现代教学技能

2013-9-16 教育技术基本理论 1
2.1 智力技能的学习
智力技能的结构包含四个方面或层次：
辨别：认识外界事物的不同点；
概念：认识事物的共同点，对事物分类； 规则：一般指原理、定律和公式等； 高级规则：是指通过简单规则重新组合而得到 的规则称为高级规则，即问题解决的学习。
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教育技术基本理论
2.1 智力技能的学习
智力技能也可称为智慧技能，是指学生运用符 号办事、与环境相互作用的能力。 具体说是在掌握概念和规则的基础上，将已知 的概念和规则运用于与原来的学习情境相类似 或完全不同的新情境中解决实际问题的能力。 从本质上说智力技能是应用习得的概念和规则 办事的能力，这种能力是人类认知能力的一个 重要组成部分，是学校中最基本、最普遍的教 育内容。
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2.3 学习的迁移
2 学习迁移的理论
迁移是一种学习对另一种学习的影响。 这种影响既包括积极的促进作用(即正迁移)， 也包括消极的干扰作用(即负迁移)； 既可以是前面的学习影响后来的学习(即顺向 迁移)，也可以是后来的学习影响前面的学习 (即逆向迁移)。 迁移不只局限于认知领域，在情感和动作技能 领域也存在迁移的问题。
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2.3 学习的迁移
(1) 形式训练理论 认为通过一定的训练，可以使心理的各种官能 得到发展，从而转移到其它学习上去。 (2) 相同要素理论 是桑代克于本世纪初提出的一种学习迁移说。 认为只有在原先的学习情境与新的学习情境有 相同要素时，原先的学习才有可能迁移到新的 学习中去。
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2.3 学习的迁移
1 学习迁移的概述
这种已有的知识、技能对学习新知识、技能的 影响，在心理学上称作迁移。积极的影响称正 迁移或迁移，消极的影响称负迁移或干扰。 影响学习迁移的因素有： (1)学习对象之间的共同因素 (2)已有经验的概括水平 (3)分析问题的能力 (4)学习者的心理、生理状态
(3) 动机遗忘说
有些信息可能对我们自己很重要，所以被记住了； 而有些信息可能会引起我们的痛苦或不快，因而 不大可能被记住。2 记忆和遗忘
(4) 线索-依存遗忘说
线索-依存遗忘理论认为，应根据提取失败， 而不是根据记忆中失去信息、干扰或抑制等来 解释遗忘。换句话说，一个人回想不出某种信 息，仅仅是由于他不能发现从记忆中回想该信 息的方式，是没有良好的提取线索。 综上所述，信息被遗忘，可能是由于不用而消 退，由于受到其他信息的干扰，由于某种动机 方面的原因或由于没有适当的提取线索所致。
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2.1 智力技能的学习
③概念的分类 ●日常概念和科学概念 ●具体概念和定义概念 ●易下定义概念和难下定义概念 ④概念的作用 ●可以用简约和概括的方式代表客观事物，从 而简化了人的思维过程。 ●可以使人际间知识经验的传递成为可能。 ●可以使人们在不直接接触实际的条件下获得 抽象，即通过对概念的学习就可以了解现实世 界。
第一、思维的流畅性。 第二、思维的灵活性。 第三、思维的独恃性。
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2.1 智力技能的学习
①培养创造性思维能力的教学原则 第一，要建立一个教学民主的学习环境。 第二，引导全面发展和独立思考相结合。 第三，鼓励在实践中解放思想。 ②创造性思维能力的培养策略 第一，脑激励法；第二，拓宽问题； 第三，分解问题；第四，常打问号； 第五，延长努力；第六，列举属性； 第七，形成联系；第八，尝试灵感。
2.1 智力技能的学习
①问题因素 第一，刺激呈现的特点； 第二，问题的具体性； 第三，题型的多样性； 第四，酝酿效应。 ②个人因素 第一，应具备相应的知识； 第二，智力水平； 第三，认知特性； 第四，个性特征。
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2.1 智力技能的学习
⑭问题解决能力的培养与训练
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2.2 记忆和遗忘
（2）记忆内容的非恒定性
记忆是经验的保持，经验在记忆中还是发展变化的。 表现出来的变化，可以分为下列各类：
①简略、概括 原来内容中的有些细节，特别是不甚重要的细节 趋于消失，重现的或误认的和识记的材料比较， 一般更为简略、概括。 ②完整、具体、合理 重现的内容，常较识记的材料更为完整、更为合 理、更有意义，此外还增添了识记材料中所没有 的细节。 ③夸张、突出 原来内容中有些特点被突出、夸大，使它更具有 2013-9-16 教育技术基本理论 特色。
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2.1 智力技能的学习
⑶规则学习的基本形式
规则学习的最基本的学习形式有两种，它们是从例子 到规则的学习（上位学习）和从规则到例子的学习 （下位学习）。 ①从例子到规则的学习 这是上位学习的一种形式，也可称为发现学习，简称 例—规法。它是先呈现规则的若干例证，使学生从例 证中概括出一般结论的教学法。 ②从规则到例子的学习 这是下位学习的一种形式，又称接受学习，简称规— 例法。它是教师先呈现学生要学习的规则，然后用例 子来说明规则的教学方法。
