大观念下以概念为本的高中英语大单元教学设计策略
基于“大观念、大概念、大问题”的“大单元”教学设计
基于“大观念、大概念、大问题”的“大单元”教学设计作者：谭晓泽卓恺返来源：《中学历史教学》2020年第04期随着新一轮课程改革的逐步推进，高中统编历史教材《中外历史纲要》已逐步推行。
为了更好地熟悉和推进新教材，宁波市举办新教材单元说课，是对新教材落地的有益尝试。
通过观摩、分析和反思宁波市高中历史新教材单元说课，我们认为单元设计要具备三“大”特征，才能更好地应对新教材带来的教学挑战：大观念“指路”、大概念“铺路”和大问题“引路”。
大观念是单元设计的“灵魂”，引领单元教学的方向;大概念是单元设计的“框架”，搭建单元教学的结构;大问题是单元设计的“门窗”，延展单元教学的视界。
“大单元”设计注重单元的整体结构和知识脉络，强调单元教学的一致性和连贯性。
一、注重立意：以“大观念”引领“大单元”大观念不是具体的信息、知识和概念，而是信息的联结者、知识的组织者和概念的搭建者。
换言之，大观念指的是知识背后的知识，概念背后的概念，是知识和概念的上层组织者。
康德指出：“人类所有的认识都是以观察为起点，然后成了概念，最后以观念作为终站。
”[1]康德认为观念就是概念的概念，是知识的最高形态。
有学者将大观念的基本特征归纳如下：首先，大观念是一种联结，居于学科核心;其次，大观念具有可迁移性和持久性;再次，大观念是抽象的，习得过程缓慢;最后，大观念的表述方式多样。
[2]大观念在历史教学中的表现如下：第一，大观念是历史学科最基础、最本质、最核心的观念，能够反映历史学科的基本特征和规律;第二，大观念是学生通过历史学习能够逐渐形成的，只有理解这些大观念，才能深切体察人类社会与历史文化的变迁;第三，大观念是对历史发展、变化的基本判断，有利于丰富学生对人类历史的认识，从而涵养历史核心素养。
以大观念引领单元设计，就是要超越具体的知识与能力目标，注重历史素养的涵养，以宏观的历史大观念作为单元设计的主旨。
在进行大单元设计时，我们首先要确定，什么样的大观念是合适的，是可以逐渐习得的。
Unit7ArtTopicTalk单元整体教学设计高中英语北师大版
Module 3 Unit 7 Art 单元整体教学设计一、设计理念《普通高中英语课程标准》（2017 年版2020 年修订）自实施以来一直强调学科核心素养的扎实落地，体现学科育人的价值。
而大观念是落实学科核心素养的重要抓手。
2022 年4月，王蔷教授根据E rickson &Lanning 提出的“知识的结构”和“过程的结构”的概念框架，提出了具有学科内以及跨学科的双重视域的英语学科大观念，包括指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念。
语言大观念旨在提升学生对语言本质、语言形式与功能的认识，以及使用语言进行理解和表达的能力；而主题大观念旨在推动学生形成新的认知，解决问题的思想方法以及正确的价值观念，最终达到学科育人的目的。
本单元的教学设计是基于王教授的双重视域英语学科大观念，对教材单元进行重组和优化，搭建起完整的教学单元，在践行“教学评”一体化教学设计理念、以及指向学科核心素养发展的英语活动观的过程中，尊重学生的认识发展水平，推动知识的结构化，结构的功能化，能力的素养化，力求在情境化的活动中，给予学生沉浸式的体验，推动学生的深度学习，在促进他们语言学习和意义探究的过程中，培养解决问题的能力，最终达成学科育人的目标的实现。
同时，本单元的项目教学设计结合了由S uzie Boss 提出的P BL 项目式教学实践标准，在项目推进的过程中，以单元大观念的形成，核心素养的提升为最终目标，从问题出发，为学生搭建学习支架，参与、指导、管理、评估整个过程，提升学生思维品质，发展学生用英语解决实际问题的能力。
二、单元内容分析本单元主题属于“人与社会”主题语境下的“文学、艺术与体育”子主题。
