“一课两段,精讲多练”教学策略与方法研究
教学策略和方法的选择与优化
教学策略和方法的选择与优化如何恰当地选择教学策略与方法，灵活地运用于学科课堂教学之中，以优化教育教学过程，切实提高教育教学质量，是教育教学研究与探讨的永恒而重要的课题。
我结合思想政治课教学，选取几个角度，谈谈如何选择与优化教学策略和教学方法。
一、教学策略与教学方法探讨1.教学策略与教学方法的基本含义一般地说，教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。
教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称，包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教授方法与学习方法的统一。
教学策略与教学方法两者相互贯通、相辅相成，是普遍与特殊的关系。
教学策略与教学方法的选择是教师和学生为了达到预定的教学目标，在教学理论与学习理论的指导下，借助适当的教学手段（工具、媒体或设备）而进行的师生交互活动的总体考虑。
2.教学策略和教学方法的基本类型教学策略的基本类型有：（1）产生式教学策略；（2）替代式教学策略；（3）独立学习策略；（4）合作学习策略。
这些教学策略，各有优势，但也各有缺陷，在运用时尽量利用优势，克服劣势，充分发挥其教育教学的积极功能。
教学方法的基本类型主要有：讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、示范模仿法、发现法等。
可以根据教学内容和实际情况进行灵活选择和具体运用。
二、选择和优化教学策略与方法（一）新课导入策略与方法精心巧妙地设计好起始课，让学生产生心灵震撼，引起强烈兴趣，激发求知欲望，从而让学生强烈感受课程的魄力所在，无疑是十分必要的。
在教学中，我曾采用以下几种方法导入新课。
1.引用名家感言，激发求知欲望学生刚进入高一，将学习《经济生活》课程，必定会产生许多问题。
比如，这是一门什么课程？学习这门课程有什么作用？为帮助学生回答这些问题，激发学生求知欲望，我引用了美国著名经济学家、诺贝尔奖获得者萨缪尔森在《微觀经济学》一书的引言中所说的一段话：“骑士的时代已经过去，随之而来的是智者、经济学家和计算机天才的世界。
“先学后教,精讲多练”之说明文教学模式探究
“先学后教,精讲多练”之说明文教学模式探究一、课题背景伴随着国家基础课程改革的脚步而来的，是理念、教材、教法、学法的全面革新。
遵循《语文课程标准》中“尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”这一宗旨，改革后的中学语文教科书中的课文，题材更加丰富，内容更加新鲜，文体更具多样化和综合性。
具体到说明文这一块，既保留了一些优秀的老课文（如《中国石拱桥》、《苏州园林》等），又增加了很多文质兼美、适合中学生阅读的新课文（如《桥之美》、《说“屏”》等）。
在新课程的形势下，如何把握好这类文章的教学，既丰富学生的科学知识，又不让教学偏离语文学科本身的方向？无疑这是需要我们研究的课题。
就是在这样的认识下，在新课程实验的过程中，开始了对这类课文教学模式的探索。
二、教学流程1．信息搜集（课前预习）这是体现学生自主学习的一个环节，多布置在预习中。
目的是让学生学会开发和利用课外资源，并尽可能地形成一种学习习惯。
主要任务是在老师的引导和帮助下，通过多种渠道搜集信息，从中筛选出与课文内容相关的重要信息，以配合课文的学习，同时针对理解提出自己不能解决的问题。
2．初读课文，了解大意，扫清字词障碍这一步骤中，主要包括以下环节：（1）激情导入。
主要是通过这一个环节来激发起学生的阅读兴趣。
新课开始，导入要注意主动性，而且形式新颖有趣，具有启发性，往往就能很快地吸引学生的注意力，唤起学生学习新课的浓厚兴趣，把学生引入到最佳的学习状态中去。
（2）初读课文，扫除生字词（有三种形式）。
