关于高等教育评价标准等
高等教育法知识点
高等教育法知识点高等教育是指在本科层次以上的学习和研究活动，是培养高级专门人才的重要途径。
高等教育法是指专门规范高等教育活动的法律法规，旨在保障高等教育的公平、公正和质量。
在高等教育法中，涉及到的知识点有很多，本文将结合不同维度的知识点进行讨论，从法律保护、学生权益、教师教育以及高等教育评估等不同角度进行深入探讨。
一、法律保护高等教育法的主要作用是法律保护高等教育的公平、公正和质量。
在高等教育中，法律规定了学生的招生和录取标准，保护了学生的合法权益。
在学生退学、转专业等方面也有明确规定，保障学生的选择权和安全。
此外，高等教育法还规定了教育机构的设立和运营条件，确保高等教育的质量和稳定发展。
二、学生权益学生作为高等教育的主体之一，享有各种权益。
高等教育法明确规定了学生的权益，包括就业权、接受高等教育的权利、教学质量的保障等。
其中，就业权是学生非常关注的一个方面。
高等教育法规定了教育机构有义务提供就业指导和推荐就业岗位，为学生顺利毕业提供帮助。
此外，高等教育法还规定了学生的学籍管理和学籍保护，保障学生的学习权益和个人隐私。
三、教师教育教师作为高等教育的主要承担者之一，其教育质量和能力对高等教育的发展至关重要。
高等教育法规定了教师的资质条件和评价标准，确保教师具备良好的教育背景和专业素养。
此外，高等教育法还规定了教师的聘用和管理，保障教师的工作权益和教学自主权。
教师教育涉及到的知识点包括教师资格考试、教师培训等方面。
四、高等教育评估高等教育评估是评估高等教育机构和学位授权点的质量和水平的一项重要工作。
高等教育法规定了高等教育评估的目的、原则和程序，保证评估的公正和有效性。
评估涉及到的知识点有教学质量、科研水平、人才培养等方面。
高等教育评估的结果对高等教育机构的发展和学位授权的保障起到重要作用。
总结：高等教育法是规范和保障高等教育的法律法规体系，主要涉及到法律保护、学生权益、教师教育和高等教育评估等方面的知识点。
《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案(2021—2025年)》问答
近日，教育部印发了《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》（以下简称《方案》），启动新一轮审核评估工作。
教育部教育督导局负责人就相关问题回答了记者提问。
问：请简要介绍《方案》出台的背景和意义。
答：习近平总书记在全国教育大会上作出重要指示，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。
习近平总书记关于教育的重要论述为高等教育评估改革，特别是本科教育教学改革提供了根本遵循，《方案》的出台，对于本科教育教学改革发展具有重要意义。
一是全面落实中央教育评价改革任务。
2020年，中央出台《深化新时代教育评价改革总体方案》《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》，明确提出“改进本科教育教学评估，推进高校分类评价”“加强和改进教育评估监测”。
立足时代、面向未来，统筹谋划新一轮审核评估，对落实中央教育评价改革要求，引导高校坚定正确办学方向、抓实人才培养质量“最后一公里”具有重要作用。
二是加快构建中国特色高等教育质量保障体系。
高等教育评估是《高等教育法》法定任务，是现代高等教育体系的重要组成部分。
40年实践证明，评估对推动高等教育质量提升、保证高等教育健康发展具有不可替代的作用。
审核评估是高等教育质量保障体系的重要内容，研制新一轮审核评估方案，构建中国特色、符合时代需要的审核评估制度，建立健全校内校外协同联动的诊断改进机制，是加快实现高等教育质量保障体系制度化、长效化的紧迫任务。
三是切实改进本科教育教学评估工作。
上轮审核评估在引导高校“强内涵、促特色”方面作用明显，评估理念标准已在战线形成广泛共识，成为高等教育评估的品牌，并在国际上产生积极影响。
但还存在评估推动高校建立立德树人落实机制力度不够、评估分类不明确、评估结果刚性不强、评估整改乏力等不足，迫切需要在传承经验的基础上，对审核评估工作进行改革创新。
建立多样化高等教育质量评价机制
