如何在教学中发挥教师的主导作用
教学过程中要充分发挥教师的主导作用
教学过程中要充分发挥教师的主导作用首先，教师在教学过程中要充分发挥主导作用的理论基础是基于学生的学习特点和目标的，也体现了教师在教学中的专业性和责任性。
教师在教学中应该具有很高的专业能力，如教育和心理学知识的掌握，教学方法的熟练应用等。
在学生的学习过程中，教师可以采用不同的教学方法和策略、制定合理的学习任务和评价体系，来引导学生有效地学习和提高。
此外，教师在教学中还应该具有很高的责任性，要关心和关怀每个学生的学习情况，积极与学生沟通和交流，及时了解学生的学习需求和问题，并给予指导和帮助。
总之，教师的主导作用是建立在专业和责任的基础上的。
其次，在实践中，教师的主导作用主要体现在以下几个方面：1.教师设定学习目标和任务。
教师可以根据学生的学习特点和需求，制定适合学生的学习目标和任务，明确学习过程中需要达到的目标，并向学生明确传递这些目标和任务。
通过设定明确的学习目标和任务，有利于引导学生有一个明确的学习方向，提高学习效果。
2.教师选择教学方法和策略。
教师在教学中应该根据学生的学习特点和目标，选择合适的教学方法和策略。
有时可以采用讲授法，通过讲解和示范的方式进行教学；有时可以采用讨论和交流的方式，促进学生的主动参与和思考；有时可以采用探究和实践的方式，提高学生的实际操作能力。
通过选择合适的教学方法和策略，教师可以更好地引导学生学习和提高。
3.教师组织学习环境和资源。
教师可以为学生创造一个良好的学习环境，提供丰富的学习资源。
例如，可以准备适合教学内容的教材和教具，使学生能够更好地理解和掌握知识；可以利用多媒体技术和网络资源，丰富教学内容和引导学生学习；可以组织学生进行实践活动，提高学生的实际操作能力。
通过组织学习环境和资源，教师可以为学生提供更好的学习条件和支持。
4.教师评价和反馈学习成果。
教师在教学过程中，应该及时评价和反馈学生的学习成果。
通过评价和反馈，可以及时发现学生的问题和困惑，帮助学生进行自我反思和调整，提高学习效果。
在化学课教学中教师如何发挥主导作用论文
在化学课的教学中教师如何发挥主导作用摘要：化学是自然科学的重要组成部分，能帮助学生理解化学对社会发展的作用，并从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，增强学生对自然和社会的责任感。
义务教育阶段的化学教学在一定程度上起着启蒙性与基础性教育的作用。
因此，教师在教学中所起的主导作用就显得尤为重要，我们可以通过以下途径，使学生逐步达到爱学、会学，并且能学好的目的。
关键词：实验探究；观察；引导一、诱导学生自我动力的形成兴趣是学生前行的最直接而有效的原始动力，而化学又是一门以实验为基础的自然科学，故而我们可以通过丰富多彩、变化莫测的化学实验现象、幽默的语言甚至是肢体动作，使学生产生强烈的好奇心，进而产生旺盛的求知欲。
在教学中，教师要充分运用提问、观察、实验、想象等方法，诱导学生对所见的现象以及问题进行思考和讨论，逐步形成探究问题的欲望。
尤其是我们可以利用多媒体以及网络图文并茂、声色兼备的独特优势，在各种情境中诱发学生的求知欲望。
教师还可以利用失败的实验或结果诱发学生进行积极思维。
二、指导学生学习方法的养成教学中，授之以渔，方可使学生受用终生。
因此，教师要指导学生掌握有效的学习方法，这是学习化学的关键。
实验作为化学教学的重要内容，教师首先要指导学生学习观察的顺序和方法，做到由表及内、粗中有细，不放过任何一个细小环节的作用。
还要指导学生对观察的现象进行充分的联想、分析、比较、概括，进而得出相应的结论。
另外，还要指导学生对所遇到的问题进行实验探究，在操作中观察、记录，进而达到分析、总结并得出结论。
在教师的耐心指导下，使学生逐步学会正确的观察方法和实验操作技能。
知识的记忆离不开对课本的细致阅读与理解，包括文字、实验操作与描述、图片等。