下面请同学们轮流朗读课文，其他同学认真听，及时指出并更正读错的字音。
（学生读文，老师及时板书生字词、标注读音）预习检测，直接出示课件，叫几个同学们给加点字注音；认真听朗读录音，给加点字注音。
（3）出示说明文的学习目标。
理解说明对象的特征及说明的顺序、方法；体会说明文语言的准确性等。
3、再读课文，整体感知，了解课文大意。
在学生自主预习，初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，教师提出一些问题，引导学生围绕问题再读或浏览课文。
教学策略实践研究(3篇)
第1篇摘要：教学策略是教师根据教学目标、教学内容、学生特点等因素，为提高教学效果而采取的一系列教学方法和手段。
本文以某小学语文教学为例，通过实践研究，探讨教学策略的有效运用，以期提高教学质量。
关键词：教学策略；实践研究；语文教学；教学质量一、引言教学策略是教师根据教学目标、教学内容、学生特点等因素，为提高教学效果而采取的一系列教学方法和手段。
随着新课程改革的深入推进，教学策略的研究与实践越来越受到重视。
本文以某小学语文教学为例，通过实践研究，探讨教学策略的有效运用，以期提高教学质量。
二、教学策略的实践研究1.情境创设策略情境创设是激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力的重要手段。
在语文教学中，教师可以通过以下方式创设情境：（1）生活情境：将语文教学内容与学生的生活实际相结合，让学生在熟悉的生活情境中学习语文。
（2）多媒体情境：利用图片、视频、音频等多媒体资源，创设生动、形象的教学情境。
（3）游戏情境：设计有趣的游戏，让学生在游戏中学习语文。
2.合作学习策略合作学习是培养学生团队协作能力、提高学习效果的重要途径。
在语文教学中，教师可以采用以下方法开展合作学习：（1）小组讨论：将学生分成若干小组，围绕某个话题进行讨论，培养学生的思维能力和表达能力。
（2）角色扮演：让学生扮演课文中的角色，加深对课文内容的理解和感悟。
（3）辩论赛：组织学生进行辩论赛，提高学生的思辨能力和语言表达能力。
3.探究学习策略探究学习是培养学生创新精神、提高学习效果的重要手段。
在语文教学中，教师可以采用以下方法开展探究学习：（1）问题引导：教师提出问题，引导学生自主探究，找出答案。
（2）项目学习：将教学内容与实际生活相结合，设计项目，让学生在实践中学习。
（3）案例教学：通过分析典型案例，让学生了解问题、解决问题。
4.评价反馈策略评价反馈是教学过程中的重要环节，有助于教师及时调整教学策略，提高教学质量。
在语文教学中，教师可以采用以下方法进行评价反馈：（1）形成性评价：在教学过程中，关注学生的学习过程，及时给予评价和指导。
分享教学经验：我的教学策略与方法
分享教学经验：我的教学策略与方法分享教学经验：我的教学策略与方法在教育领域千变万化的今天，每一位教师都需要注重教学策略与方法的研究与提升。
在我多年的从教生涯中，我不断探索多种教学方式，结合自身教学经验与学生需求，尝试出了一些实用的教学策略与方法，希望与大家分享。
一、趣味化教学生动有趣的课堂氛围对于学生的学习效果非常重要。
我采用了趣味化教学法，利用故事、游戏、视频等方式吸引学生的眼球，让学生在轻松愉快的氛围中，收获更多的知识点。
例如教授科学常识时，我会拟定一些生活中常见的问题，引导学生在讨论中发掘科学原理，从而培养他们的思考能力。
二、反复强化学习知识需要重复理解和记忆，我采用了反复强化的教学方式。
在课堂上讲解完毕后，我会给学生预留一些时间，让学生自主练习，同时也可以适时纠正学生不当的学习方法。
课后作业也是每位学生固化本节课程的知识，同时也可以锻炼学生的自主学习能力。
三、前置预习课前预习可以让学生对本节课程有充分的了解，对教师的讲解也会更有针对性。
我会提前将教材内容发到学生的邮箱里，让学生提前了解本节课程的大概内容。
然后在课堂上我进行详细讲解，辅以生动的实例，使学生能够更好地理解和掌握知识点。
