高中化学_以“84”消毒液为例,探究生活中的氧化还原反应教学设计学情分析教材分析课后反思
高中化学学案【科学使用含氯消毒剂 —运用氧化还原反应原理解决实际问题】
科学使用含氯消毒剂—运用氧化还原反应原理解决实际问题第一课时解读84消毒液的产品说明一．学习目标1.能从物质类别、元素化合价的角度预测含氯消毒剂有效成分的性质。
2.利用氧化还原反应分析并解释消毒剂在使用过程中产生的现象和出现的问题，培养“证据推理”与“科学探究”的化学核心素养，培养合作能力。
3.增强合理使用化学品的意识，科学使用含氯消毒剂。
二、探究过程【环节一】明确研究物质、预测性质请同学自主阅读课本73页84消毒液的产品说明，并思考以下问题：1. 84消毒液的有效成分是什么？2.结合使用说明及所学知识，预测它可能有哪些性质？（提示：从物质类别和元素化合价两个角度）【环节二】设计方案请同学们根据提供的试剂，选择合适试剂，设计实验方案，并预测现象.小组讨论，并完成白板和学案内容。
实验试剂：稀释的84消毒液、稀硫酸溶液、氢氧化钠溶液、盐酸、pH试纸，淀粉-KI试纸、红纸条、蒸馏水验证性质选择试剂实验方案预测现象【环节三】实验和观察请同学们根据小组的设计进行实验.注意安全。
认真观察记录，完成白板。
！！！注意：1.严格按照试剂用量操作。
注意安全，规范操作。
2.完成本组探究后，再探究其他实验。
3.为了现象明显，建议在井穴板下面放一张白纸。
【思考】HClO具有更好的漂白效果，为什么不直接使用次氯酸溶液而使用次氯酸钠溶液呢？【知识建构】一NaClO的性质1.氧化性：（1）与还原性物质反应。
与洁厕剂（盐酸）混用会有氯气生成，写出发生的离子方程式（2）漂白性3.弱酸盐：（1）NaClO的水溶液呈性。
（2）可以与部分酸反应生成。
【环节四】解释与结论请同学们再次看84消毒液的使用说明，尝试用次氯酸钠的性质解释使用需要注意的事项。
【思考】次氯酸钠溶液本身有氧化性，可以消毒和漂白物品，为什么84消毒液使用时需要将被消毒的物品浸泡一段时间来增强消毒或漂白效果？【环节五】模型建构请同学们回忆对84消毒液的研究过程，建构探究陌生物质的一般思路和基本方法。
以“84”消毒液为例,探究生活中的氧化还原反应公开课获奖教案
以“84”消毒液为例，探究生活中的氧化还原反应——基于微项目学习的氧化还原反应复习课【学习目标】1．了解常见氧化剂和还原剂；能从物质分类和化合价角度分析和预测物质的性质，能将氧化还原反应的理论知识融入到元素化合物知识为载体的真实问题的解决中，初步体验学以致用。
2．掌握科学探究的一般程序，尝试基于微项目的设计实验、实验验证、分析现象、得出结论的探究过程。
3.能从化学学科角度，有意识地运用化学知识和思维方法，去正确看待和思考有争议的社会性问题（如生活中的化学品使用和食品安全等）。
【课前预习区】：2、氧化还原反应中的价态规律：元素处于价态，只有氧化性（如__________________________________________）；元素处于价态，只有还原性（如__________________________________________）；元素处于价态，既有氧化性又有还原性（如________________________________）。
3、制备“84”消毒液的反应原理是：_________________________________________________，“84”消毒液的主要成分是_______________________，有效成分是_____________________。
从物质分类氧化还原角度分析“84”消毒液的有效成分可能具有哪些性质？【课堂互动区】【板块一】探秘“84”消毒液[任务清单1]1.小组设计验证预测的实验方案并汇报。
2.优化并确定实验方案。
[任务清单2]1.分组实验，探究NaClO的化学性质。
2.观察并记录实验现象，小组成员讨论分析现象，给出合理解释。