“三人行，必有我师焉。
”所以课外资料的学习，也可以使学生获取有效的学习方法。
三、引导学生学习规律的建成知识的形成是一个循序渐进的过程，因此，在教学中，对于难以理解与掌握的内容，教师要针对绝大多数学生的情况，设定出他们可以通过一定的努力达成的一个个“小目标”，最终在积少成多的作用下，形成“大目标”。
教师如何在学校管理中发挥主导作用
教师如何在学校管理中发挥主导作用在学校这个大集体中，教师扮演着至关重要的角色。
他们不仅是知识的传授者，更是学校管理的重要参与者和主导力量。
那么，教师究竟如何在学校管理中发挥主导作用呢？首先，教师应当积极参与学校的决策过程。
学校的管理决策往往会直接影响到教学工作的开展和学生的成长。
教师身处教学一线，对教学实际情况有着最直接、最深刻的了解。
他们能够根据日常教学中的观察和经验，为学校的发展规划、教学改革等重大决策提供宝贵的意见和建议。
例如，在制定课程设置和教学计划时，教师可以根据不同学科的特点、学生的学习能力和兴趣爱好，提出合理的调整方案，使教学安排更加符合学生的需求。
为了更好地参与决策，教师需要与学校管理层保持良好的沟通。
通过定期的会议、座谈会等形式，将教学中遇到的问题和自己的想法及时反馈给学校领导。
同时，学校也应该为教师提供畅通的沟通渠道，鼓励教师积极发声，共同为学校的发展出谋划策。
其次，教师在教学管理方面起着关键的主导作用。
教学质量是学校的生命线，而教师则是保障教学质量的核心力量。
他们需要精心设计教学方案，合理安排教学内容和教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在课堂教学中，教师要营造积极活跃的学习氛围，关注每一个学生的学习状态和需求，及时给予指导和帮助。
对于学习困难的学生，教师要有耐心和爱心，采取个别辅导等方式帮助他们克服困难，跟上班级的学习进度。
同时，教师还要注重培养学生的自主学习能力和创新思维，引导学生学会学习、学会思考。
此外，教师要对学生的学习情况进行科学的评价和管理。
通过课堂表现、作业完成情况、考试成绩等多方面的综合评价，及时发现学生的优点和不足，并给予针对性的反馈和建议。
评价不仅要关注学生的知识掌握程度，还要注重学生的学习态度、学习方法和学习习惯的培养。
再者，教师在班级管理中也发挥着主导作用。
一个良好的班级氛围对于学生的成长和学习至关重要。
教师作为班级的组织者和管理者，要建立健全班级规章制度，培养学生的纪律意识和自觉性。
自学辅导教学中如何发挥教师的主导作用
自学辅导教学中如何发挥教师的主导作用摘要:本论文力求通过对学生自学辅导过程中,教师的主导作用和学生的主体作用的阐述,引导学生们掌握自学方法,为教师的自学辅导提供参考。
关键词:自学辅导;教师;主导作用一、着力培养自学的兴趣,指导学生自学方法,重视养成自学习惯,提高学生自学能力教学实践使我深刻认识到,教师的学习思想决定着教学方法和培养学生的模式,树立正确的教学思想是充分发挥教师主导作用的前提。
学生从小学升入初中,在学习方法和学习任务上,有着与小学迥然不同的要求,尤其是在课堂上的学习方式。
学生自学教师辅导,与小学里的教师讲学生听完全相反,这一变化,使学生既感陌生又感新奇。
这个起始阶段教师的引导是关键,要求学生自己阅读数学课本,首先需要教会学生阅读数学课本的方法,学习概念法则,分式与例题,以及运用所学知识在练习册上做练习并及时对答案的一般方法。
只有让学生初步学会阅读书本的方法,才能激发学生对自学的尝试。
其次当学生学有所得时,教师应及时给予肯定或表扬,促使学生产生急迫学习下面内容的欲望。
第三,当学生学习遇到困难时,教师应随时予以帮助不使学习活动受到梗塞而妨碍学习的连贯进行。
第四,自学的效果,教师当堂采取各种方式予以检查(如提出启发性阅读提纲或变式的练习题等)及时反馈信息及时强化所学知识。
在这一系列教学因素的协调作用下,激发学生自学的兴趣,一定次数的反复刺激就形成学生一定的条件反射逐步养成自学的习惯。
