红楼梦整本书阅读
世界是个大观园，大观园是个小世界
——《红楼梦》阅读活动设计
金华市汤溪高级中学杨小红杨建华
一、活动目标
1．拓展课内知识：在必修Ⅱ学习阶段完成阅读《红楼梦》，对必修教材《林黛玉进贾府》拓展。2．提高语文能力：通过对《红楼梦》的主旨、人物、艺术等方面的探究，提高……。
3．形成阅读习惯：合作完成整本书的阅读，掌握适合自己的阅读方法，提升阅读品质。
4．培养探究精神：培养学生深入探究精神及谨严的做事态度和庄重的人生态度。
二、活动准备
阅读书目及相关资料：
《红楼梦》（曹雪芹高鹗著，俞平伯校，启功注，人民文学出版社，2000年5月版）
《脂砚斋重评石头记庚辰校本》（曹雪芹著，脂砚斋评，邓遂夫校订，作家出版社，2010年4版）
《重校八家评批<红楼梦>》（冯其庸纂校订定，江西教育出版社，2000年1版）
87版和2010版电视剧《红楼梦》
三、活动过程
（一）第一阶段：活动起始课
必修教材选有《林黛玉进贾府》一课，课后提出课外延伸阅读《红楼梦》的建议。
通过问卷调查等方式反馈学情，明确此次阅读活动的目的、评价方式及相关要求，确定活动流程及人员安排，布置学生选书。（详见“资料链接”）
（二）第二阶段：选书、自读
1．自读高一上学期后半学期至寒假结束，在这四个月期间，教师跟进自读，也提醒学生。2．随感在自由阅读基础上，完成读后感写作。
（三）第三阶段：互动探讨
1．哭红悲艳处——《红楼梦》人物赏析
（1）活动一：我有我喜欢
小组合作，全班分四组，每一组自主讨论确定本组展示的最喜爱人物。可下载视频，可分享原文，可引证资料，可综述观点，可制作PPT……充分展示“我”心目中最喜爱的红楼人物。（学生综述观点文字详见“活动成果与感评”部分《黛玉的悲剧命运》）
此活动旨在利用学生娴熟的多媒体技术，让学生在甄别、取舍的过程中关注原著、研读原文，让学生在课堂上充分锻炼、展示自己，自然提升学生学习信心和参与热情。
（2）活动二：世界是个大观园
要求每位学生根据自己对周围同学、朋友、亲人等的观察了解，为其在大观园中找到最相对应的人物，并说明理由。例如：才情突出者，冠之黛玉；通古博今者，赞之宝钗；勤勉上进者，比之香菱；活跃能辩者，评之湘云；乖巧懂事者，谓之袭人……
此活动旨在通过趣味活动，引领学生重新审读文本、审视自我，实现对原著文本的二次探究解读目标。
注意不要伤害他人。
【“世界是个大观园”活动片段】
……
主持人：世界是个大观园，大观园是个小世界，也许红楼人物就在你身边，等待你蓦然回首去发现。请你为自己生命中遇见过的某一个人，在大观园中寻找到最对应的角色！
主持人：先宣布这一环节的计分规则。还是以小组为单位，每一人次发言计1分，总分与其它阅读活动总分相加，作为最后优秀小组考评依据。
学生1：我觉得我初中时的班长特别像袭人，虽然他是男的！理由有三点，①他很喜欢去班主任那里打小报告，就像袭人喜欢到王夫人那里打小报告一样；②他每次都很正能量的样子，喜欢说很正能量的话，就像袭人劝宝玉用功仕途经济一样；③在老师、家长等长辈眼里，他就是那么懂事、乖巧的样子咯！
学生2：你不喜欢袭人吗？
学生1：不喜欢。但还没到讨厌的程度！
学生3：我妈就是王熙凤！当然她没有王熙凤那么狠毒贪财、那么坏啦！首先我家里就是我妈管家的，管得比凤姐还好；其次我妈做事情风风火火，行事风格跟凤姐一样，办事干净利落；还有我妈也比较泼辣，口才也很好。
学生4：大家有没有觉得我们班的金奕有点像林妹妹？你看，金奕作文很好，文章很有文采，每次都当范文拿来读，具备黛玉的才情；金奕身体有点弱，虽没有林黛玉那么夸张，“行动处似弱柳扶风”，但也需要多多锻炼哦；金奕说话还是蛮幽默的，这也像黛玉，黛玉有时候还是爱开玩笑的，比如惜春说要准备画画材料那一段，好笑极了！
（3）活动三：猜猜我是谁
学生每人准备一两段关于《红楼梦》人物描写的文字。文字可以是肖像描写、语言描写、心理描写等，也可以是人物的诗歌作品。将准备文字统一书写于小纸条上，纸条统一放置于指定的纸盒内。学生依次随机抽取，现场打开纸条进行答题，猜猜所写人物是谁。
要猜出人物，除了熟悉作品外，更要对人物的性格、心理等有所分析。所以，“猜”是回忆、联想、推断等多种思维活动的综合过程。
【“猜猜我是谁”活动片段】
生1：（上讲台抽出一张纸条）“那井里淹死了一个丫头，我看见人头这样大，身子这样粗，泡的实在可怕”。“这样大”“这样粗”，会这样说话的，这么没文化的，非薛蟠莫属了！我记得他形容那莲藕，也是“这么粗这么长”。
生2：错、错、错！还有一个人也是这样说话滴：贾环。贾环也是不学无术的呀！这是贾环向他爹贾政黑宝玉时说的一段话，回目是“手足耽耽小动唇舌不肖种种大承笞挞”，就是宝玉挨打那一回啦！
生3：（上讲台抽出一张纸条）哇，好长一段文字！“A笑道：‘今儿齐全，倒像谁下帖子请来的。’B道：‘前儿我打发人送了两瓶茶叶去，你往哪去了？’A笑道：‘可是呢，我倒忘了，多谢多谢！’B又道：‘你尝了可还好不好？’没有说完，C便道：‘论理可倒罢了，只是我说不大甚好，也不知别人尝着怎么样。’D：‘味倒轻，只是颜色不很好。’”A、B、C、D分别
指的是谁？
让我来分析分析：没等别人回答，C就敢抢先回答，大观园中可以这么放肆的没几人啊；A 还没回答，C就替A回答了，可见这A、C两人的关系不一般：由此推断C是宝玉，A是黛玉。生4：厉害！完全正确！
生3：有这么好的茶叶，暹罗进贡的茶叶，B肯定在贾府地位不一般。贾母不会这样说话，王夫人也不可能这样跟宝黛说话，那B肯定就是王熙凤了！这个D嘛……有宝黛处必有宝钗，况且宝钗对宝玉除了在读书一事上总贤良地规劝宝玉外，在别的事情上都是尽量顺着他的，无原则站在他的一边，赞同他的任何观点。这次当然也不例外。所以紧接宝玉说“不大甚好”后说出“味倒轻，只是颜色不大好些”的，定是宝钗无疑了。
生4：完全正确！
生5：（上讲台抽出一张纸条）真真是便宜我了，判词一首：“势败休云贵，家亡莫论亲。偶因济刘氏，巧得遇恩人。”“巧”“刘氏”，这是巧姐的判词！
2．一场盛大的对话——《红楼梦》语言艺术赏析
（1）活动一：表演——笑骂皆是情
学生选择数个经典片段，进行角色扮演。
其中有说话巧妙的正面例子。如①指桑骂槐：探宝钗黛玉半含酸（《红楼梦》第八回）。②语意双关：宝钗借扇机带双敲（《红楼梦》第三十回）。③言必有据：秋爽斋偶结海棠社（《红楼梦》第三十七回）。
有说话出错的反面例子。如①错由情生：宝钗偶失误（《红楼梦》第二十五回）。②急不择言：鸳鸯骂嫂误伤人（《红楼梦》第四十六回）。学生在熟悉对白、模拟练习中，逐步体会《红楼梦》人物的说话艺术，感悟说话是一门艺术，出错也是人之常情。
活动结束后，可布置学生再次观看87版和2010版电视剧《红楼梦》相关片段，对照同学表演，结合原著文字，说说谁的表演最得我心、最得作者心。
（2）活动二：研读——冰山露一角
语言即心理。在“《红楼梦》人物赏析”活动三及“《红楼梦》语言艺术赏析”活动一基础上，教师可适当引导学生对《红楼梦》人物话语心理做一定的探究。
——袭人进言王夫人，袭人知道什么时候说事半功倍；
——贾芸求职王熙凤，贾芸知道什么方式说目标达成；
——探春劝说贾母，探春知道什么身份说更有效果。
不论是袭人的聪明、贾芸的乖巧，还是探春的懂事，他们都擅于抓住对方的心理罢了。
让学生试着以点评的方式写写，对话表现人物什么样的心理，课上分享后整理成文。（整理文字详见“活动成果与感评”部分《鸳鸯的一时情急》）
（3）活动三：探究——莫道是寻常
学生分享自己所知道的《红楼梦》中有深意的取名，然后集体总结《红楼梦》取名主要的艺术方法——谐音与拆字，及名字的作用——提示情节、揭示主题、暗示命运、明示特征等，从而对《红楼梦》命名的语言艺术有所感悟。
此活动需要学生进图书馆、阅览室或上网查阅资料，教师也可做适当点拨，提供一定阅读资料。
3．长长短短，凭谁评论——《红楼梦》评点文字赏析
（1）活动一：概括——因为有你
阅读邓遂夫校订《脂砚斋重评石头记庚辰校本》和冯其庸校订《重校八家评批<红楼梦>》相关评批文字，用随笔形式说明评批文字对自己理解《红楼梦》文学性、思想性的影响。简要概括评批文字的主要作用。
①评批文字为读者确立了一个阅读经典的态度。评批者都视阅读、评点经典为崇高使命。他们阅读态度严谨，心细如发。解读时往往一字一句推敲，努力探究作者的用意和文章的妙处，一般读者不注意处，他们却能注意到，并加以评述。
②评批文字为读者提供了一种深入经典的方法。汉语优美，表现力极强。文化水平不高的读者，往往看不出或领略不到作家语言的妙处。评点的方式，可以非常灵活并且贴近文本（阅读）地指出这些美妙之处。读了之后，可以帮助读者了解作者文心，了解某段文字的精华所在、精警所在，了解中国文字的表现力和巨大容量。
③评批文字给读者提供了文学阅读的整体感。没有经验的读者，读长篇著作往往顾头不顾尾。但是这些评批文字却时时提醒读者勾连前后文。
（2）活动二：总结——秘籍不秘
阅读邓遂夫校订《脂砚斋重评石头记庚辰校本》和冯其庸校订《重校八家评批<红楼梦>》相关评批文字，总结概括评点法的要点。
师生共同探讨总结评点法口诀：思维缜密，联系上下；眼光独到，发人未发；写法结构，多加考虑；修辞异句，细心体察。也就是说，评点时，要注意炼字，注意修辞，注意手法，注意照应，注意结构等。
（3）活动三：研讨——金无足赤
研讨冯其庸校订《重校八家评批<红楼梦>》相关评批文字，判断王希廉、姚夑、张新之、诸联、涂瀛洪秋蕃、二知道人、解庵居士八家中，对红楼主要人物钗、黛、玉三人的评价，哪两家几乎完全对立。从这一对立中，我们可以看出，评点式文学批评有什么主要缺点或负面影响。
八家中姚夑贬钗，张自新褒钗。评点式文学批评很能张扬评点者个性，能充分表达评点者独特新颖的阅读理解。但评点容易受评点者个人学养、好恶影响，走向极端，从而降低批评的科学性。
