初谈隐喻认知理论在中学英语教学中的应用 (1)
隐喻论文：浅谈隐喻的认知理解及其在教学中的运用
隐喻论文：浅谈隐喻的认知理解及其在教学中的运用【摘要】隐喻是英语常见的语言表达形式。
本文拟就对大学英语教学中的隐喻做简要介绍。
通过对隐喻的定义、特征、理解的方式及其在教学中运用的分析，提出在施教过程中对英语隐喻教授不能只在语言层面进行，要从语言学习与人生观方面进行双角度教学；要重视修辞手段和思维方式；深刻了解中西文化差异，准确运用隐喻；并利用隐喻机制进行词汇教学；培养学生英语隐喻的想象力和创造力。
旨在提升学生的隐喻意识和隐喻能力，以达到提高教学效果之目的。
【关键词】隐喻认知理解教学运用隐喻也称暗喻。
隐喻是一种语言现象，更是一种人类的认知现象，是不同语义领域的互动。
我们赖以思维和行动的概念系统从本质上说是隐喻性的。
隐喻在日渐被人们了解的今天，单从语言角度进行教授，已无法满足学生的需求。
教师应努力挖掘枯燥知识背后的乐趣。
笔者在英语隐喻这一内容的讲授中，认为对隐喻要进行多侧面的剖析教授，使学生体会到隐喻的魅力及其自身学习和生活积极的指导作用。
本文从认知科学的角度，探讨对隐喻的理解及在英语教学中的运用。
一隐喻的定义及特征历史上第一位对隐喻现象进行系统论述的是亚里士多德。
将隐喻看作一种语言想象，是一种同于修辞话语的修辞现象。
隐喻不仅是一种语言现象，更是一种认知现象。
莱考夫和约翰逊对隐喻的定义是：“隐喻的实质就是通过另一类事物来理解和经历某一类事物。
”是把已熟知的经验来概括未知的事物，把准确描述的习得来说明描述欠缺的事物。
确定隐喻有两条标准：（1）本体和喻体属于不同的活动。
（2）只涉及到部分特征的运用。
隐喻有以下三个主要特征：第一，它含有与字面意义不相符的概念，即非字面含义，是通过对词义的归类或延伸来构成新的含义，对隐喻句的理解无法通过对文字表面意义的理解来完成。
字面意义是指句子直接陈述的意思，而非字面含义里指用比喻方式来表述不同于字面意义但又相关的意思。
第二，隐喻中有三个必不可少的条件。
主体、喻体和喻意。
概念隐喻理论在英语阅读教学中的运用
概念隐喻理论在英语阅读教学中的运用概念隐喻理论是指将一个领域的概念投射到另一个领域中，从而对后者进行解释和理解的一种认知理论。
在英语阅读教学中，概念隐喻理论被广泛应用，帮助学生更好地理解和掌握阅读材料。
本文将探讨概念隐喻理论在英语阅读教学中的运用，以及它对学生阅读能力的提升所起到的作用。
概念隐喻理论在英语阅读教学中的运用可以帮助学生建立更深刻的认知印象。
在阅读过程中，学生常常会遇到一些抽象的概念或者难以理解的语言表达。
通过概念隐喻理论的引导，教师可以将这些抽象概念投射到学生熟悉的领域中，比如日常生活的经历或者其他学科的知识，从而使学生能够更容易地理解和记忆这些抽象概念。
当学生在阅读中遇到“时间就像一条河流”这样的隐喻表达时，教师可以引导学生利用自己的生活经验，将时间比作一条河流，从而更容易理解时间的流逝和变化。
通过这样的比喻，学生可以建立起更深刻的认知印象，从而提升阅读理解和记忆能力。
概念隐喻理论在英语阅读教学中的运用可以促进学生的批判性思维能力。
在阅读过程中，学生需要不断进行推理和分析，理解作者的隐含意思，并对文章中的观点和观点进行评估和反思。
通过概念隐喻理论的引导，教师可以帮助学生将作者的观点和观点与他们熟悉的领域进行投射和比较，从而引发学生对文章的思考和讨论。
当学生在阅读中遇到“爱情就像一朵鲜花”这样的隐喻表达时，教师可以引导学生思考爱情和鲜花之间的相似之处和差异之处，从而引发学生对爱情的深层思考和探讨。
通过这样的引导，学生可以培养出批判性思维能力，提升阅读理解和分析能力。
概念隐喻理论在英语阅读教学中的运用对学生阅读能力的提升起到了积极的作用。
通过帮助学生建立更深刻的认知印象、促进学生的批判性思维能力和丰富学生的阅读体验，概念隐喻理论可以帮助学生更好地理解和掌握阅读材料，提升阅读理解和分析能力，并增强对阅读的兴趣和参与度。