建立多样化的高等教育质量评价机制中图分类号:g640 文献标识:a 文章编号:1009-4202(2010)09-248-01摘要高等教育质量是高等学校永恒的主题,随着高等教育多样化发展在我国已成为现实,正确理解高等教育质量的多样化和建立与之相适应的评价机制成为时代的必然选择。
本文从建立多元化的评价主体、评价对象及评价标准等方面对建立多样化的高等教育质量评价机制进行简要论述。
关键词多样化教育质量评价机制高等教育质量一直是高教界和全社会经常关注的问题,特别是随着高等教育大众化进程的不断加快,高等教育的质量呈现多样化的特点。
在新形势下,传统的单一的精英教育阶段的质量评价标准已经远不能适应新情况,我们必须解放思想,更新观念,建立多样化的高等教育质量评价机制。
一、高等教育质量评价机制的多样化的必要性高等教育的质量是一个多层面的概念,应包括高等教育的所有功能和活动;各种教学与学术计划、研究与学术成就、教学人员、学生、校舍、设施、设备、社区服务和学术环境等”,应从多个角度来理解高等教育质量的多样化的必要性:第一,高等教育质量是一个“多层面的概念”。
高等教育质量不仅包括高等教育的产品(学生),而且还包括高等教育的“所有功能和活动”,它反映了现代高等教育日益成为“社会的轴心机构”后的基本特征,即高等教育对社会的“多层面”的责任。
高等教育对社会的责任,除了提供人才和科研服务外,还应发挥其生产知识和创新知识的作用;换言之,各级各类高校都应根据自己的性质、任务和特点来制定其具体的培养目标,使人才培养多规格化和多品种化。
第二,高等教育质量评估具有多样性。
评估者不宜用统一的尺度去衡量不同地区、不同学校的高等教育质量,而要考虑其实际情况。
高等教育从层次看,有博士、硕士、本科、专科四层次,从类型上看,有研究型、教学型、教学研究型、应用型四类型。
很明显,不应拿精英标准或大众化标准衡量具有不同定位和办学特色的高等学校的质量,那种具有普适性的标准是不存在的。
试析对新时期高等教育质量评价的几点认识
试析对新时期高等教育质量评价的几点认识论文摘要：剖析了高等教育质量的内涵，分析了高等教育质量评价的发展趋势——评价主体呈多样性趋势、评价标准多元化、评价种类日益丰富，提出了提高高等教育质量评价科学性、规范性的几点建议。
论文关键词：高等教育质量；评价主体；评价标准由高校扩招带来的高等教育质量的普遍下降引发了社会各界的忧虑，2005年教育部提出我国高等教育要“从规模发展向提高质量转变”，从此，走内涵式发展道路，提高教育质量成为我国高等教育的战略目标，如何搞好高等教育质量评价也成为教育界及社会关心和热议的焦点。
一、高等教育质量内涵对高等教育质量的内涵，中外学界始终存有较大争议。
高等教育质量这一概念本身存在着一定的模糊性，高等教育质量的内涵相对于产品质量来说更为复杂。
高等教育的对象是人，人的发展变化与教育之间的关系不像产品与生产过程之间的关系那么简单明确，这给描述和界定高等教育质量带来了一定困难。
目前典型的高等教育质量观主要有以下几种：1.内适质量观内适性质量观是一种精英质量观，它强调的是遵循高等教育自身规律和学术标准。
2.价值增值质量观学生在接受完高等教育之后的知识、能力、素质与进入高校之前相比变化越大，价值增值就越多，高等教育的质量也就越好。
它是一种大众化高等教育质量观。
3.目的适切性质量观它认为衡量教育教学质量的规范应该是当初所设定的相应行为的目的，包括“内适质量”、“外适质量”和“个适质量”。
“内适质量”，即指高等教育应有其内在的质量需求，遵循其内在规律。
“外适质量”，是指高等教育应满足社会及用人单位的需求。
“个适质量”，是指高等教育应满足学生个人或家庭对高等教育的需求。
高等教育的目的适切性质量观即对不同类型的高校应有不同质量的评价标准，不能够用同一规范评价不同层次、不同类型的高等学校。
该质量观源自产业范畴。
以上几种高等教育质量观分别从高等教育系统内部、教育目的、教育价值增值角度对高等教育的质量观进行了概括，具有典型的代表性。
《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》
《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》普通高等学校本科专业类教学质量国家标准。
