考研心理学专业基础-17

考研心理学专业基础-17

(总分：300.00，做题时间：90分钟)

一、单项选择题(总题数：65，分数：130.00)

1.认知过程的核心是( )。

（分数：2.00）

A.感觉

B.知觉

C.记忆

D.思维√

解析：本题旨在考查思维。思维是认知过程的核心。

2.看书时用红色笔画重点是利用知觉的( )。

（分数：2.00）

A.选择性√

B.理解性

C.恒常性

D.整体性

解析：

3.抽样研究中的样本是( )。

（分数：2.00）

A.研究对象的全体

B.总体中特定的一部分

C.总体中随机抽取的一部分√

D.随意收集的一些观察对象

解析：样本是从总体中随机抽取的具有代表性的群体。

4.对于数据5、6、4、8、7、20使用何种集中量数表示集中趋势其代表性更好?( )

（分数：2.00）

A.算术平均数

B.几何平均数√

C.中数

D.众数

解析：一组实验数据中有少数数据偏大或偏小，数据分布呈偏态，适合用几何平均数。

5.下列不能说明挫折内涵的是( )。

（分数：2.00）

A.个体在通向目标的过程中遇到难以克服的障碍或干扰

B.目标不能达到、需要无法满足时，所产生的不愉快情绪反应

C.挫折对人的影响都是负面的√

D.挫折既包括挫折情境，又包括挫折感受

解析：本题旨在考查挫折的内涵，很明显，挫折对人的影响不全是负面的。

[补充] 增强挫折承受力的方法：①正确对待挫折；②改善挫折情境；③总结经验教训；④调节抱负水平；

⑤建立和谐的人际关系。

6.人生的第二反抗期是( )。

（分数：2.00）

A.青年初期√

B.学前期

C.成年期

D.青年晚期

解析：本题旨在考查青春期。青春期又叫青春初期，是指11、12岁到14、15岁，是人生的第二反抗期。

7.近因效应的存在说明信息由短时存储转到长时存储的机制是( )。

（分数：2.00）

A.复述√

B.注意

C.感觉

D.知觉

解析：本题旨在考查负近因效应。负近因效应指对被试进行多次自由回忆实验，每次都获得近因效应、渐进线、首因效应。几轮实验完毕，要求被试把所有系列全部回忆出来。在最后总的自由回忆中，最后几个单词的回忆成绩显著低于渐进线。而在立刻自由回忆中，同样的这些单词的回忆成绩却最好，即是负近因效应。

对此的解释为：每次的立即自由回忆后，缺乏复述，因此难以从短时记忆传递到长时记十乙。

8.对语音的识别过程是( )。

（分数：2.00）

A.语音知觉√

B.词汇理解

C.句子理解

D.课文的理解

解析：本题旨在考查语言的理解。对语音的识别过程是语音知觉。

9.可能产生交互作用的是( )。

（分数：2.00）

A.排除法

B.匹配法

C.恒定法√

D.抵消平衡法

解析：本题考查对恒定法的掌握程度。可能产生交互作用的是恒定法。

10.喜欢追求真理，不断有所发现、有所发明、有所创造，这种人格类型属于( )。

（分数：2.00）

A.智力T+型√

B.智力T-型

C.体格T+型

D.体格T-型

解析：本题旨在考查人格的T型理论。法利把人分为T+型和T-型，其中T+型又分为智力T+型和体力T+型。本题的例子显然是智力T+型。

11.四色说的四种原色是指( )。

（分数：2.00）

A.红、黄、蓝、绿√

B.红、蓝、绿、紫

C.黄、蓝、黑、白

D.黄、绿、蓝、紫

解析：本题旨在考查视觉理论。四色说中的四种原色是指红、绿、蓝、黄。

12.两个自变量的交互效应显著，就是说这两个自变量对因变量的影响( )。

（分数：2.00）

A.具有相互制约性√

B.具有相等性

C.具有独立性

D.具有平行性

解析：本题旨在考查交互作用。交互作用指两个或两个以上变量，一个变量的效果，在另外一个变量的每一水平上不一样。即两变量是相互制约的关系。

13.人们可以一边骑车一边欣赏路边的风景的现象可以用( )来解释。

（分数：2.00）

A.过滤器理论

B.衰减理论

C.认知资源理论

D.双加工理论√

解析：本题旨在考查注意的理论。在题目中，骑车已经成为自动化的行为，不需要注意的参与，而欣赏路边的行为是受意识控制的加工，需要注意的参与，所以可以用双加工理论解释。

