更简洁和明晰，在呈现过程中让更多的学生在情境中潜移默化地参与到语言的学习过程中去,有意义的话题整体输入就显得尤为重要。
在学习一个新的知识时，教师应让学生首先在一个完整的交际情境中理解每个句子的意义，使学生懂得句子使用的恰当情境。
构建话题的最终目的是以话题为线索，带动知识、能力、情感目标的达成，从而让不同程度的学生都有不同的收获。
在课堂教学中，教师要依托主题，在教授新单词的时候，我们可以给学生们创设一些情境，让他们在情境中学习英语知识。
利用主题迁移导入新知，可以激发学生的学习兴趣，激活学生的已有背景和相关语言知识，自然地引出话题。
二、语篇分部呈现——环绕主题，音义先行，形随后。
语言学习是有一定规律的，英语作为我们的第二语言，学生需要在教师的引导下循序渐进地习得。
在学习过程中，各个活动必须要符合学生的认知规律，在课堂教学中，教师要依托主题，对于三、四年级的学生，我们依据SMF音义领先、形随后的顺序进行教学词汇，以此提高学生的自拼能力。
举“新课标”之旗帜,将词汇教学进行到底
就 英语 学 习来 说 ， 生 出 现 的心 理 障 碍 学 主要 有 ：因基 础 薄 弱 听 不 懂 而 产 生 畏 难 情 绪； 因不满 教 师 的水 平 和 教 学方 法 而 不愿 意 听课 ； 因和家庭 或 同学 闹 矛盾 而 影 响 听课 甚
一
、
词 汇教学 的重 要意 义 ：
１ 理 论性 、
迫 切 地寻 求 答案 ， 这样 才 能 更加 积 极 地参 与 课 堂教 学 。 ２ 堂效 率 课 堂是 学生接 受知 识 的主 ．课 阵地 ， 确保课 堂 ４ 钟 的效率 。上课边 听 要 ５分 边 思 考 ， 有 重 点 、 目的 、 选 择 地 记 笔 要 有 有
二 、 汇 教学 的原则 ： 词
课外——如 围绕词汇学 习布置相关 的作业 ， 通 过大量的语言输入来达到巩固词 汇的作用 。
三 、 汇 教 学 的 方 法 词
１ “ 规蹈 矩” 、循 —— 构词法 每一 种语 言 的构 成 都有 其 一定 的规 律 ， 在 英语 的 词汇 构 成 中也 遵 循 了一 定 的构 词 法， 使得 英语 词 汇“ 法 可依 ” “ 有 ，有法 可 循 ” 。 英 语构 词法 可分 为 三大 类 ：１ （ ）派 生 法—— 通过 添加 前缀 或 后缀 ， 成 新词 。多数 情况 构 下， 前缀 改 变词 义 ， 缀改 变 词性 。（ ） 后 ２ 合成 法— —一个 词加一个 词 ， 成一个 新词 。（ ） 合 ３ 转 换 法— —把 一 个 词 不 经 任 何 书 写形 式 的 变化 而 用作 另一 词性 、 类 的方 法 。掌 握好 词
【 参考 文献 】 ［】 １ 普通 高中英语课 程 标准（ 实验）Ｍ】 中华人 民共 和 国教 育部 制订 ［ ． ［】 苏省普 通 高 中英语 课程 标 准教 学要 求 ［ ． 苏省 教研 室 ２江 Ｍ］ 江
语篇在词汇教学中的作用
受词 汇运用 的美 和恰 当。在语篇 中讲授词汇的时 候 ，应 让学生体会 为什 么作者在一语篇 中用这个
在讲授词汇运用 的美的同时 ，（ 下转第４ 页） ２
程”的重要 内容 ，作为学校 就业工作 的重点 ，主 要领导亲 自抓 、做到明确责任分工 ，任务落实到
键词 的理解 ，只有在上下文 的语境 中学 习词汇才 能真 正掌握词汇 的意义 ，尤其 是其语用文化 意义 ，才 能真正培
养学生 的写作 、理解 和欣 赏的能力 ，才能真正地让学 生体会词汇 的内涵 和在 不同语体 中的效 果 ，并最终 提高学
生的语言实际运用能力。 关键词 语篇 词汇 文化意义
在 词 汇 教 学 中 ，老 师 在 教 授 词 的 读 音 、 拼
视 了对课 文整体 内容 的把握 和理解 。这种 以词汇
为基 础和教学重点的模式 ，在教学实践 中不仅会 影 响学生对课文 内涵的掌握 ，而且会影响学生对
词 汇 的 内涵 的理解及 运用 。
一
写 、词 的用法 、词 的结 构 和词 的概 念 意义 的 同 时 ，还 应 注 意让 学 生 掌握 词 的文 化 附加 意义 ，应 提高文化意义 在词 汇教学 中的比重 。对词 汇的文 化附加意义 的提及对学生真正掌握 和运用所 学词 汇 ，并最终 真 正掌握 这 门语 言 是非 常重 要 的 。 学习者在对词汇的语 义的学 习中 ，除了可从