普通高等学校本科专业类教学质量国家标准是对我国高等教育教学质量的基本要求和规范，是保障教学质量、提高人才培养质量的重要依据。
本标准的制定旨在促进高等学校本科专业类教学质量的提高，推动教育教学改革和发展，促进高等教育内涵建设和质量保障体系建设，提高人才培养质量，促进高等教育的均衡发展。
一、总则。
1. 本标准适用于普通高等学校本科专业类教学质量评估和监控，适用于普通高等学校本科专业类教学质量的自我评价和外部评价。
2. 本标准的制定遵循科学性、系统性、针对性、可操作性的原则，充分考虑我国高等教育的实际情况，充分吸收国际上先进的教学质量管理理念和实践经验。
3. 本标准是对高等学校本科专业类教学质量的基本要求和规范，是高等学校本科专业类教学质量评估和监控的依据，是高等学校本科专业类教学质量自我评价和外部评价的参考标准。
二、教学目标。
高等学校本科专业类教学质量国家标准要求，高等学校本科专业类教学目标明确、适时、适度，符合国家和社会的需求，符合学科专业发展的规律，符合学生个体发展的规律。
教学目标应当具有前瞻性、导向性和可操作性，能够指导教学过程和教学管理，能够推动教学改革和发展。
三、教学内容。
高等学校本科专业类教学质量国家标准要求，高等学校本科专业类教学内容科学、合理、充实，符合国家和社会的需求，符合学科专业发展的规律，符合学生个体发展的规律。
教学内容应当具有时代性、前沿性和实践性，能够促进学生学科素养和综合能力的提高，能够推动学科专业的发展和创新。
四、教学方法。
高等学校本科专业类教学质量国家标准要求，高等学校本科专业类教学方法多样、灵活、有效，符合学科专业的特点，符合学生个体发展的规律。
教学方法应当具有启发性、互动性和实践性，能够激发学生学习兴趣和创造力，能够促进学生综合素质的提高，能够推动教学效果的最大化。
五、教学评价。
高等学校本科专业类教学质量国家标准要求，高等学校本科专业类教学评价科学、全面、公正，符合学科专业的特点，符合学生个体发展的规律。
山东省高等职业学校教师水平评价基本标准条件(试行)
附件：山东省高等职业学校教师水平评价基本标准条件（试行）为进一步加强高等职业学校教师队伍建设，推动高等职业教育事业科学发展，根据国家有关规定和省政府《关于加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见》（鲁政发〔2012〕49号）文件精神，特制定本基本标准条件。
一、基本条件（一）遵守宪法和法律，自觉执行党和国家的教育方针，忠诚于人民的教育事业。
（二）教书育人，为人师表，爱岗敬业，无私奉献，勇于探索，开拓创新，具有高尚的职业道德，热爱教育事业。
（三）身体健康，心理素质良好，能全面履行岗位职责。
（四）具有高等学校教师资格。
（五）具有符合《教师法》规定的学历。
（六）具有符合国家和省规定的外语水平和计算机应用能力水平。
（七）符合国家和省规定的继续教育要求。
（八）任现职以来年度考核结果均为合格以上。
二、业绩能力水平（一）教授1.育人工作业绩卓著（1）积极履行育人职责，能够结合所教学科特点，将思想政治教育融入教学过程，引导学生养成良好行为习惯，形成健全人格，促进学生身心健康成长。
（2）任现职以来承担班主任、兼职辅导员等工作1年以上，能够准确把握学生成长规律，及时了解学生思想状态，帮助学生正确分析、认识成长过程中的问题，尊重学生差异，既注重学生群体成长，又关注每个学生的全面发展。
（3）积极参与学生社团教育活动，任现职以来有3年以上指导学生社团工作的经历，能够对社团教育活动提出指导性意见或方案。
公共课教师指导社团或社会实践活动累计6个月以上。
（4）专职辅导员对学生工作有高度的责任感和事业心，关心学生、爱护学生，以身作则，当好学生的良师益友。
2.课堂教学业务精湛（1）任现职以来圆满完成学校规定的教学课时工作量，其中专业教师系统担任过2门以上课程全部教学工作；专职辅导员坚持党课教学和学生思想政治课教学。
每学期均能完成学校规定数量的公开学术报告和学术讲座。
（2）能够准确把握和使用教材，深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识。