14.闪光临界融合频率是人眼对光刺激( )的指标。

（分数：2.00）

A.时间分辨力√

B.空间分辨力

C.敏感性

D.适应

解析：本题旨在考查闪光临界融合频率，它是人眼对光刺激时间分辨力的指标。

15.霍克基等人发展了一种新的反应时实验技术，能够直接测量每个加工阶段的时间，称为( )。

（分数：2.00）

A.“开窗”实验√

B.相加因素法

C.反应时相减法

D.ABC反应时

解析：本题旨在考查开窗实验的定义。

16.当观察者向前快速移动时，视野中的景物看起来也快速连续活动。近处物体流动的速度快，远处物体流动的速度慢，这种现象叫( )。

（分数：2.00）

A.运动透视

B.运动视差√

C.相对高度

D.绝对高度

解析：本题旨在考查运动视差。当观察者向前移动时，视野中的景物也会连续活动，近处物体流动速度快，远处物体流动速度慢，这种现象叫运动透视。

[补充] 当观察者与周围环境中的物体相对运动时，远近不同的物体在运动速度和方向上将出现差异。一般地说，近物看上去移动得快，方向相反。这就是运动视差。这是由于在同一时间内，距离不同的物体在视网膜上的运动的范围不同，近处物体视角大，在视网膜上运动的范围大，而远处物体视角小，在视网膜上运动的范围小，因而产生不同的速度印象。

17.随机现象的数量化表示称为( )。

（分数：2.00）

A.自变量

B.随机变量√

C.因变量

D.相关变量

解析：本题旨在考查随机变量的概念。

18.当有若干刺激，但只需对其中的一种刺激做出反应，这种反应时为( )。

（分数：2.00）

A.简单反应时

B.选择反应时√

C.辨别反应时

D.潜伏反应时

解析：本题旨在考查选择反应时。辨别反应时是有若干刺激，需对每一种刺激做出不同的反应。

19.在费斯廷格和津巴多的实验中表明( )。

（分数：2.00）

A.去个性化的个体不会做违反社会准则的事

B.不管个体去不去个性化都容易遵守社会准则

C.去个性化的个体会更容易做出违反社会准则的事，表现出非正常的行为倾向√

D.不管个体去不去个性化都容易做出违反社会准则的事

解析：本题考查的是去个性化。在费斯廷格和津巴多的实验中表明：去个性化的个体会更容易做出违反社会准则的事，表现出非正常的行为倾向。

20.提出脑功能均势原理和总体活动原理学说的是( )。

（分数：2.00）

A.潘菲尔德

B.拉什利√

C.波伊劳德

D.弗罗伦斯

解析：本题旨在考查脑功能理论。拉什力提出脑功能均势原理和总体活动原理学说。

21.对待和使用心理测验，下列哪项是不对的?( )

（分数：2.00）

A.测验者必须具备一定的资格

B.慎重选择测验量表

C.与被试者建立一般关系，无需了解被试者的情况√

D.注意测验的保密性

解析：适用心理测验时，主试应该与被试建立良好的协调关系，取得他的合作，并了解被试者与测验内容有关的情况。

22.是短时记忆存储的重要条件。

（分数：2.00）

A.机械复述

B.精细复述√

C.联想

D.回忆

解析：本题旨在考查短时记忆。短时记忆存储的重要条件是精细复述。

23.( )状态下，人往往会出现“意识狭窄”现象。

（分数：2.00）

A.热情

B.应激

C.激情√

D.心境

解析：本题旨在考查情绪状态。激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。激情状态下人往往出现“意识狭窄”现象。