在英语阅读教学中，教师应该充分运用概念隐喻理论，引导学生通过将抽象概念和语言表达与他们熟悉的领域进行联系，从而促进他们的阅读能力的提升。
英语教学过程中学生隐喻认知能力的培养
英语教学过程中学生隐喻认知能力的培养【摘要】隐喻认知能力在英语教学中扮演着重要的角色，对学生的英语学习有着积极的影响。
本文首先介绍了隐喻认知能力的定义，随后详细阐述了它在英语教学中的作用，以及培养学生隐喻认知能力的方法和实践策略。
接着提出了评估学生隐喻认知能力的有效途径，并强调加强英语教学中学生隐喻认知能力的重要性。
未来的发展趋势和研究的启示也在结论中得到了阐述。
通过本文的学习，读者可以深入了解学生隐喻认知能力的培养和评估，为优化英语教学提供有益参考。
【关键词】隐喻认知能力、英语教学、培养、提高、评估、重要性、发展趋势、研究启示1. 引言1.1 学生隐喻认知能力的重要性The importance of cultivating students' metaphorical cognitive abilities in English teaching cannot be overstated. Metaphors are pervasive in language and play a crucial role in communication, comprehension, and creativity. By understanding and using metaphors effectively, students canenhance their language skills and deepen their understanding of abstract concepts.2. 正文2.1 隐喻认知能力的定义Metaphor is a figure of speech that involves comparing one thing to another by stating that one thing is another. It is often used to create vivid images, convey complex ideas, and evoke emotions. In the context of cognitive science, metaphor is not just a linguistic device, but a fundamental mechanism through which we understand the world around us.2.2 英语教学中隐喻认知能力的作用One key function of metaphorical cognitive ability in English teaching is to promote creativity and critical thinking. Metaphors encourage students to think outside the box, make connections between seemingly unrelated ideas, and develop a deeper understanding of language nuances. Through the exploration of metaphors, students can expand their vocabulary, improve their language fluency, and express themselves more vividly and persuasively.2.3 培养学生隐喻认知能力的方法1. 创设情境：在教学中创设符合学生实际生活经验的情境，引导学生通过隐喻来理解和表达。
隐喻认知理论应用于英语教学的探索
ｌ 的概念系统中， 习惯把人的大脑比作一个容器， 而大
脑 中的愤怒就如 同是容器 中热的物体 ， 当人生气 的时