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2.2 记忆和遗忘
（3）遗忘的理论
对于识记过的事物不能回忆，称为遗忘。不能 回忆的有时还可能认知，既不能回忆又不能认 知，一般称为完全遗忘 。
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2.2 记忆和遗忘
2 遗忘的原因 (1) 消退说 大脑中的记忆痕迹随着时间的推移而衰退。学 习会改变中枢神经系统，除非定期地使用或复 述信息，否则这种信息就会逐渐衰退，最终完 全消失。这一过程就像拍照后印出来的相片一 样，随着时间的延长，相片会逐渐变黄而模糊 不清。现在也有人把这种遗忘理论称之为 “渐退理论”，即认为，不常回想起的或不常 使用的信息，往往容易从记忆中失去。
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2.1 智力技能的学习
②问题解决 问题解决是一种以目标定向的、对问题加以理 解的，由任务的初始状态向目标状态移动或改 变的认知过程。其中原有知识经验和当前问题 的组成成分必须重新改组、转换和联合，才能 达到既定目标。 问题解决一般是指形成一个新的答案，超越过 去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。
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2.1 智力技能的学习
⑫概念获得的基本形式
概念的获得有两个基本方面:一是对关键特征的认识； 二是对事物的分类。 ①概念形成 概念的形成是指从大量的具体例证出发，在学生实际 经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一 类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。概念 形成的认知过程一般包括辨别、假设、检验假设和概 括等四个阶段。 ②概念同化 概念同化是指在课堂学习的条件下，利用学习者认知 结构中原有的概念，用定义的方式直接向学习者提示 关键特征，从而使学习者获得概念的过程。
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2.1 智力技能的学习
问题解决的过程都应包含四个成分： 第一，目的。即在某种情景下想要干什么。教 学情景中的大多数问题的目的性是相当明确的。 第二，个体已有的知识。这是指个体在进入问 题情景之前，就已具备的知识技能。 第三，障碍。指在解决问题的过程中会遇到的 种种需要解决的因素。 第四，方法。指个体可以用来解决问题的程序 和步骤。
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2.1 智力技能的学习
1 概念的学习 ⑴概念的概述 ①概念的定义 概念是由符号所代表的具有共同关键特征的一 类事物或性质。当用一个概括的名称或符合来 代表具有关键特征的一类事物或性质的全体时， 就可称此名称或符号为所代表者为概念。 ②概念的四要素 大多数概念都包括以下四个方面：概念名称、 概念例子、概念属性和概念定义。
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2.2 记忆和遗忘
(2) 干扰说
随着愈益增多的新信息被输入、归类，提取线索 就愈益失效。消退理论把遗忘归结于储存的失败， 而干扰理论则认为遗忘是由于提取失败所致。不 少心理学家都相信，许多遗忘是由于干扰，而不 是由于消退。有人甚至认为，85-98%遗忘变量应 归结于干扰，余下的变量才归结于消退。
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2.1 智力技能的学习
⑫问题解决的过程 ①理解和表征问题阶段 ②寻求解答阶段 ③执行计划或尝试解答阶段 ④评价结果阶段 ⑶影响问题解决的因素 影响问题解决的因素分为两大类：一类为问题 因素，属于外部条件；另一类为个人因素，属 于内部条件。
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①特殊学科的问题解决能力的培养。 ②问题解决的一般能力的培养。 ③在教学实践中培养问题解决的能力。 ●培养学生主动提出问题和解决问题的内在动 机 ●问题的难度要适当。教师出给学生的问题。 ●帮助学生正确表征问题。 ●帮助学生养成分析问题的习惯。 ●辅导学生善于从记忆中提取信息。
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2.1 智力技能的学习
②规则学习的教学步骤 第一，使学生了解，掌握和理解一个规则以后预期的 行为变化是什么，学习规则以后懂得了什么。 第二，向学生提问，要求学生回忆以前学过的组成该 规则的那些概念，从而为学习规则做准备。 第三，用言语提示的方式，引导学生把规则中的那些 概念按照适当的次序放在一起，以形成一个新的规则。 第四，提出一个问题，要求学生说明这个规则的一个 或几个具体实例，并在他每次作出正确回答时提供反 馈。 第五，在学过某一规则之后，提供一个“间隔复习” 的机会，呈现一些新的实例，让学生回忆并说明这个 规则，使学生刚学的规则得以保持。
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2.2 记忆和遗忘
3 增进记忆的策略
(1) 复习 复习在学生保持信息的过程中起重要作用。 (2) 视觉映像 视觉映像被看作是一种强有力的记忆辅助手段。 (3) 组织 组织是学习和记忆新信息的重要手段,它涉及到把学习 材料分成一些小的单元,并把这些单元置于适当的类别 之内。 (4) 做笔记 做笔记把复述和组织的许多功能都结合在一起了。