24.婴儿动作发展遵循着一定的规律，其中“中心外周指向”是指( )。

（分数：2.00）

A.大小原则

B.上下原则

C.近远原则√

D.里外原则

解析：本题旨在考查婴儿动作发展遵循的规律。具体包括：大小原则、头尾原则和近远原则。其中，近远原则是指童运动的发展顺序是从躯干向四肢。

25.知觉者的知识经验，以及对事物的需要、兴趣、爱好、对活动的预先准备状态和期待等，都会在一定程度上影响到知觉的过程和结果，这种加工叫( )。

（分数：2.00）

A.自上而下的加工√

B.平行加工

C.自下而上的加工

D.简单加工

解析：本题旨在考查知觉。人的知觉系统不仅要加工由外部输入的信息，而且要加工在头脑中已存的信息，后面这种加工就叫自上而下的加工。

26.盲视现象可以为( )提供证据。

（分数：2.00）

A.空间知觉

B.无觉察知觉√

C.内隐记忆

D.启动效应

解析：本题旨在考查盲视现象。盲视现象的发现为阈下知觉提供了有力的证据。

27.最初对图形与背景加以区分的是( )。

（分数：2.00）

A.吉布生

B.考夫卡

C.魏尔太墨

D.鲁宾√

解析：本题旨在考查首次对图形与背景加以区分的人，是鲁宾。

28.从迁移的时间顺序来看，迁移可以分为( )。

（分数：2.00）

A.顺向迁移和逆向迁移√

B.正迁移和负迁移

C.特殊迁移和非特殊迁移

D.知识迁移和技能迁移

解析：本题旨在考查学习迁移的分类。迁移根据不同的标准有不同的分类，根据时间顺序可以分为顺向迁移和逆向迁移。

29.在心理学实验中，要求保持恒定的变量是( )。

（分数：2.00）

A.自变量

B.因变量

C.额外变量√

D.所有的变量

解析：本题旨在考查实验中的变量。心理学实验中要消除或者保持恒定的变量是控制变量。

30.概括化理论是由( )提出的。

（分数：2.00）

A.格式塔

B.桑代克

C.斯彭斯

D.贾德√

解析：本题旨在考查学习的迁移理论。概括化理论是由贾德提出的，他认为迁移的主要原因是人们是否获得对有关知识的概括化理解。

31.下列哪种情形不利于顿悟?( )

（分数：2.00）

A.一段时间的大量准备

B.一定时期的放弃

C.不同的环境

D.功能固着√

解析：本题旨在考查顿悟。功能固着不利于顿悟。

32.皮亚杰划分儿童心理发展阶段的标准是( )。

（分数：2.00）

A.生理发展

B.人格发展

C.主导发展

D.认知发展√

解析：本题旨在考查皮亚杰提出的智慧发展阶段理论。他是依据儿童智力的发展水平来划分的各个阶段。

33.当效标资料是在测验之后根据实际工作成绩来确定时，叫做( )。

（分数：2.00）

A.同时效度

B.预测效度√

C.效标

D.相关效度

解析：本题考查预测效标。当效标资料是在测验之后根据实际工作成绩来确定的时候，叫做预测效标。

34.智力三元理论是由下列哪位心理学家提出来的?( )

（分数：2.00）

A.斯滕伯格√

B.卡特尔

C.吉尔福特

D.斯皮尔曼

解析：本题旨在考查智力三元理论的提出者，很简单，是斯滕伯格。

35.( )认为学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

（分数：2.00）

A.柯勒

B.华生

C.布鲁纳

D.奥苏伯尔√

解析：本题旨在考查学习动机。奥苏伯尔认为，学校情境中的学业成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

36.如果某测验的效度是0.70，则在测验中无法作出正确预测的比例是( )。

（分数：2.00）

A.0.30

B.0.51 √

C.0.49

D.0.70

解析：某测验的效度是0.70，在测验中可以作出正确预测的比例是0.49，所以在测验中无法作出正确预测的比例是0.51。

37.某测验所测特质的分布是正态，其中项目难度的图示如下，则该项目难度指数为( )。

（分数：2.00）

A.

B.

C.

