任务驱动型课堂教学
任务驱动型教学法指导下中职德育课堂教学模式的创新
任务驱动型教学法指导下中职德育课堂教学模式的创新中职德育课堂是学生思想道德教育的重要场所，传统的教学模式已无法满足当今社会快速发展的要求，必须采取任务驱动型教学法，创新德育课堂教学模式。
本文将探讨如何在中职德育课堂中应用任务驱动型教学法的新模式。
一、任务驱动型教学法的基本特点任务驱动型教学法是以任务为中心进行教学和评价的教学方法，其主要特点为：1. 注重学生自主学习任务驱动型教学法强调学生的主体性，教师应当积极引导学生自主学习，鼓励学生在任务的过程中自我发现、自我学习，从而培养学生的自主学习能力。
2. 把任务置于情境中在任务驱动型教学法中，任务是置于情境中来的。
这种形式相比以往传统的教学模式更有生命力，更好地反映了学习的真实情境，更能激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 强调综合能力的培养任务驱动型教学法重视学生的实际能力和综合素质的培养，有利于激发学生积极性和创造性，培养学生的实践能力和团队合作精神，并且能够落实学生所学的知识，并将其运用到生活中实践中去。
1.以实际问题为导向，探究德育知识实践证明，任务驱动型教学法极具实用性，最好的教学方法就是以实际问题为教学目的，而实际问题就是德育课堂教学的主线。
基于此，可以设计合适的任务，让学生亲身体验，探究德育知识，在实践中形成正确的德育观念和价值取向。
2.提高课堂参与度，激励学习兴趣针对中职学生的实际情况，应该营造“互动、参与、合作”的课堂氛围，吸引学生的注意力，激发学生的积极性和学习兴趣，达到充分参与、广泛合作的教学目的。
其中，强调创新能力培养和综合素质提高是重中之重。
在任务的制定过程中，应当将创新的思想、创造性的方法融入到任务中，让学生在创新的过程中提升自己的实践能力和创造能力，从而更好地适应当今社会的发展。
4.强化评价方式，激发学生学习热情传统的教学评价方式在任务驱动型教学法中已经难以适应，要改变评价方式，注重学生的学习进展和成果。
在德育课堂教学中，要采用考核、自评、互评等多种方式，注重学生学习过程中的表现和效果，并通过多种手段激发学生的学习热情。
中学“任务驱动型”课堂教学巡课制度（4篇）
中学“任务驱动型”课堂教学巡课制度中学的“任务驱动型”课堂教学巡课制度是一种监督和评估教师教学质量的制度。
该制度旨在建立一种以任务驱动为核心的课堂教学模式，强调学习者主动参与和实践，并通过巡课来监督和指导教师的教学实施。
该制度的主要内容包括以下几个方面：1. 巡课目标：明确巡课的目标是评估和改进教师的教学质量，促进学生的主动学习和实践能力的培养。
2. 巡课标准：制定与任务驱动型教学模式相适应的巡课标准，包括教师的教学设计与实施能力、学生的参与与合作能力、教学资源的利用以及教师的教学效果评估等方面。
3. 巡课频率：规定巡课的频率和时间，通常每学期进行数次巡课，每次巡课约30-60分钟。
4. 巡课程序：明确巡课的程序和要求，包括教务处或专业教学督导组安排巡课时间和教师巡课顺序，巡课人员填写巡课记录表，对教学过程进行记录和评价。
5. 巡课评价与反馈：巡课人员应及时对教学过程进行评价和反馈，重点关注教师的教学实施是否符合任务驱动型教学模式的要求，并提出改进建议和指导意见。
通过实施“任务驱动型”课堂教学巡课制度，学校可以及时了解教师的教学情况，促进教师的专业成长和提高教学质量，同时也可以检验和改进学校的教学管理机制，推动教育教学改革的深入发展。
中学“任务驱动型”课堂教学巡课制度（2）是一种教学质量监督和评估的制度，旨在推动教师在教学中更加注重任务驱动型教学方法的应用，提高学生的学习效果。
该制度的主要内容包括以下几个方面：1.巡课目标：明确巡课的目标，即评估教师在课堂教学中是否能够有效地运用任务驱动型教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力。
2.巡课内容：明确巡课要重点观察的内容，如教师设置的任务是否具有明确的学习目标、任务的难度是否适当、任务是否能够激发学生的思考和合作等。
3.巡课指标：制定具体的巡课指标，用于评估教师在任务驱动型教学中的表现。
例如，评估教师是否能够设定具体的任务目标、是否能够引导学生进行合作探究、是否能够及时给予学生反馈等。
中学“任务驱动型”课堂教学巡课制度（3篇）
中学“任务驱动型”课堂教学巡课制度一、制定背景随着教育改革的深入推进，任务驱动型教学逐渐成为一种受到重视的教学模式。