序号实验设计（试剂、加入顺序）预测现象实验现象结论离子方程式1 实验目的：验证_______性2 实验目的：验证_______性3 实验目的：验证_______性4 实验目的：验证_______性。
高中化学_氧化还原反应教学设计学情分析教材分析课后反思
高中化学_氧化还原反应教学设计学情分析教材分析课后反思第一篇：高中化学氧化还原反应教学设计朋友们，今天咱们来聊聊高中化学里的氧化还原反应。
你知道吗？氧化还原反应就像一场奇妙的电子舞蹈！比如说，铁生锈，原本闪亮的铁慢慢地变得锈迹斑斑，这就是铁失去了电子，被氧气这个“小调皮”给氧化啦。
在教学设计上，咱们得先让同学们理解什么是氧化还原反应。
可以从一些简单又常见的例子入手，像燃烧的蜡烛，蜡烛燃烧时，氧气得到了电子，发生了还原反应。
然后通过实验，让同学们亲眼看到化学变化中的颜色变化、气体产生等现象，感受氧化还原反应的神奇。
再让同学们分组讨论，自己去发现生活中还有哪些氧化还原反应的例子。
比如说电池的放电和充电，手机充电时就是一个还原过程，放电时则是氧化过程。
这样的教学设计，让同学们在有趣的例子和实验中，轻松掌握氧化还原反应的知识，是不是很棒？第二篇：高中化学氧化还原反应学情分析大伙们，咱们来聊聊高中化学里氧化还原反应这部分的学情。
想象一下，同学们就像一群探险家，在化学知识的海洋里摸索前行。
对于氧化还原反应，有的同学可能一开始会觉得有点晕乎，毕竟涉及到电子的转移这些有点抽象的概念。
比如说，有的同学可能会把氧化反应和还原反应搞混，觉得是完全相反的两个过程，很难理解它们其实是同时发生的。
就像我们走路，左脚和右脚同时动，才能往前走一样。
但是，大多数同学还是对新的知识充满了好奇和渴望。
他们在之前的学习中已经有了一些化学基础，比如对元素化合价的认识，这就像给他们准备了一把钥匙，能帮助他们打开氧化还原反应这扇神秘的大门。
老师们要多留意同学们的学习情况，及时给予帮助和引导，让大家都能在这个化学的奇妙世界里畅游！第三篇：高中化学氧化还原反应教材分析朋友们，咱们一起看看高中化学里氧化还原反应的教材。
这部分教材就像是一个精心打造的宝藏地图。
它从最基础的概念开始，慢慢引导我们深入探索。
比如说，先介绍了氧化还原反应的定义，然后通过具体的化学反应例子，像氢气和氧气水，让我们清楚地看到电子是怎么转移的。
高中化学_氧化还原反应第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思
《氧化复原反响第一课时》教课方案一、教课目的1、知识技术目标 :（1）知道氧化复原反响的特色。
（2）会判断一个反响能否为氧化复原反响。
（3）理解氧化复原反响的本质。
2、过程与方法：（1）体验氧化复原反响从得氧失氧的原始特色到化合价起落的表面现象再到电子转移的本质原由层层推、，逐渐深入的发展过程。
（2）经过对氧化复原反响的特色和本质的剖析，学习由表及里以及逻辑推理的抽象思想方法。
3、感情态度目标：经过氧化和复原这一对典型矛盾，它们既相反又相互依存的关系的认识，深刻领会对峙一致规律在自然现象中的表现，建立用正确的看法和方法学习化学知识。
二、教课重难点氧化复原反响的本质三、教课主线得失氧→ → 化合价起落→ →电子转移四、教课实行过程【课前准备】 1. 取出笔录本、练习本、笔，并翻开课本35 页。
2.回想初中学习的元素化合价知识，标出以下物质中元素的化合价。
NaCl 、HCl 、H2O、CO 2、CO 、CuO 、Fe 2O3Na 、 Cl2、H2、 C 、 Cu、 Fe【旧知回首】工业炼铁的原理：高温Fe 2O3 + 3CO=====2Fe + 3CO2在这个反响中，氧化铁里的氧被_______________ 夺去，铁被复原出来，我们说氧化铁发生_____________ 反响。
总结： Fe2O3失掉氧发生复原反响， CO获取氧发生氧化反响。
【导入】好多高中阶段的知识，都是初中知识的延长和发展，今日我们持续学习氧化复原反响的知识。
[思虑与交流 1]①请列举几个初中学过氧化反响和复原反响，指出什么是氧化和复原反应。