生的实名制动态管理。并通 过优先就业推荐 、分 类指导帮助 、进行心理辅导等方式 ，帮助他们树
立多元就业 的意识 ，真正把就业 、择业观念转变 到市场需求额轨道上来 。结合 国家政策和 当前就 业 现状 ，帮助他们树立献身基层 、扎根基层 的就 业 观 ，孤 立其 道基 层 、到艰 苦地 区工作 。 ．
巧用英语语篇促进高中英语词汇教学
外语教学与研究2021.6巧用英语语篇促进高中英语词汇教学◎史清灵引言不管学习哪一门语言,词汇的积累往往都决定了人们对这一语言掌握的熟练与否。
高中英语学习对学生的要求更加严格,不仅要求他们掌握大量的英语词汇,而且这些词汇的词形和语义复杂程度也大大增加。
然而,受传统教学思想的影响,大多数学生的英语词汇积累方式都是靠着机械地背诵单词表,不知道讲求方法,教师也往往照本宣科,忽视了学生对英语词汇的理解,造成了孤立学习,复习不足的局面。
这样的教学方式无疑会给学生带来不必要的压力,使他们的学习负担变得更重,学习效率也就会变得越来越低。
1.教学现状在传统的教学模式下,教师往往会过于强调对词汇的记忆而忽略对单词的理解和应用,这样的教学方式明显是弊大于利的。
学生长时间通过背单词的方式去学习英语词汇不仅不利于学生对单词的理解,甚至还引起一部分学生对英语词汇学习的抗拒,严重降低了学生学习英语的积极性和学习效率。
2.教学方法2.1替换法研究表明,通过对相似词汇的归类学习可以使学生更加深刻地理解这些词汇,便于在使用中相互联系和比较,也就记得更加牢固,替换法便是把词意相近、词形或者用法相似的词汇进行整合在一起来学习。
对于陌生单词,教师可以适当引入学生比较熟悉的单词,帮助学生进行理解性记忆。
例如高中英语人教版选修书中的“distinguished guest ”,其中“distinguished ”是一个动词,意为“区分,辨别出,使区分”的意思,这个名词短语表面上是“被区分开来的客人”,就可以理解为“贵宾”,在此,教师可以引入“very important ”等学生们熟知的单词帮助理解记忆该词组,即其相当于人们常说的VIP ,也就是“贵宾、贵客”了。
2.2猜测法无论学生积累再多词汇,总会在生活中、学习中、考试中遇到各种各样的陌生词汇,这是所有人都不可避免的,面对这种情况,可以采用“猜测法”,培养学生处理陌生词汇的能力。
除去课堂中的必学课文,教师可以鼓励学生通过课外阅读去积累一定量的词汇。
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在语篇中将词汇教学进行到底词汇，作为语言三大要素之一，是英语学习的基础，也是促进语言实践的一把钥匙，而词汇学习则一直是英语学习的重要组成部分，尤其对于初中阶段的学生来说，词汇学习更是至关重要。
然而，在追寻更有效的词汇教学途中，我们蓦然发现，词汇若是期待成长的树苗，那么语篇就如同培育这绿苗的沃土，以丰富的养料滋养着词汇，使词汇焕发出蓬勃的生机和多姿的内容。
我们在一线教学的实践中日益发现，运用语篇进行词汇教学，既可以提高学生学习英语的兴趣，充分调动学生的学习积极性，又能充分挖掘学生的学习潜能，培养学生用英语进行思考的习惯，发展学生的思维能力。
学生只有在熟悉并理解文本内容后才能够较快地借助文本的语篇情境学习词汇和语言知识，或者说，词汇和语言知识只有在语篇情境中教授后才不会让学生感到孤立乏味，才有利于学生的长期记忆。
因此，在英语教学过程中，教师应该注意把文本的语篇情境和词汇学习有机地结合起来，做到“ 既见树木，又见森林”，真正使词汇教学更显出生命效力。
二、初中英语词汇教学的现状与反思语言从用途上来理解，便是用来交际的工具，词汇是语言的重要组成部分，是语言的建筑材料，是连词造句、表达思想、进行英语语言综合运用的基础。
随着新课程标准的进一步落实，对中学生词汇能力的要求逐年提高, 词汇教学越来越成为英语教学的重点与难点。
然而目前初中生词汇学习状况不容乐观。
从平时的口头表达到考试时的选择或书面表达, 词汇已成为初中生英语水平提高的瓶颈。
在日常的英语词汇教学上，对于篇章的处理, 往往只是注重语言在句子层面的形式与结构, 强调语法而少有注意语言结构在整个语篇中的应用。
学完一篇课文后, 学生弄懂了语言要点, 掌握了语法, 词汇量也有所增加。
然而为什么初中学生在经过几年系统的学习之后仍然是“书到用时方恨少”?这其中句子分析的教学过程造成学生被动接受知识的局面。