任务驱动型教学注重培养学生的主动性和创造性，强调学生在任务中的学习和解决问题能力的培养。
为了推广和落实任务驱动型教学，我校制定了中学“任务驱动型”课堂教学巡课制度。
二、巡课目的1.了解和推广任务驱动型教学模式，提高教师的教学能力和水平。
2.促进教师之间教学经验的交流和分享，形成良好的教研氛围。
3.激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果和能力。
三、巡课对象1.全校教师都是巡课对象。
2.优秀教师、年轻教师和新教师优先进行巡课。
四、巡课内容1.了解并记录教师的任务设计和实施情况。
2.观察和记录学生在任务中的表现和反馈。
3.了解教师的课堂管理和评价方法。
4.聆听和记录教师的教学思路和经验分享。
5.与教师进行交流，提出改进建议。
五、巡课方式1.任务选定。
根据学校的教研计划，确定巡课任务和时间安排。
2.巡课准备。
巡课者根据任务要求，提前准备好巡课记录表和观察指标。
3.巡课实施。
巡课者进行实地观察和记录，与教师进行交流和思路分享。
4.巡课总结。
巡课者根据观察记录和交流情况，撰写巡课总结报告。
5.巡课评价。
学校对巡课总结报告进行评价，给予巡课者反馈和指导。
6.巡课成果分享。
学校组织教研活动，巡课者将巡课经验进行分享，促进教师之间的交流和学习。
六、巡课要求1.巡课者要秉持客观公正的原则，真实记录观察情况。
2.巡课者要尊重教师的专业发展需求，根据巡课情况提出有针对性的建议。
3.巡课者要注重教师的自主性和创造性，鼓励教师创新教学思路和方法。
4.学校要通过巡课制度，鼓励并奖励优秀教师，提高教师的教育质量和教育成果。
七、巡课效果评估1.巡课报告的质量和深度。
2.教师的教育质量和教育成果。
3.学生的参与度和学习效果。
八、改进措施1.巡课制度的宣传和推广。
通过教务会议、教师培训等渠道，宣传巡课制度的意义和作用，提高教师的参与度和积极性。
任务驱动型教学法指导下中职德育课堂教学模式的创新
任务驱动型教学法指导下中职德育课堂教学模式的创新任务驱动型教学法是指教学活动以任务驱动为核心，以学习任务为中心进行教学的一种教学方法。
任务驱动型教学法强调学生自主学习，通过设置具体的学习任务和问题，激发学生学习的主动性和积极性，促进学生的自主思考和学习能力的培养。
在中职德育课堂教学中，任务驱动型教学法能够有效地引导学生进行自主学习，培养学生的创新能力和实践能力，提高教学效果。
本文将结合任务驱动型教学法，探讨中职德育课堂教学模式的创新。
1.1 引导学生主体性学习任务驱动型教学法强调学生的主体性，在中职德育课堂教学中，通过设置具体的学习任务，能够引导学生根据任务的要求主动积极地进行学习，培养学生的自主学习能力和自我管理能力，激发学生学习的兴趣和动力。
1.2 培养学生的实践能力中职学生注重实践操作能力的培养，任务驱动型教学法能够通过设置具体的实践任务，引导学生进行实践操作，培养学生的实践能力和创新能力，提高学生的综合素质。
2.1 任务驱动型教学法与案例教学相结合在中职德育课堂教学中，可以将任务驱动型教学法与案例教学相结合，通过真实的案例来设置学习任务，引导学生进行问题分析和解决，培养学生的综合素质和实践能力。
可以针对学生在日常生活中遇到的道德难题，通过案例教学的方式，设置相应的任务，引导学生进行讨论和解决，增强学生的实践经验。
中职德育课堂教学中，可以将任务驱动型教学法与角色扮演相结合，通过设计具体的角色扮演任务，引导学生进行角色切入，体验不同人物的思维和情感，培养学生的合作精神和团队意识。
可以设计学生扮演不同社会角色，通过角色扮演的方式，让学生体验到不同身份的责任和义务，增强学生的情感体验和社会责任感。
三、中职德育课堂教学模式创新的实施策略3.1 营造良好的教学氛围3.2 设置具体的任务和问题3.3 引导学生进行反思和总结中职德育课堂教学模式创新需要引导学生进行反思和总结，任务驱动型教学法注重学生的主体性和自主性，教师需要引导学生在完成学习任务后，进行反思和总结，总结学习的经验和教训，促进学生的学习效果和能力提升。
任务驱动型课堂教学模式的实践和思考
任务驱动型课堂教学模式的实践与思考- -江总书记指出："创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。
"今年全国教育工作会议把培养学生的创新精神和实践能力作为实施素质教育的重点。
信息技术是实施素质教育的重要学科之一，而信息技术作为新兴的学科，它独特的社会地位使我们更加重视对学生创新能力的培养。