在我国英语教学领域里 ， 有关隐喻认知功能的应 ｝ ， 候 容器 中的 “ ” 上升 ， 热 会 当人变得极 度生气 的时 用研究还不多。 庞继贤和丁展平［曾撰文讨论过隐喻 Ｉ 容器中的 “ 就几乎无法控制， ３ 候， 热” 甚至撞到容器的 的应用语言学研究 ，尝试把Ｃｍ ｒ 构建 的隐喻应用 Ｊ ａｅ ｎ ｏ 顶部 ， 因此正是 因为有 了 “ 大脑是 容器 ， 愤怒是 容器
ｌＵ’ 言学的发展 ， 语言学家指出隐喻本质上是 Ｉ 和文化教学三方面探讨该理论在英语教学中的具体
人类 的一 种重要认知方式和思维手段 ， 它不仅广泛存 一 应用 ， 而进一步揭示 隐喻对英语教学的积极作用。 从
在于语言之中， 也是新的语言意义产生的根源。 目前， ｌ 越来越多 的英语教学工作 者已经开始对 隐喻 进行应 』
项外语交际能力 的设想 。 这些研究都表明积极 主动 的 Ｉ ｎ ｌ ”， ｅｓ ｉ 因为它们 和 “ ｉ ｔｅｃｉｎ ”源于相同的 ｏ ｄ ｈｔ ｈ ｅｌ ｇ ｉ 隐喻意识对语 言学习非常重要 ， 而且会 明显影响学习 ｌ 隐喻。 通过这样的讲 解 ， 习语的意义不再是任意的 ， 而
一
隐喻的认知理论 ｆ 难以理解 的语言现象能够得到合理的解 释， 从而使语 １８年Ｌｋｆ ｌｈｓ 推出了专著《 ９０ ａｏ￣Ｊ ｎ ｎ ｏ ｏ 我们赖以生 ｌ 言学习变得不仅 “ 知其然” 还能 “ ， 知其所以然” 。
、
存 的隐喻 》 在书中 ， ， 他们 以 “ 概念隐喻” 形式 提出了
１隐喻与 习语教 学 ．
认知隐喻学理论应用于英语教学环节
导读:本文将认知隐喻学理论应用于英语教学环节。
在中职英语教学中存在的问题。
采用切合学生学习兴趣的教学方法。
学习兴趣,隐喻在中职英语教学中的应用及阐释。
关键词:隐喻,概念隐喻理论,中职英语教学,学习兴趣 1.引言研究背景: 由于我国市场经济的发展和对外开放的不断深入,英语知识和先进生产力的联系越来越密切,与之相对应的是,当前中等职业教育中,英语教学的地位越来越重要。
在中职英语教学中存在的问题,在一定程度上影响和制约了职业教育的发展。
中职生英语基础普遍差,学生从心理上惧怕英语学习,心理压力大,口语表达能力差,传统的灌输教学方式以及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重地影响了中职校英语的教学质量,影响了职业技术人才的培养。
对于这些问题,只要有针对性的加以解决,从根本上处理好学生对英语学习的正确认识,采用切合学生学习兴趣的教学方法,充分发挥学生学习英语的主动性和积极性。
研究方法:本文将认知隐喻学理论应用于英语教学环节,强调隐喻的解释力对中职学生英语学习的促进作用,帮助中职学生理解英语语言,提高他们学习英语的兴趣,促进中职英语课堂教学。
结构:本主要分四部分,第一部分为引言;第二部分为隐喻理论及隐喻的分类;第三部分为探讨隐喻理论在中职英语教学中的应用及其阐释;第四部分为结语。
2.隐喻理论及隐喻的分类束定芳讲到“隐喻无处不在,我们日常的口头交际中平均每三句话就会出现一个隐喻。
”语言的本质是隐喻的,中职英语教学过程中要认识和把握英语的隐喻特征。
,学习兴趣。
体验哲学和认知语言学认为:隐喻不仅是语言中的修辞现象,而且是人类认知活动的工具和结果。
莱考夫(1980)认为隐喻在本质上是一种思维现象,而非语言现象,隐喻具有重要的认知功能,是人类认识新兴事体、建构概念系统、形成各类学科的不可缺少的认知工具。
隐喻认知是人们概念化世界的工具,隐喻能力是创造性思维的前提,只有在隐喻的帮助下人们才能认识抽象事物。
莱考夫把隐喻看作是人们思维、行为和表达思想的一种系统的方式,即隐喻概念(metaphor concepts)或概念隐喻(conceptual metaphor),并且认为隐喻在人们认识客观世界中起着主要的和决定性的作用。
概念隐喻理论在英语阅读教学中的运用
概念隐喻理论在英语阅读教学中的运用概念隐喻理论是基于人们是如何理解新概念的原则，通过将一个抽象难以理解的概念用另一个更易理解的概念来表达。