D. √

解析：从正态分布图上可以看出通过率是0.16，所以难度指数是0.16。

38.根据托马斯—切斯关于儿童气质类型的划分，( )的儿童行为反应积极，所以更容易得到成人的最大的关怀和喜爱。

（分数：2.00）

A.容易型√

B.困难型

C.迟缓型

D.混合型

解析：

39.心理学研究中，能够有效揭示事件因果关系，并对结果进行重复验证的研究方法是( )。

（分数：2.00）

A.观察法

B.实验法√

C.心理测验法

D.调查法

解析：本题旨在考查心理学的研究方法，很简单，揭示因果的方法是实验法。

40.通过对( )的研究，从而揭示了大脑两半球的不对称性。

（分数：2.00）

A.动物脑

B.失语症病人

C.割裂脑√

D.脑成像

解析：本题旨在考查大脑的单侧化优势。大脑两半球的不对称性是由割裂脑的研究发现的。

41.1964年，特瑞斯曼提出了解释注意选择功能的( )。

（分数：2.00）

A.过滤器理论

B.衰减理论√

C.认知资源理论

D.双加工理论

解析：本题旨在考查注意的理论。1964年，特瑞斯曼提出了解释注意选择功能的衰减理论。

42.用差别阈限的方法制作等距量表，其结果会支持( )。

（分数：2.00）

A.史蒂文斯定律

B.韦伯定律

C.费希纳定律√

D.幂定律

解析：本题旨在考查传统心理物理法。用差别阈限法会支持费希纳定律，因为这种方法本身的假设就是建立在对数定律的基础上。

43.“心理旋转”实验表明，表象具有( )。

（分数：2.00）

A.直观性

B.概括性

C.可操作性√

D.具体性

解析：本题旨在考查心理旋转试验。它表明表象具有可操作性。

44.奥苏伯尔认为学习的外部条件是( )。

（分数：2.00）

A.知识的准备

B.学习的心向

C.主动加工

D.学习材料的潜在逻辑意义√

解析：本题旨在考查奥苏伯尔的有意义接受说的基本观点。他认为有意义学习有其外部和内部条件，其中有意义学习的外部条件为学习材料必须具有潜在的逻辑意义。而知识的准备、学习的心向和主动加工都是内部条件。

45.少年早慧和大器晚成表现了( )。

（分数：2.00）

A.能力类型差异

B.能力水平差异

C.能力表现早晚的年龄差异√

D.能力结构差异

解析：本题旨在考查能力发展的个体差异。少年早慧和大器晚成体现了能力表现早晚的差异。

46.奥尔波特于1937年首次提出了人格特质理论，他把人格特质分为两类，它们是( )。

（分数：2.00）

A.首要特质和次要特质

B.首要特质和中心特质

C.共同特质和个人特质√

D.根源特质和表面特质

解析：本题旨在考查奥尔波特的人格特质理论，他把人格特质分为两大类：共同特质和个人特质。

47.( )是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。

（分数：2.00）

A.团体

B.常模团体√

C.受测人群

D.样本

解析：本题旨在考查常模团体的概念。

48.根据S·S·史蒂文斯对量表的分类，下列哪种量表水平最高?( )

（分数：2.00）

A.命名量表

B.等距量表

C.顺序量表

D.等比量表√

解析：本题旨在考查量表。等比量表有相等的单位和零点，可以进行加减乘除运算，水平最高。

49.学习某种动作，掌握动作要领的记忆就是( )。

（分数：2.00）

A.陈述性记忆

B.程序性记忆√

C.情景记忆

D.语义记忆

解析：本题旨在考查记忆。掌握动作要领的记忆是程序性记忆。

50.下列哪种自变量属于环境自变量?( )

（分数：2.00）

A.任务难度

B.个性特征

C.时间√

D.指导语

解析：本题旨在考查自变量。任务难度是刺激变量，个性特征是被试变量，指导语可以用于向被试说明实验要求，也可引起暂时的被试差异。

51.托尔曼认为，学习是头脑中形成( )。

（分数：2.00）

A.图式

B.认知结构

C.认知地图√

D.神经痕迹

解析：本题旨在考查托尔曼的认知目的说。托尔曼提出了认知一目的说，他认为学习是对完形的认知，形成认知地图。

52.意识可以看成是( )状态下的觉知。

（分数：2.00）

A.睡眠

B.朦胧

C.觉醒√

D.激奋

解析：本题旨在考查意识。意识是觉醒状态下的觉知。

53.如果我们先呈现一个单词“医生”，接着再呈现一个单词“护士”，由于这两个单词间存在语义的联系，那么前面呈现的单词将对后一个单词的识别加快。这种现象是( )。

（分数：2.00）

A.联想

B.正后像

C.启动√

D.单词识别

解析：这是启动效应最典型的实验。

54.在假设检验中，原假设H0，备择假设H1，则称( )为犯第一类错误。

（分数：2.00）

A.H0为真，拒绝H0√

B.H0为真，接受H0

C.H0不真，接受H0

D.H0不真，拒绝H0

解析：H0为真，拒绝H0，是第一类错误；H0不真，接受H0，是犯了第二类错误。

55.诸葛亮曾给刘备做过一个实验：一把扇子，一面画着一只鸟，一面画着一个鸟笼，用手摆动扇子，使被试依次看鸟和鸟笼，随着摆动频率加大，加到一定的程度，被试就看到了鸟停在笼子里的现象。请问哪一概念可以解释该现象?( )

