论文教师素养存在的问题
高中教师的专业素养存在问题及整改措施
高中教师的专业素养存在问题及整改措施引言高中教师是教育事业中不可或缺的重要角色，他们的教学质量直接影响着学生的学习成绩和个人发展。
然而，在当前的教育环境下，高中教师的专业素养存在着一些问题。
本文将从教师专业素养的定义、问题存在的原因和整改措施三个方面进行论述。
1. 教师专业素养的定义教师专业素养是指教师在教育教学活动中所应具备的专业知识、专业能力和专业态度，是教师保持教育教学高质量的重要因素。
2. 教师专业素养存在的问题2.1 缺乏前沿的学科知识随着社会科技的发展和知识的快速更新，许多学科的知识都在不断更新和变革。
然而，部分高中教师在教学过程中缺乏与时俱进的学科知识，导致他们无法将最新的知识传授给学生，影响了学生成绩的提高。
2.2 缺乏教育教学方法的创新意识现代教育教学方法的不断发展和创新是适应学生成长和发展的重要保证。
然而，一些高中教师缺乏对教育教学方法的创新意识，仍然停留在传统的教学模式下，导致教学效果不佳。
2.3 教师自身素质和能力不足教师自身的素质和能力是教学质量的基础，但是一些高中教师在专业知识、沟通能力、判断力等方面存在不足。
这些问题直接影响了他们对学生的引导和教育工作的开展。
3. 整改措施为了解决高中教师专业素养存在的问题，以下是一些可行的整改措施：3.1 继续教育和学习机会的提供教育部门应加大对高中教师的培训力度，为他们提供持续学习的机会。
通过参加学术研讨会、培训班等活动，提高教师的学科知识水平和教育教学方法的创新意识。
3.2 鼓励教师开展科研和教学创新为了激发高中教师的教学热情和创新能力，教育部门应鼓励教师参与科研项目和教学创新实践，培养他们的科研素养和创新能力。
3.3 定期评估和指导教师的教学质量学校应建立完善的教师评估制度，定期对教师的教学质量进行评估和指导。
通过评估结果，针对教师存在的问题提供个性化的培训和指导，帮助教师提高专业素养。
结论高中教师的专业素养问题是一个需要重视和解决的教育问题。
教师教学素质存在问题及整改措施
教师教学素质存在问题及整改措施问题分析当前，我校部分教师的教学素质存在一些问题。
主要问题如下：1. 缺乏教学方法的创新和灵活运用，导致教学效果不佳。
2. 课堂授课缺乏互动，学生参与度和兴趣不高。
3. 知识结构不够完整，无法全面把握教学内容。
4. 缺乏对学生个体差异的关注，对不同学生的需求不够细致。
5. 教学评估方式单一，缺乏科学性和客观性。
6. 缺乏教育教学理论的深入研究和掌握。
整改措施为了提高教师教学素质，我们需要采取以下整改措施：1. 组织教师培训，提升教师教学方法和技巧。
通过培训，教师可以了解并掌握最新的教育教学理论和方法，促进教学方式的创新和改进。
2. 鼓励教师与学生进行互动式教学。
教师应该积极与学生互动，鼓励学生提问和参与课堂讨论，激发学生的研究兴趣和动力。
3. 加强教师的专业知识和能力培养。
学校可以组织教师参加专业培训班或学术研讨会，提高教师的学科知识水平和教学能力。
4. 鼓励教师关注学生个体差异。
教师应该了解学生的研究特点和需求，采用个性化教学策略，帮助每个学生充分发展自己的潜力。
5. 完善教学评估体系。
学校可以设计多元化的教学评估方法，包括学生评价，同行评教和专家评估，以全面、客观地评估教师的教学质量。
6. 鼓励教师进行教育教学理论研究。
学校可以提供研究经费和学术资源，鼓励教师参与教育教学理论的研究和探索，提高教师的理论水平和创新能力。
通过以上整改措施的实施，我相信我校教师的教学素质将会有明显的提高，从而提升整个学校的教学质量。
高中教师的综合素养培养存在问题及整改措施
高中教师的综合素养培养存在问题及整改措施引言高中教师的综合素养培养是教育系统中的重要一环，直接关系到学生的教育质量和他们未来的发展。