四、授课技巧在授课技巧上，我会采用引导与启发式教学方法，这种教学方式不仅能够让学生理解更深刻，而且对于学生能力的提升也是有非常大的帮助。
除此之外，我还会运用刺激性的语言和行为来吸引学生的注意力，并根据不同的情况，采用不同的步骤进行讲解。
五、评价与反馈及时的评价和反馈可以帮助学生更好地理解和掌握知识点，更有利于他们的学习过程。
我会在课堂上对学生的表现进行及时评价，并针对学生个人情况进行个性化的反馈。
同时，我还会向学生表明自己的期望，鼓励他们不断提高自己的学习效果。
综上所述，以上的教学策略与方法并不是最有效的，但通过与学生密切沟通和反复尝试，我得到了与学生良好的教育效果。
在今后教学工作中，我会继续不断地探索新的教学方式并进行合理的创新，为孩子们提供更好的课程体验。
初中数学“精讲精练”教学的作用及实践
教海探索初中数学“精讲精练”教学的作用及实践■李洪涛摘要：随着新课改的不断深入，教师应当及时转变自身的教学理念，重视学生对数学知识的深入学习与灵活应用，注重培养学生的数学素养。
作为数学教师应该利用“精讲精练”教学模式来实施初中数学教学，以不断提高学生学习数学的效率。
本文主要介绍了“精讲精练”教学模式的作用，提出“精讲精练”教学模式在初中数学教学中的应用策略，以供教学参考。
关键词：精讲精练；初中数学教学；应用策略在数学教学改革不断深化的背景下，更注重提高中学数学课堂教学的效率和质量，为学生数学打下坚实的基础，以此培养学生的自主学习能力、学习兴趣，发展学生的数学思维，提高学生的数学核心素养。
笔者认为，应改变传统的“填鸭式”教学模式，使学生在“精讲精练”教学模式中减轻学习负担，提高学习效率，促进学生思维的发展。
为了实现这一教育目标，笔者通过多年的积极探索和教学实践，吸收了先进的教学改革经验，并结合了相关的教学理论，对初中数学“精讲精练”的教学模式的实践策略进行了简要分析。
一、在初中数学教学中采用“精讲精练”教学模式的作用首先，“精练精练”教学模式，强调一个“精”字，一字之差改变了过去“精讲多练”的“满堂灌”“题海战术”等传统落后教学方式，摆脱了繁重的重复性教学带来的低效率，使学生成为数学课堂的“主人”，帮助学生确立了数学课堂的主体地位，进而提高了教学效率。
其次，采用“精讲精练”的教学模式，改善了数学枯燥的教学氛围，使数学课堂出现精投入、高产出的局面。
由于目前初中数学课堂中留给学生自主学习的时间较少，因此大多数学生都处于被动学习、不会思考的境地，这样的方式对学生学习数学是极其不利的。
教师通过利用“精讲精练”教学模式，能够着力对课堂教学内容进行筛选整合，从而使得初中数学课堂教学效率大大提高。
另外，“精讲精练”的教学模式，可以使学生在老师的指导下更容易找到适合自己学习的方式，更好地发挥主观能动性，并积极地完成数学知识的有效对接。
在探究中精讲 在多练中探究——《小学数学精讲多练与探究性学习课堂教学的研究》简介
实施新课程 以来 ，新 的教 育理念 引 领着教师转变 教学 观念 ，课 堂教学发 生 了根本性 的变 化。以往 ，我 们更 多研究 “ 怎么教 ” 的问题 ， 就是站 在教 师的 角 也
是教 育 的永 恒 的主题 ” “ ； 任何 有 生命力 的 改革 都是 在前 人基础 上 的创新 ” “ ；激
维普资讯
在 探 究 中 精 讲 在 多 练 中 探 究
— —
《 小学数 学精讲 多练与探 究性 学习课 堂教 学的研 究》 简介
口 桂林 市教 育科 学研 究所 杜 玉坤
一
、
问 题 的 提 出
革工作 电视 电话 会议上讲话 的要点为 指
导 ， 必须 强调 ： 即“ 质量 是教育 的生命 线 ，
强、 刻苦学 习 ， 要发扬 中华 民族勤奋学 习 的优 良传统 ” 。
课程改革改什么 ？ 我们认为 ， 核心是
“ 以人 为本” 重点是改 革教材 ， ， 关键是教 师转变观念 ， 目标是转变学习方式 。 据 根
这个认识 ， 我们 的研究 思路是继 承传 统 、 演绎现代 ， 了解昨天 、 即“ 把握今 天 、 创新