（分数：2.00）

A.错觉

B.后像

C.闪光融合√

D.视觉掩蔽

解析：本题旨在考查闪光融合。题目中所诉的情形属于闪光融合。

56.采用道德两难故事法研究儿童、青少年品德发展的过程，提出了儿童、青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是( )。

（分数：2.00）

A.皮亚杰

B.斯陶布

C.维果茨基

D.柯尔伯格√

解析：本题旨在考查儿童道德发展的理论。柯尔伯格采用两难故事法研究儿童的品德发展，提出了儿童道德判断发展的三个水平六个阶段理论。

57.一份试卷有100道四选一的单项选择题，若考生凭猜测作答，问平均能猜对多少道?( )

（分数：2.00）

A.20

B.75

C.50

D.25 √

解析：平均数=np=100×0.25=25。

58.下列是统计功效的为( )。

（分数：2.00）

A.α

B.1-α

C.β

D.1-β√

解析：本题考查的是统计功效。统计功效(又叫统计检验力)：在假设检验中，拒绝原假设后，接受正确的替换假设的概率。我们知道，在假设检验中有α错误和β错误。α错误是弃真错误，β错误是取伪错误。取伪错误是指拒绝原假设后，接受错误的替换假设的概率。由此可知，统计功效等于1-β(即统计检验力，反映正确辨认真实差异的能力)。

59.随机化区组实验设计对区组划分的基本要求是( )。

（分数：2.00）

A.区组内和区组间均要有同质性

B.区组内可以有异质性，区组间要有同质性

C.区组内要有同质性，区组间可以有异质性√

D.区组内和区组间均可以有异质性

解析：随机化区组实验设计要求区组组内同质，组间可以异质。

60.假设两变量线性相关，一变量为正态等距变量，另一变量也为正态变量，但被人为地分为多类，计算两变量的相关系数时应选用( )。

（分数：2.00）

A.积差相关

B.斯皮尔曼等级相关

C.肯德尔W系数

D.多列相关√

解析：这是用多列相关的条件。

61.加涅根据学习的结果，又把学习分为( )。

（分数：2.00）

A.3类

B.4类

C.5类√

D.6类

解析：本题旨在考查学习的分类。加涅根据学习的结果把学习分为言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习和运动机能的学习五类。

62.俗话说：“饿时吃糠甜如蜜，饱时吃蜜蜜不甜。”这说明心理对行为具有( )作用。

（分数：2.00）

A.决定

B.依存

C.能动

D.调节√

解析：本题旨在考查心理与行为的关系。心理能够调节行为。

63.学习一系列单字后，把学过的与未学过的单字随机混在一起，在速示器中呈现给被试，要求被试读出呈现的单字，这种检查记忆效果的方法叫做( )。

（分数：2.00）

A.再认法√

B.节省法

C.知觉辨认

D.对偶联合法

解析：本题题干描述的是再认法的做法。

64.一般认为小学生思维发展的质变期或关键期是小学( )。

（分数：2.00）

A.三年级

B.四年级√

C.五年级

D.六年级

解析：本题旨在考查儿童思维发展的关键期。儿童思维由具体形象性到抽象逻辑性的过渡存在着一个明显的关键年龄——四年级。

65.心理测验的性质不包含( )。

（分数：2.00）

A.间接性

B.相对性

C.绝对准确性√

D.客观性

解析：本题旨在考查心理测验的三个基本特点，分别是间接性、相对性、客观性。

二、多项选择题(总题数：10，分数：30.00)

66.拉扎鲁斯的认知一评价理论认为人的评价有三个层次( )。

（分数：3.00）

A.终评价

B.初评价√

C.再评价√

D.次评价√

解析：本题旨在考查情绪理论。拉扎鲁斯的认知一评价理论认为，在情绪活动中，人们需要不断地评价刺激事件与自身的关系。具体来讲，有三个层次的评价：初评价、次评价和再评价。