它认为人们在获取新知识、理解和使用现有知识等方面都依靠概念隐喻来完成。
例如，当我们遇到“时间就是金钱”这一隐喻时，我们会理解时间的重要性，时间也是有价值的，我们需要更好地管理我们的时间。
对于英语阅读教学来说，概念隐喻理论有着广泛的应用。
英语阅读是一项复杂的认知任务，学生需要通过阅读理解句子和段落中的概念，并将其与之前学到的知识联系起来。
教师可以利用概念隐喻来帮助学生更好地理解和记忆新信息，同时提高他们的阅读能力。
1. 解释抽象概念教师可以引导学生使用隐喻来理解抽象概念。
例如，当学生遇到“自由”这个抽象概念时，教师可能会引导他们使用“鸟儿飞翔”这个隐喻来理解它，即自由就像飞翔一样自由自在。
当学生遇到一个难懂的概念时，教师可以引导他们使用类比隐喻来理解它。
例如，当学生不理解“社交媒体”的含义时，教师可以告诉他们这就像一个大型的虚拟社区，人们可以在其中交流、分享和建立联系。
3. 提高学生的词汇水平教师可以利用隐喻来教授新的单词或短语，从而提高学生的词汇水平。
例如，当学生学习“pristine”这个单词时，教师可能会使用“闪耀的钻石”这个隐喻来解释它，这样学生就会形象而深刻地记住这个单词，并且能够理解其含义。
4. 帮助学生进行推理教师可以使用隐喻来帮助学生进行推理。
例如，在阅读文章时，教师可能会使用“巨石阵”这个隐喻来提示学生，这个文章中的某些信息可能与神秘的史前遗址有关。
这将帮助学生更好地理解文章的主题和内容，并更好地进行推理。
总的来说，概念隐喻理论可以在英语阅读教学中发挥重要作用，提高学生对抽象概念的理解和应用能力，同时帮助他们更好地理解课堂内容和学习过程中遇到的阅读材料。
英语教学中的隐喻思维
英语教学中的隐喻思维泰坦尼克号的沉没经历了数百年，而在它沉没的几十年里，英语教学中的隐喻思维也越来越受到欢迎。
隐喻思维在语言教学中被认为是一种有效的教学方式，它为学习者提供了一种理解复杂文字结构和语言表达的方法。
本文将首先介绍什么是隐喻思维，然后讨论它在英语教学中的应用和作用。
最后，将对英语教学中的隐喻思维提出一些建议。
首先，隐喻思维是一种比喻思维，它可以帮助学习者理解文字结构和语言表达。
隐喻思维有一定的模式，通常可以用一个比喻的话来表达一个概念，例如“她的语言水平越来越高就像滔滔江水一样”，就可以用来表达“她的语言水平在不断提高”。
这样，学习者可以使用它来解释复杂的文字结构和语言表达，简化理解过程，从而更好地学习英语。
其次，隐喻思维在英语教学中的应用是很有用的。
在英语教学中，老师可以使用比喻来更好地吸引学生的注意力，有助于学生理解英语知识，激发学习兴趣。
隐喻思维被广泛应用于阅读和写作，可以帮助学生增加语言表现力，并有助于改善学生的语言能力。
此外，隐喻思维还可以帮助学生更好地理解文字结构，有助于提高英语学习效果。
最后，一些建议和期望可以让英语教学中的隐喻思维变得更加有效。
首先，老师应该注意学生的学习形式和知识水平，以选择适当的隐喻思维教学方法。
此外，老师还应该使用实际例子来演示，从而有助于更好地理解。
在教学过程中，还应不断创新，正确使用比喻语言，可以让学生更好地了解英语知识。
综上所述，隐喻思维在英语教学中是一种有效的教学方式，可以帮助学习者理解复杂文字结构和语言表达，提高学习效果。
然而，在实际运用中，教师还应该根据不同学生的学习形式和知识水平，正确使用比喻思维，以及不断创新，才能让英语教学中的隐喻思维更加有效地发挥作用。
隐喻认知理论在英语词汇教学中的应用
隐喻认知理论在英语词汇教学中的应用作者：余秀娟彭雪华来源：《校园英语·中旬》2015年第09期【摘要】大量英语词汇的意义演变是靠隐喻的方式得来的，隐喻不仅仅是一种修辞现象或语言现象，更是一种思维方式，是人类感知、理解周围世界的工具。
因此，隐喻不仅对词汇习得有着重要意义和作用，还对词汇教学具有十分重要的指导意义。
本人从介绍隐喻认知理论入手，详细介绍了隐喻认知理论在基本词义、一词多义和文化内涵中的应用，旨在培养学生的认知隐喻意识，并能正确运用隐喻进行词汇记忆，以利于英语词汇学习。
