论高等教育史学科建设
国家教育委员会关于高等学校重点学科建设与管理的意见-
国家教育委员会关于高等学校重点学科建设与管理的意见正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 国家教育委员会关于高等学校重点学科建设与管理的意见（１９９１年２月２７日）为了贯彻落实《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出的建设重点学科的要求，国家教育委员会会同有关部门，通过评议择优确定了一批重点学科点。
为了加强建设与管理，特提出以下意见。
一、重点学科点应担负提高高层次专门人才培养质量和科学技术水平的重要任务。
发展目标是，到本世纪末，能够自主地持续培养与国际水平大体相当的高层次专门人才；能够解决社会主义四个现代化建设、社会发展和学科发展中的重大科学技术问题，为国家重大决策提供依据；能够接受高等学校及其他方面的学术骨干进行学术访问或深造，逐步建成开放型的教学、科学研究先进基地，为实现高层次专门人才培养基本立足于国内和完成上述重要任务起骨干带头作用。
二、重点学科点要紧密围绕上述任务目标，并根据社会主义现代化建设发展需要与实际条件可能，统筹考虑，有计划有步骤地分期分批进行建设，着重抓好以下三个方面工作：（一）学科规划。
兼顾近期与远期，选准本学科点的主要发展方向，在一定时期内保持相对稳定，努力形成与发展各自的特色。
订出“八五”期间培养高层次专门人才和科学研究的具体计划，并尽早安排落实。
科学研究的重点方向一般不要重复，应相对集中、突出重点。
（二）队伍建设。
主要是后继学术带头人的培养造就，队伍结构与素质的改善提高和思想作风建设。
努力建设一支能坚持社会主义方向、乐于奉献、学风端正、团结合作、结构合理、人员精干、有活力和创新开拓精神、有高水平学科带头人的学科梯队。
试论幼儿高等师范专科学校学前教育专业建设
第33卷第11期湖南科技学院学报 V ol.33 No.11 2012年11月Journal of Hunan University of Science and Engineering Nov.2012试论幼儿高等师范专科学校学前教育专业建设李聪睿梁小娟（湛江师范学院 基础教育学院，广东 湛江 524037）摘 要：幼儿高等师范专科学校的学前教育专业建设，需做好定准专业培养目标；构建一个由基础理论课程、专业技能课程、实践课程、特色课程、网络远程教育课程等组成的新型课程体系；打造一支优质师资队伍；建设一流的校内实训中心和多元化的校外实践基地等工作，以实现培养高素质应用型的幼教人才目标。
关键词：幼儿师专；学前教育；专业建设中图分类号：G612文献标识码：A 文章编号：1673-2219（2012）11-0177-02一准确定位培养目标人才培养目标在专业建设中起着引领作用，“专业目标定位是专业发展的方向性选择，它对课程体系的构建、实施、评价以及学生将来的社会适应性会产生牵一发而动全身的影响”[1]。
幼儿师专的学前教育专业要提高社会竞争力，必须使培养的人才比同类专业的本科生有更丰富的幼教技能，比同类专科生有更多样的专业特长，比幼师中专生有更高的文化层次。
因此，幼儿师专学前教育专业的人才培养目标应定位为培养：“思想品德高尚，专业基础扎实，理论水平过硬，职业技能突出，综合实践能力强，能主动适应城乡幼儿园工作要求和现代学前教育发展与改革需要”的高素质应用型人才。
二构建新型课程体系课程建设是学前教育专业建设的核心，是高素质应用型人才培养的基础性条件，是最终落实培养目标的基本保证。
新型课程体系必须反映国家新一轮基础教育课程改革对教师教育提出的新要求和新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出的全新学前教育理念。