信息技术作为新兴学科，它的教学体系还处在起步阶段，教学规律、教学模式也尚未定型。
因此，各地在计算机课程的设置、教材的选择、师资的配备、设备的建设等方面存在很大的差异。
我校在1994年创办以来，就确立了信息技术教学研究特色的教学目标，并与加拿大维多利亚大学展开IT教学研究的合作，大胆地把国外先进的教学理论和教学模式引进校园、引进课堂。
结合我校承接的联合国教科文组织《2 1世纪学校优质教育研究》课题──"个性发展教育"子课题的研究，借助国外信息技术的先进理念和科研力量，结合学校实际，潜心探索和建构自己的信息技术课堂教学模式。
几年来，我们在以"任务为主线、教师为主导、学生为主体"的原则下展开了深入的探索和认真的实践，进一步拓展了当前"任务驱动"教学模式的外延，深化了它的内涵，摸索出"任务驱动、任务管理、任务评价"的三任务教学模式。
下面谈谈我们的做法，就教于专家同行。
一、创设"任务驱动"教学情景，激发学生创新意识信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型"任务"为主。
确立了"任务驱动"的教学原则。
这个原则突出了"在‘任务驱动'中学"的思想。
"任务驱动"是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度说，"任务驱动"是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。
任务驱动型英语教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，英语教学也在不断探索新的教学模式。
任务驱动型英语教学作为一种以学生为中心的教学方法，强调学生在完成任务的过程中主动学习和运用英语。
本文将基于我校英语教学实践，探讨任务驱动型英语教学的实施策略、效果及反思。
二、任务驱动型英语教学的实施策略1. 明确任务目标在实施任务驱动型英语教学之前，教师需明确教学目标，确保任务与教学目标相一致。
例如，在教授《Unit 1 My Neighbors》时，教学目标为：学生能够描述自己的邻居，了解邻居的日常生活。
2. 设计合理任务任务设计是任务驱动型英语教学的关键。
教师应根据学生的英语水平和教学目标，设计具有挑战性、趣味性和实用性的任务。
以下是一些常见的任务类型：- 听力任务：如听对话、听故事、听新闻报道等，培养学生获取信息的能力。
- 口语任务：如角色扮演、小组讨论、辩论等，提高学生的口语表达能力。
- 阅读任务：如阅读短文、诗歌、故事等，培养学生阅读理解能力。
- 写作任务：如写日记、写故事、写报告等，提高学生的写作能力。
3. 创设真实情境在任务实施过程中，教师应创设真实、生动的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《Unit 2 My School Life》时，教师可以组织学生参观校园，了解学校设施和同学们的学习生活。
4. 分组合作学习在任务实施过程中，教师应鼓励学生分组合作，共同完成任务。
这样可以培养学生的团队协作能力和沟通能力。
5. 注重评价与反馈教师应关注学生在完成任务过程中的表现，及时给予评价和反馈。
评价方式可以包括自评、互评和教师评价，以提高学生的自我评价能力和反思能力。
三、任务驱动型英语教学的效果1. 提高学生英语综合运用能力通过完成任务，学生能够将所学知识运用到实际情境中，提高英语听、说、读、写四项技能的综合运用能力。
2. 激发学生学习兴趣任务驱动型英语教学注重学生的主体地位，让学生在完成任务的过程中体验到学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
任务驱动型课堂教学研究
任务驱动型课堂教学研究
任务驱动型课堂教学是一种以任务为中心的教学方法，旨在培养学生的综合语言运用能力和解决问题的能力。
它的教学流程是先确定任务，然后引导学生自主学习和探究，最后进行任务评价和反思。
任务驱动型课堂教学可以提高学生的主动学习积极性，增强他们的兴趣和动机，同时也能更好地满足不同学生的学习需求。
在任务驱动型课堂教学中，教师扮演的是引导者和组织者的角色，通过布置任务来激发学生的学习兴趣，引导他们进行自主探究和合作学习。
任务驱动型课堂教学的实施需要注意以下几点：一是确定任务要充分考虑学生的学习背景和实际情况，任务必须具有一定的挑战性和意义性；二是教师要为学生提供必要的学习资源和指导，同时也要鼓励学生进行自主探究和合作学习；三是任务完成后要进行评价和反思，以提高学生的学习效果和能力。
