生命哲学视野下幼儿教师成长的思考

第１８卷第５期Ｖｏｌ．１８Ｎｏ．５荆楚学刊ＡｃａｄｅｍｉｃＪｏｕｒｎａｌｏｆＪｉｎｇｃｈｕ２０１７年１０月Ｏｃｔ．２０１７

收稿日期：２０１７－０９－１０作者简介：谢岭（１９９２－），女，湖北随州人，湖南师范大学教育科学学院１５级学前教育学硕士研究生，主要研究方向：学前艺术教育。

生命哲学视野下幼儿教师成长的思考谢岭（湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙４１００８１）

摘要：生命哲学作为一种非理性主义的哲学思潮，认为生命是主体对自己存在的一种体验与领悟，认为生命具有一种领悟心灵世界的独特性，强调生命在充满激情的过程中不断进行着超越与创新，充满着惊喜与未知。幼儿教师的成长不只是一个专业化的过程，更是一个事业者的生命历程。文章旨在从幼儿教师形象与存在状态的现实出发，从生命哲学的视角出发阐释幼儿教师成长的意涵———从专业发展走向生命关怀的个体成长，从生命关怀的视角思考幼儿教师的成长。关键词：生命哲学；幼儿教师；生命关怀中图分类号：Ｇ６１５文献标志码：Ａ文章编号：１６７２－０７６８（２０１７）０５－００５７－０４

一、生命哲学与幼儿教师成长（一）生命哲学概述狄尔泰认为：生命是一种不可遏止的永恒的冲动，一种活力的流动。不管是自然现象还是社会现象都是表现生命现象的工具，是“生命”的外化，是个人主观心理体验的产物。齐美尔认为：生命是研究一切现实问题和价值问题的出发点，世界的本原是一种永恒冲动和“自我超越”着的生命。柏格森认为：生命的冲动和创造进化是哲学研究的对象和基本问题。生命是一种超物质现象，生命冲动是内在于生命之中的不可遏止和不可预测的“生命欲”或意志。冲动使生命成为永恒变化的东西，生命冲动是一切创造进化的动力，一切事物的产生都以生命的冲动和绵延为基础和根源［１］。生命哲学家认为生命的根本是“生命、感觉、意志、情感和本能冲动”，这在哲学史上是前所未有的。这里所讲的的生命已经超越了自然科学所倡导的生命是一种物质性的存在，而是一种可以自由释放的具有创造性的能量，世界就是由一个个极富创造性、能动性和活力的生命组成的。生命哲学家们在不断的实践与探索中形成了各自独具特色的理论体系，虽有所不同但具有相同的内核。他们都认为生命是心灵在冲动的驱使下对自己的一种体验与领悟；强调生命的创造性和变异性，生命体现出来的心灵世界的独特性；强调生命作为一种最直接的真实存在，是一切事物的共有特质，是事物存在与发展的基础和动力，生命就是一种运动、变化与发展。

（二）教师成长与幼儿教师成长叶澜老师曾说：“如提出‘教育即生活’的美国著名教育家杜威，他反对把教育的意义只看做是为学生将来的社会生活作准备，主张要从学生的生活出发来改造以书本作为出发点的旧教育，然而他并未提及教育、教学活动对于教师的生命意义。我国近代著名的教育家陶行知先生提出过

‘生活教育’”，主张‘关于生活’‘依据生活’和‘为了生活’的教育，但主要是从社会生活与教育的关系的角度、从学生的角度提出要求的，同样地未涉及到教师。”［２］从这些著名教育家的理论再联系到实际生活，在教学过程中大家习惯性地将

焦点放在学生身上，很少有人关注到教育过程对教师个人生命成长的意义，忽视了教师在教育过程中生命本质和高级需要的满足，忽视了教师是一个情感丰富、蕴含着巨大生命活力和个性魅力