67.有意义学习可分为三种类型( )。

（分数：3.00）

A.表征学习√

B.动作技能学习

C.命题学习√

D.概念学习√

解析：本题旨在考查奥苏伯尔对于有意义学习的分类，他把有意义学习分为三种类型：表征学习、概念学习和命题学习。

68.班杜拉的自我功效论是一种动机的认知理论，他把期待分为( )。

（分数：3.00）

A.结果期待√

B.过程期待

C.效果期待√

D.奖励期待

解析：本题旨在考查动机理论。班杜拉的自我功效论是一种动机的认知理论，他把期待分为结果期待和效果期待。

69.可将t检验用于检验实验设计显著性的设计有( )。

（分数：3.00）

A.随机实验组控制组前后测设计√

B.随机实验组控制组后测设计√

C.随机多组后测设计

D.随机区组多因素设计

解析：CD因为是三种或三种以上的实验处理，所以采用方差分析。

70.人的社会性动机有很多种，包括( )。

（分数：3.00）

A.兴趣√

B.成就动机√

C.权力动机√

D.交往动机√

解析：本题旨在考查社会性动机。人的社会性动机有很多种，包括兴趣、成就动机、权力动机和交往动机。

71.主张心理发展是由遗传决定的有( )。

（分数：3.00）

A.高尔顿√

B.霍尔√

C.华生

D.皮亚杰

解析：本题旨在考查遗传决定论的代表人物。主张心理发展是由遗传决定的有高尔顿和霍尔。

72.期末考试某学生的百分等级为65，下列说法错误的有( )。

（分数：3.00）

A.他的得分高于65%的学生

B.他的得分低于65%的学生√

C.满分为100分，他得了65分√

D.全班100人，他排在第65名√

解析：本题考查了百分等级。百分等级为N%，即这个分数高于N%的学生。C把百分等级当作百分位数解释了。D如果是全班100人，他排在第35名，就正确了。

73.项目分析是指一组分析被试对测验项目的反应的统计方法，其定量分析主要包括( )。

（分数：3.00）

A.信度和效度分析

B.诱答分析

C.难度分析√

D.鉴别力分析√

解析：项目分析的定量分析包括对难度和区分度的分析。

74.一个神经元与另一个神经元彼此接触的部位是突触，它包括以下结构( )。

（分数：3.00）

A.突触前成分√

B.突触中成分

C.突触间隙√

D.突触后成分√

解析：本题旨在考查突触。突触是由突触前成分、突触间隙和突触后成分三个部分组成的。

75.下列公式中表示心理物理关系算式有( )。

（分数：3.00）

A.AI/I=K √

B.Rk=logSo+Klog(1+W) √

C.S=bI a√

D.S=ks

解析：ABC分别是韦伯定律、对数定律和幂定律。

三、简答题(总题数：5，分数：50.00)

76.记忆包括哪些主要结构和加工过程?

（分数：10.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：((1)记忆是一个结构性的信息加工系统

按照现代信息加工的观点，记忆是一个结构性的信息加工系统。所谓结构性是指记忆在内容、特征和组织上有明显的差异。记忆结构由三个不同的子系统构成：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。这些子系统虽然在信息的保持时间和容量方面存在差别，但它们处在记忆系统的不同加工阶段，因此相互之间有着十分密切的联系。信息首先进入感觉记忆，那些引起个体注意的感觉信息才会进入短时记忆，在短时记忆中存贮的信息经过加工再存储到长时记忆中，而这些保存在长时记忆中的信’息在需要时又会被提取到短时记忆中。

(2)记忆又是一个过程

记忆又是一个过程，它是在一定的时间内展开的，可以区分为前后联系的一些阶段。编码、储存和提取是记忆的三个基本过程，任何外界信息只有经过这些过程，才能成为个体可以保持和利用的经验。信息编码是人们获得个体经验的过程，或者说是对外界信息进行形式转换的过程，它包括对外界信息进行反复的感知、思考、体验和操作。存储是把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、思考过的问题等，以一定的形式保持在人们的头脑中，它是信息编码和提取的中间环节，它在记忆过程中有着重要的作用，没有信息的存储就没有记忆。提取是指从长时记忆中查找已有信息的过程，是记忆过程的最后一个阶段，记忆好坏是通过信息的提取表现出来的。)

解析：

77.简述最近发展区。

（分数：10.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(维果茨基对儿童心理学的一个突出贡献是提出了最近发展区的概念。最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力(表现)和并不是显而易见的潜在能力(能力)之间的潜能范围。换句话说，最近发展区是指一种儿童无法依靠自己来完成，但可在成人和更有技能的儿童帮助下来完成的任务范围。发展与变化在本质上是不同时期一系列最近发展区的获得。