总之，任务驱动型课堂教学是一种创新性的教学方法，对于提高学生的综合语言运用能力和解决问题的能力具有重要的价值和作用。
- 1 -。
任务驱动型教学法指导下中职德育课堂教学模式的创新
任务驱动型教学法指导下中职德育课堂教学模式的创新随着社会不断发展，中职教育也越来越重视德育教育。
传统的德育课堂教学模式在一定程度上存在着教师讲解内容过多，学生听课被动的缺点。
因此，如何创新德育课堂教学模式成为着眼点。
本文将探讨任务驱动型教学法在中职德育课堂教学中的应用和创新。
任务驱动型教学法主要通过设置任务，启发学生的自主思考和自主学习，教师则发挥引导作用。
其核心思想是“学以致用”，重视学生的参与和实践。
将任务驱动型教学法引入德育课堂教学，可以让学生在感受任务的过程中，通过与他人合作，发掘出自身的价值，进而实现自我成长。
首先，德育课堂教学任务设置应具有实际性和实践性。
德育教育的终极目标是培养学生的道德情感和良好习惯，而这些只有在实际生活中才能更好地体现。
例如，在“校园文明建设”任务中，可以要求学生到校园中实地考察，发现学生在生活和学习中存在的不文明现象，开展讨论和探究，促进学生的自我认知和成长。
其次，在任务驱动型教学中，教师发挥着重要的引导作用。
教师应在任务指导过程中，结合学生的实际情况、思想和情感状况，创造良好的学习氛围，引领学生去思考问题、探索问题，同时对学生的学习情况进行指导和评价。
例如，当学生在任务实现过程中出现问题时，教师可以提出一些问题追问，让学生深入思考，从而激发学生的思考和自主学习能力。
然后，中职德育课堂教学中应重视任务结果的反馈和评价。
任务结果的反馈和评价不仅能够加深学生对于自身价值的认识，同时能够帮助学生更好的了解和改正自身的缺陷。
学生的任务结果和表现一定程度上反映出他们的道德素养和实践能力，对于教师来说，需给出合理的评价，当然也可以根据评价结果制定合理的措施来帮助学生进一步的提高。
最后，中职德育课堂教学中要注重任务设置和教学方式的创新，引导学生在不断创新中实现自我成长。
任务设置和教学方式的创新能够从根本上帮助学生实现基本任务目标，而且也能加强对学生的引导和指导，使其更好的学会知识和技能，提高自己的道德素养。
任务驱动型高中政治课堂教学的探究与思考
任务驱动型高中政治课堂教学的探究与思考摘要：一、引言二、任务驱动型教学法的定义和特点三、任务驱动型教学法在高中政治课堂教学中的应用四、任务驱动型教学法在高中政治课堂教学中的优势五、任务驱动型教学法在高中政治课堂教学中的挑战和对策六、结论正文：一、引言随着教育改革的不断深入，高中政治课堂教学也在不断地创新和探索。
任务驱动型教学法作为一种新型的教学方法，被广泛应用于高中政治课堂教学中。
本文旨在探究任务驱动型教学法在高中政治课堂教学中的应用和优势，并分析其中可能遇到的挑战和对策。
二、任务驱动型教学法的定义和特点任务驱动型教学法是一种以任务为中心的教学方法，教师通过设计具体的任务，引导学生通过完成任务来达到教学目标。
这种教学方法强调学生的主动性和参与性，使学生在完成任务的过程中，自主地探索和解决问题。
三、任务驱动型教学法在高中政治课堂教学中的应用任务驱动型教学法在高中政治课堂教学中的应用主要包括以下几个方面：1.引入任务：教师通过设计贴近学生实际生活的任务，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
2.完成任务：学生通过分组合作、资料查询、讨论交流等方式，完成教师布置的任务。
3.反馈与评价：教师和学生对任务的完成情况进行反馈和评价，总结任务驱动型教学法的优点和不足。
四、任务驱动型教学法在高中政治课堂教学中的优势任务驱动型教学法在高中政治课堂教学中的优势主要表现在以下几个方面：1.提高学生的学习兴趣：任务驱动型教学法通过设计有趣的任务，使学生在完成任务的过程中，感受到学习的乐趣。
2.培养学生的自主学习能力：任务驱动型教学法鼓励学生自主地探索和解决问题，从而培养学生的自主学习能力。
3.提高学生的团队合作能力：任务驱动型教学法通常需要学生分组合作完成任务，从而锻炼学生的团队合作能力。
五、任务驱动型教学法在高中政治课堂教学中的挑战和对策任务驱动型教学法在高中政治课堂教学中可能遇到的挑战主要包括：任务设计难度、时间安排、学生参与度等。
任务驱动型教学法的概念
任务驱动型教学法的概念任务驱动教学法是一种教学方式。