①氧化反响和复原反响是分别独立进行的吗？【温故知新】 1、从得氧、失氧剖析（1）氧化复原反响：一种物质被氧化，同时另一种物质被复原的反响。
（有得氧、失氧的反响）（2）氧化反响和复原反响是同时发生的。
教师：能否是全部的氧化复原反响都是得氧失氧的呢？【学习指导一】请用 2 分钟时间标出以下两个反响中各元素的化合价，(1)2CuO + C ═ 2Cu + CO2↑(2)H2O+C ═H2+CO[思虑与交流 2]1.剖析：各元素化合价在反响前后有无变化？找出变价元素。
高中化学_氧化还原反应教学设计学情分析教材分析课后反思
《氧化还原反应》第一课时教学设计一、教材分析1．教材的地位与作用《氧化还原反应》在中学阶段的基础理论知识中占有极其重要的地位，是整个高中化学教学重点之一，贯穿于中学化学教材的始终，同时也是日常生活、工农业生产和现代科技中经常遇到的一类重要的化学反应。
学生只有掌握好氧化还原反应的基本概念，才能在后续的元素化合物学习中理解反应的实质。
此节内容分两部分，第一部分介绍氧化还原反应的概念，第二部分了解常见的氧化剂和还原剂及氧化还原反应的应用。
2．教材的重点与难点教学重点：用化合价升降和电子转移的观点来理解氧化还原反应。
教学难点：从微观的角度认识电子转移与氧化还原反应的关系。
二、教学目标1．知识与技能从化合价的变化，认识并建立氧化还原反应的概念；了解氧化还原反应的本质是电子转移。
2．过程和方法通过对氧化还原反应的学习，学会怎样从特殊到一般规律，再从一般规律到特殊的认识问题的科学方法；通过对氧化反应和还原反应这一矛盾体的学习，具有能用对立统一的观点分析问题的意识；通过提出问题、讨论交流、分组合作，揭示氧化—还原反应的本质和特征，培养学生从微观角度准确理解概念的能力。
3．情感、态度和价值观：通过氧化还原反应概念的演变，正确的、恰当的看待概念的形成和发展；通过创设问题情景，引导学生积极思维，激发学生学习化学的兴趣和求知欲望。
三、学情分析本节课，源于初中又高于初中。
学生在初中化学学习中已经接触了许多反应，并已经掌握按反应物和生成物的类别以及反应前后物质种类的多少把化学反应分为四种基本反应；从具体的反应理解氧化反应和还原反应，但并没认识到氧化还原反应的本质特征；学习了化合价，理解了化合价的变化。
但并没有了解化合价变化的实质以及化合价的变化与得失电子之间的关系。
四、教学策略及方法为了突破重点、难点，调动学生的思维，让他们积极参与到教学过程中，通过设计富有驱动性、环环相扣的问题，让学生思考、讨论、归纳，并辅以实验、多媒体教学手段展示微观过程，化抽象为形象，在解决问题的过程中逐步将学生的认识引向深入。
《84消毒液中的化学》教学设计
2、强氧化性探究 播放视频
资料在线 单质 I2 遇淀粉变蓝（特性）。氧化性 的物质能将 I-氧化成 I2，若有氧化性物质， 试纸将变成蓝色。
按暂停键阅读并得到相关信息 主要功能和有效成分
思考、讨论 书写制备 84 消毒液的化学方程 式：
Cl2+2NaOH＝NaCl＋NaClO＋H2O
资料在线 单质 I2 遇淀粉变蓝（特性）。实验室 中，通常用湿润的淀粉—KI 试纸检验氯 气，若有氯气，试纸将变成蓝色。
酸制较弱酸的原理，空气中二氧 化碳、水与 NaClO 反应，生成了 HClO 。 NaClO ＋ H2O ＋ CO2 ＝
NaHCO3+HClO
学生活动 请同学们尝试写出混合时反 应的化学方程式，并设计实验检 验混合时生成的气体 Cl2。（防止 氯气扩散作安全设计） 观看，思考
思考、交流、讨论
了解 84 消毒液的保存方法
课堂总结 ： 结合化学性质知道 84 消毒液的科
学使用方法并指导学生分享给身边的 人。
思考、总结、归纳
学会应用化学视角去看待 生活中的化学现象，感悟其中 蕴含的化学原理，知道生活中 处处有化学。同时也做到了首 尾呼应。让学生知道分享是一 种美德。
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观察并记录实验现象并分析得出 结论。 现象：酚酞试剂变为粉红色 结论：84 消毒液显碱性 观察并记录实验现象并分析得出