然而，在当前的教育实践中，我们发现高中教师的综合素养培养存在一些问题。
本文将探讨这些问题，并提出整改措施，以提高高中教师的综合素养培养水平。
问题分析1. 学科知识重于综合素养在目前的教育体制中，高中教师的主要评价指标是学科知识的掌握和教学成绩。
因此，教师更加注重教学内容的传授，而忽视了学生综合素养的培养。
这导致了高中教师在综合素养方面的不足。
2. 教师自身素养存在不足一些高中教师在综合素养方面存在不足，例如人际沟通能力、创新思维能力、团队合作能力等。
这些不足会影响教师的教学效果和学生的综合素养培养。
3. 教育体制和教育资源的限制当前的教育体制和资源分配存在一些问题，如教育资源的不均衡分配、教师的岗位晋升途径受限等。
这些问题会影响高中教师的发展和综合素养的培养。
整改措施1. 加强教师培训和研修为了提高高中教师的综合素养，学校应加强教师培训和研修工作。
通过培训和研修，加强教师的综合素养培养，提高他们的专业能力和教学水平。
2. 多元评价体系建立多元化的评价体系，不仅注重学科知识的掌握和教学成绩，还要评价教师在综合素养方面的表现。
通过多元评价，可以激励教师关注和提升自身综合素养。
3. 增加教师交流和合作机会为了促进教师的综合素养发展，学校应加强教师之间的交流和合作。
可以组织教师研讨会、座谈会等活动，让教师们分享经验、交流教学方法，提高他们的综合素养。
4. 改革教育体制和资源分配当前的教育体制和资源分配存在一些问题，需要进行改革。
应加大对教育资源的投入，提高教育资源的均衡分配。
同时，改革教师的职称晋升制度，鼓励教师在综合素养方面的发展。
5. 建立科学的考核机制建立科学的教师考核机制，不仅注重学科知识的掌握和教学成果，还要评价教师在综合素养方面的表现。
通过考核机制的改革，可以激励教师关注和提升自身综合素养。
高中教师的专业素养存在问题及整改措施
高中教师的专业素养存在问题及整改措施引言高中教师作为培养学生综合素质的重要角色，其专业素养对学生发展具有重要影响。
然而，目前存在着高中教师的专业素养存在一些问题，亟需采取措施进行整改。
本文将针对这些问题进行分析，并提出相应的整改措施。
问题描述1. 教学知识与能力不足许多高中教师存在教学知识和能力不足的问题。
一方面，他们缺乏更新教学知识的意识和方法，无法与时俱进地掌握新的教学理论和实践；另一方面，一些高中教师在教学方法和策略上比较陈旧，不能满足现代学生的多样化学习需求。
2. 学科知识理解不深入高中教师应当是各自学科的专家，但存在一些教师对学科知识的理解不够深入的问题。
这导致他们在课堂上无法准确传递学科知识，并且会对学生的学习产生负面影响。
3. 教学态度不积极一些高中教师的教学态度不积极，缺乏热情和激情，对学生的学习兴趣产生一定的负面影响。
他们可能缺乏对教育事业的热爱，从而导致教学过程中缺乏激情和动力。
整改措施1. 加强教师培训和专业发展为了提高高中教师的教学知识和能力，学校应加强对教师的培训和专业发展。
可以开设一系列的教师培训课程，包括教学方法、课堂管理技巧等方面的内容。
同时，鼓励教师参加学术会议、研讨会等，提升他们的专业素养。
2. 提供学科研究资源与支持学校可以建立学科研究平台，为高中教师提供学科研究资源与支持。
通过开展学科研究项目，鼓励教师进行深入的学科研究，提高他们对学科知识的理解和掌握程度。
同时，学校还可以邀请学科专家来校进行学术交流，提供专业指导和建议。
3. 建立激励机制，激发教师的积极性为了改善高中教师的教学态度，学校可以建立激励机制，激发教师的积极性。
例如，可以设立优秀教师奖励，每学年评选出一批表现优秀的教师，给予奖励和表彰。
此外，学校还可以为教师提供更好的工作环境和福利待遇，提高他们的工作满意度和积极性。
4. 加强与学生的沟通与互动高中教师应加强与学生的沟通与互动，建立良好的师生关系。