任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系。
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。
使学生带着真实的任务在探索中学习。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。
它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
一个"任务"完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的"系统性"而导致的"只见树木，不见森林"的教学法带来的茫然。
从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。
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任务驱动型课堂教学
一、用任务激活学生灵动的智慧
李云
《英语新课程标准》倡导任务型教学，它是一种以人为本的，以应用为动力，以应用为目的，
以应用为核心，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。
这种教学途径既有效地培养学
生运用语言的基本能力，又充分体现了教师尊重学生的实际需求，本着以学生为主体，以学生
的发展为根本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习的效率。
每
一节英语课的任务确定应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强，操作性强，任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与，积极
合作，成功体验，来提高其发现问题解决问题的能力，激活学生灵动的智慧。
1、创设情景，营造自由与和谐的学习气氛
在实施“任务型”教学过程中，要为学生创设愉快的情感体验、和谐的创新学习环境。
因为心理
学研究和实践证明，一个自由、和谐的环境可以使人的智慧最充分的发挥。
首先从主观上引导
学生树立想学什么，要学什么，而不是今天老师要求学什么的动机。
学生与他人的接触中希望
得到他人的注意与关爱，在学校里学生对教师和同学的喜爱几乎成了学习的主要动力之一，而
且和谐的集体最能产生积极学习效果。
因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，必须变居高临下，谆谆教导的亲切关怀为民主平等的亲密合作，让学生意识到自己和老师是平
等的，让学生感受到老师是爱我的。
并且要支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为
创造性人才成长创造良好的气候和土壤，只有这样的老师才能真正走进学生真实的内心世界，
触摸学生的思想感情。
在这种关系中，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动、生动活泼
地观察思考，才会在课堂上畅所欲言，言而不尽；学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈
气氛，创造欲望和行为才能得到激活。
课堂教学才会充满活力、智慧和情趣。
2、进行小组合作，激起学生的创新动力
小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心，也是培养学生创新意识的一种有效方法。
合作
学习由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成，是指学生在小组或团队中为了完成共同的
任务，有明确责任分工的互动性学习，它特别看重群体之间的互动激励。
在教学中，学生根据
教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，在民主、平等、合作的氛围中通过讨论与思想碰
撞会产生许多一个人苦思冥想所难以得到的新鲜有益的想法，这样优等生可以得到发展，中等
生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生
的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。