山东省级工程标准 智慧校园 第2部分：高等教育阶段评价指标
智慧校园第 2 部分：高等教育阶段评价指标1 范围本标准规定了山东省行政区域内高等学校智慧校园的评价指标，指标包括基础支撑、智慧校园管理、智慧教学、智慧科研、智慧校园服务、信息安全保障、运行维护等方面。
本标准适用于指导山东省行政区域内高等教育学校的智慧校园的建设与界定。
2 规范性引用文件下列文件中的内容通过文中的规范性引用而构成本文件必不可少的条款。
其中，注日期的引用文件，仅该日期对应的版本适用于本文件；不注日期的引用文件，其最新版本（包括所有的修改单）适用于本文件。
GB/T 36440 信息技术系统间远程通信和信息交换局域网和城域网特定要求抗干扰低速无线个域网物理层规范GB/T 21050 信息安全技术网络交换机安全技术要求GB 50373 通信管道与通信工程设计规范GB 50311 综合布线系统工程设计规范GB/T 22080 信息技术安全技术信息安全管理体系要求GB/T 22081 信息技术安全技术信息安全控制实践指南GB/T 50526 公共广播系统工程技术标准GB 50348 安全防范工程技术规范GA/T 394 出入口控制系统技术要求GB/T 28847.3 建筑自动化和控制系统GB/T 22239 信息安全技术网络安全等级保护基本要求3 术语和定义下列术语和定义适用于本文件。
3.1智慧校园Smart Campus智慧校园是数字校园的进一步发展和提升，是教育信息化的更高级形态。
通过物理空间和信息空间的有机衔接，使任何人、任何时间、任何地点都能便捷地获取授权范围内的资源和服务。
[来源：《智慧校园总体框架》（GB/T 36342-2018）有修改]3.2教育专网Education Private Network教育专网是充分利用国家公共通信资源，由国家主干网、省市教育网和学校校园网组成，实现网络地址、域名和用户的统一管理的教育专用网络。
3.3— 22 —校园物联网 Campus Internet of Things是基于LoRa、NB-IoT等技术，在校园内建立支持Zigbee、RFID、蓝牙等多种物联网协议的传感网络。
高等旅游职业教育的质量评价标准与质量评价观
当时的正式 的旅游 院校 （ 不含仅开办旅游专业的 院校 ） ９ ３ ９家 ，其中高校 １９家 、中专 ２ 家 、职业高 中 ２ ７ ， ０ ３ ６ 家
不 在 编 的各 种 学 校 开 办 的旅 游 专 业 和旅 游 班 不 计 其 数 ；到 了 １９ ９ ７年 ，旅 游 院校 发 展 到 五 百 多 家 ，一 些 私 立 学 校 和社 会 力量 也 纷 纷 加 入 旅 游 教 育 的行 列 ，这 种 貌 似 繁 荣 的兴 旺 景 象 ，显 示 了 旅 游 教 育 初 级 阶 段 的 典 型 特 征 。经 过 近 二 十 五年 的发 展 ，大 浪 淘 沙 ，一 些 具 有 影 响 的旅 游 院校 在 国家 高 等 职 业 教 育 大 发 展 的浪 潮 中提 升 实 力 ，壮
育 的导 向就 会 出现 偏 差 。从 目前 国际 教 育 评 价 的 趋 势 来 看 ，今 后 的 教 育评 价 必 然 由绝 对评 价 走 向 比较性 评 价 ；
由分类评价走 向分层评价 ；由现实 的价值判断 向预测方 向的评估转化 。教育评价工作将 成为我国教育事 业中的
重要 组 成 部 分 ，为 我 国 的教 育 发 展 发 挥 着 不 可估 量 的作 用 。
高等旅游职业教育的质量评价标准与质量评价观
谢 苏
（ 武汉职 业技 术学 院 旅 游与航 空服 务学 院 ，湖北 武 汉 ４ ０ ７ ３ ０ ３）
摘要 ：本 文从教 育评价来自学 的角度 阐述 了旅 游教 育评 价 的作用 与 意义 ，并初 步探讨 了旅游教 育 的评价
标准和旅游教育的质量评价观，对提高旅游教育的层次和规范旅游教育起到了很好的推动作用 ，文中