教师存在的问题及原因论文
教师存在的问题及原因论文教师存在的问题及原因论文教师是一群德、智、体全面发展，经验丰富，富有创新意识和教育爱心的专业人员。
他们为了教育事业的发展，付出了辛勤的劳动，但同时也面临着一些问题，如教育失范、教育资源不足、教育质量下降、职业压力过大等。
本文将从教师存在的问题及原因进行探讨，以期能找到适合的解决办法。
一、教育失范教育失范指教师教育错误、违背教育原则，导致学生出现各种问题，如道德品质、价值观念、心理健康等方面的问题。
造成教育失范的原因主要有以下几点：1.教育认知水平低。
一些教师对教育理论知识的了解不够，甚至只是凭自己的经验进行教学，导致了一些错误的教育认知。
2.课堂纪律不严。
一些教师没有建立起严格的纪律规范，无法控制学生的课堂行为，导致学生的注意力无法集中，影响课堂效果。
3.个人价值观念的影响。
一些教师存在着自己的价值观念，不断将其灌输给学生，无法实现客观、公正的教育方式。
如何预防教育失范？1.教育者的与时俱进，不断提高教育认知水平。
教育者应该对教育理论知识不断进行学习并运用到教学当中，提高教育认知水平，以实现真正的教育质量。
2.规范课堂纪律，建立起严格的教育标准，提高教学效果。
无论是从学生参与教学的积极性，还是从教学内容的吸引力上都可以提高课堂效果，最终实现教学目标。
3.调整个人价值观念，正视教育存在的问题。
教育者应该明确教育存在的问题，以客观、公正的方式进行教学，避免把自己的价值观念灌输给学生，实现真正的教育价值。
二、教育资源不足教育资源不足是指在教学过程中缺乏必要的资源，在学生和教师的教育过程中影响到教育质量和效果。
主要原因有以下几点：1.缺少教育资源。
因各种原因而缺乏教育资源，如图书、设备、场地等2.地域教育水平低。
在某些地域，基础教育因经济、历史等原因导致教育信息也十分匮乏。
3.教育经费不足。
相关部门对教育资金的投入不够，使得学校无法得到足够的教育资金。
如何解决教育资源不足的问题？1.充分利用现有教育资源。
教师专业素养问题及整改措施：提高教师综合素质
教师专业素养问题及整改措施：提高教师综合素质1. 引言教师素质是教育发展的关键因素之一。
教师的专业素养在很大程度上影响着教学质量和学生的学习效果。
然而，如今教师专业素养存在一些问题，这些问题直接影响到教师的综合素质。
本文将探讨教师专业素养存在的问题，并提出相应的整改措施，旨在通过提高教师综合素质来促进教育的发展。
2. 教师专业素养问题2.1 知识结构不够完善一些教师在知识结构方面存在不足，可能是由于自身学习能力不足或者是教育培训不到位导致的。
这种情况下，教师很难对学科知识进行全面深入的把握，影响了教学的质量和效果。
2.2 缺乏教育理论知识教师需要具备教育理论知识，以便能够应对不同的学生需求和教学环境。
然而，许多教师在教育理论方面的知识相对薄弱，导致在实践中难以灵活运用教育理论，无法有效地引导学生的学习。
2.3 缺乏教学方法和技能一些教师面对不同的学生群体时缺乏对应的教学方法和技能，因此难以与学生有效地互动和沟通。
这种情况下，教师很难激发学生的学习兴趣，影响了教学效果。
2.4 缺乏教育情怀和道德修养教师作为一个教育行业的从业者，需要具备教育情怀和道德修养。
然而，一些教师缺乏教育情怀，只将教育视为一份工作，缺乏对学生的关心和关爱；同时，一些教师缺乏道德修养，不具备良好的职业道德和职业操守，导致教育环境的恶化。
3. 整改措施为了提高教师的综合素质，针对以上问题，我们可以采取以下整改措施：3.1 加强教师培训和进修学校应该加大对教师的培训和进修力度，提供相关的学科知识和教育理论的培训，帮助教师提升知识结构和教育理论知识。
同时，学校可以组织教师参加学术研讨会、讲座等活动，拓宽教师的专业视野。