在课堂内外学生表现出不愿别人或老师喋喋不休的讲解,而宁愿自己学习知识直到理解知识,并学会自己运用知识。
第五,由于教材是经过自己阅读思考理解后对知识进行识记的,一次印象不深还可以再次阅读,因此识记教材的效果较好,遗忘率较低,这些被识记的知识又成为下节课自学新知识的基础,为下一个新教材内容进行了铺垫,所以自学的过程能得以长期有效的发展下去。
第六,有了自学习惯就可以不断地提高自学能力,有了一定的自学能力,就能把自学习惯发展到另一个高级阶段,学生就能发挥主动进攻的精神,创造性地学习新的知识。
论教师在小学语文教学中如何发挥主导作用
影 》 ，写 的是父 爱 ，这种 文章 几十 年 前看 的人 会哭 ，现 在看 的人 也 会哭 ，或 者说 几十 年 以后 的人再 看 还是 会哭 ，在 情感 上 是没 有 代 沟的 ，所 以 ，以情 感人 也是 写 出好作 文 的一个 诀 窍 ，因此 教师 要 让学生 多感悟 所见 到的人 情世 故 。 五 、指导 学生 写作方 法 作文指导一 定要从 内容 入手 ，首先 解决写什 么的 问题 ，打开思 路 ，使人 人都找 到想 写 、要 写的 内容 。一上来大 讲写法或 用范文 、 例文开路 ，容易束缚 学生 。开 始宜 “ ”，让学 生感到想 写的 内容 放 很 多，教 师指 导学 生 从中选 择 最有趣 、有益 的 、最 熟悉 的 内容来 写 。在实 践中，我初 步探索 出一种 从学 生中来到 学生中去 的以学定 教的 习作指 导策略 ，建立 以评 改为 中心环 节的作文 教学模式 ，学生 初写一师 生评点 习作 一互评 一 自改成互 改一誊写 一再改… …这样把 习作前的观 察与构思 、拟稿与初 步的修 改完全交给学 生 ，让 学生在 课外甚至在 校外这样 宽松、 自由的环境 中完成 ，让 学生在独 立 自主 地 进行观察 、构思 、拟 稿、 自改、互改 的过程 中 ，最 大限度地 张扬 个 性 ，发挥 学生的创造 性。在这样 指导下 ，学生 的习作 ，绝不会 千
教 学 方 法
教育 学 科
２ １ 年 第 １ａ ００ ０
论教师在小学语文教学中如何发挥主导作用
刘爱娣 （ 河北省衡水市枣强县 吕木小学 ０３０ ） ５１０
在 小学 语文 教学 过程 中 教师居 于主 导地位 ，学生 是 教学 的主 体 。所 以如 何发 挥 教师 的主 导作 用 ，提 高语 文课 堂 的教 学效 果 ， 很 长 时间 以来是 广大 教 育界 同仁所 面 临 的共 同课题 。在 新课 程 改 革 的今 天 ，在 小 学 语 文 教 学 中有 效 地 发 挥 教 师 的 主 导作 用 就 显 得 尤其 重要 。那 么如 何 在小 学语 文课 堂 教学 中发 挥教 师 的主 导作 用 ，提 高课 堂教 学 的效率 呢 ？笔 者根据 自己的教 学实 践对 这些 问 题进 行 了探索 。下面 我谈 谈 自己的心 得体 会 。 教师应 该 与学生建 立一 种平 等 、友 好 的师生 关系 课 堂 教 学强 调 ：语 文 学 习 是 以 学 生 为 主体 的 ，教 师 是 辅 助 者 、指 导者 。教 学倡 导师 生共 同协作 ，是 教师 与 学生 的双 边互 动 过程 ，教学 中只 有师 生双 方携 起手 来 ，互 相理 解 ，互相 尊 重 ，密 切 合作 ，双 方 的积极 性才 能充 分 调动起 来 。建 立 了 良好 的师 生关 系 ，有 了感情 倾 向 ，学生 才会 自觉 自 地 接受 教育 并 乐于 接受 教 愿 育 ，课 堂教 学才 能顺 利进 行 。师 生关 系是 否和 谐 ，关键 在 教师 。 教师应热 爱所有 的学生 ，关 心他们 的学习和生 活，在师 生间架起 情 感 的桥梁 。大教育 家苏霍姆 林斯基在 《 给教师 的建议 》中说 ： “ 爱 学生 ，这 是一个 教师 最重要 的品质 。 ”不管在 什么场 合，教师 都必 须尊 重学 生 的人格 ，学生 只有 意识 到被 尊 重 ，才能 愉快 地接 受 教 育 。所 以教师在 教学中对待 学生要一视 同仁 ，处理 问题 要公正 ，不 带偏见 。教师还应该 多鼓励 、引导学 生，而不 是针 对学 生的小错 到 处批评训 斥，要知道 任何 的鄙夷讥讽 、怒斥甚 至体罚 学生都会 引起 学生的反感 ，这样师 生之间就会 有隔 阂，教学效 率就难 以提高 ，教 师的作用 也就难 以发 挥。所 以教师要树 立正确 的学生观 ，用发展 的 眼光来看待学 生 ，要从 内心激励学 生，使学生 获得根本 性的发展 。 二 、教 师应该 努 力创 造一 种生 动活 泼 的课堂气 氛 教 师应 该 为学 生创 设一 个 良好 的学 习氛 围 ，让 学生 在这 个 氛 围 中真 正地 实现 自我 的发展 。课 堂 教学 气氛 有助 于 学生 的发 展 ， 它 使学 生 可 以积极 地步 入科 学 知识 的高 峰 ，能 让学 生在 山顶 上饱 享 秀色 ， 乐而 忘返 ；还 可 以使学 生邀 游 于知 识 的海洋 ，进 而 产生 努 力地 实现 自我的愿 望 。 教师 要微 笑进 课 堂 ，微笑 是联 系 师生 情感 的纽带 ，沟 通师 生 心 灵 的桥梁 ，是 创 设和谐 的、协 调 的教 学氛 围 的重要 手段 。所 以 教师 要适 当地运 用微 笑 ，要使 它在教 学 中发挥 作用 。 教师 还应 投入 大 量 的教学 激情 在 教学 活动 中。只 有教 师 的教 学 情绪 保持 激 昂， 学生才 有 更大 的热 情进 行 学 习，所 以教 师在 教 学 中要 以 自己的满腔 热忱 来组织 教学 活动 。 教师 在教 学 中还 要积 极利 用 正 向评价 强化 学生 的学 习动力 。 激励 和表 扬 可 以更 好 地使 课堂 气氛 得 以建 设 。教师 还 可 以把竞 争 机制 引入 课 堂 ，激 励 学生 质疑 问难 ，引导 他们 争论 ，积极 采用 趣 味 性的教 学方 法 ，使 学生 愉快 地投 入 学习 ，使 课堂 教 学气 氛活 跃
谈教师在教学中的“主导”作用
谈教师在教学中的“主导”作⽤谈教师在教学中的“主导”作⽤在新课堂教学理念的指导下，教师要把课堂真正还给学⽣，体现学⽣的“主体”性，⼤⼒培养学⽣的创新能⼒，全⾯提⾼学⽣素质已成为教育⼯作者的共识。
把课堂还给学⽣，教师的作⽤不但没有被削弱，⽽是对教师的要求更⾼了。
作为新世纪的教师⾯临着⼀场严峻的挑战，既要有⼴博的知识储备，在学习过程中对学⽣的疑难及时指导点拨，⼜要有精湛的教学艺术，在学⽣能动性、创造性学习中发挥主导作⽤，减少学⽣学习过程中的盲⽬性，实现⾃主发展。
如何通过发挥教师的主导作⽤，做到真正突显学⽣的“主体”地位呢？⼀、相关理论1．⽀架式教学⽅法布鲁纳是最早提出⽀架式教学(scaffolding instruction)的学者之⼀，他认为⽀架教学的过程就是先建⽴情景以使学⽣容易开始学习，然后随着学⽣逐渐熟练，教师撤除⽀架交由学⽣⾃主学习的过程。
2．英语课程标准相关理念学⽣的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在⽬标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等⽅⾯都突出以学⽣为主体的思想。
课程实施应成为学⽣在教师指导下构建知识、提⾼技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展⼼智和拓展视野的过程。
⼆、实践的⽅法与途径1. 创设教学情境运⽤多媒体⼿段创设情景，营造利于学⽣⾃主建构知识和能⼒的良好环境，使学⽣能在贴近⾃⾝认知⽔平的基础上进⾏⾼⽔平的建构。
为了有效创设与学⽣认知⽔平相关的学习情境，教师应善于利⽤包括⽹络、语料库、词典、多媒体、⾳视频材料等多种资源。