（4）活动四：练习——牛刀小试
选取119回《中乡魁宝玉却尘缘沐皇恩贾家延世泽》或120回《甄士隐详说太虚情贾雨村归结红楼梦》，作点评训练。
（四）第四阶段：经验总结与迁移
1．师生将阅读、探究过程中的所感所思重新整理成文字，模仿海棠诗社，小组同学相互评分，推举论文魁首。然后小组魁首参与班级论文魁首评比。教师作为特别嘉宾，友情加入推举活动，其文章可作为特别文章，供每位学生阅读。
2．阅读经典的文学作品时，重要的文字需要反复读、简单的文字可以复杂读、单一的文字能够多元读。越是经典的作品越是需要反复阅读，这是此次《红楼梦》阅读活动所得的可迁移的阅读经验。
3．学生在阅读、探究《红楼梦》同时，也阅读了与《红楼梦》相关的一些作品，比如，周汝昌
的《红楼夺目红》，王蒙的《红楼启示录》，蒋勋的《微尘众》《梦红楼》等。
四、活动成果与感评
（一）活动成果
1．四个月的阅读时间，八十回的阅读内容，九课时的探究分享，加上后续的相关阅读，学生的收获不言而喻：
读作品——了解《红楼梦》作品基本内容，对主要人物有一个大概的了解；有自己印象深刻的语言片段，能进行初步的艺术鉴赏；有自己感兴趣的人物，能做一定的探究与比较；对《红楼梦》博大精深的艺术成就有感知与认同。
读世界——在与同学的交流、合作中，聆听他人的观点与感悟，在认同、质疑或否决中，既有对作品的再认识，更有对他人的再认识。同时，在阅读过程中，将《红楼梦》比照现实，在有趣的观察、想像，深沉的回忆、思考中，既完成了对作品的二次阅读，更实现了对现实世界的再认识。
读自己——每一个学生的阅读所得，都带有独特的个人印记。可以说，每一个读《红楼梦》的学生，其实在某种程度上都是在读自己。比如，多愁内向者多理解林妹妹，大大咧咧者多对云儿感兴趣，在论及凤辣子性格时多展现自己的“凌云之志”……以作品反观自我，反观自己的生命状态，这是学生在阅读《红楼梦》的另一大收获。
2．阅读“是跟一位缺席的老师学习”[1]，而《红楼梦》可观可考，可赞可叹，可评可说。学生在阅读这样一部内涵丰富、具有较高思想文化价值的长篇小说过程中，逐步形成了良好的整本书阅读习惯与品质：
初具阅读心境。在短平快资讯阅读泛滥的时代，静下心来阅读整本书，这件事本身就是对学生的一种考验。学生能静下心来读完一部厚重的《红楼梦》（前八十回），无论是速读、略读，还是慢读、细读，都是对自己的一种战胜。浮躁尘世间，能静下心来，就具备了真阅读的心境。
掌握阅读方法。“读得太快或太慢，都一无所获”[2]，《红楼梦》整本书阅读，学生学会根据不同的阅读目的，综合运用精读与略读结合、浏览阅读与主题阅读结合、指导阅读与自我发现阅读结合等方法阅读整本书。并且学会用评点阅读法，记下零散阅读灵感；用写读后感方法，深化对作品的理解，使作品内化为“我”的作品。
提升阅读品位。“闲谈不说《红楼梦》，读尽诗书也枉然”，阅读“社会百科全书式”巨著《红楼梦》，学生走近红楼，品味红楼，汲取古典文学作品丰富的营养，提升了自己的艺术品位。
学会探究与共享。“一千个读者心目中有一千个哈姆莱特”，阅读是一个个性化的过程。阅读过程就是一个带着问题阅读、同时又不断发现问题的过程。《红楼梦》阅读、探讨、交流的过程，既是学生解自己疑也是学生答他人疑的过程，是学生在分享与合作中获得1+1>2的快乐体验过程。
【学生读后感】：
黛玉的悲剧命运
文学理论上悲剧分为三种：命运悲剧、性格悲剧和社会悲剧。古希腊悲剧多为命运悲剧，代
表作有索福克勒斯的《俄狄浦斯王》，俄狄浦斯注定是要弑父娶母的，这个悲剧人生是他无论如何都逃脱不了的；莎翁剧作多为性格悲剧，以《哈姆雷特》为代表，哈姆雷特永恒的疑问“生存还是毁灭，这是个问题”，犹疑性格决定悲剧结局；易卜生所写多为社会悲剧，最著名的是《玩偶之家》，娜拉最后是出走了，但出走之后又能怎样，社会环境、文化不变，悲剧不止。而黛玉的悲剧可以说是这三重悲剧的重叠。
命运悲剧绛珠仙草本来就是还泪来的，泪尽而去，这是上辈子注定的情缘，今生又如何能改变得了丝毫？且不说别的，单单这名“绛珠”，就是“红泪”（脂砚斋批语）之意，哭出血来为止的深深悲剧。
社会悲剧女子无才便是德的社会，你却腹有诗书气自华；婚姻是父母之命媒妁之言的社会，你却追求自由美好的爱情；学而优则仕的社会，你却支持宝玉不求“仕途经济”：这次第，怎一个“悲剧”了得。
性格悲剧林黛玉性格中的率性、任性，过于自尊、过于敏感，的确是她悲剧造成的推手，她手握微弱的双刃武器，伤了别人，更深深伤了自己。就像史湘云说她像戏子一事，她生湘云的气可以理解，但她更生宝玉的气，还真有些让人费解。
古语道：“木秀于林，风必摧之”，这草胎“木”质“秀”外美中的“林”姑娘，注定是要被“摧”毁的。脂砚斋赞颦儿说：“以兰为心，以玉为骨，以莲为舌，以冰为神，真真绝倒天下之裙钗矣！”冰清玉洁孤傲清高才气横溢寂寞仙珠，就这样泪尽而逝、香消玉殒，令人唏嘘叹惋啊。
鸳鸯的一时情急
第四十六回里，已“上了年纪”、“放着身子不保养”、“左一个小老婆右一个小老婆放在屋里”的贾赦看上了贾母身边的大丫鬟鸳鸯，让自己的正房邢夫人去差半这件事，这“贤惠”过了头的邢夫人在凤姐、鸳鸯处碰了钉子后，又不敢直接找贾母要人，于是找了鸳鸯的嫂子，命其说劝鸳鸯，鸳鸯嫂子岂有不从之理，一听这“好”消息，马上飞奔来找鸳鸯，要“细细的告诉”这“天大的喜事”，鸳鸯听说，立起身来，照她嫂子脸上啐了一口，指着骂道：“你快夹着（左金右葉）嘴离了这里，好多着呢！什么‘好话’！宋徽宗的鹰，赵子昂的马，都是好画儿。什么‘喜事’！状元痘儿灌的浆儿又满是喜事。怪道成日家羡慕人家女儿做了小老婆，一家子都仗着她横行霸道的，一家子都成了小老婆了！看的眼热了，也把我送在火坑里去。我若得脸呢，你们外头横行霸道，自己封就自己是舅爷了；我若不得脸败了时，你们把王八脖子一缩，生死由我！”
鸳鸯这样的大丫鬟体面不比一般的主子差，既能得贾母欢心，肯定也是极聪明伶俐的，这从她的说话能看出来，你看“什么‘好话’！宋徽宗的鹰，赵子昂的马，都是好画儿。什么‘喜事’！状元痘儿灌的浆儿又满是喜事”，这等言语，岂是一般的村姑愚妇说得出来的？可是鸳鸯这时真是气急了，所以难免口不择言，在袭人、平儿这两个小老婆面前，居然嚷骂：“怪道成日家羡慕人家女儿做了小老婆，一家子都仗着她横行霸道的，一家子都成了小老婆了！”你小老婆长小老婆短的叫人家平儿和袭人两个“小老婆”情何以堪啊。
就是鸳鸯这一时情急，说错了话，就着了坏人的道，她嫂子马上挑拨道：“愿意不愿意，你也好说，不犯着牵三挂四的。俗语说，‘当着矮子，别说短话’姑奶奶骂我，我不敢还言，这二位姑娘并没惹着你，小老婆长小老婆短，人家脸上怎么过得去？”鸳鸯本意在于责骂她嫂子，表明决绝态度，重点在于指责哥嫂妄想仗着她横行霸道，而不顾她的幸福死活。而鸳鸯嫂子却抓住了鸳鸯话中的“小老婆”字眼，断章取义，极尽挑拨之能事，挑拨在旁的袭人和平儿。还好袭
人平儿也都是明事理的主，由袭人将鸳鸯嫂子抢白了一顿，否则，鸳鸯真是百口莫辩了。
所以，我们在说话时即使情绪再激动，也要注意措辞、对象，若不留神，着了坏人的道，麻烦就大了。
（二）活动反思
“《红楼梦》，哲学的也，宇宙的也，文学的也。”
——王国维《<红楼梦>评论》“悲凉之雾，遍被华林，呼吸领会之，唯宝玉而已。”
——鲁迅《中国小说史略》“十年一觉迷考据，赢得红楼梦魇名。”
——张爱玲《红楼梦魇》“与其说是作者伟大、精细、深沉、华美、天才……不如说是展示着真实的生活，原生的生活，几乎全息的生活。”——王蒙《红楼启示录》“我是把《红楼梦》当佛经来读的，因为处处都是慈悲，也处处都是觉悟。”
——蒋勋《蒋勋说<红楼梦>》
1．学生的阅读活动中，教师究竟该扮演怎样的角色？
本活动的一个前提是，教师必须是跟进阅读的，只有这样才能随时跟学生保持有意义的交流。一次阅读活动结束，教师与学生共同经历了阅读、探讨、点评、写作的过程，但是，教师在学生阅读活动过程中究竟该扮演怎样的角色？这还有待于进一步实践与思考。这好比师生共同进入林间采蘑菇，教师是与他们一起采，还是就做一个安静的旁观者？教师是那个蘑菇指引者，还是采摘陪伴者？教师陪他们走过有微风有阳光有蘑菇的林子这一段生命经历本身更重要，还是采摘来的蘑菇这一收获更重要？这些问题，有答案又没有答案。
2．多读几部与多读几次，哪一个更适合这个年龄阶段的学生？
高中阶段的学生，学业压力众所周知。《普通高中语文课程标准》明确提出：“高中学生一年内课外自读5部以上文学名著及其他读物，总量不少于150万字。”“而一本好书，总会包含一些比较困难，应该慢慢阅读的内容”[3]，像《红楼梦》这类评论家说“无一正笔，无一呆笔，无一复笔，无一闲笔”的宏大作品，是让学生先多读几次，还是先多读几部？两者哪一个方法更适合高中阶段的学生、更有利于学生阅读的长远发展？
3．培养阅读的态度，也是在培养一种做事的态度。
古人说读《红楼梦》应当持这样的态度：“当煮苦茗读之，爇名香读之，于好花前读之，空山中读之，清风明月下读之，继《南华》、《离骚》读之，伴《涅盘》、《维摩》读之。”这恭谨、庄重的读书态度，也正是一种宝贵的做事态度、人生态度。面对同一部作品，相同的阅读要求与阅读时间，不同学生的完成程度与心得收获可以完全不同。这固然有阅读基础、语文水平差异的原因，但一定也有阅读态度差异原因，这不同的阅读态度正是一个人的不同做事态度的体现。探究精神、专心致志、不急不躁、持之以恒……这些是良好的阅读品质与读书态度，不也正是一个人的做事态度与人生境界吗？
参考文献：
[1] 莫提默·J·艾德勒查尔斯·范多伦﹒《如何阅读一本书》[M]﹒郝明义朱衣译﹒北京：商务印书馆，2004﹒17﹒