3.2 推行教学方法和技能培训学校可以组织教师参加教学方法和技能培训，帮助教师掌握多种教学方法和技能，以适应不同的学生需求和教学环境。
此外，学校可以建立教师交流平台，促进教师之间的互相学习和交流。
3.3 强化教师的教育情怀和道德修养学校应该重视教师的教育情怀和道德修养，加强师德教育，培养教师对学生的关心和关爱。
教师职业道德的现状与问题论文
教师职业道德的现状与问题论文关键词：教师职业道德现状问题对策摘要：学高为师，身正为范。
教师作为人类灵魂的工程师，其必备的首要条件是要具备高尚的师德。
良好的师德是教师爱岗敬业、无私奉献的内在动力，是挖掘教师潜能的不竭源泉。
教师是进行道德品质教育的教育者。
自己必先接受教育，具备高尚的道德品质，方能以身立教，为人师表。
在推行素质教育的当今，教师肩负着培养有理想有道德有文化有纪律的社会主义新人的任务，所以对当今教师的道德修养有着更高的要求。
教师的师德如何，直接影响到青少年一代的成长，关系到教育事业的发展，关系到中华民族的兴衰，影响千秋万代。
在社会主义市场经济条件下，加强教师职业道德建设，我们必须承认并研究在新形势下教师职业道德出现的新问题、新情况，产生的原因以及解决问题的对策。
一、教师职业道德的含义教师职业道德是教师在从事教育活动时应遵循的行为规范和必备的品德。
它规定了教师应该以什么样的态度和方法去处理问题、做好工作，为社会尽职尽责。
同时，教师职业道德产生于教育劳动实践中，它的发展受生产关系和阶级利益的制约。
二、教师职业道德建设的意义教师是文明的传递着，是人类灵魂的工程师，在人才强国的现代社会，教师在培养人才方面担负着重大的责任，要想教师能够为社会培养出人才，那么教师就有高尚的教师职业道德。
并且教师职业道德的提高有利于教师队伍的建设和教学质量的提高。
三、教师职业道德现状教师总体职业道德良好，积极向上，能够做到遵纪守法，爱岗敬业，关心学生，为人师表，终身学习。
家长的满意程度高。
四、存在的问题1、功利性强，把教师职业当成自己的第二职业，即副业教师队伍中有不少乐业、敬业的优秀教师，也有为数不少的人或是打着跳槽转行的小算盘，或是干脆就干起了第二职业。
因此那些象牙塔里的教师们，不知从何时开始，已经悄悄迈出象牙塔，将一部分精力参与到社会的生活中去。
他们扮演着双重身份的，收入直线上升。
教师的任务那么重，责任那么大，他们竟然还会悠哉游哉、闲哉乐哉地搞教外产业，创收增收，实在是让人匪夷所思!平时的工作敷衍塞责，他们的教学质量是可以想象的到的，但这又能怎么样呢?如他们所言：工作就那样。
高中教师的综合素养培养存在问题及整改措施
高中教师的综合素养培养存在问题及整改措施引言高中教师是培养未来社会骨干的关键环节，其综合素养的培养对于学生的成长和发展具有重要意义。
然而，在实际教学中，高中教师的综合素养培养存在一些问题，这不仅影响了教学质量，也对学生的素质教育带来了一定的挑战。
本文将探讨高中教师的综合素养培养存在的问题，并提出一些整改措施，以期能够提高高中教师的综合素养水平，为学生的成长提供更好的保障。
问题分析1. 教师专业知识不够全面高中阶段的科目繁多，要求教师掌握多个学科的专业知识。
然而，现实中存在许多教师只擅长某一学科，对其他学科的掌握不够全面。
这导致在教学中，教师往往只关注自己擅长的学科，而对其他学科的教学内容了解不足，无法给学生提供全面的知识。
2. 教师教育理论知识薄弱教师教育理论知识是教师教学的基础，对于培养学生的创新思维和实践能力具有重要作用。
然而，部分高中教师在教育理论知识方面了解不足，无法将理论知识有效地应用到教学实践中，影响了学生的综合素养培养。
3. 教师教学方法单一现实中，高中教师在教学方法上往往采用传统的讲授式教学方法，忽视了学生的主体地位，导致学生的学习兴趣不高，无法主动参与到教学过程中。
这种教学方法的单一性也影响了学生的创新能力和实践能力的培养。