结论。 现象：淀粉 KI 试纸变蓝 结论：84 消毒液有强氧化性
引导学生在使用商品前养 成看说明书的良好习惯
引导学生知道制备原理
通过实验，让学生直观地 看到实验现象，进而对其化学 性质掌握得更加扎实。
【教学重点】 84 消毒液性质的探究及漂白的原理
高中化学_基于氧化还原反应复习项目—探究“84”消毒液的性质教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计教学设计与评价思路示意图教学环节驱动问题与任务教师活动学生活动设计意图设计真实情境，提出本节课的主任务，并进行拆解如何为学校游泳池设计消毒方案？展示游泳池的图片：调查游泳池小组汇报：【提出任务】我们学思考回答从学校中的真实情境出发，提出项目活动，感受化学来源于生活，深刻体会化学与生活的密切关系。
境中找反应物的方法，除了这个原因，还有其他原因吗？【实验设计2】试剂和仪器任选【强调】在实验设计中注意使实验条件与真实情境一致，要设计控制变量的对比实验，所以增加了试管1的实验。
试管3中直接通二氧化碳，增强二氧化碳的影响不是增强消毒效果，而是方便短时间内看到实验结果。
小组讨论，设计、评价、优化探究方案。
观察现象，分析并得出结论。
现象：试管1红布条不褪色；试管2红布条不褪色，短时间内无明显变化；试管3通入CO2后，在放红布条快速褪色。
通过小组成员思维的不断碰撞和对实验方案的不断优化，提升科学探究和创新意识，培养对问题进行质疑、分析的能力，体现哲学中控制变量的思想能带来的各种影响，强化社会责任意识。
提出分任务四，即问题驱动4。
“84”消毒液的保存以及消毒时加入的浓度【问题驱动4】如何保存“84”消毒液？用“84”消毒液消毒时，每次加入的量是多少？阅读资料卡片回答：避光、阴凉处保存。
学生根据提供的资料里以游离性余氯来衡量，0.3-1.0。
阅读资料卡片和分析NaClO的性质，得出加入的“84”消毒液的量和保存方法，分析解决真实问题。
并且从前面的定性分析到这里的定量计算，体现了项目式教学的知识进阶性，培养提取信息的能力。
初步形成分析陌生物质的一般思路与方法，建立“类价”二维图模型梳理形成“类价”二维图【追问】在研究次氯酸钠的过程中，从哪些角度认识它的性质？分析过程是怎样的？强调使用化学品时的条件和安全。
从化合价角度和物质类别角度分析了NaClO 的性质，构建以氯元素为核心元素的一系列物质的转化关系-“类价二维图”，形成运用化合价和物质类别分析物质化学性质及转化的思路方法，能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。
高中化学_氧化还原反应教学设计学情分析教材分析课后反思
高中化学_氧化还原反应教学设计学情分析教材分析课后反思《氧化还原反应》教学设计【主题背景】氧化还原理论是高中化学必修1的重难点，但本部分知识学生在初中有了初步的了解，我们本节课就以学生原有的知识为基础，从化合价的角度入手引入有利于突破教学中的难点，同时通过图片和动画演示的形式使学生能够明白表观特征和本质的关系。
【学情分析】学生在《初中化学》中已初步了解了原子结构示意图和氧化还原反应，掌握了简单的氧化还原反应。
但学生对广义的氧化还原反应还不是很了解，本节课就是着重解决广义的氧化还原理论。
【教学目标】知识与技能：①掌握氧化还原反应的特征和本质，能够准确的判断反应是否为氧化还原反应；②了解氧化还原反应和四大基本反应类型的关系。
过程与方法：通过氧化还原反应概念的演变，让学生树立从片面表象到特征标志再到微观本质的认识过程；情感态度与价值观：①培养学生用发展的观点、科学的态度、探索的精神学习化学，帮助学生树立正确的世界观；②通过创设问题情境，引导学生积极思维，培养学生善于思考、勇于解决问题的能力。
【教学重点】用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。