７５的人。只有从教师的全面身心发展、从教师的心灵出发去感受教师的生活世界，才能理解教师及其教学生活，才能探求教师的成长［３］。生命哲学的核心是强调人的生命及活动的意义，在幼儿园经常有这样的标语：为了一切的孩子，为了孩子的一切。人们开始越发关注幼儿本性与个性的发挥，幼儿的生命得以凸显，人们都在告诉老师应该做什么、如何做，这不得不说是一种进步，然而同样作为独立生命存在的老师却受到了忽视。在幼儿园的工作生活中，我们理应关注教师的生命成长，幼儿教师作为一个独立的生命个体，他的成长是使其生命得以完整与发展。只有满足幼儿教师关于身心健康与生活幸福的需求，才能为幼儿教师的专业发展提供保障，最终实现幼儿教师个体生命的健康成长。二、幼儿教师形象与存在状态（一）隐痛：幼儿教师职业声望相对较低职业声望是社会成员对某一职业的意义、价值、声誉的综合评价。总体上看，教师的职业声望在整个社会结构中处于中上的地位。人们普遍把教师比作人类灵魂的工程师、蜡烛、园丁，中国科协联合中国科普研究所发布的“第六次中国公众科学素养调查结果”显示，在３０种职业声誉排序中，大学教师、中学教师、小学教师、幼儿教师分别为第２位、第８位、第１３位和第１７位。幼儿教师的职业声望在各级教师中排名最后，尽管幼儿教师的实际工作量、所承担的社会责任、所要掌握的教育技能与小学、中学、大学教师相比并不逊色，但受传统文化对幼儿教师定位的影响，在现实生活中，幼儿教师的专业地位不高仍是不争的事实［４］。这是幼儿教师心中的隐痛，对于社会普遍比较认为幼儿园教师与小学、初中、高中、大学老师在本质上有区别，很多幼儿园老师不会主动提及自己的职业，这是由于社会对幼儿教师这个职业存在偏见，认同感不高，导致幼儿教师的自我认可度也不高。（二）待遇偏低：幼儿教师的职业倦怠感产生因素之一有研究表明，待遇偏低是导致幼儿教师职业倦怠感产生的重要因素。作为一个社会人，每个人都有通过自己的劳动获得合理报酬的权利，而与其他社会性行业相比，幼儿教师得到了不公正的待遇，付出与回报不成正比，要想改善幼儿教师的物质生活水平，提高其工作的实质性待遇是重中之重，不仅如此，幼儿教师获得与自己付出相匹配的劳动收入有利于增强其职业自豪感，缓解幼儿园教师的职业倦怠，增加职业认同感。幼儿园教师待遇偏低引发的职业倦怠感使得幼儿园师资的流动性特别大，很多幼儿园教师表示很难获得工作的成就感和乐趣。（三）单调、重复、低下：幼儿教师的生活质量堪忧有研究者通过对幼儿教师的访谈发现，幼儿教师认为工作是：“紧张、单调、烦、没劲、辛苦、压力大、奉献、酸甜苦辣。孩子的安全使他们紧张；一日的生活安排让她们感到单调；繁重而紧张的工作让她们感到辛苦；工作没有挑战性、付出得不到领导和家长肯定、承担的角色不明确等使她们感到没劲；科研工作、教学工作以及自身发展所需要的学习和进修等让她们感到压力重重；付出的和得到的不成比例，使她们感到这份工作是奉献”［５］。虽然幼儿教师每天面对天真可爱的孩子，会在工作中感受到愉悦的气氛，但是繁重的工作、单调的生活方式、狭隘的生活圈子、相对低下的社会地位使得幼儿教师幸福感缺乏。随着国家对幼儿教育的重视，随之而来的要求越来越严格，致使幼儿园老师的心理压力剧增、工作量变大，很多时候幼儿园老师牺牲自己的休息时间进行班级环境创设和活动设计，每天在幼儿离园后开会进行工作总结，很晚才能下班，第二天早上很早要去幼儿园接待孩子入园，如此周而复始，幼儿教师纷纷表示不堪重负，基本没有自己的私人时间，生活质量堪忧。