整改措施1. 加强教师专业知识培训学校可以通过组织专题讲座、学科交流会等形式，加强教师的学科知识培训。
同时，学校还可以鼓励教师参加相关学术研讨会、培训班等活动，增强其学科知识的更新与拓展，提高教师的综合素养水平。
2. 强化教师教育理论知识的学习学校可以组织教师参加教育理论知识培训课程，引导教师深入学习教育学、心理学等相关理论，提高其教育理论知识水平。
此外，学校还可以组织教师进行教学观摩、交流，促进教师在教学实践中将理论知识应用到实际中去。
3. 探索多元化教学方法学校可以鼓励教师尝试多种教学方法，如案例教学、探究式教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，学校还可以加强对教师教学方法的培训，引导教师在教学实践中灵活运用各种教学方法，提高学生的综合素养。
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论文-教师素养存在的问题 ———————————————————————————————— 作者: ———————————————————————————————— 日期:
ﻩ现阶段教师素养存在的问题 新课程改革对广大人民教师的素养提出了新的挑战,但是眼下许多教师依然存在着教育理念陈旧、知识储备匮乏、教学反思与课程开发意识薄弱等诸多关于教师素养问题,从而使他们难以从容应对;以上所存在的诸多问题。 一、教师素养存在的诸多问题 新一轮课程改革给积弊颇多的教育带来了剧烈的振荡,也给教师素养的大幅度提升,提供了难得的机遇,也给提高教师的素养带来了希望。显然,新课改的成效的多少和成功与否在很大程度上是取决于新课改的具体实施者----教师的教育素养的。那么，我们的教师们做好这种准备了吗?他们的现行素养是否足以适应新课改的要求?应该认为,近些年来,经过多方面的努力,多数教师的教育素养有了快速的提高,在新课改进程中他们能够适应甚至得心应手;但也毋庸置疑,由于种种因素的制约,有相当多的教师在新课改所需的教育素养方面依然存在着严重的不足,使得他们难以胜任新课改的艰巨任务。 （一）教育理念虚知
它需要做教师的不仅要关注显性的学科知识的授与受,而且还要重视隐性的非学科知识的影响；不仅要重视各种一般知识的教与学,而且还要强调学生多元智能的开发;不仅要强调一般性能力的培养，而且还要着力于学生研究性能力的形成;不仅要着力于学生知识能力的学习与形成，而且还要聚焦于学生情感、态度、价值观的形成等等。 应该认为,教师们对于新教育理念并不陌生,甚至是耳熟能详的。然而,在教学实践中，一些教师实际上并没有将这种教育理念真正融入到他们的观念系统中,从而出现了形式上的知而实际上未知、更不愿意将所知道的付诸实践，这就是教育理念的虚知现象。以至于在实际教学中,很多教师的教育行为往往很少能与他们的所知的新教育理念有机统一起来。他们依然只钟情于原来的那一套,只倾力于对学生进行应试知识的传授与技能的训练,以期学生能达到熟练或自动化的程度并在考试中得到高分，而学生发展的其他方面的能力、情感、态度、价值观等则依然被忽视，以至于出现了课标新、教材新,课堂教学涛声依旧的怪圈!这就是所谓的穿新鞋走老路现象。 新的课程改革要求教师有新的教育理念。包括教学内容的取舍、教学方法的运用、教学形式的选择等方面要有利于现代人才培养所需的理念，也包括教学评价的进行、教学管理的实施、教学目标的设计等方面要有符合现代社会发展所需各种素养 (二)知识储备的匮乏 现在不少教师所能做的,依然只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去备课教课；至于课程的构建与开发，在他们看来乃是教育主管部门抑或出版社的事情。在他们那里,教学内容和教学进度在教研员给他们进行集体备课时已了然于胸,教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的,他们仅仅是教育行政部门各项规定的机械执行者,各种教学参考资料的简单照搬者罢了。以至于不少教师因习惯于原有的课程模式,离开了教科书,就不知道教什么;离开了教参,就不知道怎么上课;离开了练习册和习题集,就不知道怎么出考卷的现象，这严重滞后于教育的发展要求。 (三）教育、教学科研能力差强人意