具体而言，幼儿师专学前教育专业构建的新型课程体系应体现前瞻性、注重发展性、突出实践性、强调综合性，因此，其内容主要(不包括公共必修课)包括以下四个部分[2]：（一）理论知识类课程幼儿师专学前教育专业的基础理论学科的设置和教学应以“简约、实效”为原则、以应用为主要目的，以帮助学收稿日期：2012－09－08作者简介：李聪睿（1962－），男，广东雷州人，湛江师范学院基础教育学院副教授，研究方向为应用数学、高校教学管理。
高等教育学
高等教育学高等教育学在中国的发展历程1、萌芽阶段（中国成立至1977年）2、初创阶段（1978-1984）潘懋元高等教育学出版，高等教育学成立一门独立学科3、成型（84-91）4、发展1922年至今中国学者对高等教育学学科建设的探索1、学科建制2、研究对象3、学科性质4、学科体系5、逻辑起点6、研究范式和研究方法7、以高教学为主干的学科群建设8、中国特色高等教育学走向成熟要解决的几个问题：1、学科独立性；与普通教育学的关系，与其他高等教育学科的关系，与教育学外其他学科关系2、和教育实践的关系；重视实践来源，提升问题的理论品质，强化理论的实践意识，加强应用研究。
3、中国高等教育学学派的形成；以研究者为主体，提高学派群体的自身素质，以理论体系为核心，增强学派的统一性和凝聚力，以学科制度为保障，促进高等教育学学派的形成。
高等教育发展简史高等教育的前现代时期：官学与私学共生；儒学为主的教育内容；鲜明的等级性；崇学尚自学讨论。
现代高等教育的酝酿期，发展的突进期；多元化发展时期，全面学习苏联时期，复归传统时期，新时代的飞速发展。
国外高等教育的发展历程萌牙；高等教育基本格局初具：宗教色彩浓厚，自治权力高度凸显，国际学界模糊，制度不健全；现代高等教育的发轫：体系形成，国家对高等教育的有力干预，科学占据重要地位，高等教育规模迅速扩张；大众化时期，普及化和社会化时期我国高等教育的现状：规模发展状况；基本结构；形式结构分为普通高等教育和成人高等教育。
层次分为研究生、本科和专科。
能级分为四种类型研究教学型大学，教学研究型大学，教学型大学，高职高专院校；质量状况：高等教育结构、层次不合理，教育模式僵化，教育内容陈旧，学生实践能力差，创新能力差；效益低下。
我国高等教育发展的走向：改革的步伐不会止息；发展是不变的主题；以质量为永恒的追求；体制改革持续推进：改革办学体制，实现办学体制多元化；改革高等教育管理体制，提高高校的办学及规模效益；理顺政府与高校关系，扩大高校办学自主权。
成人高等教育学科建设：进展、问题与前景
我国成 人 高等教 育 学科 建设 的进展 与 问题 笔者认为， 首先廓清“ 学科” 的含义， 并以此为参 照，才能较为科学地分析我 国成人高等教育学科建 设 的进展 。 据 国外有 关研 究者 比较 深 入 的研 究 ， 依 确 认 学科本 质特 征 的七 大标 准是 ：（）学科 的材料 域 ， １ 即一组研 究对 象。 （） ２ 学科 的“ 材 ” 即从 某一 角度 题 ， 来考 察材 料域 所取 的 范 围。 ３ 学科 的 “ （） 理论 ” 一体 化 水平。４ 学科的独特方法。５ 学科的“ （） （） 分析工具” 。 （） ６ 学科 在 实验领 域 中的应 用 。 ７ 学科 的 “ 史偶 然 （） 历 性” 。…我 国有 关研 究者 以社会 学科 为例 ， 也提 出了 门独立 学科 所具有 的特 征 ： 内容 的 专 门性 、 象 即 对 的成 熟性 、研 究方 法 的科 学性 以及从 理 论 形 态上 的 把 握认 识 。综合 上述研 究者 的观 点 ， 们 可 以推 断 ： 我 不论研 究者是针 对 任何 一 类 学科 的认 识 ，也 不论 他 们 从 各 自的研 究视 角 曾提 出过 多 少有 关 学科 的 标 准， 只要 是 一 门独 立 的 学科 ， 最根 本 的特征 主要 体 其 现在 两个方 面 ：一是 属 于理论 方 面的—— 研 究对 象 与 方法 （ 即理 论体 系） 二 是属 于 实践 方面 的—— 是 ； 否有 代表人 物 、 著作 、 学术组 织 、 学术刊 物等 【依 据 ２ 上述有关学科的标准， 我们认为 自改革开放以来 ， 我 国成 人 高等 教 育 学科 建设 取 得 了长 足 的 进 步 与 发 展 。