【关键词】隐喻认知理论词汇习得基本词义文化内涵英语教学中，词汇教学是其中的一个重要环节。
词汇的熟练掌握与运用对学生的听、说、读、写、译等各项技能的提高有着十分重要的影响。
由于受到索绪尔的结构主义的影响，传统的词汇教学认为词语与意义之间的关系是任意的，从而忽视对词语认知例句的深入研究与讲解，使得大多数学生认为词汇记忆无规律可循，只能采用“死记硬背”的方法记忆。
这种投入大，耗时长而产出低的“尴尬”，不仅直接挫伤学生的学习积极性，也让词汇学习成为学生学好英语的“瓶颈”。
其实，英语词汇大都是由一些基本词汇（核心词汇）借助隐喻手段演变而来，而词汇的许多意义也都可以通过隐喻有机联系起来，因此，将隐喻认知理论应用于词汇教学，不仅使词汇学习变得有理可循，还有利于改善词汇教学效果。
一、隐喻认知理论英语单词“metaphor（隐喻）”源于希腊语“metapherein”，该词由前缀“meta-（伴随）”加上“-pherein （携带）”构成，指的是将一件东西从一个地方移到另外一个地方的运动过程；用在语言运用过程中，主要指以一个事物的某些特征去认知、理解另一个新的事物。
古希腊的Aristotle最早对隐喻进行较为系统的研究，他在On Rhetoric中将隐喻归为修辞学的范畴，认为隐喻就是一种语言表达形式。
传统的语言学将隐喻看作是一种修辞手法。
论认知隐喻理论与英语词汇教学的关联 2019年精选教育文档
论认知隐喻理论与英语词汇教学的关联一、前言David Wilkins曾指出“没有语法，很少信息可以被传达，没有词汇，则什么都传达不了。
”（Wilkins1972）词汇记忆是外语学习的一个关键问题。
目前国内学生在词汇的学习和记忆上投入了大量时间和精力，但效果却差强人意。
外语教师大都是通过典型例句或者词缀来讲解词汇，鼓励学生通过阅读和背诵来扩充词汇量。
还有些教师则推广把英语单词与同音汉字联系起来的联想记忆法。
这些方法仅仅对一部分词汇的记忆有辅助作用，但并不适宜普遍推广。
实践证明，学生对单词本意和应用背景没有深入的了解，就难以灵活使用单词。
这样的单词记忆就成为了“不求甚解”的枯燥累积。
而隐喻作为一种具体、生动、形象的语言现象，使词汇具有了易理解、易记忆和易回忆性，其应用也使原来难以理解的词义变化和词义之间的联系，得到了合理的解释，对于词汇的教学和记忆有莫大助益。
二、隐喻的理论基础传统修辞学理论认为：隐喻是非同类事物之间比较的一种语言现象；而语用学则认为，从语义或者语用上讲隐喻是有缺陷的表达形式；心理语言学认为，隐喻可以看成是一种归类陈述；随着认知语言学的崛起，隐喻已经越来越受到人们的关注，其作为Lakoff&（正在变成人们日常思维的一部分语言中最活跃的部分，Johnson，1980）。
语言学家Lakoff和Johnson在《我们所赖以生存的隐喻》一书中将隐喻分为结构隐喻，方位隐喻及本体隐喻。
结构隐喻指用一种概念的结构来构建另一种概念，将形容一种概念各方面的词语和用法用来谈论另一概念，通常是源域中具体的，已知的或比较熟悉的概念去类比目标域中抽象的，未知的或比较生疏的概念。
例如：Time is money.①Youre wasting my time.②This gadget will save you hours.③I dont have the time to give you.（Lakoff and Johnson，1980）我们可以了解到这些例句均是基于Time is money这一概念隐喻派生出的各种隐喻表达。
概念隐喻理论在高中英语阅读教学中的应用
概念隐喻理论在高中英语阅读教学中的应用段冰雪（陕西师范大学陕西·西安710062）摘要通过近几年各专家学者在英语阅读教学中的研究，作者发现很多的研究书籍和论文主要是关注于概念隐喻理论在大学英语阅读教学或者词汇教学中的应用而很少将概念隐喻理论应用于高中英语阅读教学。
鉴于英语阅读在高中英语考试中的重要地位，以及近几年概念隐喻理论的发展，笔者认为将概念隐喻理论应用于高中英语阅读教学中不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能帮助学生系统的学习单词，同时将高中英语教学提升到一个新的阶段。