【教学难点】用电子转移的观点理解氧化还原反应。
【教学策略】情境教学、问题驱动、合作探究、对比分析、变量控制和小组合作等。
【设计思想】本节课围绕氧化还原反应展开讨论，通过化合价变化引导学生提出氧化还原反应的定义。
并通过学生讨论、小组合作的方式探究化合价发生变化的原因和规律，通过集中结论使得同学们的成果实现了小组间的交流共享，提高了实效性。
在不断的思考和推导中培养了学生的科学探索的精神。
【教学过程】氧化还原反应非氧化还原反应化学反应有化合价变化（电子转移）的化学反应无化合价变化（电子转移）的化学反应化学反应的一种新的分类方法学情分析学生在初中阶段已经学习过不同种类的化学反应，学习过大量的化学反应，知道化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应等反应类型。
初三化学教材对氧化还原反应的知识介绍比较简单，即“物质跟氧发生的反应属于氧化反应，生成物是氧化剂。
高中化学_以“84”消毒液为例,探究生活中的氧化还原反应教学设计学情分析教材分析课后反思
《以“84”消毒液为例，探究生活中的氧化还原反应》——基于微项目学习的氧化还原反应复习课【设计说明】氧化还原反应的基本概念与规律是高中化学的核心教学内容，是贯穿于整个高中化学教材的一个最基本的原理，在中学阶段的基础理论知识中占有极其重要的地位，是整个高中化学教学的重点之一，同时也是日常生活、工农业生产和现代科技中经常遇到的一类重要的化学反应。
学生只有掌握好氧化还原反应的基本概念，才能在后续元索化合物的学习中理解反应的实质，有效进行整个高中阶段的化学学习。
它所괘载的学科思想不但能帮助学生更加全面地认识反应、认识物质,理解反应实质，而且有利于科学方法的养成,帮助学生有效建构化学知识体系，从而更好地应用化学反应。
除此之外，它还能指导我们探索物质性质的研究，是学习化学的一种重要工具。
本教学设计以建立学生学科思维和培养核心素养能力为最终目标,选取具有一定学科价值和社会价值的“84”消毒液为微项目课题。
本课时设计为以下四个部分：本课时虽然属于化学基本理论教学，但并不枯燥。
学习本课之前，学生已经从生活中感受到氧化反应，前面学习的物质分类、离子反应、氧化还原反应为这节课的学习提供了充足的准备。
化学实验是化学学习的基础，在教学时，学生自主设计实验，探究次氯酸钠的性质。
项目式教学，为学生提供了“做中学”的平台，实现了学生学习方式的转变，学生在完成任务的过程中，将所学的科学、技术等知识相互融合，最终为整体科学素养的发展奠定了基础。
模型认知是中学化学核心素养中的重要内容，帮助学生将研究物质的方法和思路构建成一种认识问题的思维模型，从而掌握研究物质的基本方法。
【学科素养及学业质量水平】【学习目标】1. 从物质类别、元素化合价的角度预测含氯消毒剂有效成分的性质。
2. 理解氧化还原反应的本质和特征，初步建立氧化还原反应的认识模型。
3. 利用氧化还原反应分析并解释消毒器在使用过程中产生的现象和出现的问题。
4. 列举氧化还原反应在生产、生活中的应用。
高中化学_《氧化还原反应》教学设计学情分析教材分析课后反思
氧化还原反应教学设计教学目标[知识与技能]1.能从反应前后元素化合价有无变化角度，认识并建立氧化还原反应概念。
2.根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移。
[过程与方法]通过对氧化还原反应的学习，学会怎样从特殊到一般，再从一般到特殊的认识问题的科学方法[情感态度价值观]通过氧化还原反应概念的形成，培养学生用发展的眼光，科学的态度学习化学通过创设问题情境，诱导学生积极思考，激发学生学习兴趣教学重难点氧化还原反应的特征和实质教师活动学生活动设计意图引言【投影】火箭的发射、燃烧现象、钢铁的锈蚀、形形色色的电池及食物的变质【讲述】这些与人类生产生活、科学实验密切有关的变化都涉及到一类重要的化学反应——氧化还原反应。
氧化还原反应广泛存在于自然界中，对人类的生产生活有着十分重要的作用。