从理论 上 看 ， 以下方 面取得 了进 展 ｌ成人 高 在 ： 等教 育基 本理论 研 究 ； 成人 高等教 育课 程研 究 ； 成人 高等教育与社会的关系研 究；成人 高等教 育与各类 教 育的 关 系研 究 ； 同形 式成人 高等教 育 内部 机构 、 不 特 点及其 规律 研 究 ；成人 高等 教 育立 法研 究等不 断 深化 ， 已基本 形 成 了一 个成人 高等教 育 学研 究框 架 的雏形。 实践上看， 从 主要表现在 ：１建立专门的 ｌ（） 研 究机构 ， 织研 究 队伍 （） 极译 文著 书 ， 研 成 组 ，２ 积 科 果卓 著 。（ ） 办 成人 高教刊 物 ， 文硕 果 累累。（ ） ３创 论 ４ 开展 课题 研 究 这 些研 究为我 国成人 高等教 育 学科 发展起 到 了积极 的促进 作 用。 Ｊ９ ９ ２年 ，成人 高等 教 育 学被 纳入 中华人 民共 和 国国 家标 准 《 学科 分类 与 代 码》 。它被 作 为教 育科 学体 系 中的 一 门分 支 学科 ，
院校重点学科专业建设的基本内容
院校重点学科专业建设的基本内容[摘要]重点学科专业建设是院校建设的“龙头”，更是教学改革的重要内容和客观要求。
加强重点学科专业建设，必须抓住其总体规划、实施方案、学术队伍建设、课程建设、科学研究水平、良好的工作环境等六个方面的内容。
[关键词]院校学科专业重点学科专业建设院校的科学研究、人才培养及师资队伍建设，无不以学科专业为基本单元划分和组合。
学科专业建设是院校建设的“骨架”，而重点学科专业建设是院校建设的“龙头”。
没有一流的学科就没有一流的院校。
只有以高水平的学科专业建设为基础和支撑，才能有效发挥院校的育人功能，提高办学质量和教育效益。
加强学科专业建设，尤其是加强重点学科专业建设，是院校建设的永恒主题。
一、重点学科专业建设的有关概念（一）学科与科学什么是学科？《教育大辞典》解释为：“①一定科学领域的总称（如人文学科、数学学科等）或一门科学的分支（如自然科学部门的生物学、化学、物理学，社会科学部门的经济学、史学、教育学等）。
②学校课程的组成部分。
与‘教学科目’通用。
”《辞海》和《教育百科辞典》的解释与上述解释相同。
从多年来学科专业建设的实践来看，把学科理解为“一定科学领域的总称或一门科学的分支”较为恰当。
否则，就难以根据学科进行学术分类。
而把学科等同于“教学科目”，就意味着学科建设与课程建设没有区别。
而实际上，这两者是有着明显的区别的。
所以，不应将学科解释为“教学科目”。
学科与科学是既有联系而又不能相互代替的两个概念。
《辞海》对科学的定义解释为：“关于自然、社会和思维的知识体系”。
科学知识体系是人类实践经验的结晶，它是由科学概念、科学定律、科学理论等构成的一个整体。
科学的任务是揭示事物发展的规律，探求客观真理，作为人们改造世界的指南。
学科则是科学发展形成的特定范畴。
科学史与技术史几乎与人类史同样久远，学科的丰富与发展有赖于科学的进步与发展。
学科的任务是学术分类，它是与高等教育相联系的。
（二）学科与专业所谓专业是指高等院校或中等专业学校根据社会职业分工、学科分类及经济建设与社会发展需要而设置的学业门类。
高等学校“学科—专业”一体化建设的研究
高等学校“学科—专业”一体化建设的研究一、本文概述随着高等教育改革的不断深化，学科与专业建设已成为提升高等教育质量、培养创新型人才的核心任务。
在这样的背景下，探讨高等学校“学科—专业”一体化建设的路径与实践，具有重要的理论价值和实践意义。