关键词概念隐喻理论高中英语阅读教学中图分类号：H319.3文献标识码：A0引言不管是国内还是国外的专家和学者都对英语教学中的阅读教学及其关注，首先很多学者已经在英语阅读教学上提出了一系列理论，其中有影响的理论有自上而下模型，自下而上模型，交互式模型，以及图式理论。
在中国，英语阅读教学理论有了明显的发展，已经不再是只关注于技巧方面，而是转向多角度以及不同理论的实践应用。
而在研究方法上很多专家学者多采用理论研究而很少采用描述性或者实证研究。
概念隐喻理论已经不再被看做是一种修辞手段，而是一种认知方法。
发现该理论在英语教学中也起着至关重要的作用。
因此，近几年也越来越多的人将概念隐喻理论应用于英语阅读教学中。
但是更多的专家学者指是关注于大学英语阅读的教学，而在高中的英语阅读教学的研究存在明显的不足，因此笔者在该论文中着眼于概念隐喻理论在高中英语阅读教学中的应用研究。
Lakoff&Johnson(1980)两位学者在《我们赖以生存的隐喻》中提出了概念隐喻这一理论。
Rivers（1997）年在其研究中提到教师、学生，文章三者之间的相互作用体现了概念隐喻理论。
汪少华（2005）指出隐喻认知理论主要包括概念隐喻理论和意象图式理论这些理论都对英语阅读教学有着十分重要的意义。
蒋中林（2011）从认知语言写的角度中证明了概念隐喻理论对英语阅读效率有促进作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
隐喻认知理论与中学英语教学的相结合摘要：隐喻作为一种语言现象和思维方式，普遍存在于人类活动的每个领域，它在人类认知和思维中所起到的重要作用，以及它和语言、文化以及认知之间的紧密关系，决定了隐喻必将在外语教学改革中发挥重要作用，隐喻思维的培养必将提高学生的创新能力，而隐喻认知观在教学中的引入，必将开辟外语文化教育和人文素质教育的新天地。
关键词：隐喻，隐喻思维，认知教学法，外语教学改革中国外语教学法随着时代的变化和对外交流的发展，经历了数个阶段的发展， 80年代以来，以完成生活任务，以求沟通和生存的“任务性”教学和交际法占领了几乎所有的外语教学领域。
这些教学方法讲究以“理”代“悟”，教学过程以讲、析、练、核对；再讲、再析、再练、再核对为线索，充满了“理性”和“技术”的成分。
但是真正的外语教育应该是文化教育、人文教育的结合，它是对另一种文化理解、吸收和消化的过程。
认知教学法就是要改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及创新的能力。
隐喻作为一种语言现象和思维方式，普遍存在于人类活动的每个领域，据Lakoff和Johnson的统计表明，７０％的日常表达来自隐喻。
隐喻由认知而起，又是认知的结果，同时又推动了认知的发展，因此隐喻对于人类认识世界、形成概念、发展知识、进行思维、做出推理具有至关重要的作用。
鉴于隐喻、思维、语言及认知之间的紧密关系，在外语教学中我们为何不将其付诸实际，以改变目前外语教学只重视交际能力训练而缺乏人文素质、创新能力培养的尴尬局面，如何在外语教学中培养学生用目标语进行隐喻思维的能力呢？纵观目前全国的教育实际，首先急需改进的是还以“生存”为核心的与“任务性”教学相辅的教材。
王寅指出：隐喻创造了很多相似性，建立了若干不同事物之间的联系，大大丰富了我们的想像力，很多新奇隐喻，都是人们创造性思维的结果，它们能给人以较多的启迪，丰富的遐想。
那些闪烁着智慧光芒的语句远比“你吃了吗？”“一斤萝卜多少钱？”更富有“生存”的意义。
以广受好评的《展望未来》为例，这是一套以交际教学法为指导核心编写的教材，强调使用日常生活中的真实英语，目的是促使学生能进行真实的交际，提高他们在口语表达时的流利程度。