语料库、⽹络资源等给我们提供了取之不尽的课程资源，可以满⾜所有教学情景创设的需求；⽽多媒体技术的运⽤可以使这些资源的运⽤得以实现，教师在备课时要注重这些资源的运⽤，以最⼤限度地优化课堂结构。
2. 优化课堂结构在课堂教学⽅⾯，教师的主导作⽤体现在对教学活动的预设上，即教学程序的组织和安排上，对课堂上可能产⽣的动态⽣成要有充分的考虑。
教学程序的组织和安排直接关系到学⽣的学习效果，关系到教学任务能否顺利完成，关系到教学质量的优劣。
在英语教学中如何发挥教师的主导作用
在英语教学中如何发挥教师的主导作用随着我国经济建设一改革开放的不断发展与加强，培养有为交际适用外语的能力的人才这一任务越来越迫切地摆在我们的面前。
作为一名外语教师，我有责任为此任务做出努力。
要完成这个任务，培养学生适用语言的能力，我们必须树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性、积极性，培养自治、自理、自学能力和运用知识技能的能力，发展智力、情意，从而达到使学生德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。
在教学中，一方面要发挥教师的主导作用，另一方面要调动学生的学习积极性。
两者结合，教学质量才有保证。
一、教师教学中的主导作用传统的教学方法是教师讲得多，学生参与课堂活动少，他们对知识的接受是被动的。
新大纲指出，外语的教学活动是师生间的双边活动。
在教学过程中，教师的主导作用是引导和帮助学生学习英语。
搞好英语教学的关键是充分调动学生的主动性和积极性。
因此，教师必须重视学生的需要和兴趣，提供和创造真实的言语交际情景和适用语言的机会，从而使学生能用语言自由表达自己的思想感情。
这就要求教师不仅要具有一定高度的语言水平，而且要懂得教育学和心理学的一般原理，更重要的是要了解学生、热爱学生，在有限的课堂教学实践中和学生沟通感情，这就意味着在课堂上教师只能当导演，而唱主角的则应是学生。
在教学过程中教师的主导作用主要体现在完成教学任务时，所采取的不同方法和步骤，以指导学生通过多种方式的活动循序渐进地学习知识。
在课堂教学中，可采取三个不同的层次。
1.控制性练习也叫指导性练习，这是第一个层次。
无论是从语言结构，还是从其所表达的意义，都完全受到教师的控制。
一是，帮助学生熟悉掌握新授的语言结构，使学生达到对某一语言结构脱口而出。
二是，使学生熟悉掌握这一语言结构的语音语调，三是，在帮助学生了解这一语言结构所表达的意义。
这一层次的典型形式有模仿、重复、替换、简单的问答等。
2.半控制性练习。
在半控制性练习阶段，学生所作的反应在内容上受到限制，在所学语言的结构方丽，学生有一定的选择余地。
教师如何在学校管理中发挥主导作用
教师如何在学校管理中发挥主导作用学校管理是一项复杂而又关键的工作，它关系到学校的教育质量、学生的成长发展以及学校的整体形象和声誉。
在这个过程中，教师作为教育教学的直接执行者和学生成长的引路人，应当发挥主导作用。
首先，教师要积极参与学校的规划与决策。
学校的发展规划和重要决策直接影响着教育教学的方向和质量。
教师凭借其在教学一线的丰富经验，能够提供切实可行的建议和意见。
例如，在制定课程设置和教学计划时，教师了解学生的学习需求和特点，能够提出更符合实际情况的方案。
通过参与教研活动、座谈会等形式，教师可以将教学中遇到的问题和需求反馈给学校管理层，为学校的决策提供有力依据。
其次，教师要成为良好校风的引领者。
校风是学校的精神风貌和文化氛围，对学生的成长有着深远的影响。
教师以身作则，展现出严谨的治学态度、高尚的道德情操和积极向上的精神风貌，为学生树立榜样。
在日常教学中，教师注重培养学生的良好品德和行为习惯，倡导文明、和谐、互助的校园风尚。
通过言传身教，让学生在潜移默化中受到感染和熏陶，共同营造积极向上的校风。
再者，教师在教学管理中起着关键作用。