最近发展区是一个动态的概念。处于某一年龄阶段的儿童，他的最近发展区在一定条件下转变为下一个年龄阶段的现实发展水平，而下一个阶段又有自己的最近发展区。最近发展区概念在教学领域受到了极为广泛的重视。在维果茨基看来，教学的可能性是由学生的最近发展区决定的，“教学应走在发展的前面”有两层含义：一是教学在发展中起主导作用，它决定着儿童的发展，决定着发展的内容、水平、速度及智力活动的特点；二是教学创造着最近发展区。教学一方面应适应学生的现有水平，但更重要的是发挥教学对发展的主导作用。)

解析：

78.比较注意的过滤器模型与衰减器模型的共同点和差异之处。

（分数：10.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(布劳德本特最早提出了过滤器模型。这个理论认为，来自外界的信息是大量的，而人脑加工信息的能力是有限的，于是出现了瓶颈。为了避免阻塞，需要某种过滤器对之加以筛选调节，选择较少的信息进入高级分析阶段，这类信息受到进一步加工而被识别和存贮，其他信息则不让通过并消退。由于这一模型认为到达高级分析水平的通道只有一条，故也被称为“单通道模型”。

特瑞斯曼对上述的过滤器模型加以改进，提出了衰减器模型。她认为，高级分析水平的容量有限，必须由过滤器加以调节，不过过滤器并非单通道。非追随耳的信息并非不能通过，只是受到衰减，但其中一些阈限较低的信息仍可得到高级加工。

这两个模型有基本的共同点：两者都认为高级分析水平的容量有限，需要过滤器调节；两者都认为这种过滤器的位置处在初级分析和高级的意义分析之间。因而都具有知觉性质。当前倾向于把这两个模型称为布

劳德本特一特瑞斯曼的注意过滤器和注意衰减器模型，并将之看作注意的知觉选择模型。

注意衰减器模型不同于过滤器模型，主要有两方面：过滤器模型把注意的选择视为对刺激信息物理特征的分析，衰减器模型认为注意的输入既存在对刺激信息物理特征的加工处理，也存在对刺激信息的意义的高级加工处理；过滤器模型中的过滤器是按“全或无”原则进行操作的，未被选择的信息通道是关闭的，而注意的衰减器模型则认为未被选择的信息只是受到衰减。)

解析：

79.简述经典测验理论及其局限性。

（分数：10.00）

__________________________________________________________________________________________

正确答案：(经典测验理论又称真分数理论。其基本思想是把测验的得分看作真分数和误差分数的线性组合，可归结为如下简单数学模型：X=T+E，其中X是观测分数，T是真分数，E是误差分数。传统信度效度项目分析的原理与方法均建立在这一模型之上。

真分数理念认为，测量中的误差来源于三个方面：测验工具本身引起的误差、测量过程引起的误差，以及被试引起的误差。

误差是完全随机的，即

①如果测量次数足够多，则误差E的平均数应接近于0，即误差E的期望值为0。

②真分数和误差分数的相关为0，即

ρ(E，T)=0

③一个测量的误差分数与第二个测量的真分数之间的相关为0，即

ρ(E1，T2)=0

④不同测量误差之间的相关为0，即

ρ(E1，E2)=0

经典测验理论计算简捷、意义简明，但也有自身的局限性及不足。按经典测验理论计算得到的测验项目质量评价的指标(如，难度和区分度)过度依赖于计算这些指标时所用的被试样本，导致其普遍性是有限的。项目难度与被试特质水平被定义在两个毫不相干的度量系统上，从而它们的值不能进行比较。另外，经典测量理论定义的信度估计法建立在平行测验上，据此求得的测验精度经常是低限估计或偏差估计。经典测验理论主要适用于常模参照测验，不适合于考查学生实际能力水平的目标参照测验。)

解析：

80.在某重点学校对重点班36名学生进行比奈智力测验，结果，已知比奈测验的常模μ0=100，σ0=16。问某校重点班的学生的智力水平是否确实与常模水平有差异。

（分数：10.00）

__________________________________________________________________________________________

正确答案：(H0:u1=u0，H1:u1≠u0

SEd=σ0/sqroot(n)=16/6=2.67

Z=([*]-μ)/SEd=5/2.67=1.875＜1.96，P＞0.05

重点班的学生的智力水平是否确实与常模水平没有显著差异。)

解析：

四、综合题(总题数：3，分数：90.00)

81.分析日常生活中，有哪些心理因素影响着问题的解决?