本文旨在系统梳理和分析当前我国高校在学科与专业建设方面的现状与挑战，深入探讨“学科—专业”一体化建设的必要性、可行性及其实施策略，以期为高等学校的学科与专业建设提供有益的参考和借鉴。
具体而言，本文将首先回顾国内外关于学科与专业建设的相关理论和研究成果，分析当前我国高校在学科与专业建设方面存在的主要问题及其成因。
在此基础上，结合国内外成功案例和实践经验，探讨“学科—专业”一体化建设的内涵、目标及其实施路径，包括学科与专业的交叉融合、课程体系与教学方法的创新、师资队伍建设与资源共享等方面的内容。
本文还将提出具体的政策建议和实践策略，以期为我国高等学校的学科与专业建设提供有益的指导和支持。
通过本文的研究，我们期望能够为我国高等学校的学科与专业建设提供新的思路和方法，推动高等教育质量的提升和创新型人才的培养，为我国的经济社会发展提供有力的人才保障和智力支持。
二、高等学校“学科—专业”一体化建设的理论基础高等学校“学科—专业”一体化建设的理念与实践，其理论基础源于教育学的深层原理和社会发展的实际需求。
从教育学的角度来看，个体的全面发展是教育的终极目标。
个体的全面发展不仅仅是知识的积累，更是能力的提升、情感的丰富和人格的完善。
高等教育作为个体发展的重要阶段，必须打破学科与专业之间的壁垒，实现二者的有机融合，以便为学生提供更为全面、系统的教育。
从社会发展的角度来看，随着科技的进步和产业的升级，社会对人才的需求也在不断变化。
传统的学科与专业划分方式已经无法满足社会对复合型人才的需求。
高等学校必须调整人才培养模式，通过“学科—专业”一体化建设，培养出既具备深厚学科基础，又具备较强专业实践能力的复合型人才，以适应社会发展的新需求。
高等教育学的所有名词解释
高等教育学的所有名词解释高等教育学是研究高等教育现象、规律和问题的学科。
作为一门综合性学科，高等教育学涵盖了广泛的理论和实践领域。
在这篇文章中，我们将解释一些高等教育学中常用的名词，以便更好地理解这一领域的知识和概念。
一、学科建设学科建设是指在高等教育机构中组建以某门学科为核心的教学和研究队伍，发展和完善相关课程体系的过程。
它包括学科发展规划、教师队伍建设、课程体系构建等方面的工作。
好的学科建设能够提高教学和研究水平，推动学科向更高层次发展。
二、学习者学习者是指接受高等教育的个体，包括本科生、研究生和在职人员等。
高等教育学研究学习者的学习过程、学习特点和学习困难等问题，以便提供更有效的教育教学策略。
三、教学方法教学方法是指在高等教育中用于传授知识和培养学生能力的具体方法和手段。
传统的教学方法包括讲授、演示、实验等。
近年来，随着技术的发展，信息技术教学方法也引起了广泛的关注，如在线教育、远程教育等。
四、评价与考核评价与考核是对学生学习成果进行客观评价的过程。
高等教育学关注如何制定科学、公正的评价体系，以便更好地反映学生在学习过程中的真实水平和能力。
评价方式包括考试、作业、实验报告等。
五、教育质量教育质量是衡量高等教育机构教育水平的重要指标。
高等教育学研究怎样提高教育质量，以及如何评估和监测教育质量。
优秀的教育质量能够培养出高素质的人才，推动社会进步。
六、国际化国际化是高等教育的一个重要趋势。
它包括吸引留学生、开展国际交流合作、培养具有国际视野的人才等方面。
高等教育学关注国际化对高等教育的影响，研究如何促进高等教育的国际化进程。
七、学术研究学术研究是高等教育的重要组成部分。
高等教育学研究学术研究的方法、机构、成果和问题等。
高质量的学术研究有助于提升高等教育的学术水平和影响力。
八、教师发展教师发展是指高等教育教师在专业知识、教学能力和创新能力等方面的发展过程。
高等教育学研究如何提升教师的专业素养和教学水平，以及如何为教师提供更好的职业发展机会。
[高等教育,强国,建设,其他论文文档]高等教育强国建设：析基础与动力
高等教育强国建设:析基础与动力”论文摘要：由规模增长到质量提高的高等教育发展模式，奠定了高等教育强国建设的基础。