今天，我们就来认识这一类重要反应。
观看聆听思考充满期待由氧化还原反应的重要应用创设情境，从生活走进化学，激发学习兴趣元素化合价在化学反应中的变化形成氧化【布置任务】请同学们结合教材的交流研讨栏目，下面5个反应中各物质元素的化合价(1)C+2CuO2Cu＋CO（2）H2+CuO Cu+H2O（3）Fe+CuSO4=FeSO4+Cu（4）.CaCO3=CaO +CO2（5）AgNO3+NaCl=AgCl↓+NaNO3分析元素的化合价，发现元素化合价的变化只有两种情况，变化或者不变，心中猜想，可能应该能够从反应前后元素化合价有无变化温故知新从学生的已有知识《氧化还原反应》第1课时学情分析高一作为连接初中和高中学习的关键时期，学生的认知水平正处于定性认识到定量认识的过渡时期，不同的学生又有不同的认知程度，根据人本主义学习理论把教学活动的中心从教师引向学生让学生成为学习的主导，是培养学生学习积极性的重要手段。
初中学生对于氧化还原反应的认识是从得氧失氧的角度，比如氢气还原氧化铜的反应氢气得氧发生氧化反应，氧化铜失氧发生还原反应。
所以在原有基础的限制下学生在本节学习时对氧化还原本质的认识升华存在困难。
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《以“84”消毒液为例，探究生活中的氧化还原反应》——基于微项目学习的氧化还原反应复习课【设计说明】氧化还原反应的基本概念与规律是高中化学的核心教学内容，是贯穿于整个高中化学教材的一个最基本的原理，在中学阶段的基础理论知识中占有极其重要的地位，是整个高中化学教学的重点之一，同时也是日常生活、工农业生产和现代科技中经常遇到的一类重要的化学反应。
学生只有掌握好氧化还原反应的基本概念，才能在后续元索化合物的学习中理解反应的实质，有效进行整个高中阶段的化学学习。
它所괘载的学科思想不但能帮助学生更加全面地认识反应、认识物质,理解反应实质，而且有利于科学方法的养成,帮助学生有效建构化学知识体系，从而更好地应用化学反应。
除此之外，它还能指导我们探索物质性质的研究，是学习化学的一种重要工具。
本教学设计以建立学生学科思维和培养核心素养能力为最终目标,选取具有一定学科价值和社会价值的“84”消毒液为微项目课题。
本课时设计为以下四个部分：本课时虽然属于化学基本理论教学，但并不枯燥。
学习本课之前，学生已经从生活中感受到氧化反应，前面学习的物质分类、离子反应、氧化还原反应为这节课的学习提供了充足的准备。
化学实验是化学学习的基础，在教学时，学生自主设计实验，探究次氯酸钠的性质。
项目式教学，为学生提供了“做中学”的平台，实现了学生学习方式的转变，学生在完成任务的过程中，将所学的科学、技术等知识相互融合，最终为整体科学素养的发展奠定了基础。
模型认知是中学化学核心素养中的重要内容，帮助学生将研究物质的方法和思路构建成一种认识问题的思维模型，从而掌握研究物质的基本方法。
【学科素养及学业质量水平】【学习目标】1. 从物质类别、元素化合价的角度预测含氯消毒剂有效成分的性质。
2. 理解氧化还原反应的本质和特征，初步建立氧化还原反应的认识模型。
3. 利用氧化还原反应分析并解释消毒器在使用过程中产生的现象和出现的问题。
4. 列举氧化还原反应在生产、生活中的应用。
5. 强化合理使用化学品的意识，科学使用含氯消毒剂。
【重难点】重点：从价态和类别两条主线，预测“84”消毒液的性质，并设计实验验证。
难点：根据预测设计实验进行验证并尝试用离子方程式表示相关反应。
【评价目标】【教学过程】行杀菌消毒，你用过吗？你用对了吗？“84”消毒液有什么性质？今天咱这么多问题，你可能还不知道答案，咱今天就以“84”消毒液作为研究的对象。
看看我们从氧化还原的角度来认识“84”消毒液，有哪些是情理之中的，有哪些是意料之外的。
展示【课前预习区】常见的氧化剂、还原产物；常见的还原剂、氧化产物。
这些转换你都同意吗？【温故知新】复习常见的氧化剂、还原产物；常见的还原剂、氧化产物。