同 的发展走 向 ： 一是 面对应试教育 ， 精讲
多练变成 了封闭式的教学模式 。 精讲 ： 要
讲什 么 ， 以及 “ ” 练 ” 间 的矛盾—— 探 “ 之 如何做到 “ 中练 ” “ 中探 ” 探 、练 。 在研究 中我们 在寻求精讲 多练与探 究 性 学 习 平 衡 中 创 设 了新 的 教 学 理 念— —在 “ 探究 ” 精 讲 ” 在 “ 练 ” 中“ ， 多 中 “ 探究 ” 。努力 体现“ 知识 与技能 ” 的灵 活 性 ；过程 与方 法” “ 的可塑性 ；情感 、 “ 态度 与价值观 ” 的激励性 三维 目标 。 （ ） 二 精讲 多练与探 究性 学习课 堂教
课堂教学策略及方法
课堂教学策略及方法课堂教学策略及方法在新课改背景下，课堂教学模式发生了很大的变化，教师和学生的关系及各自的地位和职责也发生着变化，面对新的挑战、新变化，明确课堂教学活动追求效率的意义,深入研究和探讨课堂教学存在的问题,找出提高课堂教学效率的策略与方法就成了迫切需要解决的问题。
一、提升知识魅力，激发学生乐学兴趣伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。
兴趣也是求知的巨大动力，发明创造的源泉。
兴趣的培养在于知识魅力的提升和语言艺术的正确诱导。
为此，教师应该在教学设计中应尽可能的利用现代的教学手段--多媒体来提升知识的魅力。
如利用FLASH制作精美的地理原理的动画，并在动画中突出显示知识的重点和难点、各个知识点的相互关系等。
实践证明，课堂效应比其他方法都好。
在教学加上自己的语言技巧，并经过多年的不断完善，现在已经形成一套较完美的教学体系。
在提升地理知识魅力、激发起学生乐学兴趣起到了相当好的效果。
时刻激发和唤起学生对地理的强烈兴趣，使学生积极主动自觉地跟着老师的知识和兴趣走，有效地把学生吸引到地理学习中来。
二、优化课堂教学1．充分相信学生，优化学生综合能力保证学生看书的机会。
课前要求学生预习，课堂上教师要安排一定的时间让学生静心地阅读教材，这不仅有利于学生对新知识的理解与解题方法、规律的掌握，更有利于培养学生获得新知识的能力；保证学生思考的机会。
教师提出问题后，要让学生有独立思考的时间，尽量让学生说出解决问题的方法，当学生回答不完整或不正确时，教师不应指责，不忙裁决，可适当启发和让学生再思考，使解题思路真正从学生头脑中产生出来；保证学生动口的机会。
认知过程是个体探索与群体交流相结合的过程，课堂上鼓励学生质疑、讨论、暴露思维过程中的问题，与学生共同经历探索的曲折，享受成功的喜悦。
这样的交流互动不仅促进学生认识的发展，而且也促进学生情感、道德的发展。
2．充分理解学生，优化师生关系平等对待学生就要求教师重视自我发展的同时关注学生的发展，为学生的发展而教，不要把学生当成学习知识的“容器”，而应把他们当作有选择性和主动性的个体。
重点的教学策略与方法
重点的教学策略与方法教育是社会发展的重要基石，而教学策略和方法则是教育过程中至关重要的组成部分。
本文将重点探讨教学策略与方法的重要性以及如何选择和应用适合的策略与方法。
一、教学策略与方法的定义和作用教学策略是教师用来指导学生学习的总体方法和步骤，是达到教育教学目标的手段。
而教学方法则是具体的教学过程中所采用的教学手段和方式。
教学策略和方法的选择和应用直接影响学生的学习效果和兴趣，是教师提高教学效果的关键。
二、关注学生的个体差异在选择教学策略和方法时，我们应该充分关注学生的个体差异。
每个学生都有不同的学习风格、兴趣爱好和学习能力，因此，我们需要根据学生的差异有针对性地选择相应的教学策略和方法。
例如，在教授同一知识点时，我们可以采用多媒体演示、小组合作学习、个别辅导等不同的方法，以满足不同学生的学习需求。
三、激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的动力所在，只有激发学生的学习兴趣，才能提高他们的学习积极性。