学生知道每个词和句子的意思并不一定理解了全文, 而即使知道全文大意, 也因为“一叶障目, 见树不见林。
”意识不到全篇的布局谋篇和整体结构, 也就不能习得篇章生成的形式及其应用的语境, 结果导致教学失误, 最终影响了学生的迁移能力, 这是造成学生应用能力差的一个重要原因。
语篇分析的特点是紧密结合语言的实际应用, 探索语言在篇章中的组织和使用方面的特征, 它也以语言的功能和交际者的认知能力为出发点, 使学习者从整体角度科学地, 系统地分析语言材料, 理解篇章的真实意义和作者的真实交际意图。
在教学中我们意识到这些特点并注重这方面的分析, 可以提高学习效果, 促进对语篇的全面理解, 并且在潜移默化中提高知识的逻辑思维能力和迁移能力。
三、利用语篇进行词汇教学的必要性1. 语篇意识渗透的理论性有学者认为掌握单词的搭配甚至比掌握单词确切意义更重要, 一个单词能与其他词建立联系的时候,其意义是最清楚的。
语篇对于词汇学习的重要性在于:(1) 词语的呈现需要在典型的语篇中进行,这样才能有利于学习者理解词语的含义、搭配和句法分布位置等。
(2) 语言在本性上是语篇敏感的，脱离了语篇,单个词语的意义就无法确定;脱离了句子的词语是这样,脱离了语篇的句子也是这样。
2. 语篇情境应用的重要性情境可以划分为多种类型，语境有助于理解、记忆、操练和运用词汇，通过语境我们可以看到词汇的搭配和具体用法。
余德敏认为，由篇章构成的语境包含的内容把篇章中的词语联系起来，使学生更容易从他们的心理词汇中提取词汇，有利于词汇的记忆。
因此，脱离语境孤立地学习词汇仅仅是一种记忆练习，很难使学生在实践中灵活使用该词汇。
刘砚认为，语境中的各种社会角色与周围环境围绕一定的言语活动相互依存，围绕语言交际的中心话题，形成相对完整的、贴近学生生活实际的语境。
在这样的语境中学生自然而然地将自己融合进去，感知词汇在语境中的真实意义，学生自感有话可谈，就愿意使用新学的词汇交流他们的观点和情感。
这样的词汇学习才是真实有效的。
3. 语篇词汇配合的关联性Hedge提出，阅读教学的主要目标是为学习者实施进一步阅读活动奠定必要的语言基础，如对词汇、句型的掌握等。
所以，学习词汇仅凭构词法是不够的，归根到底还要借助文本语境掌握其交际运用。
只有在语境中感悟词义，才能全面、深刻地理解词汇，进而提高驾驭语言的能力，以达到交际的目的。
词汇一旦离开语篇情境，其表达的意思就较难确定。
因为词语的使用受制于特定的语境，所以我们不能抽象地、孤立地讨论某一词汇的意义和用法。
词汇是语言的重要组成部分，学习词汇的目标就是要正确运用它们组成句子、段落或语篇来表情达意和进行交际。
因此，词汇教学要尽量结合语篇情境来进行，不应停留在知识的讲授和机械记忆上，而应成为培养学生语言能力的桥梁和支架，使学生通过具体的语言材料来理解和掌握它们。
4. 语篇词汇联合的实践性运用英语语篇进行词汇教学，能让学生在学习新知的同时，运用已学知识，在思考中感知词汇，在理解中运用词汇，在表演中掌握词汇，既能培养学生用英语进行思考的习惯，又能提高英语词汇教学的有效性。
从近几年来的中考等关键考试的试题角度来看,突出词汇、语法知识考查的语境化和语篇化, 注重考查学生实际运用语言的能力, 具有很好的导向作用。
四、利用语篇进行词汇教学的方法1. 语境教学法孤立的东西不容易掌握。
因此词汇教学应融人句子和语篇教学中。
让学生简单地记中文意思还远远不够，应该给每种意思赋予一定的语境。
在阅读课前的Warming-up或词汇呈现阶段，教师可根据本单元的主题和课文内容，借助多媒体展示图片或视频，用英语释义及进行讲解、话题讨论等，让学生在真实的语境中感知生词的含义。
另外，词汇教学不是局限在课文内容讲解中，更应该体现在每一堂课中，融入试题讲评中。
2. 语块教学法语块就是语法结构化了的词汇组合，是大于单词和词汇的语言单位，包括短语、固定搭配、习惯用语甚至固定句型。
它融合了语法、语义和语境的优势，更接近于交际，与孤立的单词或词组相比，学生更容易学。
一个语块包含了一个语境，掌握一个语块就可以掌握更多的单词和词组。
五、利用语篇进行词汇教学的途径1. 巧用语篇呈现词汇，在思考中感知（1）结合点线，突破难点语境是指实际的语言环境，单个的词只有认知意义，是生硬的、呆板的，而一旦将其运用到具体的语境中，它就有了深刻的内涵，有了鲜活的生命，有了丰富的情感。
