第十课(2)《过新年》_2769

20、过新年(2769)
各位评委老师们：大家好！今天我说课的课题是《过新年》。

一、教材分析
1、说教材
首先，让我来说一说教材分析。

歌曲《过新年》是一首欢快、热闹的儿童歌曲，2/4拍，五声C宫调试，一段体结构。

它采用了汉族民间音调和秧歌舞的节奏特点，曲调欢快活泼，尤其是歌中模拟锣鼓音响的衬词“咚咚呛”的反复，为歌曲增添了热烈欢快的节日气氛，生动形象地描绘了孩子们喜气洋洋过新年的欢乐情景。

根据新课标和我对教材的理解，我将教学目标预设为以下三点：
1、知识目标：学习歌曲《过新年》，能用欢快、热烈的声音表现过年热烈情景。

2、能力目标：通过小组合作学习，用打击乐、为歌曲伴奏、即兴歌舞等形式，培养孩子们的创新能力、合作能力以及对歌曲的二度创作能力。

3、情感目标：通过感受过年的欢快和喜悦，对现代幸福生活的讴歌，感悟社会主义国家丰富的人文内涵，激发孩子们的强烈的爱国主义热情。

我将本课的教学重点确定为，引导学生用欢快活泼的声音表现和感悟歌曲过年的热闹情景。

3、教学重难点
根据以上教学目标和学情分析，我将这节课的教学重难点设定为：
引导孩子们用欢快活泼的声音表现和感悟歌曲《过新年》的热闹情景作为重点。

把对歌曲的表现，以及创编，作为本课的难点。

二、说设计理念及教学法
接着，我来说一说本课的设计理念和教法。

前苏联教育家说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。

”针对这一特点，我将以音乐审美为核心，并借用多媒体教学手段，使孩子们在轻松、愉悦、和谐互动的氛围中主动参与学习，让音乐真正走进孩子们的心灵。

为了让孩子们得到生动活泼的发展，我遵循音乐教学的基本理念，精心组织开放而有活力的课堂教学，努力为学生享受音乐、表现音乐、创造音乐提供
机会。

我的基本策略是，以“唱”为本，把“情”贯穿始终，尊重孩子们的独特的情感与创造体验，将现代信息技术和学科教学有机结合起来，同时将充分发挥评价的积极作用，努力使每个孩子具有自信心和可持续发展的能力。

这将体现在我的教学的每一个环节，师生的每一次评价、课件的每一页界面、课堂的每一处声响。

教师致力于创设一种亲、助、乐的人际情景，利用多媒体营造一种美、趣、智的学习情景，努力构建一个自主、民主、宽松、和谐、愉快、互助的真情空间。

三、说教学过程
而我的教法将具体体现在我的教学过程中，我把教学过程分为以下四个环节：
１、激趣导入创设情境２、节奏游戏培养兴趣
３、学唱歌曲激发热情４、体验创新课后延伸
首先我来讲我的第一个教学环节：激趣导入创设情境
上课伊始，我让孩子们聆听着熟悉的旋律《小拜年》，舞动着优美的姿势进教室。

师生一起进行三拍拉手舞蹈，让孩子们一进教室就融入新年的氛围中，这样的情景引入，达到未成曲调先有情的良好效果，无疑是师生间情感共鸣的第一个音符，搭起孩子、老师和教材三者沟通的第一座桥梁。

如此引人本课后，我们将进了本课的第二个环节：节奏游戏培养兴趣
音乐停止，我问道：孩子们，你们喜欢过年吗？为什么喜欢过年？待孩子们回答后，我引入：那咱们先把教室布置一下！这时，我让孩子们去粘贴我课前已经准备好的窗花来布置教室，这时，我在黑板上用简笔画画三个灯笼，灯笼里装着一副对联，横联：是题目《过新年》，另外的上、下联是本课的难点句：××××│×××│××××│×××│
鞭炮声声锣鼓响，唱歌跳舞多欢畅，
接着，请孩子们跟着节奏朗读对联。