引导学生关注化合价的改变。
为后面的实验现象分析做铺垫。
回顾课前预习区，思考，回答。
复习氧化还原反应基本概念，认识元素的物质中可以具有不同价态，可通过氧化还原反应实现含有不同价态，同种元素的物质的相互转化。
板块一：探究“84”消毒液的性质完成【探究任务清单】1.阅读说明书及课前阅读材料，预测84消毒液的性质引导学生分析说明书，从中提取84消毒液的主要成分、可能具有的性质等信息。
【讲解】预测物质的性质就要从物质类别和元素化合价两个维度去分析。
如果你拿了一瓶84消毒液，想探究它的性质，你第一反应是去找什么？对，说明书。
生产商也怕你不清楚，使用过程中出现危险，所以给了你一个注意事项。
阅读84消毒液说明书及注意事项。
小组合作，讨论预测NaClO的性质，设计实验验证，记录现象。
自主运用化合价和分类分析预测次氯酸钠的性质，初步学会收集各种证据，物质的性质及其变化提出可能的假设。
完成【探究任务清单】2.根据预测，小组合作设计实验进行验证，并思考实验方案设计要遵循的原则。
板书:物质分类、化合价。
从分类的角度，次氯酸钠属于盐，大家现在还认为盐溶液一定是中性的吗？碳酸钠碳、酸氢钠就是碱性的。
根据说明书你预测一下，次氯酸钠是什么性？当然，盐的性质不光有酸碱性，还有很多。
在从化合价的角度分析一下，一是中间价态，预测它有什么性质？根据预测的化学性质，小组讨论，思考验证实验方案，班级交流分享，统一实验方案。
通过离子反应及氧化还原反应原理，设计实验过程。
【实验探究】：分享实验方案，小组合作进行实验，记录巡视、指导学生实验，发现学生的现象和预测有冲突，及时引导、追问，启发学生从氧化进行实验，观察、记录实验现象。
小组讨培养了设计实验，实验探究的能力，培养学生的科学探究实验现象。
完成【探究任务清单】：3.分组实验，观察记录实验现象，给出合理解释。
还原离子反应的角度，分析实验原理。
论，合作解决问题。
和创新意识。
完成【探究任务清单】：4.尝试用离子方程式表示相关反应。
从本质到特征，借助离子方程式，解释反应的原理。
【分析实验现象】好，时间到。
请一个小组来汇报一下你们的实验结果。
在PH值得检验中，你们有哪些意料之外的现象？在氧化性的实验中，哪些现象出乎你们的意料？汇报实验结果，尝试从原理上解释反应现象。
用离子方程式分析氧化还原反应你能写出淀粉碘化钾试纸变蓝的离子方程式吗？观察这个反应中氧原子发生了怎样的变化？(板书)阳离子，不能存在于溶液中酸性条件下，会结合溶液中的氢离子变成水，联系陈连香，或中性条件下会结合溶液中的水分子变成氢氧根。
自主完成学案，完成后组内交流讨论，查找错误原因通过书写离子方程式，加深学生对话还原反应的理解，就会用离子方程式解释反应的本质。
为深入分析，氧化还原反应打下基础。
【巩固练习】【是真是假】倾听、思考、回答。
巩固，加深理解。
探究、验证次氯酸钠的还原性【教师演示实验】演示高锰酸钾与84消毒液，原液的反应，没有明显现象。
说明次氯酸钠的还原性很弱，从侧面表明了它的氧化性很强。
观察实验现象、思考、回答。
【小组展示】1.酸碱性对次氯酸漂白性的影响。
2.色素种类对次氯酸漂白性的影响。
观察思考，小组研讨，合作解决问题。
板块二：生活中的氧化还原反应【小组展示】分享生活中的氧化还原反应知识应用，介绍同学们身边发生的衣食住行中的氧化还原反应：1.氧化还原反应维生素C的奇妙用途2.自由基3.光合作用、呼吸聆听、思考、总结通过解释生活中的现象，以及设计实际问题解决方案，深化对氧化还原反应原理的认识和理解，让学生切实感受到氧化还原反应就在我们身边，激发学生继续探究的兴趣和欲望。
同时培养环保意识和社会责任感。
作用4.金属的锈蚀我们生活在一个氧化还原反应的环境中！！！课后任务分层设计，题目略《以“84”消毒液为例，探究生活中的氧化还原反应》学情分析氧化还原理论是重要的化学理论，对学生的认识发展有重要作用，能使学生学会从新的视角认识化学反应的物质，并学会这一理论去研究物质性质。