教学质量是学校的生命线，而教师是保证教学质量的核心力量。
教师要精心设计教学方案，关注每一个学生的学习情况，因材施教，激发学生的学习兴趣和潜能。
定期进行教学反思和总结，不断改进教学方法和策略，提高教学效果。
同时，教师还要组织好课堂教学，维持良好的课堂秩序，营造活跃的学习氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习知识、提高能力。
教师也是学生管理工作的重要力量。
了解学生的思想动态和心理需求，及时发现并解决学生在学习和生活中遇到的问题。
与家长保持密切沟通，形成家校合力，共同促进学生的健康成长。
对于学生的违纪行为，教师要以教育为主，惩罚为辅，帮助学生认识错误、改正错误，引导学生树立正确的价值观和行为规范。
在团队协作方面，教师同样发挥着主导作用。
学校管理工作涉及到多个部门和岗位，需要教师之间密切配合、协同工作。
谈谈在课堂上怎样做到教师主导作用和学生主体作用相统一
请结合教学实例，谈谈在课堂上怎样做到教师主导作用和学生主体作用相统一要求：500字以上要有具体教学实例如何才能在四十分钟的课堂上取得最佳的效果是教学准备过程中最需要考虑的问题。
教学过程是教师教与学生学的双边活动过程，教师上课上得得心应手，学生要学得轻松愉快，教学效果才能好起来。
而受传统教育思想的影响，教师们往往热衷于采取“填鸭式”教学，形成了一个以“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的课堂教学模式，使学生处在被动地位，学生就不能学得轻松愉快，课堂上就不能取得良好的效果。
因此在课堂上既要有老师的主导作用，也不能忘记学生的课堂主体。
以下是我的教学实例：一、联系实际，以学生为主体导入课程每一节课有一个成功的导入能引起学生对本节课内容的兴趣。
而导入课程最好能以学生最感兴趣的话题开始。
如：本册地理《第七章第一节日本》的导入。
我们可以提问学生然后从日本地震的新闻开始讲起关于日本的知识，如日本是个近来注意到什么重大的新闻。
地震多发的国家，日本的资源和日本的工业在这次地震后会受到怎样的影响等等。
二、改变传统教学模式，发挥教师主导作用，充分体现学生是课堂的主体传统的教学方式形成的“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的课堂教学模式使学生处于被动学习状态，难以发挥学生的主动性同时抑制了学生的创新思维。
课堂上需要有充分的师生互动才能体现教师的主导作用和体现学生的主体作用。
1、让学生积极主动寻求答案，达到学习知识的目的把本节课的学习目标分解为各种问题，再根据问题的难易程度分为不同的等次，提问学生让学生主动寻求答案。
问题可以分为“基础问题”、“提高问题”、“拓展问题”三种等次。
“基础问题”，这类问题可以很容易在课本上找到，这种问题可以提高基础比较差的学生的学习信心。
在教学中如何发挥教师的主导作用
在教学中如何发挥教师的主导作用在教学过程中，教学方法好不好，教学得法与否，跟提高教学质量有直接关系。
从目前教学的现状看，如何发挥教师在教学中的主导作用是一个值得十分重视并迫切需要加以解决的问题。
要解决教学方法，首先要认清在教学活动过程中所涉及到的诸多关系，如教与学的关系；课内外的关系，读写与讲练的关系，知识与能力的关系；思想教育与知识教学的关系，在这众多的关系中，最重要的是师生之间如何建立一种教与学、以教师为主导、相辅相成的和谐关系，这是根本。
处理好教与学的关系，就是解决教师在教学过程中的主导作用和学生的学习过程中的积极性、主动性乃到创造性的问题。
在这对矛盾中，教师是主要方面，只有充分发挥教师的主导作用，才能使学生对学习产生兴趣，解决好学生学习的积极性、主动性和创造性。
启发学生的学习兴趣，是教师发挥主导作用的重要要求之一，也是衡量教学方法好不好的标志之一。