所以，教师应该注重在教学中融入生动有趣的故事、实例和活动，让学生在参与中感受到学习的乐趣。
同时，教师也可以通过培养学生的学习兴趣，促使他们更深入地探究和思考问题，提高学习效果。
四、注重启发性的教学方法启发性的教学方法能激发学生的思维和创造力，培养他们的自主学习能力。
与传统的讲授式教学相比，教师在启发性教学中更多地扮演引导者和指导者的角色，通过启发学生的思考和发现，引导他们主动探索并解决问题。
这种教学方法能够培养学生的独立思考和解决问题的能力，提高他们的学习效果。
五、灵活运用多种教学策略和方法教学策略和方法并没有绝对的好坏之分，不同的教学目标和学习内容可能需要不同的教学策略和方法。
因此，教师应该具备多样化的教学策略和方法，并能够根据具体情况灵活运用。
比如，在教授理论知识时，可以采用讲授和讨论的方式；在教授实践技能时，可以采用示范和实践的方式。
通过灵活运用不同的教学策略和方法，可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
精讲与巧练结合的课堂教学策略
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 精讲与巧练结合的课堂教学策略 作者：张海英 来源：《教师博览·科研版》2014年第02期
[摘 要]精讲巧练是一个完整的概念，既重视讲的作用，又保证练的需要。当精讲与巧练巧妙结合时，课堂必然会充满精彩，学生也必然会喜欢数学课堂。长此以往，数学课堂必会让学生兴趣盎然。精讲促成巧练，巧练完善精讲。精讲与巧练的完美结合，是课堂教学行之有效的保证。
[关键词]精讲；巧练；有效策略 有教师认为，上课时多讲一些范例，讲得多，讲得广，就能让学生见多识广，就能达到让学生学好数学的目的。其实，讲不在多，而在于精。当注重精讲时，必然会思考如何突出重点，突破难点，充分调动学生的学习积极性。那么对于教材上的一些非重点内容或简单的、学生能理解的，可以少讲或不讲。精讲的目的是为了巧练，精讲与巧练是互为依托的辩证体。当精讲与巧练完美结合时，这节课的效果也就不言自明了。
一、深钻教材，预设课堂中的生成 教师在备课时要认真钻研教材，分析学生的学习情况，尽量对课堂上可能出现的情况作好预设，对课堂上新生成的资源做到心中有数。另外，对于不同的课，还要结合不同的实际情况，设计不同的适合自己学生的教学方案。教师的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。备课时首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排。其次，要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动。第三，要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，教师怎样进行调控，怎样评价等。周全的考虑与准备能保证教师在课堂上随机应变，发挥自如。
二、讲清讲透教材的重、难点 在教学中重难点要讲清讲透，使每个学生都能掌握；非重点内容可以略讲甚至不讲，学生可以通过练习等方式自己掌握；而有些学生通过阅读就可以理解、掌握的问题教师也可以忽略不讲，以此来节约时间。
如在“平行四边形和梯形”中，了解正方形、长方形、平行四边形、梯形和四边形之间的关系。为了分散难点，在学生认识了平行四边形和梯形的特征后，教师可设计一个“抢图形”的游戏。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 学生分成两组，分别抢平行四边形和梯形。学生抢完后，教师及时问学生抢的理由，让学生深刻了解平行四边形及梯形的各自特征，弄清楚判断一个图形是否是平行四边形或梯形的依据是什么，并针对最后两个图形进行质疑。问抢平行四边形的一组学生：为什么这两个图形你们也要？从而让学生明白长方形是特殊的平行四边形，正方形是特殊的长方形，所以也属于平行四边形。