[2] 莫提默·J·艾德勒查尔斯·范多伦﹒《如何阅读一本书》[M]﹒郝明义朱衣译﹒北京：
商务印书馆，2004﹒序言﹒
[3] 莫提默·J·艾德勒查尔斯·范多伦﹒《如何阅读一本书》[M]﹒郝明义朱衣译﹒北京：商务印书馆，2004﹒37﹒
资料链接：
1．推荐阅读
《红楼启示录》（王蒙著，贵州人民出版社，2012年1版）
《浮生若梦——<红楼梦>的前世今生》（胡适、王国维等著，新世界出版社，2012年1版）《蒋勋说<红楼梦>》（蒋勋著，上海三联书店，2013年1版）
《红楼梦魇》（张爱玲著，北京十月文艺出版社，2009年1版）
《蔡元培全集·石头记索隐》（蔡元培著，浙江教育出版社，1997年版）
《中国哲学史大纲（外一种）·<红楼梦>考证》（胡适著，河北教育出版社，2001年1版）《红楼艺术的魅力》（周汝昌著，作家出版社，2006年1版）
《红楼夺目红》（周汝昌著，作家出版社2003年1版）
《红楼说梦》（舒芜著，人民文学出版社，2005年1版）
《眼前春色梦中人》（林语堂著，陕西师范大学出版社，2007年1版）
《汇评本金玉红楼梦》：
https://www.360docs.net/doc/b916991384.html,/huipingben/huipinghlm/index.htm#6420176-sqq-1-39218-cc3b63a2824f93 c233dbac34746d5f14
2．名家评点
《红楼梦》一书，与一切喜剧相反，彻头彻尾之悲剧也。其大宗旨如上章所述，读者既知之矣。除主人公不计外，凡此书中之人，有与生活之欲相关系者，无不与苦痛相终始。以视宝琴、岫烟、李纹、李绮等，若藐姑射神人，夐乎不可及矣。夫此数人者，曷尝无生活之欲，曷尝无苦痛？而书中既不及写其生活之欲，则其苦痛自不得而写之，足以见二者如骖之靳，而永远的正义，无往不逞其权力也。又吾国之文学，以挟乐天的精神故，故往往说诗歌的正义，善人必令其终，而恶人必离其罚：此亦吾国戏剧小说之特质也。《红楼梦》则不然。赵姨、凤姐之死，非鬼神之罚，彼良心自己之苦痛也。若李纨之受封，彼于《红楼梦》十四曲中固已明说之曰：【晚韶华】镜里恩情，更那堪梦里功名！那韶华去之何迅，再休提绣帐鸳衾。只这戴珠冠，披凤袄，也抵不了无常性命。虽说是人生莫受老来贫，也须要阴骘积儿孙。气昂昂头戴簪缨，光灿灿胸悬金印，威赫赫爵禄高登，昏惨惨黄泉路近。问古来将相可还存？也只是虚名儿与后人钦敬。（第五回）
此足以知其非诗歌的正义，而既有世界人生以上，无非永远的正义之所统辖也，故曰《红搂梦》一书，彻头彻尾的悲剧也。
由叔本华之说，悲剧之中又有三种之别：第一种之悲剧，由极恶之人，极其所有之能力，以
交构之者；第二种，由于盲目的运命者；第三种之悲剧，由于剧中之人物之位置及关系而不得不然者；非必有蛇蝎之性质与意外之变故也，但由普通之人物，普通之境遇，逼之不得不如是；彼等明知其害，交施之而交受之，各加以力而各不任其咎。此种悲剧，其感人贤于前二者远甚。何则？彼示人生最大之不幸，非例外之事，而人生之所固有故也。若前二种之悲剧，吾人对蛇蝎之人物与盲目之命运，未尝不悚然战栗，然以其罕见之故，犹幸吾生之可以免，而不必求息肩之地也。但在第三种，则见此非常之势力，足以破坏人生之福祉者，无时而不可坠于吾前；且此等惨酷之行，不但时时可受诸己，而或可以加诸人，躬丁其酷，而无不平之可鸣，此可谓天下之至惨也。若《红楼梦》，则正第三种之悲剧也。兹就宝玉、黛玉之事言之，贾母爱宝钗之婉嫕，而惩黛玉之孤僻，又信金玉之邪说，而思压宝玉之病；王夫人固亲于薛氏，凤姐以持家之故，忌黛玉之才，而虞其不便于己也；袭人惩尤二姐、香菱之事，闻黛玉“不是东风压西风，就是西风压东风”（第八十一回）之语，惧祸之及，而自同于凤姐，亦自然之势也。宝玉之于黛玉，信誓旦旦，而不能言之于最爱之之祖母，则普通之道德使然；况黛玉一女子哉！由此种种原因，而金玉以之合，木石以之离，又岂有蛇蝎之人物，非常之变故，行于其间哉？不过通常之道德，通常之人情，通常之境遇为之而已。由此观之，《红楼梦》者，可谓悲剧中之悲剧也。
——王国维《<红楼梦>评论》
我爱读《红楼梦》。《红楼梦》是一本最经得住读，经得住分析，经得住折腾的书。
《红楼梦》是经验的结晶。人生经验，社会经验，感情经验，政治经验，艺术经验，无所不备。《红楼梦》就是人生。《红楼梦》帮助你体验人生。读一部《红楼梦》，等于活了一次，至少是活了二十年。
读《红楼梦》，就是与《红楼梦》作者的一次对话，一次“经验交流”。以自己的经验去理解《红楼梦》的经验，以《红楼梦》的经验去验证、补充启迪自己的经验。你的经验，你的人生便无比地丰富了，鲜活了。
《红楼梦》又是一部充满想象的书。它留下了太多的思想、奇想、遐想、谜语、神话，还来不及好好推理，因此需要你的智慧的信息……它使你猜测，使你迷惑，使你入魔，使你进入了另一个世界。于是你觉悟了：原来世界不止一个，原来你有那么多种有待探索和发现的世界。
读完《红楼梦》，你能和没有读它以前一样么？
《红楼梦》是一部令人解脱的书。万事都经历了，便只有大怜悯大淡漠大欢喜大虚空。便只有无。所有的有都像是谵妄直至欺骗，而只有无最实在。便不再有或不再那么计较那些渺小的红尘琐事。便活得稍稍潇洒了——当然也是悲凉了些。
读过《红楼梦》以后，你当懂得潇洒里自有悲凉，悲凉里自有潇洒的道理。
《红楼梦》是一部执著的书。它使你觉得世界上本来还是有一些让人值得为之生为之死为之哭为之笑为之发疯的事情。它使你觉得，活一遭还是值得的。所以，死也是可以死得值得的。为了活而死是值得的。一百样消极的情绪也掩盖不下去人生的无穷滋味！
这样，读一次《红楼梦》，又等于让你年轻了二十年。
《红楼梦》令你叹息。《红楼梦》令你惆怅。《红楼梦》令你聪明。《红楼梦》令你迷惑。《红楼梦》令你心碎。《红楼梦》令你觉得汉语汉字真是无与伦比。《红楼梦》使你觉得神秘，觉得冥冥中有一种不可思议的伟大。
你会觉得：不可能是任何个人写出了《红楼梦》。《红楼梦》里的人物都已经成了精。《红
楼梦》里的事情已经都成了命。他们已经走入了你的生活，你甚至于无法驱逐他们。
是那冥冥中的伟大写了《红楼梦》。假曹雪芹之手写出了它，又假那么多人的眼睛包括王蒙的眼睛从中看出了一些什么，得到了一些什么。
《红楼梦》是一部文化的书。它似乎已经把汉语汉字汉文学的可能性用尽了，把我们的文化写完了。
《红楼梦》是一部百科全书，而且不仅是封建社会的。几乎是，你的一切经历经验喜怒哀乐都能从《红楼梦》里找到参照，找到解释，找到依托，也找到心心相印的共振。
《红楼梦》又是一个智力与情感、推理与感性、焦躁与宁安的交换交叉作用场。你有没有唱完没有唱起来的戏么？你有还需要操练和发挥的智力精力和情感么？你有需要卖弄或者奉献的才华与学识么？你有还没有哭完的眼泪么？请到《红楼梦》，这方来！来多少个这里都容得下！
尤其是，《红楼梦》其实什么也没有告诉你。你永远为之争论，为之痛苦，你说不明白，为什么是这样而不是那样，是他而不是她。你更弄不明白，究竟是谁比谁好一些或者不好一些谁比谁可爱一些或者不可爱一些究竟哪一段更真实一些还是哪一段更假语村言……
再加上“红学”，你和《红楼梦》较劲吧，你永远不可能征服它，它却强大得可以占领你的一生。
《红楼梦》永远是一部刚刚出版的新书。
读《红楼梦》是一次勇敢的精神探求。在那个世界里，你将听到什么、得到什么呢？
——王蒙《悲凉里自有潇洒的道理》
3．活动方案
师生合作，共同确定活动方案。
（1）阅读版本：因部分同学为初读《红楼梦》原著，大家商量决定，选择人民文学出版社的详注普及版作为研读基本书目。
（2）活动流程：先师生自由读，再小组交流，然后班级展示。
人员分组：全班10人一组，分为4个阅读互助小组。
课时安排：必修Ⅱ学习阶段利用周末至少完成前四十回阅读，寒假结束前至少完成前八十回，课内展示交流九课时。
（3）明确要求：不动笔墨不读书，在书本空白处写下随机感触；大致确定探讨、交流的方向是人物点评与语言欣赏；完成800以上的阅读心得至少一篇；阅读《红楼梦》相关书籍一本。（4）优秀考评：每次交流展示活动，每一小组派1名代表担任计分员，每组学生发言一人次计1分；每一小组派2名代表，组成班级阅读心得评优小组，阅读心得计100分、80分、60分三档。最后根据每组阅读情况、交流表现及读后感得分，评出优秀小组1组与阅读达人10名。
4．《红楼梦》阅读学情了解
（1）在活动起始阶段，让学生主动说说自己对语文课内学习与课外阅读的关系的看法，以此了解学生的阅读心态。
（2）适当了解家长对高一学生阅读《红楼梦》原著的看法
（3）制作问卷调查表，做简单学情调查，掌握学生对《红楼梦》的阅读情况、了解程度及阅读
态度。
《红楼梦》相关阅读情况调查问卷表
亲爱的同学，首先感谢参加本次问卷调查！本次问卷调查旨在了解同学们对《红楼梦》阅读情况及了解程度。本调查问卷表所有题目选项均无对错之分，每题均可多选。请根据自己的实际情况如实填写哦。
1．你喜欢阅读经典名著吗？（）
A、非常喜欢
B、比较喜欢
C、一般
D、不喜欢
2．你平时阅读名著的动力是什么？（）
A、主动阅读
B、老师要求
C、家长监督
D、同学推荐
3．你阅读名著的目的是什么？（）
A、为了消遣
B、为了兴趣
C、为了应付老师或家长
D、为了获得知识
E、为了提高语文水平
F、从中得到某些道理和感悟
G、没有目的
4．你现在一年大概阅读几部经典文学作品？（）
A、5部以下
B、5—10部
C、10部—20部
D、20部以上
5．四大名著你最感兴趣是哪部作品？（）
A、《红楼梦》
B、《三国演义》
C、《水浒传》
D、《西游记》
6．你阅读过《红楼梦》原著吗？（）
A、完全没读过
B、读过不少于20回
C、读过不少于40回
D、读过不少于60回
E、读过前80回
F、读过120回