我们中学的教学对象主要是青少年，随着时代的变革，现在的青少年由于他们的生活环境的特殊性，作为一名有经验的教师就应该因时、因人、因地而异，在教学中务必采取一种灵活的方法，使他们形成更多的兴趣和爱好。
教师和学生在课堂上的教与学的关系，既是并列关系，又是相辅相成，密切联系。
说它是并列的，就是教与学各有独特作用，不能互相代替；说它是密切相关的，二者之间相互促进。
正因为如此，教师在教学过程中主要认识到学生学习的独立意识不容忽视，一定要充分发挥学生的独立意识，和他们的创造性。
学生的思维不能总是跟老师转，要让他们自己去理解、去思考。
学生的理解可能有新思维、新创造，这样又促进教师课堂教学的生动性。
大家知道智慧如果离开思考，离开独立的探索，就得不到发展。
苏霍姆林斯基说过：“没有思考就不会有发现，而没有发现就谈不上教育工作的创造性。
”在教师的指导下，充分利用学生智慧，让他们深入思考所接触的事实、现象及规律的本质。
教师在课堂教学中只能统领，不能统治，这就要求教师经常了解学生学习情况，并经常检查自己教的情况，不断发现问题，不断总结经验，力求教学双方都处于主动地位，就可收到教学相长之效。
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如何在教学中发挥教师的主导作用
如何在教学中发挥教师的主导作用
驾岭中学卢栋杰
“生动课堂大家谈”给课堂教学注入了新的活力，在以往的教学过程中教师的主导地位一直在挤压着学生的主体性，过多地干预和介入学生的学习活动，使学生的主体地位得不到落实。
“学案导学”把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。
它要求教师从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。
那么在利用“学案导学”的过程中，如何避免由教师的一言堂变为学生放任自流的放羊式，真正做到以学案为载体，使课堂形散而神不散，使教师的教学主导作用能得到有效而且有形的体现，做到导和学的和谐发展？下面结合我校的“五环节高效课堂”教学模式，谈一谈物理新授课利用“学案导学”过程中如何发挥教师的主导作用。
利用“学案导学”物理新授课的课堂基本结构是：创设情景，激学引欲→借助学案，自主学习→小组探究，暴露问题→展示点拨，共同发展→归纳检测，形成网络。
这五个环节均需教师在落实学生主体地位的同时，充分发挥教师的组织、调控、引导等主导作用，实现教与学的合一。
具体表现为：
一、创设情景，激学引欲
兴趣是最好的老师，引人入胜的教学情景能使学生产生好奇心，有效地激发学习兴趣，调动学生主动参与学习的积极性，同时利用教学情景能有利于学生提出问题或让学生发现问题。
因此，利用学案实施教学活动，也需要教师根据学习目标、学习内容以及学生的实际情况，在每节课的开始创设一个合理有效的物理情景引入课题，这就等于有了一个良好的开端。
比如学习
串联和并联这一节，学生已经会连接一个灯泡的电路，但是由于对串联和并联电路的生活经验不足，缺乏对串联和并联电路的感性认识，如果教师直接引入对串联和并联电路的学习，学生会感到很茫然。
这时教师可以提供给学生一个电源、两个灯泡、三个开关、若干导线等实验器材，先让学生连接一个让灯泡发光的电路，学生会很快完成。
再问：你能连接让两个灯泡同时发光的电路吗？学生立即会跃跃欲试，本能地产生一种想“试一试，做一做”的冲动，紧接着就会连接成五花八门的电路。
这样教师就会在激发出学生强烈的探究欲望的同时，很自然引入了对串联和并联电路的学习，并且连接出的各式电路也为后面串联和并联电路的学习做了有益的铺垫。
二、借助学案，自主学习
在学生产生了迫切解决问题的需要后，教师顺势让学生运用学案这个主动学习的工具，独立自学教材。
根据物理新授课的内容特点，学生的自主学习主要有两种形式：一是借助学案阅读自学，二是动手实验探究。