单元大观念的建构来自于对教材单元的教学资源进行深入的分析和解读，形成各语篇主题大小观念和语言大小观念的关联，最终提炼出单元大观念，搭建由单元主题统领、内容相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，帮助学生形成关于“艺术”主题的系统性认知和结构化语言知识。
提取单元大概念的实践与策略——以单元教学设计为例
一、引言当代社会需要具有正确价值观念、必备品格与关键能力的人，需要重新思考“把人作为一个完整的人”来培养，要学习“像专家一样思考”。
因此，课程教学的设计单位不应是一个个孤立的知识点，而应是将知识结构化，组成一组组有意义的单元。
2017版的普通高中《数学课程标准》，凝练了数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六个学科核心素养，并明确强调以学科“大概念”为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进核心素养的落实。
据于此，“大概念”视角下的单元教学设计——探索在小学数学中落实学科核心素养，可能具有较高的现实意义。
文献表明，国内部分专家以及科研前沿学校已经着手开始相关的研究和实践，在概念、内容、价值的理论研究方面相对比较丰富，具体的研究主要局限于一些基于大概念单元教学设计的个案，实践的主要瓶颈是如何提取有效的大概念。
笔者以及团队以人教版小学数学为例，进行了较长一段时间的理论关注，并进行具体的教学实践和总结，下文与大家分享“如何提炼大概念”的实践。
二、何为“大概念”大概念，也有学者将其译为大观念。
首先是“大”，大概念的“大”，不是“庞大”，也不是指“基础”，而因为“核心”。
所谓的核心是比一般概念更加“高位”和“上位”，可以联结学科内部的各种概念，达成学科内知识的融会贯通，从而具有更强大的迁移价值。
如三年级下册，“小数的初步认识”单元的大概念是：小数源于计量的需要，是十进位制计数向相反方向的延伸。
用这样的思维去设计教学或学习，促成整数的表达、关系及其运算等原则实现高路迁移，促进深度理解小数。
其次是“概念”。
大概念中“概念”的英文是“Idea”而不是“concept”，所以，有些学者翻译为“大观念”。
威金斯和麦格泰在《追求理解的教学设计》中提出，大概念是处于课程学习中心位置的观念、主题、辩论、悖论、问题、理论或者是原则等，大概念可以表现为一个词、一个短语、一个句子或者一个问题。
大概念视角下英语单元教学的重构
大概念视角下英语单元教学的重构 作者：崔超 来源：《教学与管理(中学版)》2020年第02期
摘要：教学活动中普遍流行的单元教学逐渐暴露出各种问题，阻碍了学生整体素养的形成和教学活动的质量。因此，必须要重构单元教学。大概念是引领英语单元教学变革的核心理念，它是设定教学目标的锚点，是选择教学内容的标准，是组织教学过程的核心，是评价教学效能的依据，可以作为单元教学重构的核心理念。围绕大概念重构英语单元教学，具体包括五项关键步骤，即选择统整单元教学的大概念、依托大概念编写单元教学目标、基于目标再构单元教学文本、开发单元核心学习活动和设计单元教学评价工具。
关键词：大概念;单元教学;教学重构;教学实践 《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次使用了“大概念”一词，要求“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”[1]。大概念逐渐成为变革各科教学实践、引领新一轮课程和教学改革的核心理念之一。大概念的提出，要求单元教学重点要由关注学生对知识点的掌握转向对知识的理解，由碎片化的知识状态转向清晰的学科大概念的形成。在学术界，对大概念在科学学科中的理解和运用有不少研究，例如，金鑫在其新近研究中“明晰了科学大概念教学的缘起、价值及实践路径”[2]。但在语言学科中如何理解大概念内涵？在教学实践中如何运用大概念重构教学活动？除零散提及大概念的意义之外，结合具体学科的系统研究并不多见。为帮助一线教师和研究者深入理解和运用大概念重构语言教学，本研究以英语学科为例，深入分析大概念在语言学科中运用的必要性及特征，并在此基础上提出如何基于大概念促成英语单元教学变革的具体路径。
