马埠小学作业设计改革实施计划方案_

马埠小学作业设计改革实施方案

作业是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的重要手段，同时也是培养创新精神的重要途径。在现实教学中，仍然存在着随意练习、机械重复、题海战术的现象，这极大地挫伤了学生学习的积极性，也加重了学生的学业负担，严重地影响了学生素质的全面发展。因此，精心设计学科作业，提高学科教学实效，是我们必须深入研究和探索的重要问题。为进一步推进素质教育，落实教育部《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》、《泰安市中小学“推进课程教学改革?提升教学教学质量” 行动计划》和县、镇《关于推进中小学课堂教学改革的指导意见》等文件要求，充分发挥作业对教学的促进作用，结合我校教学实际，制定《马埠小学作业设计改革实施方案》。

一、指导思想

全面贯彻落实党和国家的教育方针，遵循学生成长规律，遵循学科教学规律，深化教育教学改革，实施素质教育，切实减轻中小学生过重学业负担，提升教学效能，促进中小学生身心健康发展。

坚持“让学生做有思维价值的作业”的指导思想，以能力为重，抓好常规作业设计，注重分层设计，提高常规作业教学的科学化水平，积极探索实践性、探究性和自主型作业设计模式，开展“作业作品化”改革，坚持主体参与的开

放性、形式的趣味性、内容的综合性、作业评价的多样性相统一的原则，努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，切实解决现行作业重复机械低效的问题，让作业成为培养和发展学生能力，提高学生核心素养的有效途径。

在当前加强规范办学行为全面推进素质教育的背景下，我们必须从推进实施素质教育的高度重新认识“作业”的内涵，改变传统的作业观，树立“大作业”的概念，将实践性、探究性作业纳入作业改革的范畴和视野。当前，我校的作业布置也存在一些普遍的弊端，主要表现在：一是重数量轻质量，单纯以巩固基础知识为目的，普遍存在重复抄写和机械训练的弊端，学生负担较重，影响了学习兴趣，忽略了作业对学生综合素

质发展的作用；二是重学科作业，轻实践性、探究性作业，方法指导不够，思维创新和动手能力不足；三是重作业布置，轻作业评价，特别是过程评价缺失，作业布置与完成效率不高；四是忽视了分层设置。因此，实施作业设计改革实属当务之急。

二、研究目标

改革作业设计与实施，探索建立于素质教育相适应、轻负高效的作业教学模式，切实解决学生课业负担过重问题，巩固和拓展学生课堂学习，促进学生的可持续发展，提升学生的核心素养。为此，结合我校作业布置存在一些普遍的弊端，特制定以下具体研究目标：

（一）通过学习与研究、实践与反思、总结与提炼，逐步形成校本化的作业设计、布置、批改、评价、辅导和检查等体系。

（二）学科作业布置兼顾基础知识巩固和学习方法及能力的拓展，做到作业数量少、质量优、效率高。

（三）实践性作业、探究性作业经常化、系统化、科学化，学校能够整体规划，科学选题，加强指导，做到实践有收获，研究有创新。

（四）作业评价科学高效，针对性强，能够促进学生综合素质可持续发展.

三、研究内容

（一）作业改革涉及的学科

作业改革主要涉及语文、数学和英语，其它学科不留书面作业，可以根据学科特点布置口语性、活动性和实践性作业。

（二）作业改革坚持的基本原则

1统一规划与自主选择相结合

作业布置要坚持层次性和多样性，根据学生发展的不同情况，建立作业的自主选择机制，给予学生选做各类作业的权力。

2. 知识学习与生活实践相结合

作为学生学习形式的延伸，作业的形式和内容应关注学以致用，关注知识与生活实践的密切结合，在实践性、探究性作业中让学生体会学习的乐趣。让学生在完成作业的过程中学会学习、学会做事、学会生活，促进学生综合素质发展。

3. 独立完成与小组合作相结合

基础巩固性作业可以要求学生独立完成，但对于实践性、探究性作业要倡导小组合作，提高学生合作意识，让学生学会博采他人之长，补己之短，增强学生自我发展、自我提高的能力。

（三）作业量及作业时间调控

低年级（一、二年级不留书面作业），每天可留不超过20分钟的口语性、活动性、实践性或趣味性作业；中、高年级（三至五年级）除语文、数学和英语外一般不留书面家庭作业，语文、数学和英语书面家庭作业应保证绝大部分学生每天不超过1小时。