G、读过自己感兴趣的一些章节和段落
H、读过不止一遍
7．你对《红楼梦》哪一方面的内容最感兴趣？（）
A、人物形象
B、取名艺术
C、饮食文化
D、建筑美学
E、说话艺术
F、故事内容
G、其它
8．有通过其它渠道增进对《红楼梦》的了解吗？（）
A、没有
B、名家讲座
C、影视剧
D、其它途径
9．你能说出《红楼梦》中的“金陵十二钗”名字吗？（）
A、能全部说出
B、能说出不少于6个
C、基本不知道
10、你知道“木石前盟”“金玉良缘”的内容吗？（）
A、知道
B、不知道
11．看《红楼梦》某一回目，你就能说出这一章回的大概情节吗？
A、能
B、不能
12．你对《红楼梦》人物命名艺术有了解吗？
A、了解一点
B、非常了解
C、完全不了解
13．你会背诵《红楼梦》中的某些诗词吗？
A、会背两三首
B、会背5首以上
C、没背过
14．你对这次统一要求利用课余时间阅读《红楼梦》并做探讨持什么态度？（）
A、非常赞同
B、赞同
C、不赞同也不反对
D、反对
15．你在课外阅读中所采用的方式（）
A以精读为主B以略读为主C以浏览为主D能综合运用几种方式
16．你获得图书的途径（）
A、学校图书馆
B、网上下载
C、书店购买
D、向同学借阅
17．你最喜欢的名著阅读活动?（）
A、剧本表演
B、抢答游戏
C、手抄报展示
D、读后感评选
E、读书方法指导课
F、名著辩论会
G、其它
18．举出你最喜欢的《红楼梦》人物三个，并简述理由。
人物①：
简述理由：
人物②：
简述理由：
人物③：
简述理由：
5．教师指导：
阅读《红楼梦》整本书的意义：
（1）体验——培养庄严的人生态度
五花八门的网络游戏、形形色色的浮夸读物，动不动就“三观尽毁”的虚拟世界，使得我们的经典阅读成了一件近乎奢侈的事情。而高中阶段又正是三观形成阶段，也正需要心灵正能量做引领，在体悟、反思中自我成长。
“曹雪芹于悼红轩中披阅十载，增删五次”，方完成皇皇巨著《红楼梦》。经历大富大贵而后落魄凄凉的曹雪芹，十年创作《红楼梦》的过程，既是对过往的一次一次的追忆，更是对人生一点一点参悟的过程。十年仿佛是一次生命仪式的完成，我们也唯有慢慢体会，才能体悟。阅读《红楼梦》，其实是跟作者一起追忆、一起参悟，是在跟作者一起完成一次庄严的生命仪式。
作者五十年的积淀，十年的参悟，注定《红楼梦》是一部厚重的、沉重的作品，“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”，曹雪芹一生的荣、辱、爱、痛都凝结于其中。阅读这样以生命成就的作品，我们必定也会对自己的生命有所思考。当一个人对自己的生命意义有所思考，那他也就不再会只停留在浅层的消遣阅读，而走向更高一层的严肃阅读了。
曹雪芹生“长于王谢，颇事繁华”，后由锦衣纨裤的贵公子降为落魄的寒士，历尽人世沧桑，而又博学通识，才华富赡，金石、诗书、绘画、园林、中医、织补、工艺、饮食……无一不晓，无一不通，所以，说《红楼梦》是“社会百科全书”一点不为过。我们阅读这样的宏大丰富的作品，怎能不对作者油然而生崇高的敬意？怎能不让自己的胸怀、眼界为之一新？
呕心沥血的十年创作、天壤之别的人生经历、叹为观止的博大内容，都让阅读《红楼梦》的我们会在体悟中有所思、有所得，在自己的人生路上有所资、有所益。这样体验，有助于培养我们庄严的人生态度。
（2）探究——追问生命的意义
当下的我们，也许缺少的就是追问的精神和探寻的勇气。我们可能每天接收大量信息，阅读大量的文章，却难以聚焦一点，深入探究，充分内化，使之成为自己的一部分。
前人说，《红楼梦》“无一正笔，无一呆笔，无一复笔，无一闲笔”，值得读者细细品评、欣赏。单就人、物取名，匠心独运，富含深意。人、物名或提示情节，或揭示主题，或暗示命运，或明示特征，这些都非细细探究而不能得。这是一部值得好好探究的作品，是一部可以给我们心灵带来营养供给的作品，在探究过程中，可以培养我们追问的精神和探寻的勇气。
我们在对人、物、作品的探究过程中，除了领悟主旨，也可以对人物的命运有了深入的理解，我们籍此看尽人物的悲欢离合、生老病死。在历经百态人生后，我们也终会或多或少对生命有所观照、有所感悟。或许你也会有“落了片白茫茫大地真干净”的大彻大悟，或许你也赞同“世上万般，好便是了，了便是好；若要好，需是了”，或许你蓦然发现现实的结局不一定就是生命的圆满……
所以，对作品有意味形式的解读，对作者精心描摹的人物的把握，对隐喻其中主旨的探究，既是对文本意蕴的探寻，也是对生命意义的追寻。阅读作品，就是探寻生命的意义。
红楼梦整本书阅读
关于《红楼梦》整本书阅读的思考 山东省临沂市临沂第七中学申祥义 新编高中教材把《红楼梦》作为整本书阅读的指定书目，这是一件比较让人高兴的事情，但同时也是一件比较让人头疼的事情。我们大家都知道，自从《红楼梦》问世以来到现在围绕着这本书已经形成了一门学问——“红学”，其研究之精深可以说是包罗万象。那么在高中阶段如何阅读《红楼梦》这本书就成了一个老大难的问题。“放羊式”的阅读肯定不行，那就需要我们给予指导。 我认为温儒敏老师说得很好“书的类型决定书的读法”，我们应该首先把《红楼梦》当成一部小说来读，我们要从这本书中培养的语文核心素养也是和“小说阅读”有关的核心素养。“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面核心素养的培养与提升也应该是基于小说鉴赏方面的。 我在给学生讲记叙文写作的时候曾经跟学生说过，记叙文写作其实是再容易不过的一件事情，它要求我们做到五个一就足够了，那就是——营造一个环境，塑造一个人物，描写一个情节，表达一个主题，打动一个读者。如果能够做到这五点，我想这篇记叙文应该算是一篇成功的记叙文。基于此，我认为围绕《红楼梦》这本书展开的整本书阅读也可以这样来进行操作。 或许会有人发出疑问“这样是不是又会陷入肢解文本的误区”，我想应该不会出现这样的问题。首先，《红楼梦》是一部章回体小说，章回体小说的一个显著的特点就是每一个章节自成单元，叙述一个完整的故事；其次，《红楼梦》继承了明清以来话本小说的叙事结构，这个结构讲究的是“花开两朵，各表一枝”，它基本上不会是单线叙事，而是双线或是明暗线的叙事结构，《红楼梦》中就有两条叙事的线索，一条线是贾府的兴衰，另外的一条线是宝玉的情感发展（贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等人的感情纠葛），在这两条线索下，上演了一部《红楼梦》。因此，围绕着这五点进行的整本书阅读应该也能够成为一个有机的整体。在阅读每一个章节的时候，我们都可以思考环境、人物、情节、主题、受众这样的五个关键词，并作出自己的解读，当整本书读完之后，我们就会明白整本书关于这五个关键词的架构了。这样不仅不会破坏整本书阅读的连贯性，相反这种紧扣关键词的思考能够让阅读不止流于泛泛，而是一种带着问题阅读的思辨性活动。下面我就我在《红楼梦》整本书阅读过程中的想法和做法做一个具体的说明。 一、环境 环境包括自然环境和社会环境，在《红楼梦》中大的社会环境当然是一个诗书礼仪之邦，一个诗书礼仪之家，具体的故事都是在这样一个环境下展开的。其中的自然环境主要有两个一个是贾府，一个是大观园，当然还有其他一些小的环境描写，比如前几回当中甄士隐梦入太虚幻境，用了八个字“烈日炎炎，芭蕉冉冉”，就把环境烘托出来了，为下文英莲的丢失作了铺垫。大的环境是通过不同人物的不同视角表现出来的，比如“林黛玉进贾府”一节，通过林黛玉的眼睛对整个贾府进行了一个细致的描绘，对大观园的描绘则是更为出彩的地方，先是通过贾政带领众清客游园，次又通过刘姥姥进大观园为我们展示了大观园的全貌。在提出这样一个关键词的时候，我让学生在阅读的过程当中思考这样的问题： 1、读每一回的时候都要看看里面有没有环境描写，分别刻画了一个怎样的环境，有什么样的作用？ 2、大观园是贾府众多小儿女的生活空间，作者是如何来描写这样一个生活空间的？ 3、在阅读的过程当中，你发现大观园前后的描写发生了一个什么样的变化，造成这种变化的原因是什么？ 因为是带着问题阅读，所以学生的阅读得以深入下去。同时通过这些问题，学生就会去
整本书阅读教学的教学策略与实践意义
整本书阅读教学的教学策略与实践意义 ——以寒假学生《红楼梦》整本书阅读为例 《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）以“学习任务群”的形式规定了高中语文的教学内容，“整本书阅读与研讨”位列18个学习任务群之首。整本书阅读具有以下几个特征。“整本书阅读与研讨”旨在“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”（中华人民共和国教育部：普通高中语文课程标准（2017年版），［S］人民教育出版社，2018：11）整体把握这段文字，我们不难看出，“整本书阅读与研讨”的基本方向在于发展学生独立阅读能力，提升学生的核心素养，为学生的未来发展打好基础。 一、教师指导阅读中“提问式阅读”的有效性 自主阅读和教师指导的关系。理想的阅读状态是不被打扰的自主阅读，在学生没有到达理想状态之前，教师指导的作用包括：帮助学生读完整本书，引导学生发现独立阅读时没有发现的问题或者帮助学生解决自身无法解决的问题。教师指导学生读完整本书不能只靠监督和测评，而是要设计丰富多彩的阅读活动。为此我在《红楼梦》整本