一、英语单元教学重构的必要性 教学是个有机整体，课堂中的每项教学活动都有特定目标，每节课、每个模块、每个单元都各有其教学目标，它们共同构成整体并服务于学科目标。因此，教师在教学设计时须持有系统、整体的观念。反映在教学实践上，单元教学即最普遍的教学组织形式。
基于大观念的单元教学整体设计
新教育 上旬刊57初中英语课堂中，教师常常习惯性地进行单语篇的教学设计，忽略从单元整体把握教学；各单元间教学孤立，联系不紧密；单元内的课时教学零散、缺乏内在逻辑；教学过程中，教师过度关注语言知识和语言技能的获取，对主题意义和语篇的探究流于形式，无法引导学生实现真正的深度学习。
以核心素养为导向，基于“学科大观念”的单元整体教学，为解决上述诸多问题提供了新思路和新方法。
一、英语学科大观念概述1.英语学科大观念的界定“学科大观念”由“大观念”衍生而来。
美国学者杜威在“教学内容心理学化（psychologizing the subject-matters ）”中首次提出“大观念（Big Ideas ）”这一概念。
随后，国外的众多学者尝试从认知发展视角和各学科角度，阐明大观念的内涵与特点。
美国学者布鲁纳认为，传统教学表层化、碎片化。
他建议通过掌握学科结构体系，实现知识的迁移与创新；奥苏贝尔认为整合事实性和概念性知识，提炼大观念，可以将零散知识系统化，促进学生知识的内化和理解。
通过梳理国外学者相关研究可以发现，在不同学科中，大观念都具有抽象性、概括性和发展性的共性特征。
2000年，我国学者李俊首次提出“科学大观念”这一概念。
近20年来，国内越来越多的学者展开了对大观念内涵、特点及其分类的研究和探讨。
吕刚、李立杰在综合诸多学者研究的基础上认为，通过有效地归纳整合基于大观念的教学，不仅可以解决教学中知识学习的零散性和思维培养的浅层性问题，也促进了学生深度学习，最终达成培养学生核心素养和立德树人教育的根本任务。
近年来，随着我国基础教育改革不断向纵深发展，对大观念的讨论成为各学科的热点话题。
王蔷、孙万磊、赵连杰和李雪如通过梳理各学科大观念的研究发现，英语学科大观念既有大观念的共性又有英语学科的特性。
因此，在理解英语学科大观念时，既要关注其共性，也要研究其特有的学科属性。
有学者尝试从学科内和跨学科角度解读英语学科大观念，认为英语语言大观念和主题大观念二者相互补充，相互关联，有机融合，共同构成了英语学科大观念。
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大观念下以概念为本的高中英语大单元
教学设计策略
摘要：传统的高中英语课程“一课一备”，对教学理念的认识不到位，容易
导致课程与课程之间的关联性不强。
新时期高中英语教材的编写采用了单元编排
的方法，突出了高中英语教学的整体性和结构化。
本文以这一视角为切入点，选
择了以大观念为基础的高中英语整体教学设计为研究对象，并对大观念的涵义进
行了概括。
本文通过对高中英语单元教学的特点的分析，进行三个方面论述。
本
文探讨了高中英语的整体教学设计。
关键词：大观念；高中英语；单元整体教学；设计
一、大观念的内涵
大观念包括三个层面：一是从学科的科学视角，从学科的本质出发，用“学
科之眼”来解释各种事物的关系。
第二个层面，即以大观念的体系结构，构建一
套完整的课程教学系统，实现系统的教学。
第三层含义是在课程教学中，以大观
念为主导，实施纵向和横向的组合，保证教学单位内的各环节能够相互对应，增
强课程间的多层次联系，从而提高教学的有效性。
二、高中英语单元教学特征分析
高中英语教科书是按照单元编排的，要按照整体思路、知识结构和方法体系，按照教学单元的设计，进行多种形式的教学活动。
大观念下的单元教学可以使师
生两个主体有机地结合在一起，从而达到渗透式的自主学习和全面的素质培养。
它具有以下五个特点：
（1）全面掌握教学单元的教学目标，将高中英语的教学内容进行整合，从
整体的观点出发，安排实际教学内容，使教学的整体性得到充分的发挥。
（2）
利用设计思想，从教学单元出发，全面审视教科书的整体，对单元内容的位置和