作为高等教育发展的引领力量，世界一流大学是高等教育强国建设的题中应有之义，一流大学的发展应该走国际性与本土化相结合、学科建设与师资队伍建设并重的路径。
论文关键词：高等教育强国；世界一流大学；高等教育质量一、背景：中国高等教育的大发展与大提升其中，高等教育最显著的变革始于上世纪末，一系列具有深远历史意义的改革举措相继出台，包括规模增长和一系列重点建设政策的推出，如“211”工程、“985”工程、部省共建、高教质量工程、对外开放与合作办学等等。
普通高等学校招生1998年是108.36万人，在校生340.87万人，高等教育毛入学率是9.1％；到2009年已招生639.49万人，各类高等教育总规模将近3 000万人，高等教育毛入学率达到24.2%。
根据统计数据，2002年我国就已经从精英教育阶段跨入了大众化教育阶段，扩招十余年高等教育规模增长了近10倍，我国已经成为世界上高等教育规模最大的国家。
波澜壮阔的高等教育发展为高等教育实现质的飞跃夯实了基础，中国高等教育的大发展必然带来质量大提升的课题，也就是说，高等教育办大以后是办强。
二、我国已经进入建设高等教育强国的历史新阶段在高等教育毛入学率超过24％，规模跃居世界第一以后，高等教育已经实现了办大的目标，“优先发展教育，建设人力资源强国”的国家战略目标、激烈的国际竞争和中国高等教育自身发展的内在必然性又吹响了“建设高等教育强国”的时代强音。
思路决定出路，建设高等教育强国必须理顺以下三个基本问题：1. 为什么要建设高等教育强国？首先，建设高等教育强国是建成创新型国家的必然选择。
建设创新型国家首要是培养创新型人才，教育是培养人的社会活动，而在国民教育体系中，高等教育是培养创新型人才的关键环节，需要有一批高水平的大学，具有优秀的师资、高质量的教学、科学的人才培养模式和适宜创新的学术文化。
高校学科建设
地方师范院校加强学科建设的几点思考摘要：高等学校的建设和发展,核心是学科建设。
学科建设是承载教学、科研和社会服务的基础，也是学校学术水平、办学水平、办学特色的主要标志。
地方师范院校学科建设要做到科学、合理、规范，必须以学科建设为核心,处理好学科建设与学校定位、地区社会经济文化特点、社会需求、师资队伍建设的关系。
关键词：地方师范院校学科建设思考学科发展水平是高等学校质量和水平的主要标志,是高校实施人才培养、科学研究和为社会服务的基础。
周济部长2003年在高校要“谋划发展,规划未来”的讲话中强调指出“没有高水平的学科,就没有高水平的大学”“高校要精心制定好学科建设规划、队伍建设规划和校园建设规划,特别要把建设的重点转移到学科建设和师资队伍建设方面来。
”[1]地方高等师范院校是我国高等师范教育体系的重要部分,也是我国高等教育的一支重要力量,能否搞好学科建设,直接关系着地方高等师范院校整体水平的提升与发展。
学科建设是高校各项工作的核心和龙头。
因为它是大学发展的瓶颈和支撑点,是关系到高校办学方向、师资队伍建设、学术水平、办学条件和人才培养质量的重要系统工程。
它不仅制约着我国高等教育事业的发展,而且对我国的经济、社会的发展同样产生不可估量的影响。
从世界著名大学办学的成功经验来看,其人才培养质量、学术水平和良好的社会效益主要得益于一大批极富实力和优势的高水平的学科群。
二十一世纪国际间高等教育的竞争和国内各个大学之间的竞争,其本质就是学科实力和学科水平的竞争。
哪一所高校建设好了一批高水平的学科群,就能在激烈的竞争中焕发出勃勃生机,并获得可持续发展;相反,哪一所高校忽视学科建设,没在此下苦功夫并开展扎实的工作,就会被竞争的浪潮所吞没。
对此每一所高校，尤其是地方师范院校要有极清楚的认识,要从办学指导思想到实际工作运行都要精心策划并运作好,否则将被无情的竞争所吞噬。
地方师范院校加强学科建设就要不断更新教育思想观念，以科学发展观为指导，明确思想认识，着重做好以下各方面的工作。