（四）作业设计的改革

作业是以教师的设计为前提，是学生再学习、再实践，反思知识、探究问题的学习活动。要提高作业的有效性，前者必须精谋，才有后者的巧练，所以教师必须精心设计每一次作业，应做到以下几点：

1. 设计活动性作业，让学生做学习的探索者

活动性作业是指通过学生的实际操作（如试验、测量、制作等）根据学生在实际操作过程中得到的实物现象、数据等进行分析、推理、判断，以解决生活中的实际问题的作业。这种作业能彻底改变作业简单重复的弊端，使作业由以往的单调、枯燥变得生动、活泼有效。

2. 设计分层作业，让学生做学习的成功者

针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。在作业的提供上，可以为学生提供作业“套餐”，允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性。根据每天的教学情况，给不同层次的学生布置不同等级的作业，让每一个学生都有收获。

3. 设计合作性作业，让学生做学习的协作者

合作性作业是指需要通过与他人合作才能完成的课内外作业。其主要目的是培养学生的合作、交流、表达等能力。它是面向全体学生而设计的。

学生与家长合作，一来让学生有向父母展示的机会，同时也加强了父母对孩子的监督作用。生生合作，为了发挥学生的主观能动性，培养学生的合作精神与实践能力，我们定期布置学生合作性作业，让学生以学习小组为单位合作完成。通过这样的合作性作业，学生在探究数学知识的同时，也获得了探究事物之间联系的基本方法，增强了主人翁意识。

4. 设计开放性作业，让学生做学习的创新者

开放性作业是指条件开放、问题开放、解题策略开放的作业。其主要目的是培养学生思维的开放性、灵活性等。它是为了面向全体学生而设计的，不同基础的学生可以提出难易程度不同的条件、问题和策略，这样便于激发学生的学习兴趣，帮助学生树立信心。

解题方法开放，培养学生思维的灵活性和独创性；题目答案开放，对同一道题目有多种方案的可能性，这样的问题有利于加深学生对新知识的理解，拓宽思路，避免思维过程的片面性，单一性，能较好地培养学生思维的广阔性。

5. 设计自主性作业，让学生做知识的建构者

由学生自编自做作业。指导学生自编作业，既可合作编写，也可独立编写，然后让学生完成作业。根据教学内容的特点和学生的实际，放手让学生自己设计、编写作业题，使学生学会思考，学会提出问题。学生在编作业过程中学会了知识运用、归类和整理，编题后的自做，又巩固了知识。

6. 设计探究性作业，让学生做学习的研究者

探究性作业是指学生在一定的知识原理的启发下，归纳、推理、探究出事物的规律。目的是培养学生的探究意识和掌握初步的探究方法，提升学生的综合素养。苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，实践者，探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。针对学生的这种心理，设计探究性作业。它是面向有探究兴趣的学生而设计的。

让学生在自己探索研究的过程中，提出解决现实问题的方法及策略，在巩固知识的同时，还让学生逐步学会提出问题，解决问题的方法。

7. 设计童趣性作业，让学生做学习的爱好者

“兴趣是最好的老师”，作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的各科作业，趣味性的作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于延伸课堂空间，使学生研究、探讨知识的潜力在课后得以充分发掘，成为一个学习的爱好者和主动者。特别是对于小学生而言，趣味性的作业更是使他们的学习过程成为了一个生动活泼的、主动的学习过程。

（五）作业布置的改革

要使精心设计的作业，收到较好的效果，教师在布置作业时要注意方式，讲究技巧。

1. 以第一人称布置作业

方法：用第一人称来布置作业，如：将“抄词语1遍”改成“我要抄词语（）遍”，这样就会让学生在做作业前考虑一下：我抄几遍可以掌握词语？优点：可以激发学生这样一种主体意识：学习是我的任务，我要学会，我能学好。这样布置作业，不仅调动了学生学习的主动性，还能增强他们学习的自信心。

2. 分层布置作业

方法：把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业，改为三种不同难度的作业，由教师指定不同层次的学生做不同的作业。优点：让不同层次的学生都能完成作业，体验学习成功的快乐。