书阅读教学中设计了几种阅读活动。在文本人物形象把握方面的探究问题设置。 1、《红楼梦》中有些人物形象的姓名借助谐音特点表示了作者的某些暗示，试举例两例说明。 2、“金陵十二钗”正册包括哪些人？为什么？副册、又副册可能包括哪些人？你最喜欢哪一位？能解释一下她的判词吗？请完成下面的“金陵十二衩”身世表。（分别从人物、身份、判词、主要经历、结局和性格方面） 一、注重学生个性化的阅读体验，培养学生的人格价值取向。 个人体验的关系。严格来说，整本书的主要教学价值并不是语文知识的理解和掌握，它更重要的价值体现在改变学生的观点态度，提升学生的认识能力，即丰富学生的人生经历，促进学生的思想发育和精神成长，引领学生走向更好的自己。因此，在整本书阅读的教学中，更重要的是：走进小说呈现的“他人的世界”，在他人的世界中思考自己的问题，在阅读中融入情感，生成个性化的体验，完成自身的成长；走进小说营造的文化场域，受到不同文化的熏陶渐染，形成文化自信和文化自觉，提高文化理解和传承的能力。比如我设置了一个阅读活动“从以下两个辩题中任选一个，在班级组织一次辩论会：①在现代社会中，黛玉和宝钗谁更受欢迎?②薛宝钗是温柔敦厚、豁达大度，还是工于心计、冷酷自私? ”让学生形成阅读的个性化的阅读体验和自我的个性的展示。突出阅读对于自身的素养的提升和人格价
整本书阅读教学设计
《木偶奇遇记》教学设计 教学目标： 1、通过学习，让孩子们喜爱经典童话，激发孩子阅读经典童话 的兴趣，让书成为他们的朋友。 2、让学生在阅读中体验到读书的快乐. 3、通过阅读，指导学生学会读童话的简单方法。 教学时间：一课时 教学过程： 一、激发情趣，揭示专题( 音乐起-- 《在星星上幻想》)( 将音乐引入语文课堂，尝试阅读与音乐的和谐发展) 1. 书籍是人类进步的阶梯，有人说呀，只要你爱读书，不需 要拥有千里眼顺风耳，也可以知道世界各地的新奇故事，不需要拥有机器猫的时光隧道机, 也可以了解上下五千年的历史文明。 读书不仅是件快乐的事情，而且是一件非常神奇的事情。老师知道，大家都是爱读书的好孩子，谁来聊聊最近你都读过什么有趣的故事呀?(学生说) 。( 展示平时学生的阅读情况) 2、真棒！现在，书中的一些主人公和我们交朋友来了，他 们是！( 课件展示图画：白雪公主、美人鱼、丑小鸭、灰姑娘、 大林和小林、拇指姑娘) 知道这么多童话人物，真了不起。这些 人物都是来自经典的童话。( 再次验证学生对经典文化的阅读情况，同时为学习下文做好铺垫) 3、教师叙述，激发阅读兴趣
有这样一本童话，不仅小孩子喜欢，连大人们也都喜欢，著 名儿童文学作家、翻译家任溶溶先生说那是他从小就喜欢的 故事；著名儿童文学作家梅子涵说：我小时候读过这个故事，后 来也读。现在我已经完全不是小时候了，可是还是喜欢读。香港 著名歌星周华健还专门为这本书谱写了一首歌曲--《在星星上幻想》。这也是老师最喜欢看的一本童话书。书的名字叫--《木偶奇遇记》。师生共同板书课题。 二、介绍作者，了解创作过程 1、作者简介：读一本书，我们先要了解一下作者，记住作 者的名字，因为他是给我们带来快乐和感动的人。 这本书的作者是卡洛·科诺迪，原名卡洛·洛伦齐尼，1826年出生于意大利托斯坎纳地区一个叫科诺迪的小镇。他的笔名便是由这个小镇的名称而来。他生于一个厨师家庭，在教会学校毕业后，开始给地方报纸写稿。他积极参加意大利民族解放运动，并 投入了1848年的意大利解放战争。科诺迪以儿童文学作品闻名 于世，又精通法文，曾翻译过法国贝娄的童话。他写得最成功的 一部童话是《木偶奇遇记》 三、理清文脉： （1）了解皮诺曹的出世，初识皮诺曹： 师：他是谁呢？（皮诺曹）投影出示（木头及名字），指读名字。师：这皮诺曹长啥样？指说他与这段木头又有什么关系？听 老师细细道来。教师讲故事。师：同学们，皮诺曹与木头的关
《红楼梦》整本书阅读设计
红楼梦》整本书阅读 ------------- 教学设计 学习目标： 拓展阅读视野；建构阅读整本书的经验和方法；提升鉴赏研究的能力和思维；理解和传承中华优秀的传统文化；促进生命感悟和精神成长。 阅读准备： 一）阅读版本选择 《红楼梦》版本较多，高中生进行“整本书阅读与研讨”并不在于版本考证或甄别，而是为了学习前人的阅读经验，习得整本书阅读的方法，从而读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓，丰富自己的精神世界。为此，可以根据学生的阅读特点和需求，推荐学生准备人民文学出版社的《红楼梦》。其前八十回以曹雪芹创作的《石头记》庚辰本为底本，后四十回则认为是无名氏续写，由程伟元和高鹗整理。这个版本由中国艺术研究院红楼梦研究所校勘，聘请了吴世昌、吴组缃、周汝昌、启功等老红学家作为顾问，凝聚了冯其庸和众多工作人员的心血，已刊行36 年；而且书页对疑难字词及文化常识都有详细注释，对学生读懂《红楼梦》， 感受其丰厚的艺术魅力，有着不可小觑的作用和意义。 二）阅读时间安排 引导学生进行“整本书阅读与研讨” ，首先老师得读起来，才能有设计阅读活动的视野和格局，才能有阅读经验和方式的发现和积累。 其次，整本书阅读与研讨的主体终归是学生，要让学生读起来。要充分尊重学生对《红楼梦》进行原生态阅读的自由和权利，让学生在与文本的亲密接触与对话中探寻长篇章回体小说的阅读方法，围绕小说的主线梳理情节，了解复杂的人物形象，在贾府尤其是大观园这富有典型意义的环境中，感受其日常生活的细节中蕴含的人性、人情和社会内涵。 在高一学年第二学期开展《红楼梦》整本书阅读与研讨，可以充分利用了课内与课外相结合的方式，将每周的1-2 课时的阅读课留给学生静心阅读，每周周末让学生阅读四至六个章回，通过写作读书心得、在公众号展示优秀笔记、填写阅读清单等方式，带动和督促学生阅读。在日常课间鼓励学生就自己的阅读困惑和老师 交流探讨，以激发学生的阅读兴趣。 三）阅读方法指导 学生在日常学习中，接触的多是单篇文章，缺乏长篇小说、学术著作的学习方法，也就难以准确把握《红楼
《红楼梦》整本书阅读1：导读指导(教学设计)-2019-2020学年高一语文下册同步教学 (统编版)
统编新版必修下册《红楼梦》整本书阅读教学设计一：导读指导（本教学设计参考了网络媒体等不少资料，如有侵权，请联系删除） 教学目标 语言建构与运用了解曹雪芹的生平和《红楼梦》的成书过程；了解《红楼梦》的巨大影响及其基本思想；了解曹雪芹的家世与《红楼梦》的创作。 思维发展与提升提高阅读分析能力，学习积累名著阅读方法。 审美鉴赏与创造建构阅读整本书的经验,形成适合自己的读书方法,提升阅读鉴赏能力。 文化传承与理解体会初步了解《红楼梦》中反映的社会生活之广、之深。 教学重点激发学生阅读兴趣；初步了解《红楼梦》相关内容。 教学难点指导学生掌握阅读方法。 教学过程 一、入课题 神话故事“木石前盟”导入：黛玉前身是西方灵河岸上的—棵绛珠仙草，宝玉的前身是补天石，亦即神瑛侍者。神瑛侍者每天用甘露灌溉绛珠草，使仙草既受天地精华，又受雨露滋养，于是脱掉草胎木质，修成女体。后来神瑛侍者下凡造历，绛珠仙草决定也下凡为人，用一生的眼泪偿还神瑛侍者的甘露之恩…… 这个美丽的神话故事即来源于古典四大名著之一的《红楼梦》，本学期将要阅读《红楼梦》，欣赏中国古典名著的精美故事，感受《红楼梦》的艺术魅力！ 二、说作者
1.虽然钱钟书先生认为“吃了鸡蛋感觉良好，却不必认识那只下蛋的母鸡”，但了解《红楼梦》作者曹雪芹的身世还是很有必要的，因为小说中处处有曹雪芹及其所处时代的影子。为了避免猜忌，同时使小说具有跨时空的永恒意义，曹雪芹故意模糊了小说所反映的朝代纪年、地域邦国，但其实写的就是他祖辈、父辈和他自己所处的时代和地域。在阅读小说之前，应该对曹雪芹及其家世做一番了解。 2.曹雪芹，名霑，字梦阮，号雪芹，芹圃，芹溪。约生于公元1715年，卒于1763年左右，出身于一个有文化素养的皇家世仆家庭，历康熙、雍正、乾隆三朝。 曹家本是汉人，后被努尔哈赤俘虏，曹家就在皇家做包衣（满语奴隶之意），入了满籍。曹家祖上有战功，高祖曹振彦跟随多尔滚出生入死，是清朝的开国功臣。到康熙年间，曹家已发迹。曾祖父曹玺也有战功，官至工部侍郎。康熙登基以后，曾祖曹玺、祖父曹寅、伯父曹颙、父亲曹钊任江宁织造的官职达六十年之久，负责掌管宫廷所需各种织物的制造、采购、供应等任务，并为皇帝耳目，被封为一品大官，负有探听江南一带社会动向、随时上奏的政治使命。康熙六次南巡，以江宁织造署为行宫，其中四次是在曹寅任内。曹玺的妻子是康熙皇帝的乳母，曹玺的儿子曹寅又是康熙皇帝的侍读。曹寅还做过两淮巡盐御史，他两个女儿都被选做王妃。由此可见曹家的显赫以及与皇室的密切关系。 曹家还是一个具有文学教养的世家。曹雪芹的祖父曹寅是当时有名的藏书家，又博学能文、能写诗填词谱曲。著名的《全唐诗》就是由他主持刻印的。这种家庭环境无疑地对曹雪芹的文学素养有直接的影响。 曹雪芹的生父叫曹顒，曹雪芹未出世时，曹顒已亡，曹雪芹是曹顒的遗腹子。曹寅只有曹顒一个儿子，曹顒死后，曹寅过继他弟弟曹宣的儿子曹頫为己子，承袭职位，故曹頫成为曹雪芹的养父。 曹雪芹在少年时代经历过一段“棉衣纨裤”“饫甘餍肥”的贵族生活。康熙末年，皇子们分朋树党，争权谋位，最后是四皇子胤祯夺得了帝位。雍正即位后，展开了一场残酷的清除政敌的斗争。残酷地迫害和镇压了与己争夺皇位的诸兄弟和异己的政治势力。雪芹的父亲因为跟皇室派别斗争有牵连，首当其冲，被
整本书阅读教学实践