教案设计中的教学策略与教学方法再探讨
教案是教学的核心工具，教学策略与教学方法则是教学的重要组成部分。
教学策略和教学方法相互影响，相互补充，可以帮助教师有效地促进学生的学习成果。
因此，本文将探讨如何在教案设计中运用教学策略和教学方法，以提高教学效果。
【正文】一、教学策略教学策略是指教师在教学中灵活使用的方法、手段和步骤。
在教案设计中，教师需要根据教学目标和学生的实际情况选择合适的教学策略。
下面是几种常见的教学策略。
1.合作学习策略合作学习是指学生在教师的引导下，通过相互合作、相互促进来共同完成学习任务的过程。
在教案设计中，教师可以根据学习目标和学生的实际情况，组织不同类型的合作学习活动，如小组讨论、角色扮演、合作探究等。
2.问题解决策略问题解决策略是指通过提出具体问题，引导学生分析问题、解决问题的方法。
在教案设计中，教师可以通过提出具体的问题，让学生探索解决问题的方法和思路，提高学生针对问题的分析和解决能力。
3.情境教学策略情境教学是指教师在教学中通过创造情境，让学生身临其境地感受所学的内容。
在教案设计中，教师可以通过将学生置于一个具体的情境中，让学生更好地理解所学的内容。
二、教学方法教学方法是指教师在教学中所使用的具体手段和方式。
教学方法的选择不仅影响教学的效果，还会影响学生的学习兴趣和参与度。
下面是几种常见的教学方法。
1.讲解法讲解法是指教师通过讲解的方式向学生解释和说明所学的内容。
在教案设计中，教师可以通过讲解的方式向学生传授知识，但需要注意的是，要结合学生的实际情况，让学生更好地理解。
示范法是指教师通过实际演示的方式向学生展示所学的内容。
在教案设计中，教师可以通过示范的方式，让学生更形象地理解所学的内容。
3.案例教学法案例教学法是指教师通过案例的方式向学生介绍和解释所学的内容。
在教案设计中，教师可以通过选取一些有代表性的案例，来让学生更好地理解和运用所学的知识。
【结论】在教案设计中，教学策略和教学方法的选择直接影响着教学的效果。
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“一课两段，精讲多练”教学策略与方法研究作者：黄成泉
来源：《学校教育研究》2014年第23期
一、研究背景
夸美纽斯说：“寻求并找出一种教学方法使教师可以少教，但是学生可以多学。
”这是现代教师应该追求的一种境界和努力方向。
要实现这一点，课堂教学必须遵循“三主”原则，即“教为主导，学为主体，练为主线。
”
近年来，随着课堂教学改革的不断深入，广大教师的教育教学理念也在悄然发生着变化，“先学后教”“以学定教”“少教多学”等教学理念逐渐为教师所熟知。
但从具体的教育教学行为上来看，这些理念显然还没有真正得到落实，尤其是农村学校，“以讲为主”的课堂仍然盛行，教师在课堂上“目中无人”，管教不管学，学生不能进行自主探究与合作学习，没有时间进行巩固训练，无法形成学习能力。
学生的主体地位得不到落实，课堂成了教师的“独角戏”。
从2000年至今，我校先后进行了“先学后教，当堂训练”、“以测导学，以测导教”和“三环节”课堂教学改革。
这几次改革，都是遵循了教为主导，学为主体，练为主线的课堂教学原则，致力于教师教学理念和学生学习方式的转变，在一定时期内取得了良好效果，也为本次课堂教学改革从理论和实践上奠定了基础。
二、“一课两段，精讲多练”课堂教学的具体步骤和要求
“一课两段，精讲多练”的课堂基本结构，是指将每一课时的教学过程分为“自学质疑课”和“训练达标课”两个时段。
实现这一课堂结构的前提是自习正课一对一。
（一）自学质疑课
安排在自习课上进行，时间为35分钟，其课堂流程共五步：目标导学
、教材自学、合作互学、课堂测学、问题提交。
（二）训练达标课
在“预习质疑课”的基础上，于相邻的正课上进行，时间为45分钟，其课堂流程共五步。
第一，疑难精讲。
一是设计教案时，要精心设计好疑难精讲和训练题组两个环节。