三、生命哲学视野下幼儿教师成长的意涵（一）生命具有独特性与完整性———关注幼儿教师具体、整体的生命什么是生命？有人将生命理解为“肉体”，认为“好死不如赖活着”；有人将生命理解为精神层面上的，应具有创造的价值，认为“不自由，毋宁死”。尼采把生命看做是权力意志的体现；柏格森把生命看做是一种冲动与创造；狄尔泰反对把人看做单纯认知的主体，强调人是完整的人，每一个生命都是有自己独特的自我经验形成的［６］。幼儿园教师作为一个具体和真实存在的生命个体，不仅需要满足保证个体生命成长的物质需求，更需要满足其精神需要，使其获得愉悦的情绪和８５幸福感。而目前的情况却是幼儿教师普遍收入偏低，其最基本的需要———物质需求都没有得到很好的满足。幼儿教师工作重复、单调，工作量大，心理压力大，但是却没得到与之匹配的社会声望，其精神需求也没有得到很好的满足。关注幼儿教师的成长，除了其在职场上的发展，我们需将目光关注到作为一个完整的人，满足幼儿园教师的生命个体需求。（二）生命具有时间性和过程性———关注幼儿教师的生活与生存状态生命具有时间性，就好比奔腾不息的河流不可逆转，在其中每一瞬间消融进下一瞬间，错过即是永恒；生命具有过程性，齐美尔认为，生命是一个在持续不断的运动过程中生生不息的创造过程。幼儿教师的生命同样具有时间性和过程性，是不可逆和持续不断运动的，关注幼儿教师的生命质量，就要把目光着眼于关注幼儿教师的生活及生存状态上，增加幼儿教师的工作待遇，正视幼儿教师的职业倦怠，满足幼儿教师对生命价值和生命意义的追求，引领幼儿教师体验职业幸福感，获得职业上的认同。（三）生命具有超越性———关注幼儿教师生命的意义与体验齐美尔认为世界的本原是一种永恒冲动和“自我超越”着的生命，超越性来自于生命与生俱来的能量和活力。生命过程是一个在保持生命自身的前提下，不断将其进行发展与壮大的过程。在这个过程中它不断的用创造生命来更新生命，并由此生发出更具规律和意义的生命之外的东西。柏格森认为，生命是主体对自己存在的体验与领悟。我们在日常生活中“体验”生命的内容，通过体验把握与领悟生命。由于生命所具有的超越性，对于生命的意义我们就不能仅关注当下的生命体验，更要关注到生命是一种不断发展的冲动。作为一个独立的生命个体，幼儿教师的“生命体验”一直被大家所忽视，我们应该看到幼儿教师生命的“超越性”，关注幼儿教师生命的价值、生命的意义，让幼儿教师在工作过程中获得满足感，体验生命成长所带来的愉悦。四、生命关怀视域下幼儿教师成长的思考从生命哲学的视域下如何看待幼儿教师的成长，我们需要明确的是教师不仅是职场上的专业人员，更多的是将幼儿教师看做是一个完整的生命个体，从生命关怀的角度思考幼儿教师的成长。（一）秉持合理的幼儿教师角色从生命关怀的视域出发，关注幼儿教师的成长首先要抛却对幼儿教师的固化形象。受传统观

念的影响，社会长期对幼儿教师有误解和偏见，认

为幼儿教师只是带孩子的“保姆”，没有什么技术含量，与小学、中学、大学教师不能同日而语。人们普遍认为幼儿教师学历不高、专业性不强，但实际上现在幼儿园教师队伍中，高素质的人才越来越多，幼儿园教师要具备更加全面的知识，除了要

掌握教育学、心理学、卫生学等一般老师都需要掌握的理论方面的知识，还要琴棋书画样样精通。幼儿教师同其他人一样，都是生活中的普通人，幼儿教师作为一种普通的职业，理应受到尊重并得到与其工作对等的社会认同。对于幼儿教师本人

来说，他和其他老师一样都是独立存在的生命个体，都有生命的需要，包括物质需要和精神需要。

幼儿教师这份工作的含金量和工作量并不比其他类别的老师低，他与其他级别的老师在职业上是

平等的，要受到社会应有的职业认同和他人尊重。去除对幼儿教师的固有偏见，秉持合理的幼儿教师角色定位，关注幼儿教师的“生命体验”。

（二）改善幼儿教师的生存状态作为一个人要想在社会上生存就要选择职业，通过工作获得收入维持自己的生活。教师作