所以我们说单独的词语就像是数学中孤独的点，短语、语块和句子如同其中的线段可以将点合理连接，以不同的句子语块组成的文本语篇就是整合各点和线段的平面。
巧用语篇便体现了英语词汇点、线、面的结合。
如七年级(下) Unit 1 Dream homes有58个新单词：对于初一的学生来说, 每个单元有这么多的单词，学生觉得学习起来有较大的困难。
为了打消学生的畏惧心理，我采用多种方式来呈现单词，加深感知印象，为永久记忆打下基础。
首先把单词分为三大类，国家及其首都一类，自家及室内外功能一类，数字为一类，如在呈现Canada,France,Japan,Russia,UK这些国家时,我使用的是一些图片, 形象地解释成beautiful countries，呈现capitals时,笔者边走边问，“How much do you know about them?”引入了 welcome to the unit 基本上用10分钟就可以把新词和词组学习完，既扫清了生词的障碍，了解了学生的想法，联络了师生间的情感，又为整篇文章的教授做了一个预热。
（2）融合点面，理解文本在合理处理了新单词之后，学生把单词放在短语句子中，才能学会基本的词汇运用。
阅读文本是由一个个词汇所组成的，当新词在文本中出现时，它是文本的一部分，与阅读文本是一个整体。
如：八年级(上) Unit 4 Do it yourself的Integrated skills是一篇关于如何制作水果沙拉的语篇，有mix, add, finished, leave, correct这几个单词，课前我布置了一个任务，让学生4人组成一个小组，分别携带不同的水果。
而我则在课前先制作了一碗水果沙拉，放在透明的玻璃碗中，便于学生观察：How many ingredients are there?当我展示这碗沙拉，并拿出事先准备的竹签让学生试吃时，有些学生喜欢新奇的东西，争先恐后地要试吃，但是有一个学生却不敢，认为It’s awfu1．但有一点是共同的，就是学生都想知道这样东西是怎么制作的。
How do we make fruit salad? 笔者在课堂上动手制作了一份水果沙拉，使用了 first，next，mix,add,finished来依次说明制作过程。
学生听得很专心。
英语课程标准的语言教学观之一就是强调知识与技能相结合。
所以之后笔者让学生4人组成小组，自己动手制作水果沙拉，边制作边用英语解释，学生参与的积极性很高，合作的氛围也很好，学生觉得上英语课还能掌握一些平时生活的技能，便会很开心。
运用情境进行语言训练，把学生带到具体的情境中，为学生提供了具体生动的语言环境，使抽象的语言变得形象而又易于理解，同时使学生感受到了语言的魅力和语言学习的快乐，激发了学习兴趣。
2. 巧用语篇巩固词汇，在启发中操练（1）表层理解语篇内容，自我浅层操练课堂巩固训练既可以考查学生对新知识的理解和把握，又可以启发学生举一反三，巩固课堂知识。
如：八年级(下) Unit1 Reading是这样巩固训练的：第一步：列好提纲人物： Mille地点：Sunshine Middle School内容：about the changes in Sunshine Town感受：wonderful第二步：填空Sunshine Town over the years. People now have a town.The from the steel factory was once a problem.Luckily, the government took action to improve the later.Old people used to together.Old people sometimes because they cannot as ofen as before.People think it is good to see .通过语篇整合的训练，学生既可活用语块，又可了解语篇的特点。
这样既见树木又见森林，避免用词不当的错误，提高语篇理解生成意识，为正确使用英语习惯用语打下较为牢固的基础。
而且在练习中运用词汇，能促进思维和记忆的深刻。
（2）深层剖析语篇结构，互动深入巩固第三步：分析结构，复述课文，推理应答首先给学生几分钟时间自由朗读Reading，然后让学生根据所给的关键词分析文章结构，试着复述课文。