整本书阅读的教学实践 《普通高中语文课程标准》提出：发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。注重个性化的阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。 作为高中教师，要通过“整本书阅读与研讨”任务群教学工作，引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。 如何通过整本书阅读教学提高学生的阅读能力？下面，我谈谈自己在教学实践中的做法。 一、激发学生的阅读兴趣，让学生产生迫切的阅读期待。 要完成阅读教学目标，首先要激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读量。在阅读教学中，教师应立足于文本，运用专题阅读、比较阅读等方式，设置阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作，使学生对文章体味、思考、读出疑问，读出新意，得出自己独特的感悟和见解。在这个过程中，可以采取创设情景、开展比赛、巧设问题等方法来达到这一目的。 二、培养学生良好的阅读习惯。 1.要培养学生每天阅读的习惯，让阅读成为学生每天必做的功课。 我根据学生的生活实际和发展需要，给学生推荐语言典范，内涵丰富，具有较高的思想水平和文化价值的作品，选择反映中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的作品，并给学生布置一些阅读任务。为了落实阅读行为，我每天让学生把自己阅读到的好的文段摘抄在作业本上，或者写一点读书感悟、读书随笔，逐步养成学生每天阅读的习惯。虽然开始时有点强迫的味道，但学生发现这种阅读对他们学习语文很有帮助，且对写作能力的提高有一定帮助的时候，学
统编版高中语文下册 《红楼梦》整本书阅读
《红楼梦》整本书阅读教学设计（一） 【教学活动准备】 1.教师推荐阅读书目和参考资料（《脂砚斋重评石头记庚辰校本》（曹雪芹著，脂砚斋评，邓遂夫校订，作家出版社，2010年4版）；《重校八家评批<红楼梦>》（冯其庸纂校订定，江西教育出版社，2000年1版）；87版和2010版电视剧《红楼梦》）。 2.学生利用假期等时间自行阅读教师推荐书籍，观看《红楼梦》电视剧。做出简单的阅读摘记和阅读报告。 【教学内容确定】 《红楼梦》是中国古典文学的巅峰之作。历代文人学者都对其赞誉有加。但是初读或未读《红楼梦》的青年学生会有所质疑：《红楼梦》真的如此了不起吗？他的优秀体现在哪里？你能不能用最简单、平易的语言揭示它的伟大之处？老师能不能通过几堂课的时间让没有阅读过《红楼梦》的同学也初步领略到《红楼梦》的不凡？ 针对这样的质疑，《红楼梦》整本书阅读的教学主要目标之一应该确定为让学生领会作品的佳妙。 《红楼梦》的佳妙，可以通过以下几个简单事实见其一斑。一，红楼人物形象已经深入人心，几乎所有中国人，包括文盲老太，都会利用《红楼梦》中的人物、故事来评析、阐释现实生活中的人和事。二，《红楼梦》“文备众体”（诗、词、歌、曲、赋、骈文、古文等），并且每体都有传世之作。其语言表达精致、雅洁、优美程度已臻绝境。三，《红楼梦》的创作和研究（最突出的是脂砚斋的评批）几乎同步进行。现在已形成了显学“红学”。它具有独特的文艺和思想研究价值。 鉴于此，同时因应教学课时有限的实际情况，我们教学的主要范畴确定为小说的“人物”、“语言”和“评价”。 【教学流程设计】 （一）人物：离恨天中，有你有我 1.从各种媒体及著作中收集利用《红楼梦》中人物评析现实社会中的人、事、物的语言资料。教师示例如下：怎样和林黛玉一样的女孩相处？（网络文题）在现代社会，做一个王熙凤一样的女人，你一定会幸福。（宣传广告）某某，就是真实版的呆霸王薛蟠。（报纸社评） 学生收集到的被符号化、当作语词在现实交流中使用的《红楼梦》人物共有贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤、贾探春、贾惜春、贾迎春、李纨、妙玉、史湘云、贾母、刘姥姥、贾政、贾珍、贾琏、贾赦、薛蟠、柳湘莲、王夫人、邢夫人、尤二姐、尤三姐、袭人、香菱、晴雯、平儿、紫鹃、小红。其中林黛玉、贾宝玉、王熙凤、贾探春、薛宝钗高频现身。 【师生活动总结】能否塑造典型人物形象是判断一部小说是否优秀的重要标准。所收集材料充分说明或证明了《红楼梦》塑造的典型形象之多。这些典型形象已经深入人心，甚至已经成为我们的文化基因。这充分说明或证明了《红楼梦》创作的巨大成就。 2.分析同一个人物符号（语词）在不同的语境中表达的含义是否相同。以书中配角刘姥姥为例说明。筛选学生收集到的语料如下： （1）2017，我们要像刘姥姥一样抓住机会（红鹭上云天的博客文章标题）
整本书阅读教学策略探究
整本书阅读教学策略探究 整本书阅读教学旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。 一、学习目标与内容 (一)在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。 (二)在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处。梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界、体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。 (三)在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。
(四)利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。 (五)联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。 二、教学提示 在必修阶段安排18课时。应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法。 (一)指定阅读的作品，应语言典范，内涵丰富，具有较高的思想水平和文化价值。根据学生的生活实际和发展需要，注意选择反映中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的作品。指定阅读的作品可从教材课文节选的长篇作品中选择，也可由师生共同商定3一5部作品，学生从中选择一部阅读；选择相同作品的学生可以自由组合，进行交流讨论。 (二)课时可安排在两个学期，宜集中使用，便于学生静下心来，集中时间和精力，认真阅读一本书。学生在反复阅读过程中，每读一遍，重点解决一两个问题，有些地方应仔细推敲，有些地方可以略读或浏览。阅读要有笔记，记下自己思考、探索、研究的心得。 (三)阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、
统编版语文高中必修上册《红楼梦》整本书阅读优秀教案教学设计
《红楼梦》整本书阅读四课 教育部统编版教材必修下册，要求进行《红楼梦》的“整本书阅读”。 “整本书阅读”的课型一般分为导读课、精读课、成果展示课。从当下很多“整本书阅读”的公开课来看，很多老师会选择成果展示课，而成果展示课恰恰是建立在前两种课型的基础上的。我们从这三种课型入手，给你整理了《红楼梦》的相关知识。祝你阅读愉快。 第一课：《红楼梦》导读课。 01 阅读准备 【阅读版本选择】 《红楼梦》版本较多，可以根据学生的阅读特点和需求，推荐学生准备人民文学出版社的《红楼梦》。其前八十回以曹雪芹创作的《石头记》庚辰本为底本，后四十回则认为是无名氏续写，由程伟元和高鹗整理。这个版本由中国艺术研究院红楼梦研究所校勘，聘请了吴世昌、吴组缃、周汝昌、启功等老红学家作为顾问，凝聚了冯其庸和众多工作人员的心血，已刊行36年。 【相关书目推荐】 此外，以下书目可以建议学有余力的学生自主阅读： 作者传记类，如周汝昌著的《泣血红楼》，樊志斌著的《曹雪芹传》。文本细读类，如周汝昌著的《红楼梦小引》，王蒙著的《红楼梦启示录》，白先勇著的《细读红楼梦》，欧丽娟著的《大观红楼》，蒋勋著的《蒋勋说红楼梦》，蒋和森著的《红楼梦论稿》，北京大学通识教材《红楼梦十五讲》。 【阅读时间规划】 《红楼梦》对于高中生来说，趣味性不强。缺乏教师正确的引导，学生难以选择此类型的书进行整本书阅读。教师应引导学生制定切实可行的阅读计划。 一般而言，要充分利用课上和课外相结合的方式。例如每周末阅读几章的内容，通过阅读打卡等方式进行督促。 而眼下的寒假，就是一个最佳的阅读时间。 02 阅读策略和方法 一般采取精读与略读相结合的阅读策略。 基于《红楼梦》容量大的特点，总体上，可采用略读的方式进行快速阅读。然后，在总体感知的基础上，选择相应的章节，进行精读教学和展示。 而在进行精读时，一般采取“评点式”的阅读方法。 评点是我国传统的做读书笔记的方法。评，即评论。是对文章的思想内容、写作方法、用词造句等方面，用简洁的语言，画龙点睛式地略加评议。点，即圈点。古人读书用
整本书阅读教学设计