对学生的阅读学习，教师要做到以下几点：1．问题是引领学生进行自主学习的一条主线，所以学案中，教师要给学生提供必需的导学问题和必要的材料；设计具有一定隐蔽性的思考题，引导学生去积极主动地探索，使他们成为知识的“发现者”和“组建者”。
2．要指导学生阅读的方法。
如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应精读并注意知识前后联系才能解决等等。
3．教师要不断巡视，督促学生看书思考，帮助学生控制时间和进度，对自学有困难的学生给予个别指导。
三、小组探究，暴露问题
完成“学案自学”步骤后，教师要组织学生进行讨论交流。
这个环节教师要做好“兵教兵”的组织协调工作。
通过兵教兵这种方式，达到互相学习，
取长补短，兵兵受益，共同进步的目的。
对交流中暴露出的问题，先让学生在小组内讨论解决，对小组内解决不了的，再组织学生开展小组间的交流，全班学生都解决不了的问题教师就要及时搜集起来，为下一步教师的精讲点拨做好准备。
教师对学生合作交流学习还要做好两个方面的指导：①合作技巧的指导。
学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法进行真正有效的合作交流学习。
教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行合作技巧的指导：指导合作小组分配学习角色；指导小组成员辅导同伴；指导小组成员学会相互共同讨论；指导小组成员学会相互交流；指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧。
②学习困难的指导。
在合作学习的背景下，教师也是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的交流学习活动中去与学生平等对话。
当小组的合作交流学习遇到困难时，教师应当及时、适时地加以点拨、指导，提供必要的帮助。
四、展示点拨，共同发展
由于知识基础及智力能力的差异，学案中教师要精心设置由浅入深、由易到难的有层次的练习题，让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习。
在这一环节，教师更不能清闲，需要巡视，搜集答题信息，出示参考答案，组织学生讨论。
针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，还要即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会。
讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学进度、教学方法，做到有的放矢。
五、归纳检测，形成网络
这一环节要求学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。
把知识梳理成线，形成网络加深印象。
由于多年以来，学生习
惯于教师整理好以后再根据老师整理的内容去死记硬背，靠学生自己难以在较短的时间内整理出条理清晰的知识网络。
因此教师要循序渐进地指导学生从那些方面进行梳理，用哪些方法编制出知识网络，怎样突出易错易混易漏的知识薄弱点等，对学生进行方法上的指导。
另外教师还要及时反馈、评价学生课堂表现，起导向作用。
综上所述，“学案导学”的核心是“导和学”，关键是教师，根本在课堂。
“主导”者，主要在“导”。
导的形式多种多样，多姿多彩。
需要教师导以目标，导以兴趣，导以思维，导以方法，导以规律，导以能力，导以创新……。
“学案导学”模式促使“教”围绕着“学”转，但以学定教，不是对教的全面否定，而是对教师的导提出了更高的要求。
运用“学案导学”这一模式，教师只有本着为学生的终身发展负责的态度，正确处理好导和学的矛盾，才能符合教育发展的客观规律，才能真正做好学生登堂入室引路人的角色，实现教和学的双赢。