职 业 资 格 证 书 的 合 格 导 游 仅 ８ 多名 ，特 级 导 游 只 有 数 十 名 ，高 级 导 游 也 仅 几 百 名 ；全 国 旅 游 专业 院 校毕 业 生 万 每 年 不 足 ５ 万 名 。由于 旅 游 人 才 的需 求 旺 盛 ，调 动 了各 类 学 校 开 办 旅 游 专 业 的 积 极性 ，一 定 程 度 上 满 足 了 旅 游 ０ 业 对 对 专业 技 术 人 才 的 渴 求 ；另 一方 面 ，有 一 些 办 学 负 责 人 出于 经 济 原 因 的考 虑 ，对 旅 游 市 场 和 人 才要 求不 甚 了解 ，加 之 在 师 资 、教 材 、设 施 设 备 等 诸 方 面 的原 因 ，导 致 培 养 目标 、专 业 设 置 、课 程 安 排 五 花 八 门 、脱 离 实 际 、牵 强 附 会 、过 杂 过滥 的 现象 大量 存 在 ，这 些 都 不 可 避 免 地 影 响 了学 生 质 量 ，而 过 低 的 人 才 素 质 必 将影 响 和 制 约 旅 游 事 业 的顺 利 发展 。应 该 说 ，通 过 旅 游 教 育 评 价 手 段 来 宏 观 调 控 、规 范 和 引 导 高 等 旅 游 职业 教 育 已经 是
教育部关于印发《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》的通知
教育部关于印发《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2021.01.21•【文号】教督〔2021〕1号•【施行日期】2021.01.21•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育督导正文教育部关于印发《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》的通知教督〔2021〕1号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校、部省合建各高等学校：为贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》和《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》，推进高校分类评价，改进本科教育教学评估，推动提高本科人才培养质量，教育部制定了《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》，现印发给你们，请遵照执行。
教育部2021年1月21日普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）为深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，落实中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》和中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》，引导高校遵循教育规律，聚焦本科教育教学质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，制定普通高等学校本科教育教学审核评估（以下简称审核评估）实施方案（2021—2025年）。
一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实党的教育方针，坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务。
全面落实立德树人根本任务，坚决破除“五唯”顽瘴痼疾，扭转不科学教育评价导向，确保人才培养中心地位和本科教育教学核心地位。
推进评估分类，以评促建、以评促改、以评促管、以评促强，推动高校积极构建自觉、自省、自律、自查、自纠的大学质量文化，建立健全中国特色、世界水平的本科教育教学质量保障体系，引导高校内涵发展、特色发展、创新发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
我国高等教育质量标准“五个度”的分析、评价与操作化研究
我国高等教育质量标准“五个度”的分析、评价与操作化研究作者：王铭来源：《高教探索》2016年第11期摘要：在回顾国内外权威质量标准研究基础上，介绍了中国特色高等教育质量标准“社会需求适应度”“培养目标达成度”“师资和条件支撑度”“教学和质量保障有效度”“学生和社会满意度”这“五个度”的发展过程。