整本书阅读教学设计 品三国经典，展自我风采 第九中学《三国演义》综合性学习成果展示活动 一、三维目标 知识与技能 1. 了解《三国演义》的历史背景、作者及相关人物 2. 把握作品中的主要人物的故事情节 3．品析作品中的主要人物事件 4、探究《三国演义》中的语言文化 过程与方法 阅读作品——确定课题——指导分组——认领课题——搜集资料——整合修订——汇报展示 情感态度与价值观 通过解读《三国演义》，使学生明确这部名著的思想内涵，艺术手法。在对历史人物的赏析、玩味和评价中，感受祖国传统优秀文化的博大精深，从而树立正确的世界观、人生观、价值观，进一步培养学生阅读经典的兴趣，提高他们的审美情趣和审美鉴赏力。 二、课堂汇报展示1 （说明：1.全班同学分成三个大组，结合各自查阅的资料，经小组归纳汇总，汇报研究成果。2.学生在展示时一般有课件辅助——学生自己制作的。3.本次展示活动教师作为主持人贯穿全场。） （一）教师导入 同学们，中华民族文化源远流长，我国古典四大名著更是其中的艺术瑰宝，值得我们每一个人去细细品味咀嚼。同学们对《三国演义》这篇鸿篇巨制更是情有独钟，并且进行了比较全面深入的学习研究，今天大家就尽情展示自己的学习成果吧。 （二）分组汇报展示 第一组汇报的题目是：初读文本，了解三国 1．概说本组研究的重点内容。 2．简介《三国演义》的主要内容。 3．《三国演义》的作者生平及作品源流。 4．《三国演义》的思想走向——拥刘反曹。 5．小结本组研究成果。 教师主持词：我记得在《三国演义》一书中，有一首将近长达364字的诗词，其中有诗写到：“曹操专权居相府，牢笼英俊用文武；威挟天子令诸侯，总领貔貅镇中土。孔明六出祁山前，愿以只手将天补。这些诗词淋漓地表达了三国中曹操这个人物的特点，那么给同学们留下深刻印象的还有哪些人物让你思绪万千呢？接下来，我们看第二组同学们都有哪些精彩表现呢？ 第二组汇报的题目是：细读文本，品评人物 1.概说三国主要人物——诸葛亮、关羽、曹操的特点。 2.《三国演义》中的“三奇”、“三绝”。 （所谓“三奇”是说诸葛亮是“古今来贤相中第一奇人”。关羽是“古今来名将中第一奇人”，曹操是“古今来奸雄中第一奇人”。所谓“三绝”是指诸葛亮的“智
小学四年级整本书阅读教学计划
小学四年级整本书阅读教学计划 四年级整本书阅读教学计划 管玉香 一、指导思想 朱永新教授认为，一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。所以，朱教授在新教育实验区启动了“营造书香校园”读书工程，倡导学生多读一点、多背一点经典性的东西，他说，如果读了、背了，就会将其精华内化在学生的头脑里，后劲无穷，受益终生。一句话，一名优秀的学生，必须是个好读书、会读书、多读书的人。 现代教学要求教师自身具有丰厚的文化底蕴、较高的文学鉴赏素养、广博的阅读储备和敏锐深邃的是非判断能力，而这一切都需要教师不间断地读书学习，广泛涉猎，兼收并蓄，增长历史阅历，加深文化积淀，全面提升自身思想、道德、文化及专业素养。一个不读书的教师，穷其终生，也只能一个教书匠；而有着一定文化积淀的教师，教学时间未必太久，年龄不一定多大，却能够脱颖而出。 二、阅读目的 《语文课程标准》中提出，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用
阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”小学阶段是学生阅读的黄金时期，要努力给学生提供丰富的、广博的阅读内容，尽量少限制，多引导，培养学生广泛的阅读兴趣。在此基础上，引导学生形成自己的读书趣味，有选择性地读，体现自己的个性和兴趣，不盲目跟风和追随时尚，形成基本的阅读判断力和鉴赏力，提高阅读品位。 三、阅读书目 儿童的成长是一段彩色的阶梯，每一个年龄，需要不同的童书和不同的阅读方式。这次，我们借助阅读节读书活动为四年级的学生寻找到了最适宜的童书，并倡导儿童应回归一种积极的朴素的生活方式——“晨诵、午读、暮省”。阅读的书籍和儿童当下的生活相关联，能润泽儿童心灵，从而改变他们的生命状态。童书——最美妙的空气，让阅读浸润孩子的心田。
《红楼梦》整本书阅读质量检测A组
《红楼梦》整本书阅读质量检测（A组） (全卷五个大题，满分100分，时间40分钟) 一、按要求选择正确答案(本大题共小题，每小题2分，共24分) 1.《红楼梦》第三回中借《西江月》词，以“潦倒不通世务，愚顽怕读文章”评价宝玉，对其含义理解正确的一项是( )。 A.宝玉穷困失意，性格懒惰愚笨。 B.宝玉愚笨顽皮，不通人情世故。 C.宝玉厌弃功名，否定封建正统。 D.宝玉不学无术，不懂儒家经典 2.贾政不喜欢宝玉始于（） A.宝玉入塾后与秦钟形影不离，引发风言风语。 B.宝玉抓周时不取纸墨笔砚，单抓脂粉钗环。 C.贾环诬告宝玉强奸母婢未遂，导致金钏赌气投井。 D.赵姨娘串通马道婆施魇魔法，贾宝玉中邪乱语。 3.“黛玉葬花”是《红楼梦》中的经典片段之一，下列句子不是出自《葬花吟》的项是( )。 A花谢花飞花满天，红消香断有谁怜。B高柳喜迁莺出谷，修篁时代凤来仪。 C.质本洁来还洁去，强于污淖陷沟渠。 D.一朝春尽红颜老，花落人亡两不知。 4《红楼梦》第三回黛玉初到贾府时，王熙风谈到黛玉命苦“便用帕拭泪”，不一会儿又“转悲为喜”，对其在极短时间内发生的这种感情变化，分析恰切的一项是( )。 A.富有同情心，怕引起黛玉伤心。 B.矫揉造作，故作姿态，显示身份。 C.善于察言观色，迎合、讨好贾母。 D.为黛玉的苦命所打动，真心疼爱黛玉。 5.对《红楼梦》第二十五回“贾环故作失手，将烛油泼在宝玉脸上身上”一事，理解不正确的项是( ) A.直接原因是王夫人命贾环在房中抄写《金刚经》，丫鬟们皆不理睬他。此时宝玉来到，贾环见他和丫环彩霞玩耍，心中越发按不下这口气。 B.根本原因是贾宝玉是王夫人的亲生子，是整个贾府的宝贝。而贾环是妾赵姨娘生的儿子，地位不高。贾环素日衔恨宝玉。 C.贾宝玉是正室王夫人唯一的儿子，贾环也是赵姨娘唯一的儿子，均过惯了娇生惯养、众星捧月的生活，此时因争宠心切，故不择手段。 D贾府丫鬟们冷淡贾环固然有“趋势”之缘由，但与贾环从其母赵姨娘处耳濡目染的狭隘、自私、遇事不择手段的性格也不无关系。 6.《红楼梦》第十八回“皇恩重元妃省父母”中有对贾妃元春两次落泪的描写。对元春落泪原因理解不正确的一项是（） A.这是久别亲人后，再次重逢的悦之泪。B这是想到“不得见人”的宫中生活时的酸楚之泪。 C.这是对皇上加封自己为贤德妃的感恩之泪。 D.这是与家人短暂相聚后又要分别的伤感之泪。 7.《红楼梦》第三十三回宝玉挨打后，黛玉探望宝玉是在黄昏时分，而且是悄悄进来的。对此理解不正确的一项是（） A.黛玉赌气宝玉不听自己平日的劝告，所以没有第一个过来探望宝玉。 B.黛玉避开大批探望者，是想和宝玉说几句心里话。 C.黛玉已哭了大半天，“眼睛肿得桃儿一般”，怕别人取笑。 D.此事体现出黛玉对宝玉爱之深切，怕人说闲话，处事小心谨慎。 8.《红楼梦》第三十九到第四十二回，写刘姥姥二进荣国府，她给贾府上下带来了极大的欢乐，对这段情节理解不正确的一项是( ) A.刘姥姥是一个淳朴的农村老妪，为生活所迫来贾府求助，虽然得到了资助，但却被有钱有闲者戏弄着。 B贾府上下因贾母的欢心，对刘姥姥也都非常尊重，不计较她的粗鄙，人们的笑都是善意的。 C.表面上看是贾府的人戏弄刘姥姥。实际上是刘姥姥戏弄了贾府的人。她不过是略出洋相。几句玩笑。就让她们高高兴兴地掏出了银子。 D.富贵者的笑声。正是刘姥姥内心的隐泣，她是一个制造了笑声的悲剧人物。 9.关于《红楼梦》第五十七回“紫鹃试玉”一事，理解不正确的一项是( )。
整本书阅读教学设计教学文案
整本书阅读教学设计
《木偶奇遇记》教学设计 教学目标： 1、通过学习，让孩子们喜爱经典童话，激发孩子阅读经典童话的兴趣，让书成为他们的朋友。 2、让学生在阅读中体验到读书的快乐. 3、通过阅读，指导学生学会读童话的简单方法。 教学时间：一课时 教学过程： 一、激发情趣，揭示专题(音乐起--《在星星上幻想》)(将音乐引入语文课堂，尝试阅读与音乐的和谐发展) 1.书籍是人类进步的阶梯，有人说呀，只要你爱读书，不需要拥有千里眼顺风耳，也可以知道世界各地的新奇故事，不需要拥有机器猫的时光隧道机,也可以了解上下五千年的历史文明。读书不仅是件快乐的事情，而且是一件非常神奇的事情。老师知道，大家都是爱读书的好孩子，谁来聊聊最近你都读过什么有趣的故事呀?(学生说)。(展示平时学生的阅读情况) 2、真棒！现在，书中的一些主人公和我们交朋友来了，他们是！(课件展示图画：白雪公主、美人鱼、丑小鸭、灰姑娘、大林和小林、拇指姑娘)知道这么多童话人物，真了不起。这些人物都是来自经典的童话。(再次验证学生对经典文化的阅读情况，同时为学习下文做好铺垫) 3、教师叙述，激发阅读兴趣
有这样一本童话，不仅小孩子喜欢，连大人们也都喜欢，著名儿童文学作家、翻译家任溶溶先生说那是他从小就喜欢的故事；著名儿童文学作家梅子涵说：我小时候读过这个故事，后来也读。现在我已经完全不是小时候了，可是还是喜欢读。香港著名歌星周华健还专门为这本书谱写了一首歌曲--《在星星上幻想》。这也是老师最喜欢看的一本童话书。书的名字叫--《木偶奇遇记》。师生共同板书课题。 二、介绍作者，了解创作过程 1、作者简介：读一本书，我们先要了解一下作者，记住作者的名字，因为他是给我们带来快乐和感动的人。 这本书的作者是卡洛·科诺迪，原名卡洛·洛伦齐尼，1826年出生于意大利托斯坎纳地区一个叫科诺迪的小镇。他的笔名便是由这个小镇的名称而来。他生于一个厨师家庭，在教会学校毕业后，开始给地方报纸写稿。他积极参加意大利民族解放运动，并投入了1848年的意大利解放战争。科诺迪以儿童文学作品闻名于世，又精通法文，曾翻译过法国贝娄的童话。他写得最成功的一部童话是《木偶奇遇记》 三、理清文脉： （1）了解皮诺曹的出世，初识皮诺曹： 师：他是谁呢？（皮诺曹）投影出示（木头及名字），指读名字。
《红楼梦》整本书阅读教学设计