新课程改革要求广大教师具有渊博的各种知识,惟其如此,才能游刃有余地应对新课程教学中层出不穷的问题。然而,许多学校教师的实际情况却不容乐观，甚至有些令人沮丧。:他们的知识结构通常是不够完善而且缺陷甚多,其知识面往往更是严重不足且狭窄有余。许多教师只是懂得所教学科甚至只懂得某个年级段的某门学科的基本知识,对其他学科乃至相关学科的基本知识,则是知之寥寥或一知半解，这就出现了教什么懂什么,不教什么,就不懂什么，知道教材的内容,而与教材相关的内容知之甚少，无关的内容一说就茫然的令人咋舌的怪异现象。教师知识储备的匮乏无可避免地诱发了一些教师的教学困境:面对新教材时,他们在知识运用上常常感到有些捉襟见肘,具体表现为讲解教材内容平淡乏味,语言苍白;有的教师甚至于虽在使用新教材却仍沿用旧的讲法等等。尤其在面对学生的相关于新课程的问题时，在学生探究学习的过程中出现错误或需要帮助时,做教师的往往难以迅捷而正确地进行有效的启发与点拨,难以胸有成竹地促使教学活动向正确的方向演化，于是在无奈之下不得不令学生停止探究或让学生课后再作研究。不仅如此,不少教师由于自身知识的匮乏,在源源不断涌来的信息流面前往往手足无措甚至不知所以,,不知怎样判断信息的可靠性，不知怎样导引学生正确选择有效的信息源。这些严重阻碍了教育的发展。 (四）教学反思、课程开发意识薄弱
新课程改革还要求教师在传道授业的同时,在初步反思的基础上，自觉地对自己所从事的教育教学工作做进一步的深入而系统的分析研究,从中探寻提高教育教学质量、促进学生发展的规律。第一线教师的这种教育科学研究活动,无论对教育理论知识体系的构建乃至教育科学的繁荣,还是对实际教育教学问题的解决乃至新课改实践的优化,都具有其不可估量的重要价值。然而,实际情况却令人忧虑。一方面 ,相当多的教师普遍存在关于教育科研问题的错误观念。在他们眼里,教育科学研究只是专家们,即教育理论工作者的事情,作为第一线的教师只要按部就班地就课教课,引导学生学习学科知识技能,就算履行职责了。 另一方面,相当多的第一线教师还存在教育理论知识相对贫乏、教育思潮认知水平相对较低的问题。在这种情况下,他们即便有教科研的愿望,有现成的研究课题,多半也会陷入手足无措、不知如何下手的困境。即便进行了认真而不懈的研究，所获得的科研成果也往往缺乏必要的水准和创意。这在很大程度上又制约了他们的教育教学水平的跃升,减速了他们自身的成长。 一方面，新课程要求教师成为反思性实践者,通过不断地反思，不断地在实践中塑造自我、发展自我和超越自我。然而在教学实践中实际上很少有教师能自觉而认真地反思自己的教育理念是否与现代社会的要求相适应、自己的教育思想是否与素质教育的标准相吻合、自己所喜好的教学方法是否与新课程要求相对应、自己的教学效果是否与预期的教学目标相一致的问题。而学校管理部门对于教师的教学反思问题通常也未予足够的重视:它们一般要求教师写教学日记或课后反思,交上来看看，既不做评价,也不予奖罚，仅此而已。于是,教师们为了应付学校的检查,往往是凭借以往的经验草草了事,甚至去抄袭某些教学设计书籍中的有关部分,课后反思最终成了仅具其形而无其实的走过场。 二、产生问题的原因 上述种种情况的存在,给教师富有成效地投入当前的新课改带来了巨大的负面影响,使得大量的教师无法很好地肩负起新课改的重任。然而,导致上述种种情况的原因何在？毫无疑问,诱因是多侧面多层次的,但最基本的当推以下几个方面: (一）良好评价机制