功能进行分析，根据学期的总课时和教学进度，合理安排课程内容，确定课时的时间，体现其规划特点。
（3）通过对认知层次的结构进行分析，对课时内容的关联进行解释，并以高中英语单元的整体式教学来凸显其知识结构的完善性，引导学生以单元复习的形式进行自主知识的整理，并构建起单元知识结构。
（4）新课程标准将“动态生成”与整体教学发展的特点结合起来，将已有的经验进一步转变为独立的数学思考，逐步形成创新的数学思维。
（5）以单元为基础，注重整体布局和教学控制，以单元核心内容为基础，将重点和难点分开，并通过对单元的重点和难点进行关注，使学生在学习过程中不平衡。
3、高中英语大观念下的整体教学设计
3.1单元教学层次的结构和实施
首先，在英语的单元教学层面上，强调了单元间的教学模式，根据大单元教学体系，将课程转化为种子课、生长课，并将复习课分解为整理练习课和综合拓展课。
其次，种子课强调了高中英语的生长和结构特点，从起点和节点出发，理顺了单元知识系统的知识脉络。
在生长课程中，要充分强调学生的自主性和理解力，让他们积极地探索，在学习的过程中，形成自己的数学认知结构，从而实现成长的目的。
第三，在整理阶段，单元新知的学习已完成，老师组织同学自行组织单元的知识，引导同学进行课本单元的单元复习。
建立清晰、完整的单元内容认知结构。
同时，结合新教授的内容和所学的知识，采用内容复习的方法进行二次组织，缩短单元教学时间，根据班级实际的学习进度，实施单元综合、互补的扩展课程。
3.2微单元与超单元教学层次的教学系统结构与实施
大观念是一种新的教育、教学思想，在大观念的具体运用中，要求教师依据单元的概念，合理地建立起一个整体的大观念教学系统。
从大观念出发，高中英语的整体教学设计呈现出多样化的特点。
教师可以根据对学生学习情况的调研，进行合理的横的组合、纵的组合，确保整个设计方案与实际的学生需求相一致。
因为这种结合方式是建立在单元概念间的一种合理的联系的基础上。
所以，在超元教学的层次上，既要注重微单元教学的设计，也要注重在教学中的设计。
3.2.1微单元教学层次教学体系架构与实践
首先，在微单元教学层面上，提出了对种子课程和生长课程进行单元结构的重构，并将其付诸实践。
比如，种子课的教学以英语的基本知识为主，而生长课程则是提高学生的能力。
按照这种思路，在实践中，通过对单元脉络的剖析，以内容为准，将种子课程的核心和微观部分区别开来，凸显了对本源知识的深刻认识。
特别是要根据教学大纲来安排生长课程，给学生留下足够的时间和空间，使学生在已有的基础上进行探索式的自主学习。
因此，在高中英语微型单元教学层次上加强了多元、探索性的教学体系结构。
3.2.2超单元教学层次的教学体系架构与实践
大单元的教学侧重于种子课和生长课的转化，强调学生的自主性；微单元的目的是通过扩展和探究来引导学生的深度学习，从而提高他们的自然产生效应。
3.3以大观念为基础的设计评价指标
在新时代“大观念”教学思想的指导下，不仅要重视新思想的教改，更要重视传统教育的积累。
本文认为，在微单元教学中，应采用传统的词汇和语法评价指标，与种子课程相对应。
将各章的阅读理解评价指标与成长课程相对应。
而从总体上讲，口语、写作应用的各个评估指标，都与超单元教学水平相对应。
通过这种方法，既可以根据以往的评估指标，对单元进行总体的教学设计，也可以根据单元或板块进行合理的优化。
四、结语
总之，新时代的教育教学改革使教育观念和教学方式发生了变化，高中英语大观念的应用促进了整个单元教学模式的确立和完善。
就目前高中教育的整体单元教学实践来看，其成效是非常显著的。
为此，本文提出了在新的教育教学发展阶段，积极探索单元式教学与教材单元的内容配置相对应的问题，然后，在掌握基础知识和重难点知识的基础上，运用层次划分的思想，构建了一套全新的英语单元教学系统。
参考文献：
[1]刘蕾蕾.高中生和大学生英语词汇学习观念与策略对比分析[J].赤峰学院学报（哲学社会科学版）,2019,31(7):187-189.
[2]马星星.生本观念下的高中英语作业要点分析[J].中学课程资源,2020，8(7):45-47.。