分析了“五个度”的内涵和关系，建立了“五个度”概念体系图，认为质量标准“五个度”具有体系性、形成闭环结构，具有概括性、囊括主流研究框架及指标，具有生成性、产生分类指导意义，具有可操作性、指导开展定量及定性两类评估活动，是介于宏微观之间的中观通用质量标准体系，能够成为审核评估、监测评估等我国高等教育评估的理论基础和实践依据。
关键词：五个度；高等教育质量标准；审核评估；监测评估；教学质量质量是高等教育的生命线，提高质量是我国高等教育教学、管理、评估等活动的核心。
高等教育质量是一个复杂而难以得到普遍认同的抽象概念，对其衡量与评价往往使用质量标准或质量指标转换代替。
标准是衡量事物的准则，国内外高等教育质量保障研究已发展出各类质量标准，其中，“五个度”是具有我国特色的质量评价标准，审核评估、各类高等教育质量报告均采用“五个度”标准框架。
本文参照国内外研究，对“五个度”质量标准进行分析与评价，对其在实际中的使用进行操作化研究。
一、国内外高等教育质量标准标准是客观事物所具有何种意义的一种参照物，也是科学、技术和实践经验的总结。
分析国内外有关高等教育质量权威文献后发现，高等教育质量标准可以分为微观质量标准和宏观质量标准，前者直接描述出应达到的水平，后者给出质量评价对象或角度。
微观质量标准包括学生和学校两部分。
学生方面，每一个学生的知识、技能、理解和个人发展不断提高。
瑞典学者胡森（Torsten Husén）认为高等教育质量更多指向学生各方面成就[1]。
具体而言，增加学生受社会和学术共同体认可的知识，技能涵盖各种实用技术及写作、讲话、信息、批判、分析、综合、想象、理解、适应、学习、领导、创造、设计、提出和解决问题的能力，素养态度包括自信、恒心、同情、责任心等。
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关于高等教育评价标准等
作者：
来源：《职业教育研究》2012年第03期
关于高等教育评价标准
高等教育评价方法的多元决定了评价标准在其内部构造上的多元化。主要表现在以下几个
方面：（1）质化标准。质化评价是对事物现象进行本质化的判断过程，在评价之前不能提出
某些价值的假设，也没有既定的理想价值状态作为参照，完全根据评价者对资料的分析，其目
的是为了发现新的价值，所以没有明确的评价标准。这种在质化评价中没有明确评价标准的标
准称为质化标准。（2）定性标准。所谓定性评价，是指在已有的价值理论指导下，根据既定
的价值结构，运用非数学方法对评价对象的价值结构与既定价值结构的一致性作出判断的评
价，定性评价的直接目的是确认事物是否具有现有的某种价值。定性评价也是逻辑而系统的评
价。这种定性评价中的既定价值结构，即由评价主体事先设定好的理想价值状态称之为定性标
准。（3）量化标准。量化评价是评价主体在没有把握评价客体价值的前提下，将评价客体所
表现出来的现象视为特定数学系统中的数，从而得到一些数据，再利用这些数据对客体进行价
值判断，试图发现新价值的过程。由于量化评价的目的是为了证实价值创新的需要，在收集资
料时，其范围与手段都是未知的，所以不存在明确的评价标准。这种在量化评价中没有明确评
价标准的标准称之为量化标准。（4）定量标准。定量评价是运用定量数据对评价客体进行价
值判断的过程，即评价主体用已经建立起来的、与数学结构模式相对应的价值结构模式判断评
价客体当前的价值是否具有他们所需要的价值。在定量评价中的既定价值结构，即评价主体事
先已经制定好的、与数学结构相对应的价值结构称之为定量标准。
摘自《清华大学教育研究》2011年第五期 闫飞龙《高等教育评价标准的本质问题与多元
化》
关于改进教育评价
我国的教育评价仍然存在着一些弊端。首先，评价标准过于单一；其次，评价技术比较落
后；再次，对教师、学校进行评价的方法存在非科学性和不公平性。对此，可以提出三点建
议：（1）政府对教师及学校绩效采用更为科学、公平的增值性评价。增值性评价是指评价学
生在一段时间教育过程后的“成长”，以变化取代原来对学生在某一个特定时刻的状态的关注。
（2）改进评价技术，科学解读评价结果，为学生和教师提供信息反馈，提供发展性评价。发
展性评价亦称诊断性评价或过程性评价，首先，要有科学、合理的评估指标和与指标密切联系