3. 让学生自选作业

方法：老师按教学内容提供适量的作业，只布置一个完成作业的最低量，让学生自由选择完成。特点：学生自由选择，可改善作业效果，让学生享受做作业主人的快乐。

4. 由学生自编自做作业

方法：指导学生自编作业，既可合作编写，也可独立编写，然后让学生完成作业。特点：学生在编作业过程中学会了知识运用、归类和整理，编题后的自做，又巩固了知识。

（六）作业批改的改革

1. 注重作业的两次批改

一次批改即学生上交作业的第一次批改，二次批改指一次批改后教师将作业反馈给学生，学生对错误进行自我矫正然后上交，老师对学生的矫正进行再次批改，若还存在问题的则进行面批，直到学生解决这个问题。

2. 符号批改与文字评价相结合

教师在批改学生作文时都写上评语，其实所有学科在平时作业本上加点评语也能收到很不错的效果。如，对于基础较差的学生，加些鼓励性评语：“你虽做错了，但字写得有进步”、“你的表现真让我惊喜”等。这些评语对学生有一定的感召力，能激发学生的学习兴趣，坚定学生的学习信心。又如在在做得好的地方加一个笑脸等等。这样的评价可让学生把做作业当成一种乐趣，教师的一个钩，一个评语，一个图标都成为学生体验成功的源泉。

3. 建立作业批改记录册

教师要研究性地批阅学生的作业，不能只是判断对与错，更要善于发现学生练习中的优点和思维中的亮点，善于研究学生发生差错的原因，建立作业批改记录册，就是在每次批阅作业时简要记录下典型的优点、存在的问题，以及自己的感想，以加强作业评价和后续教学的针对性。

（七）作业评价的改革

作业评价关系到作业布置的成效，要采取多样的作业评价方式和方法，对学生的作业进行有效评价。我校的作业评价工作从教师的作业设计、布置和学生的作业质量两个方面进行评价，评价采用ABC［四个等级。

1. 评价方式

作业评价可以采取教师评价、同学互评、学生自评、家长评价等多种方式, 根据不同类型的作业采取不同的评价方式进行评价，也可采取多种方式进行评价。

2. 评价方法

作业评价不仅要关注作业完成的结果，还要关注学生完成作业的过程。各学校要针对作业特别是实践性和探究性作业的内容和特点，设计相应的评价工具如调查问卷、过程记录表、评价表等，了解和把握学生做作业过程，增强作业评价的针对性和实效性。

3. 评价结果呈现与反馈

评价结果的采用等级呈现，对学生作业中存在的共性问题和个性问题提出改革与完善的建议。评价结果的反馈既要反馈作业质量等级，也要反馈发展建议；反馈的形式根据作业的特点，可以书面反馈，也可以口头反馈。

四、研究措施

（一）加强组织领导，为作业设计改革保驾护航

1. 健全管理组织。为推动课堂改革顺利实施，学校要成立由校长任组长的“作业设计改革”领导小组，具体负责作业设计改革的规划、实施与管理工作；

成立由业务校长任组长的“作业设计改革”研究小组，具体负责作业设计改革的研究、指导与评估工作；成立由骨干教师任组长的项目研究共同体，具体负责项目的研究、实施与总结工作。

2. 完善管理机制。为调动教师参与作业设计改革的积极性，学校要进一步完善教师考评制度，强化课堂教学、校本研训、教学绩效的考核，用评价引导作业设计改革；定期开展绿色作业设计展评活动，围绕“轻负担、有思维价值、学生喜欢”等方面绿色作业展评。

3. 强化过程管理。为加强作业设计改革的指导与诊断，学校要实行领导包组制度，跟踪参与每个研究项目，定期深入课堂进行观察、诊断，加强作业设计改革的指导；要实行作业设计抽测制度，定期诊断作业设计改革效果，推进作业设计改革有效实施。要实行教学常规定期检查制度，提升常规教学实施水平。

（二）强化校本教研，为作业设计改革搭建平台

1. 落实集体研讨。要优化集体研讨方式，推行“自行设计、人人展示、共同研讨、确优实施”的集体作业设计改革模式，在教师自行设计的基础上，通过集体研讨形成共用的学科作业。实行“每周一研、一课一研”的集体作业设计研讨制度，每周拿出