二是“精讲”也不是教师的单边活动，仍然要注意与学生的互动。
三是教师的讲解不要从头开始。
从头开始既没必要，也浪费时间，只要根据“自学质疑课”上反馈信息，针对重点和难点讲解就可以了。
四是对理解性质的学习内容来说，由于它更多地属于智慧技能的范畴，讲解应以基本原理或规则为核心内容，最好结合习题讲，重点分析做对的道理以及做错的原因，抓住导致理解困难的子技能。
对于文科性质的内容来讲，由于多属于事实性的知识，因此讲解应侧重于知识的结构和逻辑关系。
五是如果经过教师精心讲解，学生仍不能理解重点或难点内容，说明教学目标的设置可能有问题。
用维果斯基的话来说，这些内容没有落在学生的最近发展区之内，暂时可以不讲，留待以后解决。
第二，巩固训练。
一是题组的设计要注意层次性，可按基础加拓展（必做和选作）的方式设计。
教师要注意设计好变式练习，引导学生学会概括和迁移。
二是在练习的过程中，教师还要视情况给学生以个别辅导，尤其要给那些学习困难的学生以指导。
第三，合作提升。
由组长组织，交流训练情况，先完成者先交流，订正错题，必要时教师适当讲解。
第四，系统总结。
一是要概括归纳本节课所学的内容。
二是要体现所学内容之间的逻辑联系和内在结构，使之成为一个有机的整体。
三是要与学习目标对应，突出学习的重点和难点。
四是语言要简洁、精练，时间控制在2分钟左右。
第五，达标检测。
限时、限分、闭卷完成。
一是达标题的设计要注意与学习目标的对应性，练什么就考什么;要注意层次性，可按基础加拓展的方式设计。
二是在学生进行达标检测时，教师应勤于巡视督查，批改部分达标题，其余可组织学生互批。
三、“一课两段，精讲多练”课堂的基本特征
（一）学习流程翻转
把“老师在正课上讲课，学生自习课做作业”，翻转为“学生在自习课学习新知，正课上完成训练吸收”的学习流程。
（二）主体作用发挥
教师角色发生转变，教师是课堂活动的组织者、引导者、互动者。
学生从接受性学习转换为自主学习与合作学习。
充分调动学生学习的积极性、参与的主动性，发挥学生在教学中的主体作用，从而掌握知识，形成技能。
（三）精讲精炼有效
教师从学生的实际出发，按照“低台阶、小步子、大容量、快节奏”的原则，抓住知识主线，做到层次分明，重点突出，讲练有效。
改变了“满堂灌”、“一讲到底”的教学方式。
（四）分层教学落实
根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学，使每一个学生都在原有基础上获得充分的发展。
（五）课堂“三量”提高
“信息量、思维量、训练量”是评价课堂是否高效的重要指标。
在“一课两段，精讲多练”课堂中，信息交互传递，学生参与度高，思维量大，注重学习新知后的巩固训练，有效促进了课堂“三量”的提高。
（六）师生关系和谐
师生之间具有愉快的智慧交流与情感沟通，课堂里充满合作和互动，教师与学生建立起民主、平等、尊重的师生关系。
四、“一课两段，精讲多练”的理论依据与操作原则
（一）理论依据
第一，前苏联心理学家维果斯基“最近发展区”理论。
第二，罗杰斯的人本主义学习理论和“以学生为中心”的教学理论。
第三，建构主义理论。
第四，布鲁姆掌握学习理论。
（二）操作的基本原则
第一，主体性原则。
第二，发展性原则。
第三，差异性原则。
第四，自主性原则。
第五，合作性原则。
第六，可测可检性原则。
五、关于教学管理
（一）课表设置改进
在自习正课一对一的前提下，合理设置各学科自学质疑课、训练达标课的课时安排，是教学管理中急需解决的问题。
（二）理论学习促进
课堂改革，理念先行。
要通过组织理论学习，更新教师观念，改变因循守旧的思想，从而促进教师对改革的认同，保证课堂教学改革顺利实施。
（三）教学研究跟进
自学质疑学案、训练展示学案设计质量，是课堂是否高效的前提，课堂实施是课堂是否高效的关键。
要跟进教学研究，以学科组为单位，重点加强对“两案”设计和课堂实施的研究。
（四）常规管理推进
加强对教学设计、教学实施的监控，推进课堂教学改革顺利进行。