新课标学业要求提出:能从物质类别、元素价态的角度，依据复分解反应和氧化还原反应原理，预测物质的化学性质和变化，设计实验进行初步验证，并能分析、解释有关实验现象。
一、认知基础学生学习了物质分类、氧化还原等知识，知道氧化还原反应的一些基本规律及常见的氧化剂和还原剂，为探究次氯酸钠性质提供了知识和方法的保障。
初步具备了从通性和化合价两方面分析和预测物质性质的思路和能力。
二、技能基础学生在对前面氧化还原反应、钠、氯气和铁的性质、研究物质性质的方法和程序等理论知识的学习中，已经在整体上对如何学习金属元素和非金属元素有了初步的认识。
基本掌握根据物质分类、化合价定性判断物质性质的方法。
实验方面，学生实验的动手能力参差不齐，学生真正的动手探究的机会较少，实验探究能力有限，只是具备了一定的实验设计和操作能力，能够独立进行简单的实验操作。
因此，本节实验探究内容设计较为基础，教师在学生实验前做好细致的引导，学生小组合作完成实验探究还是不存在困难的。
三、学生学习过程中出现的问题结合课程标准学科核心素养，根据课前预习情况分析发现学生在学习氧化还原这一概念原理时存在以下几点困惑:1.在题目明确要求运用氧化还原反应规律的时候，能够较好的分析问题情景。
但在题目提示不明显的情况下，学生并不能自主运用氧化还原反应规律的角度，分析问题情境。
2.学生学习氧化还原反应，大都是机械的记忆，注重氧化还原反应知识本身，忽略了氧化还原内容的社会价值和意义。
3.学生在生活中使用化学品和解决实际问题时，往往缺乏用所学化学知识进行解读的意识和方法。
4.学生对氧化还原反应的认识局限在课本上的物质和反应中，没有意识到生活当中时时处处都发生着氧化还原反应。
《以“84”消毒液为例，探究生活中的氧化还原反应》效果分析【学习目标】1. 从物质类别、元素化合价的角度预测含氯消毒剂有效成分的性质。
2. 理解氧化还原反应的本质和特征，初步建立氧化还原反应的认识模型。
3. 利用氧化还原反应分析并解释消毒器在使用过程中产生的现象和出现的问题。
4. 列举氧化还原反应在生产、生活中的应用。
5. 强化合理使用化学品的意识，科学使用含氯消毒剂。
【评价目标】一、教学目标的达成效果学生通过积极参与教学活动，顺利达成学习目标。
在NaClO性质探究环节，大部分同学能建立分析陌生物质性质的思路与方法，能够从类别和价态两角度认识含氯物质的转化关系。
通过小组实验探究、观察思考、讨论归纳等学习活动，不同层次的学生都体验到科学探究、主动获取知识的过程，发展了个人能力。
通过预测、实验、分析、归纳、结论等探究过程的经历，体验到探究的喜悦，认识到化学在生活中的作用，进一步了解了化学的价值，获得了积极的情感体验，取得了令人满意的结果。
二、学生的学习效果1.从生活中的“84”消毒液入手，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师，有兴趣不是负担”，教学中我从生活实际出发，利用84消毒液这种常见的含氯消毒剂，引起学生的兴趣。
2.鼓励学生主动参与，积极预测，实验探究学生在课堂上主要通过自己的探究实践活动进行学习，积极发现问题，大胆提出问题，课堂充满求知欲和表现欲。
3.巧设认知冲突，激发学生探究实验背后的原理在学生预测与实验验证过程中，教师给学生预设了三个认知冲突:次氯酸钠的碱性；次氯酸钠与氯化亚铁的反应生成氢氧化铁沉淀；次氯酸钠与淀粉碘化钾试纸反应，试纸出现两次变色。
然后引导学生，从原理结构的角度解决这些认知冲突，学生的思维得到升华。
三、教师的教学效果1.教学的基本观念为落实新课标提出的化学学科核心素养，本节复习课采用微项目学习的方式，生活中常见的含氯消毒剂——84消毒液为例，进行氧化还原反应的复习。
2.教学情境的创设设置合适的情景，如问题组、实验、新闻报道、生活中的化学现象等，让学生通过对问题的思考或对实验现象描述、分析，完成对知识的学习。
强调自主参与，重视引导学生自己发现和提出问题，进行探究。
重视合作交流，适时地组织学生进行交流和讨论。
恰如其分的运用各种媒体手段，真正体现教学手段为教学目的服务的思想。