书中只提供了少量英美文学作品的摘要，如William Shakespeare在As You Like It中著名的All the world’s a stage的对白，但是却在His acts being seven ages戛然而止，马上转入了“实用”的莎士比亚生平介绍，并没有让学生体会到更多的语言上的及思想上的精髓。
在我们使用的教材中，以上的例子处处可见，学生除了读到干瘪的文字，不能在精神上得到任何的裨益，更不用说创新思维的训练了。
那么如何来弥补诸多教材里存在的不足呢？曾有人说“文学”就是“人学”。
王寅也指出思想与诗歌为邻；隐喻是诗歌的生命，因此通过多读诗歌（以及其他体裁的较好的文学作品），不仅可以增强语言表达的丰富性，更会开阔思路，对于隐喻能力的培养具有重要的促进作用。
文学作品并不是就一定是很多坚深的词汇，简单的诗歌通过隐喻一样可以表达出美好的思想境界。
如下文中就将a wise old owl 与a wise man 的相似性用简单的两句话就表达了出来，其中的意义却余味无穷。
学生在读了这篇既“有趣”又“有宜”的诗歌以后，不仅能了解到比较级的特殊用法，还能对人性进行一定的思考，综上所述，在现行教材中加入一些这样的文学作品，在知识的传输中实现真正意义上的“人的教育”已是刻不容缓。
特别是在我国中学阶段普遍存在学业任务重，学生课余时间有限的情况下，一套有指导性并能正确引导学生美好情操的培养的教材显得尤为重要。
其次，在教学过程中贯穿隐喻思维的培养，培养学生探究和创新的精神。
大纲强调，文化学习是语言学习中不可或缺的一部分，而隐喻是一个民族语言文化的体现，是语言中与文化联系最紧密的部分，“隐喻本身是文化的构成成分, 能够在很大程度上反映文化的内容, 如信念、态度、行为方式等; 其次, 隐喻有文化传承功能,文化的许多内容通过隐喻这种普遍存在但又非常特殊的语言形式世代相传, 从而对人的思维方式和行为方式产生影响; 第三, 隐喻随社会文化变化产生、发展和消亡，”而且最能反映各个民族思维的相似性与差异。
通过隐喻来进行文化教学不可否认是外语教学改革的一个可行途径。
例如，在莎士比亚The world’s a stage一文的教学中，不妨通过比较汉语和英语中“Life is a drama”这个概念隐喻，在两种不同的语言文化中不同的发展路径，共同探究由于文化内涵的差别在两种文化环境中产生的不同隐喻表达方式。
例如，在英语文化中，Life is a drama这一隐喻可衍生出如下的一些隐喻表达方式：A．Life is a stage, and we all have our parts to play. B．The universe is tragic (or comic).C．The world is a stage on which all people are required to play their proper roles.D．Don’t play-act any more. We have already known everything about it.而到了汉语文化中，由于特有的文化特征，从“Life is a drama”这个要领隐喻中就可能衍生出一些具有中国特色的隐喻表达方式，如人生大舞台，生、旦、净、末、丑一齐亮相；如果他真把我当成可以随便摆弄的驴皮影子，那就大错特错了。
让学生在The world’s a stage的概念下，去探究不同文化的奇妙之处，会让学习充满了乐趣，依靠自己的分析获得知识的成就感会让学生总是会想要探索更多的奥妙。
在教学中，教师在没有改进了的教材的情况下，要善于发现现有教材中的闪光点，视野中不应只有词汇、语法点等所谓的教学重点，而应利用现代文化交流的广泛性和便利性，多在教材中挖掘有利于隐喻思维和创造性思维培养的闪光点。