合作学习将个人之间的竞争转化成小
组间的竞争，有助于培养团队精神和竞争意识。
在英语课堂教学中，让学生动口、动手、动脑，合作完成隋景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，收到拓
展学生创造思维的良好效果。
在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结
合作的精神。
把学生分为几个竞赛小组，“Green Group、RedGroup、YellowGroup、Orange Group”，小组竞赛贯穿全堂，或在运用在某个活动和任务中。
如，给学生布置一个任务：列出“The impor-tance of water”。
首先要求学生独立思考“Whatwould our lives be like without water?”然后让学生在小组里交流自己的意见，并根据这
些不同的意见，列出“The importance of water”，在交流时学生各自把成果展示给其他组。
每
个学生取得的成绩都是对小组的贡献，小组成绩取决于小组组员的共同努力，这也成为学生自
觉投入的动力。
这种以学生进行的小组合作，能发挥其优势，相互激励，相互补充，开阔思路，有利地激起学生的创新动力，有利于创新思路的培养。
3、任务要贴近学生生活，为有源头活水来
教师在设计任务时一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣的话题，开发符合学生实际的教学
资源，让学生在近乎真实的交际活动中，通过完成生活中具体任务来练习目标语，这样就能引
起学生的共鸣，学习的效果就能提高。
本节课的话题是水，这是和学生生活息息相关的东西，
所以学生就会有话说，就会乐于开口。
况且每年炎夏因为避峰，学生都会遭受停水之苦，这时，让学生谈“The im-portance of water”，“How to save water”。
自然就会畅所欲言，言而不尽，
应会有另外一种更深的体会。
这种更贴近生活，更真实自然的任务型活动中学习英语，学生更
容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语。
4、布置学以致用的任务，促进学生的发展
任务型教学的目的“Learningbydoing”。
使学生在做事过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力从而提高其综合语言运用能力。
教师设计的任务一方面要贴近生活。
另一方面也能满足学生在不确定的将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备。
所以要布置学以致用的任务。
如笔者设计的任务“How to save water”，这就是他们生活中面临的问题，解决了这个任务，也就是解决了生活中碰到的难题。
这个讨论目的是使学生能够运用知识解决实际生活中问题，从而达到“为用而学，用中学，学中用”的目的。
5、面向全体，人人参与，体验成功
任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。
过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。
教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。
素质教育不是精英教育，不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成任务，又要考虑兼顾两头。
因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。
如，让学生制定一本小册子关于“Water”，英语成绩较差的学生可设计封面或装订；对于基础一般的学生，要求写出内容；对于基础较好的学生，要求在此内容上进行补充。
针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都有事可做，使每个学生都体验到成功，这有利于调动学生思维的积极性。
总之，任务型教学从新课程的精神出发，能使教学过程任务化，确立学生的主体地位，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地“动”起来，让英语教学“活”起来，让学生的智慧灵动起来，充分体现课程改革的特征。