以上环节的设计，让孩子们在情境中体验《过新年》的气氛，这样设计，是让孩子们一进教室就融入歌曲情境中，起到未成曲调先有情的良好效果，同时，也营造出了浓郁的音乐课氛围，为接下来的学习活动做好心理、思想上的预设，这也为教学目标中的知识目标和情感目标牵上一条引线。

快乐的游戏，把我们带进了本课的第三个环节：学唱歌曲激发热情
孩子们，新年到了！春节联欢会上，咱们准备一个什么节目呢！老师选了一个曲子！请大家来听听，于是，我让孩子们随着媒体画面，完整欣赏歌曲。

让他们感受欢快、热烈的歌曲情绪，通过视听结合、让孩子们有身临其境之感，充分调动孩子们的多种感官，启发他们的联想和想象，激发他们的兴趣与求知欲。

同时，我抓住这一热情，请孩子们按节奏拍手朗读歌词，根据大纲要求二年级的孩子继续采用听唱法学习歌曲，当孩子们听录音，对旋律有了初步的旋律线条以后，就可以分组进行自学。

于是，我让孩子们根据自己的识谱能力，自由组合，分小组自学歌词，选择自己喜欢的方式进行学习，真正实现以孩子自主，选择自己喜欢的一两个乐句进行学习，以降低教材难度，照顾到每一个孩子。

孩子们，你认为这一乐句应该怎样来演唱，怎样把它唱到最好，通过这样的方式，我让孩子们用自己学习的方法来教大家！教师放手让孩子们自己学，自己教，这时，我及时给予积极的评价、指导。

让每位孩子都有自信心，让每位孩子都能享受成功的喜悦，接着，我抓住全曲中的灵魂句“幸福的生活甜呀甜又香”进行渲染，孩子们，幸福生活甜在哪里、香在哪里？通过这样的提问，让孩子们切实的从身边感受到今天的幸福生活。

这无疑是师生间，情感共鸣的第一个音符，同时，也达到作者的德育目的。

在巡回指导时我强调音准、节奏、咬字及声音运用，积极参与其中，帮助有困难的小组解决问题，真正起到伙伴、引导、组织的作用。

整个歌曲的教学设计，都是把主动权交给孩子们，以孩子们为主体，让他们在不断的体验中提高自己的分辨能力和逐渐学会处理歌曲的能力。

到现在为止，孩子们个个情绪高涨。

因此，我将课堂教学的最后一部分留给孩子们去探索音乐、表现音乐、发挥想象等。

孩子们的歌声，把我们带进了本课的最后一个环节——体验创新课后延伸首先，我引入：穿新衣，带新帽，敲锣打鼓真热闹，放鞭炮，拍手笑，人人都有新面貌，过年时的热烈氛围就是好，这时，请几位同学打击乐器，用课前学过的节奏为我们的歌曲伴奏，其他同学边唱边跟我即兴表演。

建构主义学习理论认为：情景、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素，情景、协作对学习成功至关重要，所以，我尽可能营造逼真的学习情景，
组织学生通过合作来再现歌曲形象，对歌曲进行二度创作。

师生一起将课堂推向高潮，实现课我合一。

这也使我的教学重点得以落实，同时也实现了我的能力目标。

新课标指出：教科书已越来越不可能成为唯一的课程资源，课堂也不是孩子们获取知识的唯一渠道，我在教学本课后，就给孩子们留下了一个广阔的空间：课后可以发展特长；课后收集各个地方有关过新年的的儿歌、绕口令等资料在下一节的课堂交流中实现资源交流共享。

这样富有弹性的设计，有利于培养孩子们的创新思维，使音乐教学充满生机与活力。

最后，我让孩子们在歌曲《过新年》的音乐声中离开教室。

这个环节中，我向孩子们提出了殷切的希望，让孩子们在美妙的音乐声中离开教室，希望孩子们把课堂上所感悟到的，带到教室外，带进自己的生活，使音乐教学真正为孩子们的全面发展而服务！
我的说课到此为止，谢谢大家！。