的高质量评价工具；其次，要有先进的分析方法；再次，要有正确的解读。（3）改进教育评
价的标准、内容和方法，形成各种知识与能力并重的多元综合评价。一要改进评价工具；二要
拓宽评价范围；三要丰富评价标准。
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摘自《中国教育学刊》2012年第一期 谈松华，黄晓婷《我国教育评价现状与改进建议》
关于高等职业教育立法
立法，保障高等职业教育；修法，促进高等职业教育。这两者是有机统一的，唯有做好急
需的教育法律的制定和修改，才能真正贯彻“依法治教”的方针，有效保障高等职业教育的办学
地位。（1）要创制一部《高等职业教育法》；（2）要出台新的《职业教育法》；（3）要尽
快修改《高等教育法》；（4）要加快起草《终身教育法》；（5）要修订提升《学历和学位
法》。国外成功经验告诉我们，高等职业教育可以立法；我国历史实践告诉我们，高等职业教
育应该立法；教育现代化要求告诉我们，高等职业教育必须立法。高等职业教育应该而且必须
有更高层次、更为完整的法律规范来进一步调整。
摘自《黑龙江高教研究》2011年第五期 顾坤华，赵惠莉《我国高等职业教育立法探究》
关于道德教育
正当性追求和有效性追求实际上是道德教育两种不同的追求，它们之间的不同表现在于：
正当性追求尊重个体的道德自由权；有效性追求促使个体社会化。尊重个体道德自由权是道德
教育的正当性追求，促使个体社会化是道德教育的有效性追求。前者从个人出发，后者从社会
和国家出发，二者虽然有可能统一，但时常会发生冲突。在正当性追求和有效性追求之间寻求
平衡，是为了更好地进行正当性追求和有效性追求。尊重道德教育的正当性追求可以有效提高
道德教育实效；在不排斥正当性追求的前提下，重视道德教育的有效性追求有助于提高道德教
育的正当性。基于基础性权力之上的道德教育是既正当又有效的道德教育。要使道德教育基于
基础性权力而非专断性权力之上，首先，国家要勇于提出道德要求；其次，国家提出的道德要
求必须是个体积极参与论辩的结果；再次，道德教育有必要走向协商；最后，道德教育有必要
帮助个体追寻属于自己的美善生活。
摘自《华东师范大学学报（教育科学版）》2011年第三期 严从根，冯建军《道德教育：
在正当与有效之间寻求平衡》
关于底线伦理
伦理、道德与价值观是从不同学科的角度对关于道德的问题的研究。社会整体的道德滑坡
要求最低限度的道德作为人类社会在精神上的最后防护，底线伦理、最低限度的道德、共同价
值观都体现了最低的标准、最基本的原则、底线以及广泛认同的涵义。伦理是关于人与人之间
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关系的规范，底线伦理也就是处理人与人之间关系的最低的道德规范要求，是维护人类文明河
流延续的堤防。价值观教育是道德教育的精神与核心部分，底线伦理、最低限度的道德向价值
观教育提出了新的要求，同时，也为解决当前道德价值观教育缺乏实效性的问题提供了一条可
能的解决途径。（1）关于价值观教育在认识上的可能基本认同；（2）哪些内容是道德价值观
教育中必须教的内容；（3）道德价值观教育的方式和途径；（4）价值观教育要求一个公平、
公正的和具有关怀精神的社会。
摘自《教育学报》2011年第五期 秦行音《底线伦理、最低限度的道德与当代价值观教
育》
关于虚拟内疚
虚拟内疚是基于人际关系之间的心理换位基础上形成的，是由心理学家霍夫曼提出的。在
日常生活中，尽管人们实际上并没有做伤害他人的事情，或所作所为并没有违犯公认的社会道
德规范，但如果他们认为自己做了错事或与他人所受到的伤害有间接关系，也会感到内疚而自
责。霍夫曼将这种内疚称为虚拟内疚，以区别于伴随实际伤害行为或违规行为的违规内疚。虚
拟内疚所产生的独特心理体验，是促使行动者进行行为上自我调节和道德上自我教育的重要主
体变量和动机变量。在对大学生实施道德教育的过程中，引发学生产生虚拟内疚，以驱使其行
为趋善可通过以下方式：（1）由既往经验诱发心理换位；（2）由心理换位引发虚拟内疚；
（3）由虚拟内疚驱使行为趋善。
摘自《教育学术月刊》2011年第十一期 郦平《虚拟内疚：一种德育方法的探索》（逸 公
辑）