如在Senior English for China 的第一册，有一篇关于Oprah Winfrey生平和事业成功经验的文章，虽然文章并无亮点，但是Oprah Winfrey作为著名的电视节目主持人，有很多脍炙人口的名言，这些名言都包含着Winfrey成功人生的大智慧，其中很多都有隐喻思维的影子，如My idea of heaven is a great big baked potato and someone to share it with.这句名言中隐含了重要的文化差异，在汉语文化中，没有人会将美丽或重要的东西比做一个土豆，而在英语文化中，土豆却有举足轻重的地位，在英语语言中随处可见，如a couch potato, drop someone like a hot potato 等都是常用的习语，在文学作品中也不乏potato的影子，这是为什么呢？学生应自己去搜寻这些文化差异的来源，并扩充更多的关于potato的隐喻表达方式。
只知道一两个名人和一两个地名只是文化教育的皮毛，文化教育的精髓必须在更有深度和广度的教学中才能成功地在学生中得到传递。
隐喻思维的培养为词汇教学也开辟了一个更为有效的途径。
大多数的学生都采取死记硬背的方法来记单词，这样既浪费时间也浪费精力。
在词汇的教学中，教师应当使学生认识到英语词汇的７０％都是隐喻或者来源于隐喻，并在潜移默化中使学生认识到词义的扩大和转移等是在本喻体间存在形状类似，位置类似，功能类似，褒贬类似和映象类似的基础上实现的，它如实反映了人们对世界的认知。
下面以“dog (狗) ”为例进行说明。
由于dog 有看家护院、阻止外人进入的作用,于是它便隐喻为具有这一类似作用的事物,如stop dog (止动器) , safety dog (安全器,保险栓) 等。
另外,dog 还经常有追踪、监控一类的作用,于是我们就有:dog house (狗窝雷达) , dog course(跟踪航线) 等。
表示狗身体上器官的词也常有隐喻转义。
例如,由于形状相似,dog’s ear (狗耳朵) 隐喻为“轧件表面的结晶”或“书页折角”, dog’s teeth (狗牙)隐喻为“(建筑上的) 犬牙饰”。
这样英语词汇就会变得具体形象，生动有趣，易理解和易记忆。
因此，词汇教学中教师应有意识的对所学词汇进行联系和对比教学，多比较，多总结，让一个单词的意义能在学生的头脑中形成一副完整的地图，将意义与意义之间的隐喻关系清楚的罗列其中，这样的词汇教学必将事半功倍。
另外，隐喻思维的培养也能帮助学生更好地理解英语中一些易混词之间的意义，让学生从本体入手，将喻体的差别分离出来。
以介词at/ on/ in为例，学生们总是在一些短语中混用这三个介词，据王寅分析，这三个介词在表示地点时基本遵循“点－面－体”的规律，这一规律又大致被映合到时间概念域中，在向抽象概念域映射时，也存在着类似的规律。
因此在by shocked/ surprised/ amazed/ alarmed/ delighted/ pleased 等形容词后应接at,指因某一事（可视为一点）而引起的反应。
On 隐喻为“论、关于”，含“面面俱到地说”之义，因此就某主题而论述，应为on the subject，而形势报告就应为a report on the situation. In 的基本意义为“体”，in “运作”、“抽象概念”，喻为处于…状态/情景/心境等之中，因此在如下的词组中就应该使用in ―― in danger / confusion / a mess/ a situation。
教师在语言教学中适当强调易混词和词组的隐喻性联系，可以帮助学生有理有据地掌握和分析抽象概念的表达。
最后，有了对教材的加工和教学过程中的隐喻思维的重视，如何将吸收的东西变为产出，是教师应该思考的问题。
在follow-up activities的设计中，更应突出隐喻思维能力的培养，使学生的创新能力得到进一步的发展。
针对高考的题海战术，再也不能满足新世纪新人才培养的需求，课后练习是学生展开想象的翅膀，在无垠的知识天空翱翔的最后时机。
在完成莎士比亚The world’s a stage文字的学习以后，让学生发挥想象力，根据自己的经历和期望写出自己心目中的世界，或者让学生设计出自己与莎士比亚不同的生命七阶段，这种需要隐喻思维的仿写能让学生充分展示自己的才能，也能在写作欲望的刺激下自主学到更多的词汇和表达法。