关于学科、专业与课程三大基本建设关系的思考
关于学科、专业与课程三大基本建设关系的思考[摘要] 学科建设、专业建设和课程建设是高等学校的三大基本建设，这三大基本建设的水平、质量、状态决定了学校的办学类型、层次和特色。
其中，专业建设和课程建设是学校生存的基础，学科建设是学校发展的动力和手段，三者各有侧重，相互联系，协调发展。
学科建设、专业建设与课程建设是高等学校的三大基本建设，这三大基本建设的水平、质量和状态决定了学校的办学类型、层次和特色。
因此，对于办学者来说，不论其对学校的类型、层次、特色怎样定位，学科建设、专业建设和课程建设都是其永恒的任务。
本文仅对三者的关系作一简单的剖析。
一、学科、专业与课程既相互区别，又相互联系(一)学科、专业与课程的概念学科，在英语里称之为“discipline”，该词具有多种含义，包括学科、学术领域、课程、纪律、严格的训练、规范准则、戒律、约束以至熏陶等。
《辞海》中把学科看作是“学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支。
如自然科学中的物理学、生物学，社会科学中的经济学、教育学等”。
《汉语大词典》把学科解释为是“按照学问的性质而划分的门类。
如自然科学中的物理学、化学，社会科学中的历史学、经济学等，或指学校教学的科目，如语言、数学、物理、生物等”。
著名学者丁雅娴在《学科分类研究与应用》一书中，把学科定义为“相对独立的知识体系”。
上述解释和定义虽然表述略有差异，但其基本内容是一致的，即都把学科看作是一种对知识的分类。
所谓专业，《国际教育标准分类》称之为课程计划(Program)，美国高等学校称之为主修(Major)。
我国《教育大词典》的解释是“中国、苏联等国高等教育培养学生的各个专门领域”，《现代汉语词典》的解释是：“高等学校的一个系里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类。
”厦门大学编的《高等教育学》一书把专业解释为“课程的一种组织形式”。
北京大学教务部副部长卢晓东和北京航空航天大学教授陈孝戴二位学者认为，专业就是课程的一种组织形式，学生学完所包含的全部课程，就可以形成一定的知识与能力结构，获得该专业的毕业证书。
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论高等教育史学科建设
作者：雷丽平
来源：《中国科技博览》2009年第01期
[摘要]随着时间的推移和高等教育学及教育史研究的不断深入，作为这两门学科之交叉的
高等教育史学科的重要性也日渐为人们所认识。本文主要从高等教育历史真理与历史价值、高
等教育真理与现实、高等教育史学科建设要增强引文意识方面来探讨高等教育史学科的建设。
[关键词]高等教育史 历史 现实 引文
中图分类号：G649.29 文献标识码：A 文章编号: 1009-914X(2009)01(a)-0165-01
在高等教育科学中，高等教育史是一门基础学科，它与高等教育哲学、高等教育经济学、
比较高等教育、高等教育管理学等高等教育科学的分支学科皆有一定的联系。教育历史发展的
结晶构成了教育基本理论的体系。因而，开展高等教育史研究是高等教育学走向成熟的必经阶
段。历史虽然已经过去，但是它依然影响着现在的发展，与现实之间相互依存、相互渗透，而
且作用于现实的变化，“以古为镜，可以见兴替”。正确的认识高等教育的过去，继承前人思想
创造的成果，并将这些研究成果再创新，加以有机的、创造性的转化，有助于我们把握高等教
育的现在，明智地规划未来。
吃一堑，长一智。借鉴高等教育发展的成功经验，吸取失败的教训，可以使我们在高等教
育研究和改革实践中少走弯路，为未来高等教育更快、更好的发展指明方向。由此可见，高等
教育史的研究不仅具有重要的理论价值，而且具有重大的现实意义。教育理论研究者应以发展