《红楼梦》整本书阅读 ---------------------教学设计 （一）阅读时间安排 引导学生进行“整本书阅读与研讨”，首先老师得读起来，才能有设计阅读活动的视野和格局，才能有阅读经验和方式的发现和积累。 其次，整本书阅读与研讨的主体终归是学生，要让学生读起来。要充分尊重学生对《红楼梦》进行原生态阅读的自由和权利，让学生在与文本的亲密接触与对话中探寻长篇章回体小说的阅读方法，围绕小说的主线梳理情节，了解复杂的人物形象，在贾府尤其是大观园这富有典型意义的环境中，感受其日常生活的细节中蕴含的人性、人情和社会内涵。 在高一学年第二学期开展《红楼梦》整本书阅读与研讨，可以充分利用了课内与课外相结合的方式，将每周的1-2课时的阅读课留给学生静心阅读，每周周末让学生阅读四至六个章回，通过写作读书心得、在公众号展示优秀笔记、填写阅读清单等方式，带动和督促学生阅读。在日常课间鼓励学生就自己的阅读困惑和老师交流探讨，以激发学生的阅读兴趣。 （二）阅读方法指导 学生在日常学习中，接触的多是单篇文章，缺乏长篇小说、学术著作的学习方法，也就难以准确把握《红楼梦》的写作特点和阅读方法。多元的教学方法虽可显著提高学生对《红楼梦》的学习兴趣，但学生作为学习的主体，是整本书阅读的执行者，有效的阅读方法才能帮助学生更清晰完整地理解《红楼梦》的内涵。 1.有计划地开展阅读 《红楼梦》对于高中生来说趣味性不强，缺乏教师正确的引导，学生难以选择此类型的书进行整本书阅读。语文学习是一个循序渐进的过程，整本书阅读更需要学生持之以恒。因此，教师应引导学生制定切实可行且具体细化到每天的阅读计划。阅读时间可充分利用午饭、晚饭后等休息时间，而不需要占用大量的主体时间段。语文课中可采用上述多元现代化教学方法进一步提高学生的阅读兴趣，有效帮助学生理解《红楼梦》。 2.精读与略读相结合 精读节奏缓慢，与大脑处理信息的节奏不匹配，虽易于理解所读信息但不利于记忆。而略读是利用人脑的图像超强记忆能力摄入文字，能在短时间摄取大量文字
(黄裕秀)整本书阅读教学设计
整本书阅读教学设计 课题：夏洛的网 教学目标： 1、通过对威尔伯一生命运转折的分析，理解什么是真正的朋友，使孩子们对爱、 对生命、对友谊有更深层次的领悟。 2、通过对文中精彩段落的赏析，了解作者是如何通过语言文字塑造人物形象并 传递情感的。 3、通过对书整体的分析了解，加深对童话的基本特征的认识。 教学重点： 通过对威尔伯一生命运转折的分析，理解什么是真正的朋友，使孩子们对爱、对生命、对友谊有更深层次的领悟。 教学难点： 通过对文中精彩段落的赏析，了解作者是如何通过语言文字塑造人物形象并传递情感的。 课前准备： 多媒体课件；每个孩子有一本《夏洛的网》，并认真阅读全文。 教学课时：一课时 教学过程： 一、课前谈话 孩子们好，我们已经见过两次面了，怕不怕黄老师?那你觉得我算不算你们的朋友？为什么？ 见过猪吗？都在哪儿见到的？农村家家户户都养猪，他们养猪来干嘛呀？哦，原来猪的命运就是养肥以后，被我们杀来吃掉。多么悲惨的命运呀！ 生活中，你喜欢那种灰色的大蜘蛛吗？为什么？ 猪和蜘蛛都是我们生活中常见的动物，平时也不会有什么交际。可是在美国作家怀特编织的童话世界中，它们之间却演绎出一段精彩的生命传奇。今天，就让我们一起走进《夏洛的网》，去感受这段生命的传奇。
二、简单了解这本书的作者和译者 这本书打出的口号是“拥有一册，感动一生”，据说已经风靡世界五十年，发行千万册，这本书真的这么牛吗？ 作者：E·B·怀特，美国当代著名作家、评论家。除了创作大量的散文、杂文等，他还写了三部童话，分别是《精灵鼠小弟》、《夏洛的网》和《吹小号的天鹅》。其中最受欢迎的就是《夏洛的网》，至今已拥有20多种文字的译本。 译者：任溶溶，著名翻译家和作家，翻译作品有《安徒生童话全集》《木偶奇遇记》《洋葱头历险记》等，他创作有《没头脑和不高兴》等。 三、围绕威尔伯的命运，理清整本书的条理。 1、故事是从一只小猪的出生开始的，这只小猪名叫什么？它其实是一只什 么猪？等待落脚猪的命运是怎样的？后来朱克曼先生买了它，给他吃，给他喝，这时等待威尔伯的命运是怎样的？ 2、可是，奇迹发生了，威尔伯在集市的大赛中赢得了特别奖，朱克曼先生 没有杀它，反而很好的照顾了威尔伯的一生。这是怎么回事？威尔伯的命运是怎样发生不可思议的转折的？ 四、分析人物，更深层次地去理解生命、理解友情 1、围绕威尔伯的命运，故事里出现了好多的人物，小组交流：其中你最喜 欢谁？为什么？最不喜欢谁？为什么？ 2、我说你猜小游戏：出示人物所做的事情，让学生猜是哪一个人物，帮助 学生进一步回顾课文内容。 3、讨论：他们都为威尔伯付出过，他们是不是威尔伯的朋友，为什么？ 4、品读描写威尔伯逃跑的片段，体会作者是怎样通过语言描写展示人物形 象的？ 5、品读威尔伯与老鼠坦普尔顿的对话，了解人物性格。（老鼠：自私、贪婪） 6、走近弗恩，通过对弗恩言行的分析，了解小孩子的成长和变化。 7、走近夏洛，进一步体会什么是友情，什么是生命的价值。 8、走近威尔伯，体会友情是相互的付出。 五、说说你读了这本书，有什么感想和收获？ 六、老师总结
如何上好整本书的阅读指导课
如何上好整本书的阅读指导课 语文课程标准关于课外阅读的建议指出：语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。然而，如果放任学生自由朗读，往往效果不能尽如人意。此时，作为我们老师，如果能指导学生开展同一本书朗读，则效果会尤为突出。那么如何进行整本书的课外阅读？整本书的阅读在于一个整体，不同于一篇课文的教学，学生阅读了一本书，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。教师根据学生的年龄特点，事先推荐书目，利用阅读课，进行读书交流。交流时，教师把握的是一个整体，不必关注每一个细节，强调整体的感知的同时，引导学生对精彩的内容逐步深入的再阅读。整本书的阅读，既要关注学生的个性的体验，又要通过细节的挖掘，帮助学生走进阅读，体会字词的精妙之处。 （一）低年级的阅读指导。（略） （二）中高年级的阅读指导课。 中高年级之后，书的篇幅长了，一节课的时间不够了，甚至一天、一周都不能解决问题。教师推荐了一本书后，学生往往一开始兴趣很浓，但因为这个过程比较长，有些学生可能会逐渐失去新鲜感，逐渐倦态。也有的学生会因为理解能力有限，看不懂或理解不深入，导致看书的质量不高，这时，就更需要老师在班级中开展读书活动，上好阅读指导课，引导学生更好、更深入地读好。 阅读指导课，一般可以分为三个阶段，三种课型。即学生阅读前
的“导读课”，阅读中期的“推进课”，读完书后的“主题读书课”或称为“讨论交流课”。 第一阶段：“导读课” 开展班级共读的第一步是使孩子们对即将开始的阅读旅程充满期待，兴趣高涨，在这个环节，什么样的方法最容易引起孩子对书的浓厚兴趣，那它就是最好的导读，书本身就是非常优秀的，对孩子很有吸引力，他们迫不及待地想要立刻开始阅读，那么好了，你的导读课完全可以不要，就是说，三分钟可以就不用五分钟，一分钟可以，就不用三分钟。你如果只用三分钟的时间就能让孩子立刻投入阅读，那就只用三分钟，如果三分钟都不需要，那就干脆不用好了，二话不说，开始读吧，那当然是一种最理想的开始。 当然，有的时候还是需要教师加以引导。 1.讲讲作者和相关书评导入。《绿野仙踪》老师们很熟悉的，而这本书作者鲍姆本人的经历，也有些传奇色彩，在阅读之前给孩子讲讲作者的故事，尤其是他创作《绿野仙踪》的经过，就是个很好的导入。 2.可以利用童书的封面，故事里出现的音乐这些来导入。《时代广场的蟋蟀》，故事中的三个主要人物都出现在封面当中，色彩柔和，格调温馨，非常的漂亮，老师就可以简单介绍一下这三个小家伙，然后呢，一起来听一段音乐，这本书中多次出现音乐，我们可以选取其中的一段或几段，和孩子们一起来欣赏，这是故事中出现的意大利名
红楼梦整本书阅读
世界是个大观园，大观园是个小世界 ——《红楼梦》阅读活动设计 一、活动目标 1．拓展课内知识：在必修Ⅱ学习阶段完成阅读《红楼梦》，对必修教材《林黛玉进贾府》拓展。2．提高语文能力：通过对《红楼梦》的主旨、人物、艺术等方面的探究，提高……。 3．形成阅读习惯：合作完成整本书的阅读，掌握适合自己的阅读方法，提升阅读品质。 4．培养探究精神：培养学生深入探究精神及谨严的做事态度和庄重的人生态度。 二、活动准备 阅读书目及相关资料： 《红楼梦》（曹雪芹高鹗著，俞平伯校，启功注，人民文学出版社，2000年5月版） 《脂砚斋重评石头记庚辰校本》（曹雪芹著，脂砚斋评，邓遂夫校订，作家出版社，2010年4版） 《重校八家评批<红楼梦>》（冯其庸纂校订定，江西教育出版社，2000年1版） 87版和2010版电视剧《红楼梦》 三、活动过程
（一）第一阶段：活动起始课 必修教材选有《林黛玉进贾府》一课，课后提出课外延伸阅读《红楼梦》的建议。 通过问卷调查等方式反馈学情，明确此次阅读活动的目的、评价方式及相关要求，确定活动流程及人员安排，布置学生选书。（详见“资料链接”） （二）第二阶段：选书、自读 1．自读高一上学期后半学期至寒假结束，在这四个月期间，教师跟进自读，也提醒学生。2．随感在自由阅读基础上，完成读后感写作。 （三）第三阶段：互动探讨 1．哭红悲艳处——《红楼梦》人物赏析 （1）活动一：我有我喜欢 小组合作，全班分四组，每一组自主讨论确定本组展示的最喜爱人物。可下载视频，可分享原文，可引证资料，可综述观点，可制作PPT……充分展示“我”心目中最喜爱的红楼人物。（学生综述观点文字详见“活动成果与感评”部分《黛玉的悲剧命运》） 此活动旨在利用学生娴熟的多媒体技术，让学生在甄别、取舍的过程中关注原著、研读原文，让学生在课堂上充分锻炼、展示自己，自然提升学生学习信心和参与热情。 （2）活动二：世界是个大观园 要求每位学生根据自己对周围同学、朋友、亲人等的观察了解，为其在大观园中找到最相对应的人物，并说明理由。例如：才情突出者，冠之黛玉；通古博今者，赞之宝钗；勤勉上进者，比之香菱；活跃能辩者，评之湘云；乖巧懂事者，谓之袭人…… 此活动旨在通过趣味活动，引领学生重新审读文本、审视自我，实现对原著文本的二次探究解读目标。 注意不要伤害他人。 【“世界是个大观园”活动片段】