（分数：30.00）

__________________________________________________________________________________________

正确答案：(问题解决除受策略、知识等因素影响外，还受一些其他心理因素的影响：

(1)知识表征的方式。即知识所呈现的主要形式。

(2)定势。即重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。定势的影响有积极的也有消极的。

(3)功能固着。人们把某种功能赋予某种物体的倾向称为功能固着。在解决问题的过程中，人们能否改变事物固有的功能以适应新的问题情景的需要，常成为问题解决的关键。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，而直接影响到人们灵活地解决问题。

(4)动机。人们对活动的态度、社会责任感、认识兴趣等，都可以成为发现问题的动机，影响到问题解决的效果。动机的强度不同，影响的大小也不同。动机强度与解决问题效率之间的关系可以用一条倒U形曲线来说明。它表明在一定的范围内解决问题的效率，随动机强度的增高而上升，中等强度是解决问题的最佳水平。超过一定的限度，提高动机的水平，反而会降低解决问题的效率。

(5)情绪。情绪对问题解决有一定的影响，紧张、惶恐、烦躁、压抑等消极的情绪会阻碍问题解决的速度，而乐观、平静、积极的情绪将有助于问题的解决。

(6)人际关系。人处在一个复杂的社会中，解决问题不仅受个人心理因素的影响，也要受到人们相互关系的影响。团体内的相互协作和互相帮助，是使问题得以迅速解决的积极因素；相反，互不信任、人际关系紧张则会妨碍问题的解决。)

解析：

82.联系实际，谈谈如何培养和激发学生的学习动机。

（分数：30.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：((1)教师应以自身的学习动机为示范，以激发学生的探究思维。第一，教师在与学习交往的过程中，应自始至终地做出榜样，表现出自己对学习的兴趣；第二，回答学生的问题，也是教师示范对学习的好奇心和兴趣的重要时机；第三，教师在平时描述自己的一些课外生活的信息中，也可以表示对学习的好奇心和兴趣。

(2)教师应加强对学生学习目的的教育，以激起学生的学习热情。教师要经常对学生进行学习目的方面的教育。教师要注意根据各个学科的特点、所讲的知识的特点、所进行的教学形式的特点以及学生年龄特点等，有效地对学生进行理想教育，使学生的学习动机在现实和活动中得到进一步的巩固和强化。

(3)教师应传递受欢迎的期望及其归因，使学生更好地认识自己的学习行为和对学习要满怀热情。教师应当让学生知道，他们希望学生怀有好奇心，带着理解的态度学习，把正在学习的知识应用于日常生活中。(4)教师应在教学的过程中，适当地采用启发式的教学，创设问题的情境，以激发学生的探求兴趣。学生的学习兴趣、学习愿望是在一定情境中发生的，创设问题情境应采取多种多样的方式，切不可拘泥于一式。

(5)教师应正确、适当地组织竞赛，以激发学生的外在动机。一般认为，竞赛是激发学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段，学习的好胜性动机和求成的需要会更加强烈，学习和工作的效率会有很大的提高。

(6)教师要善于运用学习结果的反馈作用，以不断强化学生的学习动机。来自教师的对学生学习结果的种种信息，它不仅使学生从反馈的信息中看到自己的进步，从而使自己的学习兴趣和愿望得到加强，而且又能从中了解到自己学习上的弱点和不足，从而调动克服缺点、为争取更好成绩而努力的积极性。

总之，对于怎样更好地培养和激发学生的学习动机的方法是多方面的，关键是教师在教学的过程中采取什么样的方法。)

解析：

83.90dB是30dB的两倍，地铁的响声(90dB声压)是住宅区里响声(30dB声压)的两倍吗?如果不是，说明了什么问题?怎样解决这个问题?

（分数：30.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(主观上90dB不止30dB的两倍，即90dB引起的心理量的大小远远大于30dB引起的心理量大小的两倍。

分贝数是声压的对数单位。根据费希纳定律，在绝对阈限以上，心理量与物理量的对数成正比，90=2×30，所以90dB引起的心理量是30dB的两倍，但这与事实不相符合。

费希纳假定：(1)JND与心理量的大小成正比；(2)韦伯分数恒定，由此导出了费希纳定律，但事实上第一条假设并不符合事实，第二条假设只适用于中等强度的刺激，所以费希纳定律在这里失效了。

为了解决这个问题，史蒂文斯使用了数量估计法，用数字大小表示物理刺激引起的心理量。这是一种直接对物理刺激大小作主观判断的方法，结果支持了史蒂文斯定律，即心理量是物理量的幂函数。)

解析：