的观点看问题，养成一种“历史感”。
一、高等教育历史真理与历史价值
高等教育史是高等教育学与历史学的交叉学科，作为教育史的重要组成部分，高等教育史
研究中历史真理与历史价值的关系问题一直制约着高等教育史研究的深入与拓展。当今高等教
育史学研究人员思考更多的是高等教育史研究的未来走向与高等教育史学的研究方法，为了实
现对高等教育史的综合研究和整体把握，树立科学高等教育史观，因该首先认识高教史研究中
历史真理与历史价值的关系。
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历史真理与历史价值统一意指历史研究既要重视占有翔实的史料，又要坚持以马克思主义
理论为指导，二者要很好地统一起来。高等教育史是高等教育学的一门基础学科或重要组成部
分。从其学科内容看，固然属于教育科学，但从研究方法和认知结构来看，则更多的与历史科
学有关。因此，高教史研究也完全有史学界对历史真理与历史价值关系认识的影子，也遵循史
学界对“历史真理论”、“历史价值论”和“历史真理与历史价值统一”三种方法的认识规律。并且
教育思想史是历史上教育家与教育家群体思想的结晶，是人的思维的反映，而正常人的思维必
然是合乎历史规律的，并且只有合乎历史规律的教育观念与思想才会对教育发展历程产生一定
影响并给高等教育史留下印记，如此形成的教育思想的历史真理与历史价值就形成了自然的和
谐统一。
二、高等教育真理与现实
教育史研究范围内有基础研究与应用研究之分，历史研究重要的在于以现在的眼光，根据
当前的问题来审视过去。就其本身而言,研究教育史并不能解决现实中的具体问题,但它却可以
使我们更睿智地、更全面地进行教育改革。当然我们不能要求高教史研究能为具体的高教工作
起到立竿见影的效用，但高教史研究其事能较好地体现其现实的价值，使研究工作富有活力与
生机，在开阔人们的教育视野、启迪人们的智慧和激励人们爱教乐业方面的作用是潜在而巨大
的。我们研究历史的目的是吸取历史的经验教训，古为今用，这关系到学科发展的生机与前途
问题。联系实际改革，进行一些专题研究是高教理论与实践结合的有效途径。
三、高等教育史学科建设要增强引文意识
引文是指研究论著中或末尾所附的参考文献和引证注释。是关系到高等教育史学科建设的
一个重要但又容易被忽视的问题。在科学文献体系中，文献之间存在密切联系，主要表现在文
献的相互引用方面。任何学术研究都必须以前人的研究成果为基础，吸取其经验教训，这也充
分说明了学术研究的累积性、继承性。所以说文献的相互引用是由学术本身的发展规律和研究
活动规律所决定的，教育史研究论文更应该加强在文献方面的引用。因为教育史是一门介于教
育学和历史学之间的交叉学科,从研究方法和对象来看，它也属于历史研究的范畴。而相对于
历史学界来说，教育史研究界在引文注释方面做得也是不够的。这种做法除了不尊重别人的劳
动成果外，更是造成了重复劳动。
在崭新的21世纪,只要我们参与教育,走进历史，积极努力，教育史学科在教育与历史之间
所拥有的就不是一条局促的夹缝，而是一片广阔的天地。
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参考文献：
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期.
[2]刘海峰.《高等教育史学科建设再探》，载《高等教育研究》1995年第1期.
[3]余立.《我对高等教育史的认识和思考》，载《上海高教研究》1994年第1期.
[4]毛祖桓.《略论中国高等教育史教学管理制度的沿革对实施学分制的历史启示》，载
《电力高等教育》1995年第1期.
[5]李均.《开拓历史通往现实之路潘懋元先生在高等教育史研究上的建树》，载《教育发
展研究》1999年第3期.
[6]王飞,张宝昆.《高等教育史研究中历史真理与历史价值的统》，载《教学研究》2006年
第6期.