高低的标尺不在别的,就在于这所学校的升学率。中考、高考成绩理想,重点高中、重点大学录取率高的学校,学生、家长便会对其青睐有加甚至趋之若骛,学校也会藉此大肆张扬,以扩大知名度、吸引生源，达到名利双收的目的。与此同时,学校评估教师工作业绩好坏的标准也非其他，就在于该教师所教课程的学生成绩，尤其是中考抑或高考中该门课程的学生考分。倘若学生考试成绩名列前茅,做教师的便会受到学校大会小会的表彰,或得到学校这样那样的奖励,甚至其日后的职称评定、职务晋升也会因之获益匪浅。否则不然。而学校工作的其他种种，常常为社会尤其家长所忽略;教师活动的其他层面,包括他们的自主开发校本课程、教学改革创意、教科研成果等等,也往往相应地为学校所忽视。在这种问题评价机制的作祟下，一些学校只问教师的学科教学业绩,不问教师的其他实践情况;一些教师只管所属学科的教学与考试，而对贯彻现代教学理念于自己的教学实践无动于衷,对教学活动中学生创造力、情感、态度、价值观的培养与引导冷眼旁观,对反思自己的教育教学实践敷衍了事，对自主开发校本课程了无兴趣,乃至对教科研活动无意无能，也就在所难免的了。 (二）教师的生存状态依然堪忧 避免地会使人心理难以平衡,以至于相当多的教师为了增加收入而挖空心思地在业余时间从事各种各样的家教活动，以至于他们身上原本已经很重的负荷进一步超重。在这样的生存状态下,要教师全身心地投入新课程的教学,自觉地进行教学反思、自我进修和教育科研,从中提高自己的教学效能和教科研能力,无疑是不现实的。 （三)学历进修中的本本主义
随着社会的发展,对教师的学历要求也越来越高,小学教师由以往的中专学历逐步要求提升到大专以上，中学教师则要求本科学历甚至是更高。学历的高低无论对教师个人或是对学校而言都是极为重要的。教师评职称,同等条件下,学历高者先上；学校要提高声望,吸引优质生源，教师的高学历也是必不可少的条件之一。因此,教师们争相进行学历进修，这本是无可厚非的,而且是必需的,它使教师有机会进一步提升自我,尤其是有机会改善自己的知识结构，提高自己的教育理论素养,从而有可能因此而更好地从事教学活动以及教科研工作。然而,从现今的情况来看,教师们在进修问题上大多持本本(文凭)主义的态度:但求证书,不问学问;但求毕业，无心知识。于是乎,在假期进修过程中,上课时心不在焉,无心听讲者有之;低头干自己的事,与他人窃窃私语者有之;寻找种种理由,缺课逃课者亦有之。对于作业,进修教师们则更是敷衍了事,毕业论文由他人代笔也是见怪不怪的事了。最后,教师们毕业文凭虽然是拿到了,学历也提高了,然而他们的专业素养实际上并没有得到应有的提升。学历进修中的这种本本主义态度，无可避免地导致了教师们知识结构的依然如故,教育理念的一如既往。即便知晓了一些现代教育理念,也是无法真正转化为他们自己的内在需要、外化为相应的教学实践,对自己的教学过程和课堂行为进行卓有成效的反思与研究的。 其一是社会对教师期望的非理性化。从古代的学而优则仕，到现今的知识改变命运,，教育作为阶层流动的手段受到了空前的重视,而教师作为学校教育的实施者，更是被社会寄予了前所未有的厚望。在许多人尤其是家长心目中,教师似乎是万能的，儿童的学习成功与否,他们的身心健康与否，似乎全是学校尤其是教师的水平所致。社会尤其家长们这种把望子成龙、望女成凤的希望全然寄托在教师身上的心态,使得教师们承载了巨大的精神压力。其二,教师的工作量大。中小学教师的课时量普遍较大,教师除授课外,还要进行业务学习、定期上教研课,批改作业,辅导学困生,培养特长生,对学生家访等,备课还得利用自己的业余时间进行。如此繁重的教学教育任务,往往使得教师们不堪重负甚至精疲力竭。其三是与之相对应的工资待遇却仍然偏低。改革开放之初,教师的平均工资水平在国民经济12类行业中,一直在倒数第一位至第三位之间徘徊。尽管在党和政府多